《螳螂捕蟬》第一課時教學設計（通用15篇）

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇1

　　之一

　　高春杰

　　一、教學要求：

　　1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創造性地復述課文。

　　4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　三、教學難點 ：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　四、教具準備：

　　計算機課件。

　　五、教學時間：2課時。

　　六、教學過程 ：

　　教學目的：

　　1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

　　2、指導有語氣地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　4、正確地評價少儒子這個人物。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　教學難點 ：

　　計算機課件。

　　教學過程 ：

　　一、課堂導入  ：這節課我們一起學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎？我們是怎樣學習古文的呢？

　　（回憶學過的古文，復習學古文的方法。）

　　所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等

　　學古文的方法：

　　（1）多讀。

　　（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

　　（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。

　　（4）查閱有關資料。

　　二、按預習要求逐項檢查預習情況。

　　（一）、課件出示預習要求：

　　1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

　　2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。

　　3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

　　4、查閱有關資料。

　　（二）、逐要求進行檢查：

　　1、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學生介紹有關資料。

　　（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　2、檢查朗讀：

　　（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

　　其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

　　（2）評讀，再指讀。

　　（3）練習讀出一點兒古文的味道。

　　A老師示范讀第一句。B學生體會讀。C指名讀，齊讀。

　　3、檢查字詞的理解。

　　（1）結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）

　　A、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　（指一人說）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準，反應快。

　　B、理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？

　　（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。

　　（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

　　（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

　　注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。

　　4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1）自己練習。

　　（2）指名講故事內容。

　　（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　3、全班交流

　　（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

　　（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）

　　A、學生談。

　　B、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　C、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　D、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　E、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　A、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　B、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（1）少孺子聰明

　　（2）少孺子機智、勇敢。

　　（3）少孺子忠心愛國。

　　C、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

　　四、指導學生有語氣地朗讀課文。

　　1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？

　　A、學生自讀

　　B、學生體會讀。

　　C、指導學生有語氣地讀

　　D、全班體會讀

　　2、指導學生對比朗讀吳王的話。

　　A、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”

　　B、全班對比讀。

　　C、師生合作對比讀。

　　3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

　　A、可以談對課文道理的理解。

　　B、可以談對文中兩個人物的看法。

　　六、教師小結，布置作業 。

　　同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性地復述。

　　第二課時

　　教學任務：檢查背誦課文。指導創造性的復述課文。

　　教學過程 ：（略）

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學會生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　教學重點：初讀課文，學習生字，理清課文脈絡。

　　教學難點：根據事情的起因、經過、結果理清課文脈絡。

　　教具準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？

　　濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

　　2、今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬

　　3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。　　

　　二、自學課文

　　這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

　　三、檢查自學情況

　　1、出示詞語，讀，正音

　　勸阻  瞄準  毫不介意  螳螂捕蟬  隱伏  念頭  不堪設想          乘虛而入  侍奉  固執  恍然大悟  自由自在  諸侯  得獎

　　文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

　　處死   打著鳥   轉來轉去   彈弓

　　稟報大王   乘虛而入   舉起前爪   露水

　　2、理解詞語意思

　　諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

　　毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

　　禍患：禍事；災難。

　　四、理清課文脈絡

　　1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。開火車朗讀課文，糾正誤音。

　　2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

　　按事情的起因、發展、結果給課文分段。

　　第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

　　四、細讀課文，了解起因。

　　1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

　　2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吳王是位暴君

　　相機出示句子：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

　　（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？

　　（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。

　　b、大臣為國家著想

　　相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　c、事情發生在戰國時期

　　當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。

　　五、細讀課文，了解結果。

　　同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。

　　1、請同學們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

　　2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。

　　3、文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。

　　那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？

　　（1）少年說了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？

　　（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

　　這正是我們下節課學習的重點。

　　六、作業

　　1、描紅

　　2、《習字冊》

　　板書設計：          

　　螳螂捕蟬

　　起因    固執攻楚

　　經過    巧妙勸說      前后照應

　　結果    打消念頭

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇3

　　[課題]國標本小學語文第十二冊第10課  螳螂捕蟬

　　[教材簡析] 《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國•莊子•外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。

　　[第一課時目標預設]

　　1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括。

　　3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。

　　[第一課時重點、難點]

　　通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發進一步探究“少年為什么能使固執的吳王改變主意”的興趣。

　　[設計理念] 

　　學生是學習和發展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　[設計思路]

　　激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發探究——回歸整體

　　[教學過程]

　　第一課時：

　　一、由圖及文，導入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片  你能看出圖片是什么動物？（螳螂  蟬）

　　（1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）

　　（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

　　有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

　　（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

　　這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔  掩耳盜鈴……）

　　（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

　　二、通讀課文，掌握生字。

　　（一）自學課文，初步整體感知全文。

　　請同學們打開課本，自己學習課文。

　　出示學習要求：（大屏幕）

　　1、先自個兒讀。

　　（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。

　　（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。

　　2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。

　　學生根據要求自學課文，教師巡視指導。

　　（二）學后交流學習情況。

　　1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。

　　諸侯國　　稟報　　固執　　毫不介意　不堪設想　恍然大悟   打消念頭  隱伏禍患   勸阻

　　2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

　　處死   打著鳥   轉來轉去   彈弓   大王   乘虛而入   舉起前爪   露水

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。（分節次開火車讀課文）

　　2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

　　四、細讀課文，了解起因。

　　1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

　　2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吳王是位暴君  相機出示句子  可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

　　（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？

　　（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇4

　　教學內容：《螳螂捕蟬》第一課時

　　教學要求：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解故事內容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　1.板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀

　　2. 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

　　請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？

　　3. 小結

　　這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）

　　上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？

　　你知道寓言故事有什么特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？

　　二、自學課文

　　要求：1、讀準字音，聯系上下文理解詞語

　　2、讀通課文，了解課文講了一件什么事

　　3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。

　　三、學習課文第一節：

　　1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示

　　“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　（1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家

　　（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？

　　（3） 堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現什么樣的局面吧。

　　2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想

　　3、 這種情況，吳王設想過沒有？他是怎么說的？

　　指導讀出吳王兇殘、固執的口氣

　　4、 你覺得吳王是個什么樣的人呢？

　　5、 齊讀課文第一節。

　　四、學習課文最后一節：

　　1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？

　　2、 出示課文最后一節

　　什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

　　3、這番話是哪些話？

　　五、學習第二至十一節。

　　1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？

　　2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？

　　板書：不能只顧眼前利益

　　3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

　　4、吳王從沒設想后果的固執到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？

　　5、在讀讀2---11節，你覺得哪些地方反映出少年的機智？

　　6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫

　　齊讀2-----11節，體會少年的機智

　　你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

　　3、 現在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）

　　五、總結課文：

　　1、小結：

　　吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續學習。

　　2、布置作業：

　　（1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義

　　（2） 抄寫詞語

　　（3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇5

　　教材分析:

　　這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

　　教學目的：

　　能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

　　教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　教學構想

　　本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。

　　教學時間：

　　1課時。

　　學生學習過程：

　　一、朗讀課文.

　　1、自由讀課文.

　　2、指名讀課文

　　二、讀譯文,了解故事的內容.

　　1、默讀譯文,了解故事的內容.

　　2、兩人一組互相說說故事的內容.

　　三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.

　　1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.

　　2、理解課文內容.

　　(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.

　　(2)投影出來,學生口頭完成練習:

　　“其”常作(1)他,他們 (2) 那,那個,那些.

　　這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

　　告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蟬( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黃雀在其傍也( ) 不知彈丸在其下也( ) 此三者皆務欲得其前利( ) 面不顧其后之患也( ) 乃罷其兵( )

　　(3)學生試講每句話的意思.

　　學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.

　　四、總結課文中心思想.

　　1、指名詳細講述故事

　　2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)

　　提問:(1)這句話的含義是什么? 這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

　　板書: 欲得其前利 不顧其后患

　　3、總結課文的中心思想.

　　(1)學生發言

　　(2)老師補充完整

　　五、背誦古文

　　1、自己背

　　2、指名試背.

　　六、練習創造性地復述課文.

　　1、老師過渡,導入:

　　本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性復述,練習了兩種形式（1）擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進行創造性復述.

　　2、思考:

　　(1)按事情的發展順序給課文分層.

　　(2)吳王開始是怎決定的?

　　(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

　　3、創造性地復述課文。

　　（1）分組試講

　　（2）指名復述。

　　（3）全班評議

　　七、總結

　　1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地？這是一個什么樣的少年？

　　2、學習了這一課，你有什么收獲？

　　作業設計：

　　1、背誦課文

　　2、擴寫這個故事。

　　板書設計:

　　螳螂捕蟬

　　要 瞻前顧后 通盤謀劃

　　不要 只顧眼前 顧此失彼

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇6

　　《螳螂捕蟬》教學實錄三

　　執教：申  俊

　　第一課時

　　師：板書課題：23  螳螂捕蟬

　　今天我們學習————齊讀課題。

　　師：這是一個寓言故事，我們學過哪些寓言故事？

　　生：守株待兔  掩耳盜鈴……

　　師：什么是寓言？

　　生：通過一件事告訴我們一個道理。

　　導入中復習什么是寓言，我們已經學過的寓言有哪些。

　　師：今天我們來學習《螳螂捕蟬》這個寓言故事。我們先來學習課題中的兩個生字：螳螂。

　　生：齊讀。

　　師：螳螂是什么？

　　生：昆蟲、益蟲。

　　師：螳螂這兩個字有什么特點？

　　生：形聲字。

　　都是蟲字旁。

　　師：像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？

　　生：螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢。

　　師：有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙

　　生：蛇、蚯蚓。

　　大部分昆蟲的名稱中帶“蟲”字旁，但不是名稱中帶有“蟲”旁的動物就是昆蟲，這個練習讓學生明白了這個知識。

　　師：螳螂的作用可不小。甚至改變了一段歷史。下面來學習課文。聽錄音，發現生字把它畫下來。

　　師：自己去讀一讀，注意課文里的生字和一些多音字該怎么讀？

　　指名分自然段朗讀課文。

　　師：及時糾正學生讀錯的字音：

　　乘機  趁機與乘機比較

　　衣裳  讀輕聲。

　　爪：zhua  一般動物的腳。  zhao鳥獸的腳，如鷹爪。

　　生自由讀課文。

　　師：出示三個句子

　　1如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：指名讀成語。

　　學生字：“侯”與“候”比較，有什么不同？分別組一個詞。

　　生：侯比候少一豎，侯（諸侯）候（時候）

　　師：不的變調，這里讀第幾聲？

　　生：第四聲。

　　師：什么時候讀第四聲？

　　生：“不”在非去聲前讀第四聲。

　　師：其他諸侯國乘虛而入會有什么后果？

　　生：事情的后果很危險，很難想象。

　　師：不堪設想的意思就是不能想象最后的結果，那“堪”什么意思？

　　生：“堪”的意思是能。

　　讀一讀

　　2蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　師：指名讀成語。

　　師：“自由自在”什么意思？句中哪一個詞可用來理解。

　　生：悠閑。

　　師：指名讀句子。

　　師：用自由自在說一句話，模仿第二句，前半句寫樣子，后半句寫怎么做。

　　生：我在公園悠閑地玩，自由自在地又蹦又跳。

　　媽媽不在家，我很悠閑，自由自在地在家里唱歌跳舞。

　　……

　　3聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　　師：指名讀成語。

　　師：“恍然大悟”什么意思？吳王為什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟說一句，模仿例句。

　　生：恍然大悟就是一下子明白過來的意思。

　　吳王聽了了少年的話，恍然大悟。

　　少年的話讓吳王知道攻打楚國后果會不堪設想。吳王恍然大悟。

　　經過朋友的指點，我恍然大悟。

　　聽了老師的解釋，我恍然大悟。

　　聽了蘇格拉底的一番話，弟子們恍然大悟。

　　師：完成書后練習，造句，每個寫兩句話。

　　出示三個重點句子，指導學生讀，指導學生學習生字，學習成語，理解成語，使用成語，隨文識字，隨文學詞。

　　師：出示：默讀課文，思考課文主要講了一件什么事？故事的主人翁是誰？

　　生：吳國要出兵攻打楚國……

　　師：太長了。誰來用一句話概括一下。

　　生：少年通過故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　師：快速讀課文，按起因經過結果把課文分為三部分。

　　生：一1；二2—11；三12

　　師：第一部分寫什么？

　　生：略。

　　師：第二部分呢？

　　生：略。

　　師：第三部分呢？

　　生：略。

　　師：出示：

　　默讀課文，按故事的起因、經過、結果，快速地把課文分成三個部分。

　　起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻。

　　經過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

　　結果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。

　　師：吳王要攻打楚國，為什么遭到大臣們的反對？

　　師：指名讀第一節。為什么？用“因為……所以……”說清楚。

　　生：略。

　　師：大臣們的理由對不對？

　　生：對。

　　師：吳王有沒有聽大臣們的？他怎么做的？怎么說的？

　　練一練。指名讀。

　　師：你這個大王一點都不威嚴。

　　再指名讀

　　師：有一點威嚴了。

　　再指名讀

　　范讀、齊讀

　　師：通過這句話，你覺得吳王怎么樣？

　　生：暴躁、固執、專橫

　　師：遇到這樣的吳王，眾大臣只好閉嘴了。后來螳螂立了大功，欲知后事如何，請聽下回分解。

　　這節課是《螳螂捕蟬》的第一課時，教學目的明確，教學過程清楚。簡單了解什么是寓言，復習已經學過了哪些寓言故事，學習生字詞，了解課文的大意，了解文章的結構。檢查了預習情況，重點檢查了學生對文中出現的幾個成語的掌握情況。重視學生朗讀能力的訓練，有多種形式的朗讀。重視說的練習，有說成語，用成語造句，用一句話概括文章的內容等說的練習。這節課上，學生學習的積極性被充分調動，學生主動參與討論，踴躍舉手發言，課堂氣氛活躍。可以說是達到了預期的目的。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇7

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優秀課評比中榮獲一等獎！

　　溧陽市城南小學 陶建忠

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  課文：

　　1、 通過上節課的學習，你有什么收獲？

　　（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學習課文

　　（一）學習課文對話部分的內容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

　　1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

　　（1）練習分角色朗讀（學習小組）

　　注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

　　（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

　　（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

　　（2）學生自練

　　（3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

　　A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

　　（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

　　（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學生互說。

　　（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

　　6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業 ：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。 

　　附板書設計 ：

　　螳螂捕蟬 

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益 

　　吳王攻楚

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇8

　　引言好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導游上前細數古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。——引自海門周益民老師的出色表達一、教材分析《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文如同人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了把握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。二、教學目標《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；把握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由安閑”“恍然大悟”造句。2、把握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。三、教學過程㈠直奔重點，引向最精要處課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注重力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將碰到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？自得忘形、自鳴自得……等等，學生體會“自由安閑”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注重語氣的轉換。㈡多元體驗，引向最廣闊處 “吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地熟悉到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證實。如此思前想后，全文貫通！　㈢適時點撥，引向最深遠處文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：吳王明白了少年的專心，從好的來講是專心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。通過交流，可以小結出兩點：1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注重這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。說服大師在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設想”和“事情的可能發展”兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。一、目的：□想增加零用錢　□想買新的玩具　□想出去旅行□其它（　　　　　　　　　　　　）二、我會這么說：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）　　　　尾聲引用周老師的一段話，其實就是想表達本次說課中努力體現的三個理念：科學設計教學邏輯、尊重學生的多元體驗、重視老師的適時點撥。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇9

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發現其“妙”

　　教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其“妙”

　　在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其“妙”

　　閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。

　　《螳螂捕蟬》教學反思

　　教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最后一節中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學效果。

　　首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　　找到以后，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。

　　在引導學生充分理解文章的思想內容之后，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯系你的生活實際談一談嗎？”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇10

　　《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡單，寓意深刻。

　　在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

　　在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

　　在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇11

　　作為語言的四種基本技能之一的閱讀是語文學習中非常重要的一個組成部分。要想快速提高語文閱讀能力，需要同學們在反復完成閱讀習題中積累和磨練的。以下是小編收集整理的文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文，僅供各位同學參考和學習，旨在讓同學們更好的把握文章的重點內容，并有所啟發和收獲。

　　文言文閱讀《螳螂捕蟬》及答案

　　螳螂捕蟬

　　園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

　　(選自《說苑·正諫》)

　　[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

　　[實戰演練]

　　1、解釋下列句子中的加點字。

　　⑴欲取蟬( ) ⑵而不知黃雀在其傍也( )

　　⑶黃雀延頸( )

　　2、下列句子中的“其”各指代什么?

　　⑴園中有樹，其上有蟬( ) ⑵不知螳螂在其后也( )

　　⑶而不知黃雀在其傍也( ) ⑷而不知彈丸在其下也( )

　　3、翻譯文中畫線的句子。

　　4、出自本文的成語是什么?有何比喻義?

　　5、這個故事能給我們哪些啟示?

　　螳螂捕蟬參考答案：

　　1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸

　　2、⑴樹;⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀

　　3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

　　5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。

　　螳螂捕蟬參考譯文：

　　園子里有棵樹，樹上有只蟬，這蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。螳螂彎曲身肢，要去捕蟬，卻不知黃雀在它旁邊。黃雀伸出脖子要去啄食螳螂，卻不知手拿彈弓鐵丸的人正在它的下面。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇12

　　《螳螂捕蟬》教學實錄

　　教者：通師二附  黃小君

　　一、 激發興趣，導入新課

　　師：導入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？

　　生：閉門造句……

　　師：板書課題

　　生：讀課題

　　師：理解課題（螳螂，）

　　生：理解螳螂

　　二、 介紹背景，了解故事起因、結果

　　師：這個故事發生在？

　　生：春秋戰國時期

　　師：出示地圖——據圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執、吳王）

　　生：排順序——老師調整，及時提醒

　　（教師教態慈祥，用體態語言贊美學生）

　　三、 學習課文，體會少年的聰慧

　　師：小結學生發言。……結果這仗打成了嗎？

　　生：沒有

　　師：為什么？

　　生：因為少年

　　師：怎樣的少年？

　　生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……

　　師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？

　　生：（沉思默想）

　　師：我們商量一下

　　生：小組合作、議論紛紛

　　師：我們匯報一下

　　生：我們的辦法是……（學生們躍躍欲試，舉手者眾多）

　　師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。

　　生：對剛才列舉的方法進行評價。

　　師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。

　　朗讀課文：師生共讀課文、學生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學生分“王”和“少年”讀）（學生朗讀真是精彩）

　　交流朗讀體會：

　　師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？

　　生：a、我讀出了少年的智慧，b、我還讀出了少年十分善于觀察c、我讀出了很有耐心d、讀出了少年的愛國e、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王

　　師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）

　　師：出示：“不是……而是……”句式，要求學生再次朗讀課文。練習用這種句式說話或寫作。

　　生：朗讀課文，說話交流、寫作交流

　　師：提醒引導

　　生：a不是直接勸說吳而是……b不是……而是c、用大自然的一個食物鏈的故事d、不是貿然請諫國王 。

　　四、 故事比較，體會少年的聰慧

　　師：你們相信這個故事真的嗎？

　　生：相信

　　師：那我們就試試講這個故事給吳王聽

　　【相機出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】

　　生：看著圖畫表演講述故事

　　師：及時總結，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？

　　生：我仿佛……

　　師：糾正學生的某些問題

　　師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現出來啊

　　生：朗讀

　　師：及時總結，我們來一起讀書

　　生：齊讀。

　　師：

　　【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準它呢！

　　【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢

　　師：故事中最關鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？

　　生：通過這段話告訴吳王：……

　　師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】

　　師：少年這樣做的目的？

　　生：……

　　師：少年講這個故事僅僅是表明什么關系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當的圖下面

　　【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】

　　生：到前面擺詞語，教師配合劃線

　　師：引導學生敘述三者的關系。

　　生：敘述三者的關系

　　師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關系

　　師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經出來了）

　　五、 總結拓展。

　　師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？

　　（引導學生由三者的關系過渡到少年的用意。）

　　生：學生默默思考，教室里安靜（此問引起學生思考）

　　師：用充滿期待的眼神望著孩子們。

　　生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個性的理解）

　　師：在學生回答基礎上，據圖總結少年的用意。

　　生：專心致志地聽老師總結，還有人在用筆記錄。

　　師：到此，吳王會怎樣？

　　生：恍然大悟。……

　　師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流

　　師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學來表演這個場景。

　　生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演

　　師：巡視，指點，發現

　　生： 津津有味的表演著。

　　師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……

　　要請學生到講臺前表演。

　　生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）

　　師：提示，大家為吳王的轉變而鼓掌。

　　師：通過這個故事我們知道什么？

　　生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。

　　師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經常運用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。

　　六、 布置作業：

　　師：1、課后，同學們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。

　　【出示】

　　才高八斗  博古通今  汗牛充棟  學富五車

　　滿腹經綸  矜愚飾智  老馬識途  料事如神 妙筆生花

　　師：2、 將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進行表演。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇13

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優秀課評比中榮獲一等獎！

　　溧陽市城南小學 陶建忠

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  課文：

　　1、 通過上節課的學習，你有什么收獲？

　　（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學習課文

　　（一）學習課文對話部分的內容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

　　1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

　　（1）練習分角色朗讀（學習小組）

　　注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

　　（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

　　（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

　　（2）學生自練

　　（3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

　　A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

　　（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

　　（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學生互說。

　　（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

　　6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業 ：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。 

　　附板書設計 ：

　　螳螂捕蟬 

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益 

　　吳王攻楚

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇14

　　【師生問好，孩子宣誓】

　　師：今天，我們繼續學習《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？

　　【孩子們伸出手和老師一起書空】

　　師：大家都已經讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？

　　生：是吳王和少年。少年】

　　師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？

　　生：少年。

　　師：那我把“少年”寫得高一些。現在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

　　生：少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　師：好！還有誰愿意來說一說。

　　生：少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結果。

　　師：那最后的結果是什么呢？

　　生：明白了不能攻打楚國的道理。

　　師：吳王最后明白了這個道理，不是結果。結果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？

　　生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

　　師：好的，介紹的非常的詳細。“螳螂捕蟬”如果作為一個成語來講，還有詞語叫？

　　生：黃雀在后。【師板書】

　　師：那誰會講這個成語故事？

　　生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發現他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發現一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發現，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它發射。

　　師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

　　生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準備向它發起進攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準備向它進攻，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準它。

　　師：大概意思已經表達出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？

　　生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準它。

　　師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？

　　師：現在故事大概都已經清楚了，同學們說的都很流暢、準確，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用ppt放出故事原文，引導學生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道理，那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提醒講的時候注意些什么？

　　生：要把“少年”改成“我”。

　　生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。

　　生：少年對吳王講話的時候要恭敬，畢竟他是一個國家的大王。

　　師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請學生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢。】

　　生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。

　　生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。

　　生（扮吳王）：你打著了嗎？

　　生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發現了一件很有意思的事情。

　　生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

　　生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導學生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

　　生（扮吳王）：你看的真仔細，那黃雀要做什么呢？

　　生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習演一演這一段，師適時指導。】

　　師：哪一組的同學愿意來給大家演一演呢？表演時的注意事項不可忘記哦！

　　生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。

　　生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。

　　生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

　　生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

　　生（扮吳王）：什么事情啊？

　　生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。

　　生（扮吳王）：你說的真仔細啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？

　　生（扮少年）：是的，黃雀正要去進攻，但是它也不知道我正瞄準它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。

　　師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？

　　生：不一定的。

　　師：是的，一開始的時候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？

　　生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

　　師：可以結合書上的原句，誰再來說一下？

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導可以再流利一點。】

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話，一起來讀一遍。【生看大屏幕齊讀】

　　師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？

　　生：就是只想得到眼前的利益。

　　生：就是只顧著自己眼前的利益。

　　生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。

　　師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？

　　生：喝露水。

　　師：螳螂一心干什么？

　　生：捕捉蟬。

　　師：黃雀一心干什么？

　　生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

　　師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思。【生再讀】

　　生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

　　師：那哪一個詞體現了它的一心呢？

　　生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。

　　師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現在哪里呢？

　　生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

　　師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

　　生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。

　　師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現在再來講的時候，這些地方就要講得仔細一點，因為講得仔細，才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導后再請學生來講這個故事】

　　生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。

　　師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學生說】

　　師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？

　　生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。

　　師：把自己當成少年，誰來說一說？

　　生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

　　生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。

　　生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

　　師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學習課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

　　生：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他。”

　　師：最后一句吳王固執地說，再來讀讀看。

　　生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

　　師：對，這樣就體現出固執了。誰還愿意來讀讀吳王的話？

　　生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇15

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構的課文，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本結構給教者帶來挑戰：兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系。為此，我深入鉆研文本，從學生最近發展區考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：

　　第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現實意義；第三，通過吳王前后的態度對比，分析少年的人物形象。

　　如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

　　因此，我仔細閱讀了這篇課文，發現嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發現，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。

　　二、教學目標

　　《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。縱觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因為讀是語文的基礎，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內容，是盡快走進文本的一個有效途徑。）

　　2、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個故事的內容和它的語句的內在聯系，進行朗讀、分析、理解。）

　　3、掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）

　　其中目標1是教學的重點，目標2、3是既是教學重點，也是教學難點。

　　三、教學過程

　　課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

　　（一）直奔故事內容，領悟寓意。

　　教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。接著引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關鍵抓住內容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意。課文的中心來自于內容，內容來自于文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。

　　（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態度的轉變。

　　簡單對話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。

　　“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：

　　1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執。

　　2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！

　　（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。

　　誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設計了這樣的環節：

　　吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？

　　促成矛盾沖突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”

　　至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現，是智慧的表現。再通過朗讀加深理解。教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。

　　（四）課后練習：抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，滲透復述故事。

　　怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐

　　1、由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

　　2、(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了              。故事是這樣的                       。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發：                   ，故本王決定              。