《輪椅上的霍金》優秀教學實錄（精選14篇）

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇1

　　一、詞語喚醒，整體回顧

　　師：同學們，初次見面，請大家仔細看著我，三天后，在街上能立刻認出我的請舉手？

　　眾生舉手。

　　師：三年后呢？

　　生搖頭。

　　師：同學們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學100%的會認出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？

　　課件出示霍金的圖片。

　　師：一齊說——

　　生：（齊）霍金。

　　師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語？

　　生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒……

　　師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。

　　課件出示：

　　物理天才  宇宙之王  科學巨人    頂禮膜拜

　　長期禁錮  完全癱瘓  徹底變形    不無悲憫

　　生活強者  身殘志堅  不屈不撓    深深敬仰

　　師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞？是什么意思？

　　生：就是拿著禮物拜訪別人。

　　師：望文生義啊。誰知道？

　　生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。

　　師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？

　　生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。

　　師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。

　　生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調禁錮的時間很長。“完全癱瘓”說明身體出了嚴重的問題，不能活動。“徹底變形”就是說變形的程度十分嚴重。

　　師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。

　　師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？

　　生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。

　　師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。

　　【霍金鮮明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會想到哪些詞語？”外表的，品質的，稱號的等等，在學生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構成了有意義的詞串，詞串架構了課文的脈絡。因此，復習詞語的過程既鞏固了基礎，又使得學生整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。】

　　二、切入主題，引發思考

　　師：同學們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續學習（板書）——9輪椅上的霍金。

　　師：我們知道，在物理學取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。

　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？請同學們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。

　　學生圈畫批注。

　　教師巡視點撥：（①針對學生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關鍵的詞語標出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學找到兩處以上，說明你有一個很好的學習品質，考慮問題很是周到；如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學習品質，你的思維很深刻。）

　　【影視作品中，矛盾引發故事情節，矛盾調動觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學生進行學習探究的動力之源。“對待霍金為何會有不同的評論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學生的閱讀欲望激起。同時，將文本的結構特點與教學的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”，將兩個特點巧妙地“鏈接”，使得長文不長，結構緊湊，脈絡清晰。而這一點，教師在教學中雖沒有點明，但是已把文本的暗線作為了教學的主線�！�

　　三、對話交流，踐行“三得”

　　（一）品味“物理天才”

　　師：同學們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？

　　生：“醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

　　師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們圈畫的理由。

　　生：從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。

　　師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發現還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？

　　生：“只能”說明醫生已經給他下了最后通牒，但是他活了下來。

　　師：老師讀到這段文字的時候，也發現了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。

　　生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。

　　師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發現了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達的含義。

　　生練讀。

　　【學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，這是學生學習中普遍存在的現象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對話交流之中。當學生對句子大談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發思考：從關鍵詞語你發現了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？等等。在這樣的對話中，學生的思維被進一步激活。學生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對比形成震撼的表達方式的巧妙——得言；并且在這樣的過程中領會了讀書的方法——得法�！�

　　師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？

　　生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”他的身體不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。

　　師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？

　　生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。

　　師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

　　生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。

　　師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？

　　生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。

　　師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？

　　生：沒有。

　　師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——

　　生：大！

　　師：距離是越來越——

　　生：遠！

　　師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：

　　課件出示：

　　1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數學計算，大膽地提出了有關黑洞的理論。

　　所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內。最終，進入黑洞的所有物質都會消失。       

　　不少專家至今還無法完全理解霍金的理論�；艚鹪谔剿骺茖W問題中所表現出的驚人勇氣和才智令人欽佩。

　　師：同學們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？

　　指導學生讀好排比句。

　　師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？

　　生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。

　　師：別小看這簡單的幾個字，內涵豐富啊！從這簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。

　　生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。

　　生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。

　　師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數量是那樣的少��！

　　生：我想到了他門前的標志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。

　　師：同學們，把“一邊……一邊……”這組詞語加進去，讀一讀。

　　生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。

　　師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。

　　生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。

　　師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來，其中包含著多么豐富的內涵��！

　　生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。

　　師：“他思考著”“他發現了”“他推論出”“他還建立了”內容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節奏明快。成如容易卻艱辛�。≡谶@里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內容。你還圈畫了哪些語句？

　　生：“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。

　　師：同學們，霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認為哪些詞語應該強調出來？

　　生：“最年輕”“只有”。

　　師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。

　　【對比和排比是作者表現霍金具有傳奇色彩的最主要的表達手段。本段教學中，老師著力引導學生感受作者是如何表達的。意文兼得，是語文學習最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結合呢？此處的教學，老師重點引導學生關注了對比和排比手法的運用。通過詞語間的聯系，突出了對比寫法帶來的震撼；通過換詞，理解用詞的準確和表達的效果；通過換序，讓學生推敲出排比句如射線般的放射性特點；通過想象，將排比句的內涵展現，突出了霍金的研究過程和生活狀態。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合�！�

　　（二）品味“生活強者”

　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　師：同學們，再讀這段話，注意語氣更強調了什么？

　　生：生活強者。

　　師：理由？

　　生：更因為。

　　師：同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：讀一讀這段話，你們看霍金重復較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？

　　生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。

　　師：能說具體一點嗎？

　　生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。

　　師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？

　　生：寬容、感恩。

　　師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——

　　生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；

　　師：他沒有了活動的自由，人們都認為他失去的太多，而他卻說——

　　生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——

　　我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內心世界嗎？

　　課件出示：

　　◇一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。

　　◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。              

　　◇ 無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。       

　　師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾�；艚饒孕胚@一點，他這樣對自己說：

　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：

　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　【平易的文字包含著真情。語言太平實，往往難以感染學生。教學是需要技術的。教師的真功夫在于讓學生去關注言語，走進人物的內心。語文學習中情感激發不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導學生關注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進內心世界，通過資料的補充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學生熟記于心，霍金的形象學生了然于胸。】

　　四、深化認知，巧妙練筆

　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　師：同學們，如果說以前我們認為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應該是什么？

　　生：我以前認為歌星、明星有魅力，現在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。

　　生：我認為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。

　　生：魅力就是一顆美麗的心靈。

　　師：那么，在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢？

　　生：王亞玫，他學習成績好，而且是老師的得力助手，關心集體。

　　生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學習成績優異。

　　生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。

　　師：其他同學還想推薦誰？我們可以說“x同學的魅力不僅在于……更因為……”

　　生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關心我們。

　　師：課后，請同學們以“         的魅力不僅在于          ，更因為                        。”作為過渡段，寫一篇習作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。

　　【關注文本的表達，需要在點滴上做足功夫，其實更不要忘記了對文本整體構思的關注。本文篇幅雖長，但是過渡段的運用，使得文本脈絡清晰，結構嚴謹。而這些同樣是寫人的文章需要學生領悟和借鑒的。基于這樣的認識，最后的習作安排有效地關照了全文，學生再一次領悟文本含義的同時，領悟了文本如此表達的妙處�！�

　　教后思考：

　　長文需短教。文章長了，不可能在一課中教學完所有的內容。確定執教本文后，我提醒自己：長文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結構，要關注課文的整體內容和言語特色。我更提醒自己：教學設計必須做到有選擇，有重點，有層次地選定教學內容和教學方式。出發點和歸宿是學生學有收獲，在聽說讀寫上得到實實在在的訓練，在學習方法、思維方式上得到實實在在的訓練。

　　一、謹遵高段的教學目標

　　崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學預備會上的講話中說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。那么，高年級段閱讀教學的目標是什么呢？課程標準在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”第4條指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里重點強調了引導學生品味文本語言，揣摩表達的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來寫的，聯通讀和寫之間的藩籬。本課教學中對于“飛出”一段詞語的理解，就努力達到了課標的要求，通過比較、換序、想象等語文學習的樸素方式，學生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動形成了鮮明的對比。對于揣摩文本的表達方式，教學中做了更為充分地關注，比如，體會作者運用對比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學的切入，以過渡段遷學生的練筆等。

　　二、突出文本的最大特色

　　就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語言特色是什么？最區別于其他課文的特色是什么？在教材的結構方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考。“自強不起”“不屈不撓”“生活強者”，應該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準確，有泛化之嫌。因為霍金不同于司馬遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎上特有的個性色彩，這是最需要關注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強者，本文最大的寫作特色是“對比”和“排比”的巧妙運用，是“過渡段”的巧妙運用。長長的課文在反復閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎上，“教什么”逐漸明晰，課文的設計主線似乎也隨之出現了。怎么教呢？接下來就是思考文本內容與教學內容的完美地結合了。取舍內容，選擇方式，長文短教考察了教師的實踐智慧，考察了教師對語文教學本質的理解，考察了教師是否以學生語文素養提高的為憑證。

　　三、落實“教語文”的鮮明視角

　　“教語文”的提出是針對“教課文”的傾向提出的，“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉變的實質是教學由“學科本位”變為“學生發展本位”，由“知識中心”轉向“素質中心”。“教語文”關注學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構，是聽說讀寫的實踐與素養提升。近一段時間，語文教學有了“意文兼得”的轉向，許多教師的教學開始關注了語文學習的實質，避免了“得意”而“忘言”的誤區，筆者這里不再贅述。想特別補充的是有效的語文學習過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”。“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續的主動與自覺。得法，是教師實現“不需要教”的真正的著陸點。教學中，特別是第4自然段的教學，在學生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關注了讀書方法的點撥：關注語句，聚焦詞語，前后聯系，學會想象，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考。這些讀書方法是有時教師在教學中特意組織的，有時是在教學過程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，應該成為判斷老師是否在“教語文”最樸素的標尺。

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇2

　　讀《輪椅上的霍金》后感

　　景小  2001—（4）班  作者：汪洋筱珊

　　當我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。

　　我也是像那位記者一樣認為，霍金實在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開輪椅了，全身也只有三跟手指能動，交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有人。他回答：“我的手指還能活動，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友。對了，我還有一顆感恩的心``````”

　　他正視自己的命運，他并不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。

　　我讀了之后非常感動，在心靈震顫之后。我還深思了許久。突然，我大腦海里閃過一段文字：活著的人最重要的是要有靈魂、要有思想，最重要的是要有一顆感恩的心。只要一個人擁有這些，他便不是無用之人。一個人擁有這些，他便不是無用之人。一個人擁有這些，便是擁有的，是快樂的，是幸福的``````

　　霍金，一個身患絕癥的人，他都能用樂觀的心態去看待人生、命運。用一顆感恩的心去對待身邊的人與物。而我們，一個正常的人，難道就做不到嗎？

　　不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個會用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說得好啊：“人不一定能是人偉大，但一定可以使自己崇高�！�

　　我佩服霍金，他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。

　　這位生活強者、科學巨匠，永遠是我敬佩的人，是我奮斗的目標。

　　讀《小草和大樹》有感

　　景行小學  2001—（4）班  作者：汪洋筱珊

　　英國著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上，并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們遭遇了許許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質。

　　她們認為，“世界上不存在什么不是婦女的事業�！蔽矣X得她們說得很對，機會對于每個人來說都是公平的。只要你抓住機會、運用機會，無論是誰，都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸的精神，在她們還是無名小卒時，面對當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓誡，不是悲觀退縮，而是更加堅定的她們的信念與目標。

　　勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學習的。是啊，只要你有目標，你也確定這樣是對的，那你就應該排除萬難，白折不撓地追求，我想，你一定能成功。

　　記得，在剛開始學機器人的時候，我身邊最好的朋友曾經對我說過：“玩什么機器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了，我說：“不，我并不是這么認為的，為什么只有男孩子可以玩，難道女孩就比他們差嗎？”她被我說服了。

　　回來，我賭氣對爸爸、媽媽說的時候，爸爸媽媽也非常贊同我的說法。最后我選擇了挑戰，去“挑戰機器人”。也許是因為一時的賭氣，讓我做出了這個決定。

　　現在我覺得，我選對了，在機器人的道路上，我學會了怎么與同伴配合；學會了怎么樣爭取自己應該得到的權利；最重要的是，我用自己的行動證明了，機器人不是只有男同學才可以學，女孩也一定可以。

　　我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對文學的追求，是那么的堅韌不拔;面對家庭不幸,她們不甘于命運的驅使,吃苦耐勞;面對嘲諷訓誡,她們倔強,不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹.用罕見的精神毅力,爭分奪秒,孜孜不倦的寫作,”功夫不負有心人..”她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開了文學圣殿的大門.成為了逆境成才的典范,創造了文學史上少有的盛事.

　　她們的成功向世人宣告,世界上,沒有什么不是女人的事業.只要你付出了,努力了,就一定能收獲碩大的果實。

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇3

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學難點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學準備：

　　小黑板、收集的資料

　　教學過程：

　　一、  復習導入

　　上節課我們初步了解了課文的主要內容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內容主要講了什么嗎？（命運殘酷、物理天才）啟下的內容又主要講的是什么呢？（生活強者）

　　二、  理解課文

　�。ㄒ唬�、學習課文第二部分

　　現在我們一起來看看課文的第二部分內容。通過同學們的自學，老師想知道：你們都自己學會了些什么呢？指名匯報，教師相機引導學習第二部分的重點內容：

　　1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。

　　2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認的科學巨人？

　　3、引導學習霍金具體的工作情況。

　　師生一起總結出：不斷求索   勇敢頑強       教師板書

　　4、我們說霍金的魅力體現在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。

　�。ǘ�）、學習課文第三部分

　　導語：霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強者，他頑強的生活，令我們每個人折服。還記得在一次學術報告會結束之際，有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題，你知道是什么問題嗎？

　　1、學生找出女記者的提問。

　　2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”

　　3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）

　　4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？

　　教師出示句子：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　學生充分練讀，談體會。

　　（1）、面對生活的態度很積極樂觀。

　　（2）、知足者常樂。

　　（3）、奮發向上、勇于進取的精神。

　　5、學生練習朗讀這一段話。

　　導語：霍金面對殘酷的命運，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態度，這種勇于進取，敢于向命運挑戰的精神，讓我們全體起立，懷著對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。

　　三、  拓展延伸

　　1、同學們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人，你能給我們介紹一下嗎？

　　2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》

　　四、  談學習收獲

　　了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服。現在，請同學們將自己的感受總結成幾句話寫在書上。交流體會。

　　教學板書：

　　命運殘酷

　　不斷求索

　　物理天才

　　勇敢頑強

　　生活強者

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

　　3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、板書課題：輪椅上的霍金

　　2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

　　二、學生自學課文

　　1、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

　　三、檢查學生自學情況

　　1、請學生正確朗讀書本后面的生字

　　2、分自然段朗讀課文

　　3、理解詞語的意思

　　盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

　　頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震顫：顫動

　　唐突；很突然的意思

　　4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發言

　　四、分清課文的層次

　　第一部分（1、2節）簡單介紹霍金

　　第二部分（3-7節）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

　　第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

　　五、朗讀課文

　　六、生字教學

　　撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

　　攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

　　七、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、完成習字冊

　　第二課時

　　教學目標：

　　認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、朗讀課題

　　2、霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病��！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第三小節，從語言文字中去感受！

　　二、感受命運的殘酷

　　1、學生自由朗讀課文第三小節

　　2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？

　　“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”

　�。� “不久就完全癱瘓” “長期”）

　　“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

　　“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀

　　“不能看書”，感受看書的困難

　　“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

　　3、是��！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

　　3、朗讀課文第三節

　　三、充滿傳奇色彩的物理天才

　　1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

　　2、學生找過渡句

　　3、交流：

　　“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）

　　4、請同學們自己讀讀課文第四到七節，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？

　　5、學生自學

　　6、交流

　　“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　�。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

　　“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽

　　8、是��！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）

　　9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？

　　10、學生讀書

　　11、交流

　　忘我工作

　　板書：不斷求索

　　四、令人折服的生活強者

　　1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

　　2、教師板書：生活強者

　　3、讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

　　4、學生自學

　　5、交流：

　　指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

　　請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

　�。ń】档纳眢w、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

　　出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

　　霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

　　同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

　　說說自己讀懂了什么？

　　有感情地朗讀霍金的話

　　板書：樂觀感恩

　　五、練習寫作

　　1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

　　2、交流

　　六、總結課文

　　1、是啊！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”��！

　　2、板書“非凡的科學家”

　　3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才   （不斷求索） 

　　生活強者   非凡的科學家

　　教學反思

　　教學本課，我體現了以下教學理念：

　　1、課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教學本課，我設計思想想從復習入手，讓學生再次體會命運對霍金十分殘酷，加深對課文的理解，并且與霍金的成就和樂觀的精神，形成鮮明的對比，從而讓學生對人生中遇到的坎坷持積極向上，樂觀的精神，克服困難。通過學生的表演，直觀，提高學生興趣，在表演中真正體會霍金的痛苦，與霍金40年呆在輪椅上又一次形成對比，幫助學生理解。同時很自然的過渡到課文下一步的學習。

　　2、設計抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活強者這一主線展開教學，層次感比較清晰，層層展開教學，循序漸進。

　　3、教學重視朗讀，讓學生在朗讀中理解課文，同時指導學生學會讀書，簡單告訴學生在讀書時把那個詞讀書的時候體現出來，讀得輕重緩急，帶著體會讀書，學生真正學會朗讀。簡簡單單學習語文，正如全國著名特級教師支玉恒先生所說，符合當前教學思想。霍金的話語，我反復讓學生朗讀，目的就是讓學生的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……

　　4、少講精講，重點內容充分讓學生朗讀，感悟，重點句子重點分析，次要內容，簡單一讀，甚至不提，主次分明。

　　5、重感悟，少講解，很多內容都是讓學生朗讀感悟出來，學生把自己讀書體會充分展示，體現師為主導，生為主體，老師講解內容很少。教學中我一直讓學生說，你讀明白什么，體會到什么。

　　6、重視學法指導，輕知識講解，解釋不無悲憫，讓學生聯系上下文，和解釋單個字，連起來理解詞語，不同方法理解詞語。不動筆墨不讀書的習慣。

　　7、重視積累拓展，讓學生把想對霍金說的話寫出來，加深對課文的認識，同時讓學生練筆�；艚鸬脑捳Z，讓學生拓展，積累，鼓勵學生讀課外書。

　　8、課堂注重評價，適時對學生回答做出評價，及時引導學生向正確方向思考，并且及時糾正學生不當的發音，語言，切實把語言文字訓練落到實處。評價語言盡量做到幽默，從而激發學生學習語文的興趣，鼓勵學生敢于回答問題。

　　9、借助多媒體，音樂的作用，使學生受到感染，升華主題。

　　不足：

　　1、設計內容多，容量大，40分鐘沒有完成。

　　2、問題設計，學生很難回答，對生了解還不透徹，設計沒有充分考慮學生的實際情況。

　　3、語言沒有充分組織好，至于有些地方，語言不夠精確。話語還不夠精煉。

　　4、多媒體沒有充分用好，音樂沒有起到作用。

　　5、講得還多，應該在精，讀書還不夠，學生還要訓練。

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇5

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,更是一位

　　生活的強者.

　　3,教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神.

　　教學過程:

　　一,名言導入,初步感知形象

　　1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎 (霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書:霍金)

　　分別出示:

　　別人說:"他是一個智慧的大腦,一個神話傳奇,一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家."

　　他說:"如果一個人沒有夢想,無異于死掉.無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望."

　　2,今天,讓我們再次走近霍金,去感受他的魅力,去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼.(補全課題)

　　(朱校長評:開篇言簡意賅,兩段文字的出示既激發了興趣,又基墊了感情.)

　　二,解讀文本,感悟命運的殘酷

　　1, 出示照片,當你第一次看到這樣一個人,他給你怎樣的印象

　　2,對于霍金來說,命運從來都是殘酷的.

　　出示:命運對霍金十分殘酷

　　3,請同學們默讀第3自然段,思考:這種殘酷體現在哪幾個方面

　　(朱校長評:看似平常的問題,其實是對學生閱讀概括能力有效訓練.)

　　4,師生交流:

　　出示:身體完全癱瘓

　　"1963年,21歲的……禁錮在輪椅上."(出示)

　　你從哪感受到這種殘酷的 (21歲,完全,長期禁錮)

　　出示資料:"盧伽雷氏癥"最初表現為肌肉無力,隨后會發展到說話困難,吞咽費力,語音含混不清,癱瘓,呼吸肌麻痹,一般在幾年內死亡.現代醫學對此病束手無策.

　　你對霍金表示——(同情,悲哀……)請你讀一讀.

　　你為霍金表示——(同情,悲哀……)請你讀一讀.

　　出示:剝奪說話功能

　　"1985年,霍金……說話的功能."(出示)

　　指名讀,師評價:老師聽到你把"又"讀的很重,這是為什么 換成個成語應該是——雪上加霜等

　　命運對霍金真的是殘酷的,誰來讀 (指讀)

　　出示:身體徹底變形

　　"40年過去了……標志性形象."及圖片(出示)

　　如果老師讀這段話,你希望老師讀出什么來 師范讀.

　　(朱校長評:余老師對"命運的殘酷"的這部分內容處理的相當貼切,且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解,不同的朗讀訓練)

　　這是他的標志性形象,這是更是命運如此殘酷的標志!

　　導讀

　　命運對他如此殘酷,因此:他不能寫字——讀文獻時——

　　同學們,命運對霍金的折磨,從來都沒有停止過.

　　補充出示: "2002年霍金來中國時,尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流,而2006年6月來訪,已經64歲的他只能依靠活動眼睛來'說話'."

　　曾被診斷只能活兩年的霍金,是靠什么挺過了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字,走近他,去了解他的心聲.

　　出示:他對命運說:"隨你的便吧!"

　　他對自己說:"時間只有兩年,不算多,要努力做些有意義的事,讓生命留下一點輝煌."

　　(朱校長評:利用與提升人物形象,品質相關的名言來過度,有新意,也很自然.)

　　三,理解品味,感悟物理成就

　　過渡:默讀課文第四自然段,思考:霍金讓生命留下了怎樣的輝煌

　　1,師生交流:

　　出示1:

　　"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"

　　補充:霍金證明了著名的奇性定理,證明了黑洞的面積定理.他超越了相對論,量子力學,大爆炸等理論而邁入創造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎.

　　"想象著,論證著,計算著"

　　補充:霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言,在全世界發行超過2500萬冊,沒有哪一本科學類圖書能擁有這么多的讀者.

　　"思考著……發現了……推論出……建立了……"

　　補充:"即使把我關在果殼里,仍自以為無限空間之王"

　　——霍金《果殼中的宇宙》

　　板書:不斷求索

　　出示2:"盧卡遜數學講座的教授"

　　補充:盧卡遜數學講座的教授迄今為止只有三人,牛頓,狄拉克,霍金.

　　真不愧是物理天才!

　　板書: 物理天才

　　(朱校長評:余老師通過抓住文本中的關鍵詞語,適時地補充資料讓人物"不斷求索,物理天才"的形象逐步豐滿起來了.)

　　(四),理解品味 感悟人格魅力

　　過渡:當你知道他取得了這么輝煌的成就時,你心里又會產生怎樣的感受 (非常地崇拜,敬佩)這種崇拜,就是頂禮膜拜.

　　1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜,因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌,上面寫著:

　　"請保持……睡覺."

　　這多半不是真的,此時他在干什么呢

　　補充:1991年3月,霍金坐輪椅回公寓,過馬路時被小汽車撞倒,左臂骨折,頭被劃破,縫了13針,但48小時后,他又回到辦公室投入工作.

　　多令人感動呀!

　　2,當然,讓我們感動的不止于此,更讓人們感動的是他與記者的一席對話.

　　出示雙方話語

　　霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語)

　　a,樂觀,堅強(還有……還有……)

　　b,矢志不渝,持之以恒(終生追求的理想)

　　c,幸福,感恩(有……還有……)

　　適時指導朗讀.(個性化的理解,個性化的朗讀指導.)

　　適時板書: 勇敢頑強 生活強者

　　命運對他如此殘酷,他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導感謝"命運的殘酷")

　　是呀,人們心靈震撼之余,全場掌聲雷動.(教師鼓掌)

　　(朱校長評:這段文字,余老師花了很多的時間去引導學生理解,對人物精神品質的感悟由淺及深.學生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了.)

　　(四),感受魅力,升華中心

　　1,依據板書,結合第八自然段總結.

　　霍金不但是個物理天才,而且是個生活的強者,他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們,也在感動著我們.

　　2,在我們身邊總有這樣的人感動著我們,震撼著我們.雙目失明的阿炳;兩耳失聰的海輪·凱勒;高度癱瘓的張海迪……

　　是呀,我們每個人都應該謹記:

　　出示:無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望!

　　(朱校長總評:對這篇文章的處理,余老師并沒有采用傳統的教學模式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學,而是借助具體的文本和適時補充的課外資料,在環環相扣的教學過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象,讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華.從而達到了文本與課外,閱讀與感悟,學生與教師等多元素有效而和諧地融合.)

　　板書設計:

　　不斷求索 物理天才

　　輪椅上的霍金

　　勇敢頑強 生活強者

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇6

　　《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡清晰，淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學家霍金的生平事跡，贊揚了他不斷求索的科學精神和用頑強的人格力量，抒發了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標題的修飾語“輪椅上的”。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺，課堂通常會充滿感情。因此，老師如能在教學時，創造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。由于文章條理清楚，結構嚴密。因此，我便利用這一課來進行指導學生分段。

　　師：我們已經學會了給課文分段，至今我們已經掌握了基本的幾種分段方法，誰來說說？

　　生：1、按事情發展的順序分段。2、按空間轉移分段�！�…

　　師：下面我們來閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說明文�？次覀冊鯓舆M行分段？

　　生：默讀課文

　　生：全文共有20個自然段，按文章的介紹內容可分為三大段。

　　師：你是按什么方法分的？能說給大家聽聽嗎？

　　生：按照作者介紹霍金的幾個方面的內容來給課文分段的。

　　師：誰來說說段意？并說說文章重點介紹什么？

　　生：（回答）

　　師：是呀，霍金是怎樣的一個人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內容？

　　生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法，表現了他的人格力量。

　　師：現在請你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語，表明他們運石塊的順序的，并用找出相關的動詞，在下面畫上小圓圈。

　　交流成果，朗讀體會。

　　相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學上那些巨大的成就。

　　師：霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？

　　生：我覺得真是太聰明、太了不起了（相機板書）

　　生：我真是非常的敬佩他。

　　師：那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。

　　練讀，齊讀

　　師：我們回顧一下剛才我們是怎么學習第二至四自然段的？

　　生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞，

　　然后有感情的讀（品讀）

　　相機板書：

　　師：好，現在我們就按剛才的學習方法學習以下自然段。

　　學完之后，再引導學生思考。

　　反思：

　　在本課時的教學過程中，我一方面注意引導學生進行分段、有層次的閱讀，初讀了解內容，再讀理解，引導學生給說明文分段，在引導學生反復朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學的引導，對學生進行，扎實的進行語言文字訓練，培養技能，教會學生學習的技巧。第三,注意將書本文字敘述轉化為學生主動實踐，既鞏固了課本所學，更能激發學習興趣，激發感情

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇7

　　《輪椅上的霍金》教學反思

　　《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰命運，挑戰科學。他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學目的就是教育學生學習他的堅強毅力和人格魅力，做一個生活的強者！在當今人才濟濟的競爭社會里，人要具有這種堅強的毅力簡直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。為了教育現代的獨生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學中，我主要做到了以下幾點：

　　第一：讓學生充分預習。說實在的，課前，我心里很沒底。首先，學生沒有對殘疾人生活的深刻體驗，對霍金這樣一位外國的著名科學家更是陌生，再加上那些難懂的物理術語。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發學生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學生的心靈，引起學生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。為此，我首先讓學生進行充分的預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學習本篇課文進行大量的鋪墊。在上第一課時時，師生進行充分交流，并讓學生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談談感受。然后順勢進入課文的學習，這是，霍金的形象已初步進入他們的內心世界。

　　第二：想方設法提高課堂教學效率。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。本課教學，我抓住女記者的提問來切入本課的教學，合理選擇并調整了教學內容，重點引導學生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強者。”引導學生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

　　第三：創設情境，讓學生與文本充分對話。《語文課程標準》指出：閱讀是教師、文本、學生之間對話的過程。因此，教學中，我引領學生用心靈與文本對話，與強者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時的教學。課堂的一開始，我采用身份置換的方式讓學生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質疑心中的困惑。學生帶著問題走進課堂，走進文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領學生抓住重點詞句，不斷地讓學生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。其間又不斷拋出發人深省的問題，引導學生用心靈和人物對話，與文本中的人物產生共鳴。如，在教學命運對霍金實在是殘酷時，提出“同學們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導學生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。這不僅帶給了學生曼妙豐盈的心路歷程，同時也教會他們學會做一個生活的強者。

　　縱觀本課教學，我覺得有幾個地方的教學還很不到位：

　　1、由于課文比較長，因此雖然在設計的時候想方設法抓住重點展開教學，但還是覺得時間很緊，為了趕進度，所以對幾個重點的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學，對霍金這段話的理解等。

　　2、課的結尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習，但臨近下課，便匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！

　　3、讓學生潛心閱讀感悟的時間太少，交流時導得過多，總是擔心教學任務完不成而匆匆收場，進入下一環節的教學。

　　4、雖然這是一篇對學生進行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語文課，而我在教學中，過多地注重了語文學習的人文性，沒有更好地挖掘本課教學的語文味，這是我本課教學的又一不足之處。如何在本課教學中把語文的工具性和人文性有機結合起來，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。

　　《輪椅上的霍金》教學反思

　　開學已經一個多月了，這一個月來整個人感覺太累。對于已經有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思，一來是對這堂課做一個總結，二來是完成本月的教育隨筆。

　　10月9日，太倉市教培研中心對我校進行了調研。原本與語文教研員薛老師不認識的我，由于電大畢業論文的指導老師是薛老師，使得她對我有一點印象。這次被她點中。暈啊！

　　原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談談對這堂課的準備和反思。

　　《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學領域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調研，我做了如下準備：

　　一、熟悉教案

　　我把這篇課文的教案作了詳細的分析。借助語文參考書、備課手冊，對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過渡，并且用紅筆來寫。這樣上課時才更加游刃有余，不至于緊張。

　　二、多媒體輔助

　　多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網絡進行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據教案進行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽的補充、霍金科學著作《時間簡史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內容更加飽滿。

　　三、資料搜集

　　第一課時預習時，我讓學生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認識，也為第二課時的學習奠定了基礎。

　　由于比較充分的準備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結合薛老師的意見和我自己的感受來談談課的不足：

　　一、學生朗讀準備不夠

　　這一不足是我個人感覺，薛老師沒有提到。由于平時時間緊張，學生作業很多。因此現在學生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍，再也沒有更多的時間朗讀。導致一些平時朗讀能力比較差的學生，朗讀時存在讀錯字，語句不連貫的現象。為了彌補這一不足，我在第二課時時，過多的讓學生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。這一點薛老師是提到的。

　　二、提問太多

　　薛老師給我粗略數了一下，我的問題大約有五、六十個，甚至更多。這樣還是體現了教師問，學生答的傳統的教學模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個左右，把這些問題改成學生自己的問題，讓他們自己去發現問題、提出問題，這樣學生的自主性更容易體現。

　　三、自學時間太少

　　我在教學時，有兩個環節是布置學生自己讀片段，自己在文中做批注。出發點是好的，但兩個環節的時間大約在一分半的時間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間，才能體現學生的自主學習。

　　四、互動性不強

　　現在的課更加注重老師與學生之間的有效互動，我的課有互動，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關。

　　五、有效性不高

　　下課后，薛老師居然給全班學生進行了一次小測驗。讓學生默寫出我的板書，這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結果不佳，課堂有效性大大降低。

　　在大力提倡課堂有效性的今天，通過這次調研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實實在在地貫徹在課堂的每一個環節。只有這樣才能真正做到減負增效。這次聽課，使我感受頗深，收益頗豐。

　　《輪椅上的霍金》教學反思

　　本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的階段中，能學習霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產生積極的影響，提供學習的榜樣。

　　史蒂芬·霍金是不為學生熟悉的，很多學生都沒有聽過他的事跡，但課文卻很容易吸引學生，除了因為霍金的事跡令人感動外，還因為作者那飽含激情的敘述和透徹明快的議論深深地打動人心。

　　為了幫助學生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”，圍繞這兩個字設計教學。為了突出“非凡”，我在教學中設計了“對比”的方法開展教學。

　　在課的一開始，我就以復習導入的方法讓學生進一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節課學習過的，在第二教時開始花時間復習，就是為了能與下文產生對比：在每位學生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說話，不能行動，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個手指能活動的人。而且，隨著課文學習的層層深入，這部分還將反復出現，不斷加深學生的印象，以震撼學生的心靈，使他們產生靈魂的共鳴。

　　與身體的不幸產生對比的，有三方面，也就是板書中的三個“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學中，這三個方面是隨著課文的學習層層推進，逐一揭示的。

　　第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動創造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學同樣也不需要過多的環節，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學生領會到這一點。

　　第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學巨人、物理天才、英國皇家學會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。

　　第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學習作為鋪墊，學生的情感已經由最初的震驚、不可思議逐漸產生敬佩，但學生還是無法完全走入這個巨人的內心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學生的心里話：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設計讓學生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學生朗讀的過程中，學生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

　　在本文的教學中，我采用了樸實的教學方法與學生一起去朗讀、感悟文本，與學生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學生們也能較好地掌握了本節課的學習目標。

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇8

　　核心提示：一、一點認識新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。）二、文本解讀從表現手法來看，《輪椅上的霍金》屬

　　一、一點認識

　　新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。）

　　二、文本解讀

　　從表現手法來看，《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文，作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂觀豁達的品質。在布局上先以兩個典型而又對立的特征描述，點明主人公，接下來從兩個方面具體表現。結構上可理解為層進式，整體看，由點到面，第一部分簡略呈現，二、三兩部分進行具體描繪，而第二部分對第三部分有著烘托的作用，因為物理天才出自偉大的人格，沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標志性形象的描寫，二是他對科學探究的描述，三是語言描寫，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結構承力點，教學設計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結構特點之一。

　　三、目標確立

　　教學目標承載兩項任務，一是發揮文本的教育學功能，使文本有效促進學生的發展，讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養；二是能依據階段性教學任務及學生的“臨近發展區”，設立具體的教學目標，作為具有挑戰性且能達成的活動任務。因此將本課的教學目標確立為：

　　1、識記本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、把握課文的條理與脈絡，體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。

　　4、體會霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷，樂觀而豁達的品質。

　　四、重點難點

　　根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看傾聽默讀，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕挫折，笑對人生的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質，并受到精神的洗禮。

　　五、策略選擇

　�。ㄒ唬┱f教法

　　以霍金的標志性形象為切入口，當學生對的形象銘記于心的時候，采用層層剝筍的方法，使學生一步步走近文本，走進人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句，進行體會、推敲，將閱讀和寫法訓練有機融合起來。恰當運用媒體，調動學生的感官，增加信息接收的渠道。

　　（二）說學法

　　“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，本課教學立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

　　六、程序設計

　　1、激發思維，有效質疑，進入情境。

　　所有的教學細節必須指向文本的主旨。于教學開始，我并沒有采用大多數設計所用的類比導入，如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預設的圈套中，而是讓學生解讀“強者”一詞，調動學生的思維，對記憶進行檢索（課前布置相應的預習就更好了），在學生交流后，教師話鋒一轉，點出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質疑，梳理后要求學生按要求讀文（一讀）：1、把讀通讀順；2、自學生字詞，弄不明白的做上記號，待會兒班級交流；3、畫出霍金標志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標，建立對文本的初步感知。

　　2、緊扣“形象”，由表及里，細致品味。

　　“人物形象”是敘事性課文的個性特點，從人物形象的認識和理解入手，符合小學生的認知特點，有利于強化學生對課文的記憶和理解，有利于學生的語言積累，提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內容之間密切相連，以此為閱讀起點，能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節的后半部，前半部是導致這種長相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態度，女記者的唐突問話推動文章情節的發展，最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。

　　鑒于此，第二個教學環節中，先進行看圖（標志性形象圖）、說圖、讀文、默記標志性形象的句段，使霍金高大、獨具魅力的形象成為學生理解文本過程中的路標，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對待的？”等組織學生第二次讀課文，再學生讀文有了自己的感受后，展開討論、交流，教師參與其中，當問題爭持不下時，教師相機引導學生反復、仔細讀課文，直至把問題徹底弄清楚。

　　3、緣聲悟情，加強朗讀，積淀情感。

　　在學生對課文有了基本的理解之后，必須通過具體的語言實踐過程，將課文的情感性教學目標積淀下來，成為學生的情感認知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學環節中，先讓學生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學生充分自讀后，讓學生讀自己喜歡的段落或句子，并說出喜歡讀的原因。學生讀的過程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的，學生之間相互指導，還不到位的時候教師啟發、點撥、指導，或聽朗誦聲音資料幫助矯正。（板書：40年禁錮——→ 物理天才     頑強）

　　4、抓住重點，突破難點，深化理解。

　　對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關系、布局謀篇中領會課文的中心。一般地認為本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點，但細讀文本之后我們不難發現，課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態度，而這一點更接近小學生精神成長的需求。課文第3、4兩小節的描寫中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態，正是他精神世界的鮮活表現，與第三部分內容又是有機和諧的統一。

　　再次出示霍金標志性圖像照片，你想對霍金說些什么？女記者是怎么說的？霍金又是怎么回答的？

　　出示霍金說的那段話（屏幕上的文字），引導學生朗讀，理解，感受。

　�。ㄑa充板書：固定——→恬靜的微笑    樂觀）

　　5、回歸整體，理清脈絡，領會寫法。

　　在朗讀、理解、體驗、品悟之后，讓學生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后，歸納小結：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就，兩相對照，表現他頑強的拼搏精神，第二部分寫霍金的工作情形，從平常的工作細節中，表現他平和而偉大的人格，第三部分寫一次報告會的情景，扣人心弦的場面描寫和語言描寫，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。

　　6、內化情感，拓展延伸，發展個性。

　　領會課文中的情感道德只是學習過程中必要一環，還必須轉化成學生內在的情感需求，因此，教學結束前設計了一道寫話練習題：人生不可能一帆風順，當遇到                  （困難、不如意的事等），我們應當                       （做法）。

　　語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

　　（1）、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

　　（2）、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

　　（3）、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

　　這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

　　七、板書設計

　　9  輪椅上的霍金

　　40年禁錮——→ 物理天才

　　固 定  ——→恬靜的微笑

　　頑強    樂觀

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇9

　　1、從兩個“徹底”可以看出（命運對霍金十分殘酷。）

　　2、“頭”到“嘴”都是指“標志性形象”。（因為這些句子完整地描寫了霍金的“標志性形象”）從霍金的標志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。

　　3、課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才？

　�。�1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。

　�。�2）他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

　�。�3）他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。

　　4、第八自然段在文章中起什么作用？請根據這個總結段概括文章的主要內容。

　　起承上啟下的作用�；艚痣m然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強地進行科學探索。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個令人折服的生活強者。

　　5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻身科學事業。

　　6、年輕的女記者認為命運讓霍金失去太多，然而聽可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時，她會想些什么呢？

　　她會想：命運對霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強，真是太令人欽佩了。

　　7、從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？

　　（1）命運對霍金十分殘酷，但他仍頑強地進行科學探索。

　�。�2）他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。

　�。�3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進行工作。

　�。�4）命運對霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅強的心，感恩的心。

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇10

　　一、教材分析

　　1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。

　　霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀，和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。課文第八小節是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量折服了大家。

　　這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文

　　性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。

　　2、教學要求

　　我初步設定本課教學目標：

　　(1)認識并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個生字，兩條綠線內的只識不寫。

　　(2)通過具體語言環境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思，能用其中兩個造句。

　　(3)有感情朗讀課文，在反復朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨特非凡的人物特點。學習霍金“不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量”。

　　（4）初步接觸和認識“雙重否定句”的用法和意義。

　　3、重難點預設：

　　教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。

　　4、教學準備：

　　a為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，可以在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容，也可以課后布置學生通過網絡圖書等，將課內學習進行延伸。 b制作課件

　　二、教學設想

　　一、    談話導入，初識霍金，形成閱讀期待

　　1、課件出示課文第一小節：他在輪椅上坐了40年……

　　自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學生說說對這個人的第一印象。（課文第一小節就開門見山地向我們介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）

　　2、這個特殊的人物，就是今天我們要認識的，霍金，

　　出示課文第二小節的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會帶著怎樣的感情去讀這個課題？（只是讀課題，但我們可以引導學生主動掌握本課學習的感情基調。敬佩的，因為輪椅上的他可以創造科學的奇跡，疑惑驚訝，因為不敢相信這樣一個幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價值。同情，因為命運對霍金來說太殘酷了�。�

　　3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、初讀課文，整體感知，把握文本結構

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示課后練習二的詞語，指名朗讀，

　　3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個短語或者句子來描述你心中的霍金。

　　a、課文最后一節：心靈震顫之余……非凡的科學家……

　　感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學家”“由衷的敬意”

　　b、課文第八小節：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……

　　指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。

　　引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡單分段。

　　三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力

　　認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“齜牙咧嘴的標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。

　　b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。

　　c、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節，讀后可以繼續讓學生說說，在這一段中，你感受到了一個怎樣的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因為他總是和自己鐘愛的科學事業在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。

　　3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文

　　認識令人折服的生活強者

　　1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？

　　2、交流：

　�。�1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫”    感受女記者提問時的復雜心情。

　　（2）報告廳內一片寂靜，引導學生理解，這一片寂靜背后蘊含著同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復雜情緒。

　�。�3）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。

　　（4）在理解的基礎上，繼續感情朗讀這一段

　�。�5）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學成就，更在于他勇敢頑強的人生態度、人格魅力）

　　拓展文本，升華感情

　　補充資料：霍金來到中國，霍金來到我們身邊

　　閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認識生活中的霍金，進一步激發對霍金的敬佩之情。

　　可以用一句話來說說你學習了這篇課文后的收獲嗎？

　　四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習，

　　1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫人物的不同方法。

　　2、練筆，嘗試使用“過渡”段。

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇11

　　尊敬的各位領導、老師們：大家好！

　　感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。

　　首先把我的設計理念 向大家匯報一下：

　　新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的�！遁喴紊系幕艚稹芬徽n的教學設計正是基于這樣的理念而生發起來的。

　　一、緊扣特點，說教材。

　　1、說教材

　　《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　文章的脈絡層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題，一是描紅練習，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學家”。讀了全文，我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，學習這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質。

　　2、說學情

　　本課教學的對象是六年級的學生，經過小學前五年的學習，已經掌握了一定的語文學習方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重、難點：學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教學準備：自制課件

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

　　3、（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）

　　師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）

　　4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？

　　（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）

　　二、用心靈跟文本對話

　　5、師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）

　　6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情

　　c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。

　　出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？

　　小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。

　　ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。

　　是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）

　　7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）

　　2、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者（板書）……

　　3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？

　　那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）

　　4、交流：

　　出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

　　交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非�；钴S，越飛越遠。（讀好排比句）

　�、诼撓�“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）

　�、鬯�的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”

　　過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

　　5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？

　　交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

　�、�“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

　�、�“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫�？闯龌艚饘�學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）

　　小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。

　　6、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”

　　而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，

　　讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴的樣子。”

　　四、用心靈與自己對話

　　1、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀）

　　這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）

　　2、聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）

　　3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情�；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂�？“恬靜的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）

　　4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）

　　5、齊讀最后一小節。同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？

　　6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）

　　7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？

　　8、同學們，今后，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——（指板書）。學習他，去創造屬于我們自己的奇跡。

　　五、布置作業

　　1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話

　　2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》

　　板書：　　　　　　　　　　輪椅上的霍金

　　物理天才（不斷求索）

　　非凡

　　生活強者（樂觀感恩）

　　教學反思：

　　在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

　　課結束后，我覺得有幾個地方不到位：

　　1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感，激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。

　　2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇13

　　1、史蒂芬·霍金是（    ）國科學家。

　　a 美國   b 德國  c 英國  d 法國

　　2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數讀者的科學巨著是（        ）。

　　a《科學簡史》  b《時間簡史》  c《物理簡史》

　　3、史蒂芬·霍金的標志性形象是                            

　　。（摘錄文中句子）

　　4、從他的標志性形象可以看出                   ，讓人更加感受到

　　霍金                          。

　　5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜，主人正在睡覺。”木牌的用意是什么？

　　6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？（     ）

　　a 他在護士的幫助下與學生們交談。

　　b 他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。

　　c 他建立了非常美得科學的宇宙模型。

　　d 他被當選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授。

　　7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？（    ）

　　a 命運太殘酷了。

　　b 我要頑強地生存下來。

　　c 這個問題太唐突，太尖銳了。

　　d 我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。

　　8、霍金的魅力在于（    ）

　　a 充滿恬靜的微笑

　　b 充滿傳奇色彩的物理天才

　　c 令人折服的生活強者

　　d 發現了黑洞的蒸發性

　　9、課文的第8自然段在全文中起什么作用？

　　10、課文給你的感受是（    ）

　　a  新鮮有趣的

　　b  神奇富有想象力的

　　c  令人感動頓生敬意的

　　d  富有哲理的

《輪椅上的霍金》優秀教學實錄 篇14

　　第一部分：教學提示

　　[教材簡析]：

　　《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

　　[教學目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

　　3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　4、學習課文對比烘托的表現手法。

　　[教學重點]：  引導學生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。

　　[教學難點]： 引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強，以產生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。

　　[教學準備]：搜集并整理霍金的資料

　　[課時安排]：2——3課時

　　第二部分：教學流程

　　一、導入新課

　　1、同學們，上學期，我們學過一篇課文，題目叫《海倫·凱勒》，還記得嗎？海倫·凱勒留給你怎樣的印象？

　　2、（停頓片刻）教師小結：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰并創造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個。今天，我們就來學習一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]

　　關于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。

　　[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創立人�，F任劍橋大學數學中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優秀的天文科普小說，至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。]

　　這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。

　　二、讀通課文

　　1、通過預習，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？

　　[幻燈片3出示：撰   癥   頁   攤   膜   牌   擾   匠   鴉]

　　這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的？

　　（停頓片刻）教師小結：對了，“撰”在寫的時候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；

　　[點擊這個字，這一部分變色凸現]

　　“擾”寫的時候也要注意不要多一筆，[點擊這個字，這個字的右半部分變色凸現]否則就成了“攏”字；

　　“匠”是個半包圍結構，筆順要注意，請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。

　　下面請同學們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）

　　2、這是綠色通道內的生字，誰來讀讀。

　　[幻燈片4出示：霍   萎   屏 ]

　　3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。

　　[幻燈片5出示：

　　折服   悲憫    景仰    唐突    頂禮膜拜

　　靜默   恬靜    由衷    震顫    神秘莫測]

　　這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。

　　4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）

　　5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學會邊讀邊想）

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：這篇課文寫了霍金四方面的內容，[幻燈片6出示：一是寫了霍金取得的輝煌成就，二是寫了霍金悲慘的命運，三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力，四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]

　　6、那么，你能根據以上的要點來說說課文的主要內容嗎？

　　（停頓片刻）教師小結：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。

　　三、精讀理解

　　1、霍金是當今世界最著名的物理學家，是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：

　　[幻燈片7出示：霍金是一個          ，是一個          是一個        ，是一個           是一個             ]

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：課文中把霍金稱為[幻燈片7出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人， 是一個物理天才  ，是一個 生活的強者  是一個  非凡的科學家 ]

　　2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學巨人，一個物理天才，一個非凡的科學家？請同學們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）

　　我們可以從這些段落中具體感受，請同學們一起來讀讀這兩段話：

　　[幻燈片8出示：他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

　　他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。]

　　3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀  找一找）

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。

　　[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]

　　4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學們可以把有關句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀  畫畫  想想）

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁攤平，然后驅動輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]

　　從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。

　　同學們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。

　　[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現以下文字：40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。]

　　5、同學們，現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談談感受）

　　（停頓片刻）教師小結：是的，也許我們的心里會發出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認的科學巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學家的呢？課文中有一句話直接點明了原因，你能找出來嗎？

　�。ú迦雈lash動畫：讀一讀  找一找）

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。

　　[幻燈12出示：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。]

　　同學們，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）

　　科學的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）

　　6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：

　　[幻燈片13出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。]

　　同學們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）

　　（停頓片刻）教師小結：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學的精神。

　　7、同學們對這段話的感受一定也很深刻。請同學們讀讀這段話，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。]

　　同學們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？

　�。ú迦雈lash動畫：靜心閱讀  靜心思考）

　　（停頓片刻）教師小結：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心，一顆淡泊名譽的心。連續工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。

　　讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學的執著與沉醉。

　�。ú迦雈lash動畫：想象畫面  讀出感情）

　　然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯系起來，我們不得不發出這樣的感嘆，一起讀：

　　[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。]

　　8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？ （插入flash動畫：讀一讀  找一找）

　　這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。

　　[幻燈片16出示：    我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……]

　　請同學們注意這些變色的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態度，勇敢頑強的人格力量以及執著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。

　　四、總結深化

　　1、同學們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧，[幻燈片17出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人， 是一個物理天才  ，是一個 生活的強者  是一個  非凡的科學家 ]

　　老師相信你們一定對人們為什么把霍金稱為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）

　�。ㄍｎD片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。

　　2、學習了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）

　　3、同學們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

　　讓我們在霍金的幾句名言中共勉：

　　[幻燈片18出示：

　　身體和精神是不能同時殘障的。----霍金

　　無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。－－－霍金

　　如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]

　　4、同學們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來表現這個人物的精神品質的呢？你從中學到了哪些寫人的方法呢？

　　這篇課文主要是通過三點來表現人物的：

　　[幻燈片19：第一，通過敘述霍金的輝煌成就來體現霍金的非凡；第二，通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強；第三，通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執著。]

　　作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。

　　5、關于身殘志堅的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示：推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]

　　第三部分：教學備注

　　1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內容不可忽視。

　　2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學生受到震撼。