《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份（精選12篇）

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇1

　　【教學目的】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、學會10個生字，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。

　　3、感悟課文的語言，感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　【教學難點】體會課文表達的思想感情。

　　【教學課時】三課時（第一、三課時略）

　　【課前準備】多媒體課件

　　一、范讀課文，整體感知。

　　1、范讀課文。（配以相關圖片及音樂）

　　2、誰能說說，讀了課文以后，你體會到了冰心奶奶怎樣的感情？

　　二、學習課文1－4自然段。

　　1、請同學們默讀課文1－4自然段，找一找，畫一畫，哪些詞語、句子，體現了冰心奶奶對兒童的喜愛之情？畫好了的同學和同桌說一說。

　　2、交流反饋，老師適時指導。

　　3、指導朗讀。

　　（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

　　（2）女孩子、男孩子，戴著紅領巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。

　　三、學習課文5－8自然段。

　　1、下面就讓我們繼續(xù)學習5－8自然段，進一步體會冰心奶奶的感情。請同學們快速默讀課文5－8自然段，想一想，從哪些段落可以看出她非常喜愛兒童，喜愛春天，再做上記號。

　　2、反饋交流，指導朗讀。

　　3、指導朗讀5、6自然段，體會冰心奶奶熱愛春天的感情。師范讀，男女生分讀。

　　4、分角色朗讀第7自然段，感受冰心奶奶對兒童的喜愛。

　　5、齊讀課文，理解為什么說花兒和兒童一樣？

　　6、討論‘“為什么只揀兒童多處行”就一定能找到春天？’

　　四、創(chuàng)設情景、拓展延伸。

　　說說你想對冰心奶奶說些什么？

　　五、作業(yè)：背誦自己喜歡的段落。

　　板書：

　　27 只揀兒童多處行

　　歡暢活潑　　旺盛的生命力　　新鮮美麗

　　喜 愛 兒 童

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第五至九小節(jié)。

　　2、理解課文內容，感受春天和兒童的生機勃勃，體會冰心老人對兒童的喜愛之情及所寄托的希望。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什么事？

　　（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎著兒童的涌流，擠進了頤和園。隨著兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）

　　學生答后，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。

　　2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的游覽路線的？（游人不解春何在，只揀兒童多處行。）

　　（復習第一個問題，體現從整體入手。第二個問題也很重要，與結尾呼應。前面的“只揀兒童多處行”，是她確定的一個意見；后面則是實踐的證明。）

　　二、講讀第二段。

　　過渡：冰心奶奶迎著兒童的涌流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什么？感受到了什么？

　　（這個過渡性的問題，提示了這堂課學習的目標。）

　　1、講讀第3自然段。

　　（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

　　（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、游玩。）

　　（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。

　　（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”

　　（這樣引讀，主要是提示學生注意領悟這段話之間的內在聯系。）

　　2、引讀第4自然段。

　　（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿著……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”

　　（這段話是一個過渡，引讀一帶而過。老師的兩處“引”，提示了“地點”。）

　　3、講讀第5、6自然段。

　　過渡：迎著兒童的涌流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落里，她看到了什么？

　　（1）聽錄音朗讀第5自然段。

　　交流，品讀。這幾棵海棠開得怎么樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）

　　多媒體播放海棠花。

　　指導朗讀，練習背誦。

　　（2）范讀第6自然段。提問：看著這些海棠花，冰心奶奶忍不住贊嘆。她贊嘆什么？

　　指導朗讀。這兩句話，用了兩個感嘆號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發(fā)自肺腑的贊嘆之情呢？

　　（3）小結。

　　“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！

　　（講讀這兩個自然段，采用了由部分到整體的教學思路，很清楚。讀的形式選擇得也比較恰當。）

　　4、講讀第7、8自然段。

　　過渡：冰心奶奶正在贊嘆春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？

　　（1）自讀第7自然段。

　　（2）分小組分角色朗讀。

　　（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

　　過渡：看著開得正旺的海棠，看著孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

　　（1）指名朗讀第8自然段。

　　（2）交流，并進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）

　　學生答后，板書：兒童活潑、花兒旺盛。

　　學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。

　　（雖然思路和上面是相同的，但形式有一點兒變化。）

　　三、講讀第三段。

　　過渡：冰心奶奶在游覽頤和園前，確定游覽的思想：游人不知春何在，只揀兒童多處行。那么，她游覽了頤和園后，她的感受怎么樣？她最想告訴大家什么？

　　1、指名讀。

　　2、這句話是什么意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善于發(fā)現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）

　　四、總結。

　　同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在游覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅贊美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。

　　同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。

　　五、作業(yè)布置。

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦5至9自然段。

　　2、讀一些冰心的文章，進一步了解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。

　　（這是一篇散文。以前也作過教材。文章中有記敘，有描寫，又有直接的抒情。直接抒情有三個自然段，這是教學的重點。在教學中，首先引導學生弄清是作者的所想，再細細地品讀，體會作者的思想感情。安排是好的。）

　　（簡評：徐偉健）

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義。

　　2、聯系上下文、聯系生活實際等理解文中重點句子的含義。通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。

　　3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機勃勃，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。

　　二、教學重點、難點：

　　通過認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。

　　三、教學模式：

　　自主探究型閱讀教學模式

　　四、教學準備：

　　課件

　　五、教學過程：

　　一、目標導入：

　　1、揭題，齊讀課題。

　　2、復習。課文主要寫了哪兩個地方的景象嗎？這兩處地方又主要寫了什么內容呢？板書：兒童　花兒

　　3、揭標。作者是怎樣具體寫這兩方面的內容的？它們之間又有什么關系呢？這就是這節(jié)課我們要探究的主要內容。

　　二、自主探究：

　　（一）1、學習第一部分——兒童。

　　要求：默讀課文，畫出描寫兒童的句子，邊讀邊體會，作評注。

　　2、學生自主學習。

　　3、交流。

　　（1）“……成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，（一下子）飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　*抓重點詞句體會，指導朗讀。

　　*練習仿照說一說。

　　（2）“……哪知道知春亭畔已是座無隙地！”

　　*積累人多的成語。

　　（3）配樂讀第3小節(jié)。

　　（二）學習第二部分――花兒。

　　冰心奶奶一路就隨著這群可愛的小天使走進了玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，瞧――

　　1、觀看錄像。

　　2、說感受。

　　3、輕聲讀課文第5小節(jié)，圈畫出描寫花開得旺的詞句，邊讀邊體會。

　　4、交流，指導朗讀。

　　5、看著這一切，冰心奶奶也發(fā)出了由衷的感嘆，齊讀第6小節(jié)。讀了之后你有什么想說的想問的嗎？

　　（指導學生結全已理解的生字詞，聯系第5小節(jié)邊讀邊體會這句話，集體交流。）

　　（三）探究兒童和花兒的關系。

　　1、不知道同學們有沒有注意到，文中有句話把花兒和兒童緊緊地聯系在了一起，是哪句？

　　2、它們之間究竟是什么關系呢？再讀讀這句話，體會一下，小組里交流體會。

　　3、指導朗讀。

　　4、補充閱讀。

　　三、質疑：

　　課文學到這，還有哪些不懂的句子嗎？小組交流。

　　四、點題結束：

　　1、同學們，當再有人問我們，春天在哪里？讓我們大聲告訴他，當你春游的時候，齊讀第9小節(jié)。

　　記住只揀兒童多處行，就一定會找到春天！

　　2、齊唱《春天在哪里》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟著這群小伙伴一起去趕春吧。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇2

　　使用說明：在熟悉課文的基礎上獨立認真完成導學案。

　　學習目標：

　　1、聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思；體會比喻句的含義以及好處。

　　2、感悟課文的語言，感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

　　一、研讀課文

　　1.熟讀課文課文分別說了兒童、花的什么特點，你是從課文中的那寫地方看出來的，把表示他們的特點在課文中圈出來，然后請你抓住這些關鍵詞語，反復朗讀。

　　兒童的特點：                                                       

　　花的特點：                                                         

　　兒童和花的共同點：                                                 

　　作者主要寫兒童還是花？為什么要這樣寫？

　　2.本文的字里行間蘊含著冰心奶奶怎樣的情懷？請從文中找出相關語句細細體會。

　　3.積累文中的好詞佳句：

　　二. 你讀過冰心奶奶的其他作品嗎？介紹給大家吧！

　　三.課堂檢測

　　1、讀句子，用“√”選擇正確的讀音：

　　（1）只揀兒童多處行。（zhī  zhǐ）

　　（2）班長生氣地嚷（rāng  rǎng）道：“大家別再嚷嚷（rāng  rǎng）了，安靜些。”

　　（3）為了解（jiě  xiè）開這條繩索，解（jiě  xiè）小寶使出了渾身解（jiě  xiè）數。

　　2、填空：

　　（1）春光，竟會這樣地       ，這樣的        ！它把一冬天       的精神、力量，

　　了！

　　（2）對，就是開得旺！只要          ，給它適時地            ，花兒和兒童一樣，

　　在        的感召下，就會          地，以        的生命力，        出新鮮美麗的

　　四肢，使出          。這時候，自己感到    ，別人看著也      。

　　（3）當你春游的時候，記住“               ”，是永遠不會找不到春天的！

　　把這句話中的“不”去掉，意思不變：                                   

　　。

　　“只揀兒童多處行”就能找到春天，因為                                 

　　（4）         的孩子，      地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

　　這句話中“大魔術匣子”比喻            ，“小天使”比喻           ，這樣寫的好處是                                                            

　　（5）這繁花             ，不留一點      ，陽光下就像               ……

　　這句話用“          ”比喻“             ”，這使我們覺得               

　　這篇課文主要是寫兒童，作者卻用了許多筆墨寫花兒，這是因為             

　　（6）“兒童不解春何在”中“解”讀       ，意思是          ；“使出渾身解數”

　　中的“解”讀      ，意思是             。

　　（7）女孩子、男孩子，……小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。這句話我是這樣理解的：

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇3

　　【教學過程】

　　一、詩歌導入，巧設懸念

　　1.上節(jié)課我們學習了《春光染綠我們雙腳》這首詩，是我們感受到長滿綠樹，開滿了鮮花的大地是多么的令人神往。現在老師想讓大家欣賞一首贊美春天的歌，想聽嗎？

　　（課件播放《春天在哪里》）

　　2.聽歌談感受。（你從歌曲的旋律和歌詞中感受到了什么？學生自由說）

　　3.你還知道有哪些詩贊美了生機盎然的春天呢？

　　生：《春曉》《春日》《春夜喜雨》……

　　①指名幾位學生背古詩交流。

　　②今天老師引導大家學習一句跟“春”有關的詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”

　　（1）、提示“揀”字的寫法。

　　（2）、指名讀

　　（3）、誰說說這句話是什么意思？

　　（老師指點：“解”是明白、知道的意思。這句話的意思是兒童不知道春天在什么地方，但是卻知道揀游人多的地方去游覽。）

　　1、作者冰心奶奶認為這句詩也可以反過來說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”這又是什么意思？（游人不知道春天在什么地方，只揀孩子多的地方去游覽。）

　　2、了解作者。（課件出示作家卡片）讀過題目，你想知道什么？

　　（是誰“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”干什么？）

　　3、過渡：讀了課文，相信大家一定知道答案的。

　　二初讀全文，理清文脈

　　1、課件出示學習任務。

　　（1）自由朗讀課文，要求邊讀邊畫出生字，做到讀準字音、讀通句子。

　　（2）通過讀課文，你已經解決了什么問題？

　　（3）文中寫了哪些地方的兒童很多？

　　2、學生自學，老師巡回指導，了解學情。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）課件出示生字詞。

　　wàng   kòu lán

　　飽滿 爛漫 蘊藏 釋放 忸怩 開得旺   紐扣   欄桿

　　yìng                                  chàng

　　成千盈百 坐無隙地 聚精會神 密密層層 歡暢活潑

　　yì                    zhī    xiè

　　迎著涌流 背倚樹根 撞個滿懷 舒展四肢 渾身解數

　　a 指名讀，注意正音。

　　特強調“渾身解數”的“解”讀xie

　　b 引詞入文，理解詞語。（個別詞語可以結合下面的教學環(huán)節(jié)進行。）

　　爛漫：顏色鮮明而美麗（多用作春光爛漫）；坦率，毫不做作。多用作天真爛漫）。

　　釋放：文中指把蘊藏了一冬的精力和力量毫無保留的表現出來。

　　開得旺：開的旺盛。文中指海棠樹開著密密層層的花，顯得充滿生機和活力。

　　成千盈百：盈：滿，多。形容人多。也作“成百上千”。

　　坐無隙地：沒有一點兒空地可以坐下來。形容人很多。

　　渾身解數：全身的本領》

　　忸怩：形容不好意思或不大方的意思。

　　（2）文中寫了哪些地方的兒童很多？

　　a 同桌交流：頤和園門口――知春亭畔——玉瀾堂

　　b 誰能分別用一個文中的詞來概括這兒的人之多呢？

　　頤和園門口——成千盈百

　　知春亭畔——坐無隙地

　　玉瀾堂——圍聚過來

　　過渡：下面我們就跟著冰心奶奶一起去兒童多的地方，看看我們能找到春天的蹤跡嗎？

　　三、一起小結。

　　這篇課文介紹了冰心只揀兒童多處行，欣賞到了頤和園美好的景色，說明兒童本身就迸發(fā)著生機和活力，就像春天一樣美好。我們這節(jié)課就通過朗讀、感知，從文本中已基本領略到這一點，下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　四、指導書寫生字

　　重點指導“盈”字的寫法。

　　【布置作業(yè)】

　　一、我會讀，我會寫

　　mó 　shù 　　　 　huān chàng 　　　  qī　xī　　　   　yuàn　luò

　　(　　　　　 ) 　　(　　　　　 ) 　　(　　　　 ) 　　(　　　　　 )

　　kòng 　xì 　 　 　shì　fàng 　　　　wéi　jù 　　　　shī　 féi

　　(　　　　　 ) 　　(　　　　　 )　　(　　　　 ) 　　(　　　　　 )

　　wàng shèng 　　 　shū　zhǎn 　　　　làn màn 　　　　yùn　cáng

　　(　　　　　 )　　 (　　　　　 ) 　　( 　　　　) 　　( 　　　　　)

　　二、我能寫出下列的同義詞

　　蘊藏—（　　）　　旺盛—（　　　）　　感召—（　　　）聚精會神—（　　　）　

　　三、我會完整補充詞語

　　（　　）即逝　　充滿（　　）　　需要（　　）　　

　　生意（　　）　　重燃（　　）　　善良（　　）

　　忘記（　　）　　匆忙（　　）　　留下（　　）

　　四、我能寫出下列句子所用的修辭手法。

　　（1）黨的恩情我們怎能忘懷？（　　）

　　（2）小鳥快樂地唱歌。（　　）

　　（3）會場上亂成一團，像熱水開了鍋。（　　）

　　（4）風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心（　　）　

　　作業(yè)參考答案：

　　一、魔術   歡暢 氣息   院落 空隙   釋放 圍聚 施肥 旺盛   舒展  爛漫   蘊藏

　　二、儲藏   興旺   號召   全神貫注

　　三、稍縱   希望   幫助 興隆   戰(zhàn)火   本性 煩惱 離開 地址

　　四、反問     擬人   比喻    對偶

　　【板書設計】

　　2.只揀兒童多處行

　　園門口         成千盈百的孩子

　　知春亭畔       坐無隙地

　　玉瀾堂         大海棠樹

　　【教材分析】

　　這是冰心寫的一篇散文，以歡快的筆觸描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解文章的敘述順序，掌握課文的主要內容。

　　【教學重點】理解“兒童不解春何在”的意思。

　　【教學難點】感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。

　　【教學方法】 整體切入，抓主線的方法。

　　【課前準備】教師準備：ppt課件

　　【課時安排】共兩課時，本課為第一課時。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇4

　　教學過程

　　（一）、導入課題

　　1、作者冰心簡介。由此引出她的“愛的哲學”，導入課題。

　　2、板書課題：說說課題的意思。

　　（二）、精讀課文

　　1、老師板畫一個“月牙兒”，讓學生由此說一個比喻句。

　　2、學生交流：彎彎的月牙兒像一把鐮刀掛在藍天上。

　　彎彎的月牙兒像一只彎彎的小船。

　　3、師：你為什么把月牙兒比作“鐮刀”和“小船”呢？

　　4、生：因為它們之間很相似……

　　5、師：也就是說比喻事物和被比喻事物的特點應有相似性，這樣寫出來的比喻句才能起到進一步說明，表達效果生動有趣的作用。老師也做了一個比喻句：少年兒童好像春天的花朵，在祖國的懷抱里茁壯成長。這是把什么比作什么？學生交流。

　　6、師：冰心奶奶也這樣認為，請大家朗讀課文，把描寫兒童和花兒的句子劃下來，體會一下其中的意思，并在句子旁邊寫下自己的感悟。

　　7、學生讀書思考，邊讀邊想，做好批注。

　　8、交流：

　　生一：“只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。”我覺得他們都具有旺盛的生命力，顯示出勃勃生機。

　　生二：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”我覺得這幾句也表現了海棠花的旺盛的生命力。

　　9、師：你從哪幾個詞句中體會到海棠花旺盛的生命力呢？

　　10、交流：

　　生一：我從“密密層層”“不留一點空隙”這兩個詞句中體會到海棠花的多，由此我感覺海棠花生長旺盛，生氣勃勃。

　　生二：我從“飽滿”“爛漫”這兩個詞體會到海棠花旺盛的生命力。（飽滿什么意思？爛漫什么意思？）飽滿是水分充足，長得旺盛；爛漫是亮麗，綻放得旺盛的意思。

　　生三：因為“它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”所以，它充滿了旺盛的生命力。

　　生四：“陽光下就像幾座噴花的飛泉……”也能說明海棠花旺盛的生命力。

　　11、師：這個比喻句用“噴花的飛泉”比作什么？這使你覺得怎樣？

　　12、生：這個比喻句用“噴花的飛泉”比喻成密密層層的海棠花，我覺得這樣寫讓人感受到花的生命力旺盛，如同飛泉一樣噴瀉而出。

　　13、師：剛才這幾位同學抓住“密密層層”“不留一點空隙”“飽滿”“爛漫”等重點詞句和生動的比喻句來體會了海棠花的旺盛的生命力。現在，就請同學們有感情地朗讀這兩個段落，比比誰讀得最好。

　　14、學生展示朗讀。

　　15、閱讀評價。課文又是怎樣來描寫兒童的朝氣蓬勃呢？請同學們邊讀邊劃出相關語句，寫下自己的感悟。

　　14、學生交流：

　　生一：我覺得從兒童的多上能看出這一點。（請同學們把描寫兒童多的詞句圈出來，體會一下。）

　　生二：成千盈百。（什么意思？）成千上百，形容人很多。

　　生三：“飛涌”“一群接著一群”“涌流”“擠”。

　　生四：“座無隙地”“東一堆，西一堆”“無數”“一群一群”。

　　生五：個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。

　　15、讀了這些詞語，我們感覺來頤和園游玩的孩子真多呀！如果只用一個“多”字，那效果會怎樣？

　　16、生：如果只用一個“多”字，就會顯得很單調，用上這些詞語，讓人對孩子多就感覺很真實。

　　17、看來，我們在讀書時，要多留意詞語的多樣性，并運用到自己的作文中去，讓我們的作文更生動。其實，寫作文時，我們還可以運用生動的比喻句，請看這一句：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”用“魔術匣子”比喻什么？“小天使”比喻誰？這樣寫你覺得怎么樣？

　　18交流：

　　生一：用“魔術匣子”比喻頤和園，用“小天使”比喻兒童，這樣寫我覺得表現了兒童游玩時的熱鬧歡樂的氣氛。

　　生二：用孩子喜歡的比喻句來寫，讓讀者讀起來感覺有趣。

　　19、師：通過學習，我們真切地感受到了冰心奶奶對花和兒童的熱愛。那這篇課文主要是兒童，為什么還要用許多筆墨來寫花兒呢？

　　20、交流：

　　生一：因為它們都具有旺盛的生命力，寫花的同時也就是要寫兒童。

　　生二：因為作者要用旺盛的花兒來表現生機勃勃的兒童。

　　21、師：對，這就叫借花喻人，用花兒來表現兒童旺盛的生命力。所以，冰心奶奶用一句詩來表達就是“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”這句詩是什么意思呢？

　　22、生：游人不知道春天在哪里？只要選擇兒童多的地方就能找到。

　　23、為什么這樣說呢？

　　24、交流：

　　生一：因為兒童生氣勃勃，有旺盛的生命力，代表了春天，所以，找到了兒童就找到了春天。

　　生二：因為兒童活潑好動，凡是春光明媚的地方，孩子們就會去那里玩耍，所以，就能找到春天。

　　三、作業(yè)布置

　　現在正是春天，請同學們走進春天，觀察春天，贊美春天，用上有趣的比喻句，讓作文更生動。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇5

　　教學目標：

　　1.能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

　　2.學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字，理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。

　　3.領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛煉身體。

　　教學重點：

　　分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

　　教學難點：

　　領會課文的中心思想。

　　教學準備：

　　錄音、燈片。

　　教學時間：

　　3課時。

　　第1課時

　　教學目標：

　　1.自學生字新詞。

　　2.初讀課文，了解大意。

　　教學過程：

　　1.揭示課題。

　　2.初讀課文。

　　（1）聽錄音，思考：課文按什么順序寫的？

　　（2）討論：按地點的轉換來寫。

　　①找出課文中表示地點轉換的詞。（路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。）

　　②給課文分段。

　　（3）自讀課文，通過查字典或聯系上下文學生字新詞。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）正確書寫帶點的字。

　　頤和園：左邊不是“巨”，有7筆，書空。

　　（2）讀準帶點的字。魔術匣（xiá）子。

　　（3）理解詞語，先解釋帶點的字。

　　成千盈百：盈，超出。形容極多。

　　座無隙地：隙，空隙，空閑。全坐滿了，沒有一點空的地方。

　　4.布置作業(yè)。

　　（1）完成作業(yè)本第1、2題。

　　（2）朗讀課文。

　　第2課時

　　教學目標：

　　深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。

　　教學過程：

　　1.學習課文第一段。

　　（1）聽錄音。

　　（2）分辨第一自然段中哪些是作者的見聞？哪些是作者的聯想？用劃出聯想，用“——”標出見聞。全班討論、交流。

　　（3）自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，說說理由，品讀，體會。（特別是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人驚嘆不已。）

　　（4）理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀游人多處行。②游人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解”“何在”“揀”的意思，再說說自己對兩句詩的理解。

　　2.學習課文第二段。

　　（1）自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。（個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。）

　　理解這句的意思。（形容小朋友充滿了活力。）

　　（2）這一段還怎樣寫兒童的神態(tài)動作？找出來讀讀議議。

　　3.學習課文第三段。

　　（1）指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反復讀，體會聯想的作用。

　　（2）熟讀第6自然段。

　　（3）為什么說“花也和兒童一樣”？

　　4.總結。

　　（1）配樂朗讀課文。

　　（2）完成作業(yè)本上第3題。

　　第3課時

　　教學目標：

　　1.學習課文第四段，領會文章的中心思想。

　　2.完成練習。

　　教學過程：

　　1.學習課文第四段。

　　（1）齊讀第9自然段。

　　（2）把“永遠不會找不到春天的！”這個雙重否定句換一種說法。

　　（3）為什么“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天？

　　2.領會中心，全文總結。

　　（1）完成課后第3題，領會文章中心思想。

　　①這篇課文重點寫春還是寫兒童？（兩者都寫了，相互交融。）

　　②第（1）、（3）都停留在表面，只有（2）才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。

　　（2）放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。

　　3.布置作業(yè)。

　　（1）完成作業(yè)本上第4、5題。

　　（2）選做題：作業(yè)本上第6題。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇6

　　課時目標：

　　1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。

　　2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。

　　3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。

　　教學流程：

　　一、音樂激趣，引入情境。

　　1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”

　　2、語言訓練：春天在              。

　　3、導課揭題：只揀兒童多處行

　　（1）“揀”什么意思？

　　（2）作者“行”了哪些地方？

　　二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。

　　1、學生聽、畫。

　　2、交流：

　　行蹤: 香山歸來     路過頤和園

　　擠進頤和園：知春亭    玉瀾堂

　　3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什么？

　　4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？

　　三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，并輻射全篇。

　　1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　師：你從哪兒看出了孩子多？

　　師：讀出孩子的多。

　　師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。

　　2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。

　　3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：

　　4、師生對話

　　如：……嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。

　　師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什么？想像一下孩子當時的樣子。

　　師：“噴發(fā)著太陽的香氣息”你讀出了什么？討論討論。

　　師：太陽是溫曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？

　　師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：

　　“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　看看從這句你讀出了什么？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批注。

　　……

　　四、補充拓展，豐富積累

　　教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。

　　師：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：

　　大門敞開著，里面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環(huán)！

　　——冰心·《再寄小讀者》

　　季候上的春天，像一個困倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩(wěn)地合目睡眠。

　　——冰心·《我們把春天吵醒了》

　　五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。

　　六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。

　　附板書預設：

　　22、只揀兒童多處行

　　樂    ——冰心（愛）

　　活潑可受

　　生氣勃勃

　　教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。

　　設計理念：

　　1、“閱讀是學生的個性化行為。”以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。

　　3、語言與精神同構共生。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇7

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

　　3、體會本課比喻句的含義及其作用。

　　4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

　　過程與方法目標

　　5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

　　情感目標

　　6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

　　教學重難點

　　體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

　　教具準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情景、激趣導入

　　1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

　　2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

　　3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。

　　兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？　（板書課題）

　　4、學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？

　　【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍中，激發(fā)他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

　　二、初讀感悟、學習字詞

　　1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

　　3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

　　【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發(fā)揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

　　三、品詞析句、探究體驗

　　（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

　　1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

　　2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

　　3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

　　（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。

　　（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

　　（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。

　　（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

　　（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發(fā)、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

　　4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

　　5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？

　　學生暢談體會。

　　預設一：兒童多處春光特別美；

　　預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

　　預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

　　教師適時引導學生感悟體會。

　　【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背后的內涵，體會文字背后的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

　　（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

　　1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

　　走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

　　2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

　　3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。　　　　　課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

　　小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

　　【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】

　　（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

　　1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第8自然段）

　　2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

　　（四）回顧全文、解決問題。

　　冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

　　指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

　　引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……

　　進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

　　【設計意圖：通過與文本對話、帶著問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】

　　四、 總結延伸、拓展升華

　　這一節(jié)課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）

　　結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！

　　第二課時

　　一、回顧復習

　　1、交流上節(jié)課自己的收獲。

　　2、聽寫生字詞語。

　　3、檢查朗讀、背誦課文。

　　二、精讀課文、學習寫法

　　1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。

　　2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”

　　學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。

　　討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。

　　【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】

　　三、走近冰心、升華情感

　　1、根據課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。

　　2、閱讀冰心作品：

　　（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨后》；

　　（2）閱讀《紙船》（課件出示）

　　指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。

　　小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。

　　3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。

　　四、拓展閱讀、感悟春光

　　1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。

　　2、交流閱讀感受。

　　3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。

　　【設計意圖：課文的學習只是起點，激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累才是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】

　　五、課后作業(yè)

　　1、 完成《練習冊》。

　　2、 推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。

　　板書設計

　　只揀兒童多處行

　　兒童多處春光美 兒童多處就是春

　　兒童多處生機勃勃、給人歡樂 冰心愛兒童

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇8

　　《只揀兒童多處行》是作家冰心的一篇散文。作者以優(yōu)美的筆觸介紹了自己春日里到頤和園去游覽時關于兒童的見聞和感想。這篇散文曾經入選了人教五年級大綱版教材、蘇教五年級和冀教四年級的課標教材。

　　拿起這篇教材，我反復讀了四遍，逐漸隨著作者在腦海中出現了作者筆下描繪的動態(tài)畫面：春日的一個下午，一大群孩子從頤和園門口往外“飛涌”，知春亭畔，到處是來游玩的孩子，他們在說著笑著跑著鬧著；玉瀾堂院內大片海棠花在盛開著；我和孩子們聊天，討論海棠花因為開的旺盛而美麗。

　　這動態(tài)的畫面被“作者看到頤和園游玩的孩子而產生的心緒變化”連接起來：看到門口的孩子擠出來，“我”想到了“游人不解春何在，只見兒童多處行”，便從門口擠進去到了知春亭；在知春亭仍然看到了很多孩子，已經是坐無隙地，于是走向玉瀾堂，在那里看到了滿院的海旺盛棠花，感慨之下拉住孩子們聊海棠的美；從孩子們的話，想到了春天的花兒和兒童一樣歡暢、活潑、生命旺盛，想到了春天里，兒童和花朵自己快樂也給別人帶來快樂。

　　讀著冰心的文字，內心涌動著一些什么，又表達不很清晰。于是，再次走進作者的文字，進行了細細的咀嚼、品味。

　　第一自然段，主要寫了有很多孩子們從頤和園的門口跑出來。這一自然段中的如下幾個詞引發(fā)了我的注意：成百盈千、鬧嚷嚷、擠、大魔術匣子、飛涌、小天使。孩子多，說“成百上千”不就可以了么？為什么還要說“盈”？漢語詞典內，盈解釋為“滿、往外溢”，作者在這里用“盈”想強調什么呢？聯系下面的飛涌，我想到了一個動態(tài)。整篇文章，作者是在贊頌春天里無限的生命力。“盈”，使得這個概寫的數字也成了動態(tài)的，與下面的“鬧嚷嚷、飛涌”聯系在一起，為我們介紹了一個動態(tài)的畫面，聯系下面的文字，我想，這是在為表達“春天的歡暢、生命力旺盛”作鋪墊，或者想說明：這個時候，作者已經被孩子們的熱情所打動了。不是嗎，作者多么喜歡這些孩子們呢，說他們是“從大魔術匣子里飛出的小天使”作者在這里為什么要把頤和園比作“大魔術匣子”，把孩子們比作“小天使”——頤和園的大門一打開，變幻出了無數讓作者喜歡的驚喜——漂亮的可愛的充滿活力的兒童！

　　看到了孩子們，想到了我們這些成人倒是有些愚鈍了。第二自然段，作者改換詩句，“有人不解春何在，只揀兒童多處行”，這自嘲意味的改換，表達了對兒童聰明活力的愛意——于是，我們“笑”、“迎”、“擠”，這都是因為作者對兒童的喜歡，希望融入他們中間。

　　第三自然段，作者詳細介紹了在知春亭畔活動的孩子。首先是孩子們多了，多到了“座無隙地”，任何可以坐的地方都擠滿了孩子。讀者這些文字，除了進一步感受到了兒童多，我關注了跟孩子們“嘰嘰呱呱、說著什么、笑著什么”相聯系的“各個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀噴發(fā)著太陽的香氣息”。這是一幅動態(tài)的、有聲有響的活潑畫面。作者細致觀察到了孩子們鼻尖上“閃”著的汗珠，我想那汗珠一定是晶瑩的，是活力的閃現；“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，這句話有兩個值得關注的點，一是“噴發(fā)”，我想，這是作者在強調孩子們身上散發(fā)著太陽的氣息，用“噴發(fā)”則在進一步表現春天的活力是藏不住的，孩子們表現出來的活力是藏不住，而且這活力旺盛的很，強勁的向外發(fā)散著，表現著，聯系后文的“開的旺”，作者在這里用噴發(fā)的意圖，仍然是為后面的“旺盛”做伏筆；再一個是“太陽的香氣息”，作者嗅到了嗎？我理解這是作者的想象，因為對充滿生命活力的兒童的喜愛而產生的想象——八九點鐘的太陽，怎么不讓人覺得他們在“噴發(fā)著香氣息”呢？在這段，我還特別關注了“紅領巾、鮮紅的隊旗”，這是時代背景的產物。作者深深的熱愛祖國，兒童是祖國的希望，紅領巾、隊旗，祖國未來的象征。作者在這里寫到紅領巾、隊旗，已經自然地把活力的兒童、旺盛春天、祖國的希望和未來聯系在一起，寓意很深刻了。

　　第四自然段仍然是對孩子們的介紹，應當屬于一個過渡了。接下來，在第五自然段和第六自然段，作者開始寫花。“從樹枝到樹梢，不留一點空隙”，可見花開的旺盛。這里，作者用了一個比喻句“陽光下就像幾座噴花的飛泉”。前面寫了一個“噴發(fā)”，這來用了一個“噴花的飛泉”，花朵像是“噴”出來的，可見其生命力的旺盛和強勁，“飛泉”則說明了這花是在不斷的像飛泉一樣的開放著，開放著，沒有間歇。作者用這樣的“噴、飛”，是下面的“這樣飽滿、爛漫”、把“一冬天蘊藏的力量和精神，都盡情的釋放出來”聯系著的，蘊藏了一冬天，積蓄了多少力量和精神呢？春天來了，就好像魔術匣子打開了，這精神和力量早就想“飛出去”。怎么能不“噴、飛”？到這里，內心涌動的東西，終于可以清晰的表達一下了——春的活力在釋放，不間斷的、盡情的釋放。這樣的春天，這樣的話，怎么不惹人喜愛呢？

　　下面的第七自然段的聊花、第八自然段議論，是作者對看到孩子們、看到春天、看到春天海棠花的綜合感受的表達。作者的議論，我首先關注了這樣的幾處文字：“管理的好”、“春天的感召”、“歡暢活潑地以旺盛的生命力舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。”花兒需要澆水施肥，兒童需要良好教育，這就是管理；中華人民共和國恰逢春天；兒童和花朵一樣歡快、旺盛的成長。在春天里，花兒因快樂在綻開笑臉，兒童因快樂歡唱活潑；這是他們“自己快樂”，而作為愛春天、愛花朵和愛兒童的人來講，看到這歡樂的花、歡樂的兒童怎么能夠不快樂呢。于是作者說“別人看著也快樂”——這就是本文的主旨：春天，花朵，像花朵一樣的兒童是快樂的，充滿活力的；他們是惹人喜愛的，作者看到這樣的情景，內心產生了極大的快樂。

　　這篇文章發(fā)表于1962年5月6日的《北京晚報》，當時，三年自然災害剛剛結束，祖國迎來了經濟復蘇的春天。在祖國的春天里，兒童在快樂的成長，祖國充滿了希望，作者為此而感到欣慰、驕傲。

　　順著作者的思路讀下來，感覺自己內心涌動的東西總算隨著上面的文字清晰起來。再讀全文，我的頭腦里面深深的呈現了這樣的典型鏡頭：春天的陽光下，身軀噴射著太陽香氣息在小天使，在盡情噴射著的海棠花飛泉中，快活的飛著，飛著，我陶醉在這充滿了生命活力的春景之中，快樂著，自豪著，同時，作為一個教育兒童的工作者，我也隱約感到了自己肩頭的責任。

　　一處質疑：

　　作者在第三自然段“座無隙地”用上了“座”，我想到了一個問題，到底是該用“坐”還是用“座”？“座無隙地”，指得是座位上面沒有隙地；“坐無隙地”連個可坐的空隙都沒有了。那么，這里到底是強調沒地方做了，還是說，所有有座的地方都座了孩子？兩者雖然都有強調人多的意思，但是，一個是寫實，一個是強調人多。如果作者這里想強調人太多了，我想是否還是用“坐”會更好一些呢？

　　原文：

　　只揀兒童多處行

　　從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。

　　這情景實在有趣！我想起兩句詩：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，反過來也可以說，“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

　　我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，唧唧呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在駘蕩的東風里嘩嘩地響著。

　　我們站了一會，沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉折的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑，知春亭和園門口大概是他們集合的地方，太陽已經偏西，是他們歸去的時候了。

　　走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

　　春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了！

　　我們在花下大聲贊嘆，引起一群剛要出門的孩子，又圍聚過來了，他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個額前披著短發(fā)的男孩子。笑問：“你說這海棠花好看不好看？”他忸怩地笑著說：“好看。”我又笑問：“怎么好法？”當他說不出來低頭玩著紐扣的時候，一個在他后面的女孩子笑著說：“就是開得旺嘛！”于是他們就像過了一關似的，笑著推著跑出門外去了。

　　對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數，這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。

　　朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

　　3、體會本課比喻句的含義及其作用。

　　4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

　　過程與方法目標：

　　5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

　　情感目標：

　　6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

　　教學重難點：體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。　

　　教具準備：多媒體課件。　　

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情景、激趣導入。

　　1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

　　2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

　　3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。

　　兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？　（板書課題）

　　4、學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？

　　【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍中，激發(fā)他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

　　二、初讀感悟、學習字詞。

　　1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

　　3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

　　【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發(fā)揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

　　三、品詞析句、探究體驗。

　　（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

　　1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

　　2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

　　3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

　　（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。

　　（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

　　（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。

　　（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

　　（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發(fā)、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

　　4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

　　5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？

　　學生暢談體會。

　　預設一：兒童多處春光特別美；

　　預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

　　預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

　　教師適時引導學生感悟體會。

　　【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背后的內涵，體會文字背后的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇10

　　【內容簡析】

　　本課描述了一群像春天般充滿活力的兒童，表現了兒童活潑可愛的特點，表達了作者喜愛兒童的思想感情。

　　【設計理念】

　　利用學生已有的生活經驗和知識經驗，調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，在讀中理解，讀中感悟。

　　【教學目標】

　　1.認識本課的7個生字，會寫9個字以及由會寫字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

　　【重點難點】

　　領會冰心奶奶為什么把古詩改為“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會她眼中兒童的特點。

　　【教具準備】

　　生字卡、朗讀配樂、多媒體課件。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、畫面引入，談話激趣

　　1.同學們，你們喜歡春游嗎？你們到過哪些地方游玩呢？

　　2.同學互相交流游玩的圖片或錄像，說說在游玩的時候心情是怎樣的。

　　二、出示課題，據題質疑

　　1.齊讀課題，簡介作者。

　　2.質疑：“只揀兒童多處行”是什么意思？看了課題，你有什么疑問？（“兒童多處”指哪些地方？“我”為什么要“只揀兒童多處行”？）

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀書課文，可朗讀，可默讀，也可幾個同學合作朗讀。要求把課文多讀幾遍，讀準確，讀通順。

　　2.學生交流讀懂的內容，初步討論疑難問題。

　　3.評價學生的讀書效果，梳理學生的疑難問題。

　　四、學習生字、新詞

　　1.用生字卡檢查生字讀音。

　　2.指導識記字形。

　　重點引導：匣（書寫時先寫橫，再寫“甲”，最后豎折。）

　　聚（下部中間一筆是“丨”，不要寫成“亅”。）

　　隙（注意右邊上中下三部分對正。）

　　3.認讀新詞，聯系上下文和生活實際理解詞義。

　　大概 匆匆 海棠 樹梢 釋放

　　感召 旺盛 聚精會神 渾身解數

　　五、再讀課文，理清課文脈絡

　　1.默讀課文，說說課文講了一件什么事。

　　2.討論后匯報：可分為幾個部分？用“‖”標出來。

　　第一段（1—2）：講“我”看見許多孩子從頤和園出來。

　　第二段（3—8）：講“我”在頤和園內看到了許多像春天般充滿活力的兒童。

　　第三段（9）：講兒童給我們帶來快樂和生氣，是永遠的“春天”。

　　六、學習課文第一部分

　　1.學生自由讀1、2節(jié)，畫出自己喜歡的句子。

　　2.指名說說體會到了什么，是從哪些地方體會到的。

　　3.匯報：

　　生1：我從“成千盈百”“擠”“一群接著一群”體會到孩子的多。

　　生2：我從“鬧嚷嚷”“擠了出來”“飛涌出”知道這些孩子很興奮，看出他們可愛的特點。

　　生3：我從“小天使”一詞看出作者很喜歡這些孩子。

　　4.理解“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思。

　　七、作業(yè)

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.抽讀生字詞。

　　2.指名分自然段讀課文，讀后評議。

　　二、細讀感悟，體會感情

　　（一）學習第3至第8自然段。

　　1.默讀，看看作者跟著兒童的足跡到了哪些地方，在書上做記號。（1.知春亭畔。2.去玉瀾堂的路上。3.玉瀾堂的院落里。）

　　2.找出描寫兒童的句子和段落，有感情地讀一讀，體會冰心奶奶眼中兒童的特點。

　　①用不同的符號標出孩子的外貌、動作、神態(tài)、語言。

　　②討論、匯報：從這些描寫看出孩子的什么特點？（活潑、可愛。）

　　③這些描寫表達了作者怎樣的思想感情？（喜愛。）

　　④朗讀3—7節(jié)。（個別讀、小組輪讀。）

　　3.學習第8自然段。

　　（1）指名朗讀，思考：作者贊美的僅僅是春天的花朵嗎？她到底想贊美什么？為什么說“別人看著也快樂”？

　　（2）討論交流。

　　①因為在春天里，花兒和兒童一樣，生機勃勃，充滿著生命的活力，所以讓“別人看著也快樂”。

　　②作者借贊美春天的花朵，來贊美生機勃勃的兒童。

　　（二）學習最后一自然段。

　　（1）有感情地齊讀。

　　（2）思考：春游的時候為什么要“只揀兒童多處行”？

　　從作者改詩句這句看出作者是什么感情？

　　（3）討論、匯報。

　　①因為兒童像春天般生機勃勃，他們就像快樂的、流動的音符，到哪兒就會給那兒帶來生機和快樂，跟著他們的足跡就能找到春天。

　　②從作者改詩句，并跟著兒童的足跡游園，可以看出她對兒童的喜愛。

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1.小結文章寫作特點。（描寫人物注意群體、個體結合等。）

　　2.以“冰心奶奶，我想對您說”為話題，進行口語交際或寫話訓練。

　　四、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇11

　　第一課時

　　1、  聽歌曲《春天在哪里》，問：你想去哪里找春天？

　　2、  出示詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，說說什么意思。

　　3、  出示冰心奶奶改過的詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，板書課題，說說意思。問：冰心奶奶為什么不到其他地方去找春天，為什么不到游人多的地方去找春天呢？讀課文。

　　4、  自讀檢查。選自己最想讀的段落給大家聽。再練讀，反饋。（說喜歡讀的理由，點字詞，正音。）

　　5、  讀課題：只揀兒童多處行。問：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。（生讀，劃句子，同桌交流。全班交流。）

　　6、  第一個問題大家解決得非常好。第二個問題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？原因是什么？理由是什么？為什么不揀兒童少處行呢？請你們帶著這個問題，一邊讀，一邊做上記號。你認為這里有個原因，用關鍵詞寫出來。還有一個原因是什么，用關鍵詞寫出來。（學生找，再四人小組交流）

　　第二課時

　　1、  交流答案。a、兒童多處春光美b、兒童是朝氣蓬勃的c、兒童是春天的使者d、冰心奶奶喜愛兒童e、兒童是最美的春光……

　　2、  出示句子：兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。

　　3、  你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。

　　4、  出示：有了愛就有了一切。走近冰心，去感悟冰心。

　　冰心《雨后》

　　嫩綠的樹梢閃著金光，

　　廣場上成了一片海洋！

　　水里一群赤腳的孩子，

　　快樂得好像神仙一樣。

　　小哥哥使勁地踩著水，

　　把水花兒濺起多高。

　　他喊：“妹，小心，滑！”

　　說著自己就滑了一交！

　　他拍拍水淋淋的泥褲子，

　　嘴里說：“糟糕——糟糕！”

　　而他通紅歡喜的臉上，

　　卻發(fā)射出興奮和驕傲。

　　小妹妹撅著兩條短粗的小辮，

　　緊緊地跟在這泥褲子后面，

　　她咬著唇兒，

　　提著裙兒，

　　輕輕地小心地跑，

　　心里卻希望自己

　　也摔這么痛快的一跤！

　　1959年6月23日

　　《雨后》是一首描寫童稚舉止、心態(tài)的詩，也是一支充溢著兒童情趣的歡樂的歌。它發(fā)表于1959年6月27日《光明日報》。這首詩的文采、格調，相較于她往昔被譽為“冰心體”的詩作，似迥然而異。

　　紙船——寄母親

　　冰心

　　我從不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著

　　留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天的疊著，

　　總希望有一只能流到我要他到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝他無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！

　　《紙船——寄母親》賞析

　　1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學。8月19日抵日本神戶，21日游覽了橫濱。從寫作時間來看，這首詩是詩人于游覽橫濱之后的第六天，在繼續(xù)向大洋彼岸進發(fā)的海輪上創(chuàng)作的。

　　粼粼的海波，澎湃的海潮，復蘇了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛”的哲學中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時得以復活和重現，而“母愛”則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中得見母親而病愈。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。

　　詩的第一節(jié)從自己充滿天真童心的行為——折紙作船寫起，說自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里。看似平淡的四行詩，為感情的噴發(fā)作了鋪墊。第二節(jié)寫從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。”這種種去向，都不符合詩人誠摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊著”。可見她這種愿望的強烈、誠摯。至于希望那紙船流到什么地方去，詩人在這一節(jié)中沒有明白說出，從而造成懸念，耐人尋味。詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩的第三節(jié)翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一只很小的白船。如果說這一想像還屬一般的話，“不要驚訝它無端入夢”，就顯示了詩人設想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢呢?詩人采用“卒章顯其志”的方法，在詩的結尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾，是全詩的高潮所在。

　　懷念母親的感情，比較抽象，寫作時易流于空洞浮泛。這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情的抒發(fā)就顯得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協(xié)調。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 3份 篇12

　　在執(zhí)教《只揀兒童多處行》分為三大板塊：“兒童多處在哪兒？”“作者為什么只揀兒童多處行？”在與學生探究完這兩個問題后，轉入最后一大環(huán)節(jié)“走近冰心”——

　　師：同學們，冰心奶奶寫這篇《只揀兒童多處行》時已是兩鬢斑白的老人了，但我們分明感受得到她的胸膛里依舊跳動著一顆真誠熾熱的童心。冰心奶奶年輕的時候，旅居海外，寫過《寄小讀者》的一系列通訊，下面這段選自其中的“通訊十”，讀讀這段話，你們發(fā)現了什么？

　　（多媒體出示）

　　“請小朋友們和我同聲贊美！只有普天下的母親的愛，或隱或顯，或出或沒，不論你用斗量，用尺量，或是用心靈的度量來推測；我的母親對于我，你的母親對于你，她的和他的母親對于她和他；她們的愛是一般長闊高深，分毫都不差減。我敢說，也敢信古往今來，沒有一個敢來駁我這句話。當我發(fā)覺了這神圣的秘密的時候，我竟歡喜感動得伏案痛哭。

　　生：我感覺到冰心奶奶與小朋友用心在交談，她真心地愿意與兒童交朋友，聯系今天學的課文，我覺得從年輕時起，冰心奶奶就擁有一顆率真透明的童心。

　　生：從內容來看，這段話的主題是母愛，真誠地贊美和歌頌人世界最偉大的母愛……

　　……

　　師：是啊！在人生的不同階段，冰心奶奶始終把童心和母愛作為她文學創(chuàng)作的兩個主題。今天，我們只是初步地接觸了冰心，要想進一步了解冰心，需找來她的作品仔細閱讀，細細品味，靜靜地沉醉于冰心奶奶愛的世界里。

　　[反思]

　　“只有站得高，才能看得遠”，要讓學生感受到語文課是一扇窗，一縷光輝，自己就必須看到一片天空，因此教師對教材解讀必須擴大視野與高度，要由一份教學內容生發(fā)開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下而獲得全新的視野和意義解釋。

　　教師對教材的解讀是專業(yè)化的閱讀行為，它以最大程度地發(fā)展教材的教學價值為目的，它是孕育生成性課堂的基礎。這個案例中，通過對同一作者不同時期的作品比較，籍此全面地認識了作者——冰心，受到作者情感與人格的熏陶和感染，對本文的理解也提高了一個層次。因此，在教學時應用三種眼光去解讀文本：①成人的眼光，②兒童的眼光，③教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。