《最后一頭戰象》讀后感（精選15篇）

《最后一頭戰象》讀后感 篇1

　　《最后一頭戰象》讀后感

　　暑假里，我讀了許多書，但我最喜歡得一本書是《最后一頭戰象》，她講的是一頭在臨死前的老戰象的故事。這頭老戰象在臨死前仍然不忘幾十年前浴血奮戰的戰場，還特意跑過去緬懷它的戰友！

　　這本書給了我很深的印象。人們都說動物不如人，但我覺得他們錯了。大象是獸類，它知道要在臨死前去幾十年前的戰場看一下，可是這個世界上有幾個人能和這頭老戰象一樣呢？

　　我們要記住《最后一頭戰象》的精神！如果我們都像那頭老戰象一樣，善待每一個人，對老人多出一份尊重，對孩子多出一份關愛，人與人之間都很友善、和諧。那么這個世界將變得更美好！

　　《最后一頭戰象》讀后感

　　有些文章讀后也就忘記了，一段時間之后，甚至沒有一絲印象了。但讀了《最后一頭戰象》之后，我的心卻久久不能平靜。

　　這個故事講述的是：在抗日戰爭時期，人們曾經騎著戰象，跟日本鬼子來過一次大會戰。最后，鬼子大敗，死了上千人，但戰象也死了上百頭。人們把這上百頭戰象埋在一起，叫“百象冢”。戰后，有人發現一頭戰象還活著，就治好了它的病，把它帶回了村子，從不讓它干活，養著它。后來，戰象自己感到死神要降臨了，便找到自己的象鞍，獨自走進“百象冢”，將自己掩埋。有兩個跟蹤戰象想挖象牙的人，看到此情此景，也打消了念頭，悄悄地走了。

　　大自然里的萬事萬物都是有靈性的，包括一花一草一樹一木，也包括那頭戰象。所有生物都會死亡，這并不令人感到恐懼。而這頭戰象選擇的死亡方式，卻讓我感到吃驚和贊嘆不已。那頭戰象臨死前也沒有忘記找到它的象鞍，說明它沒有忘記它是個戰士。這只戰象選擇了獨自走向象冢，將自己掩埋。這是多么具有靈性的生命啊！它不想拋尸荒野，冥冥中它知道死期已經來臨，它選擇了有自尊地死亡，它選擇了永遠和自己的戰友在一起。還有那兩個人，他們被戰象的舉動震撼了，他們愧疚于自己的想法，所以他們沒有挖象牙，悄悄地離開了。

　　就連大象都能選擇有自尊地死亡，我們人類作為萬靈之長，能夠潔身自好嗎？我想我會更在乎身邊的一切：一花一草一樹一木。

《最后一頭戰象》讀后感 篇2

　　《最后一頭戰象》讀后感

　　前一個月，我們學校把故事大王沈石溪請來給我們講他以前和動物的故事，然而也推薦了他寫的幾本書目，我買的是《最后一頭戰象》。

　　我讀到了《最后一頭戰象》這篇時，我目瞪口呆，因為在一九四三年，我國象兵和日寇打了一場十分激烈的戰爭，大象的吼聲驚天動地，日寇們的刺刀殺了無數只戰象，真是殘忍極了。

　　同學們，大象現在是二級保護動物，如果大象以前是保護動物，就不會死去那么多無辜的戰象。

　　這些可愛的大象還有很多功能，它們把很重的東西卷起來，在海邊更是有趣了，它可以給你當噴泉。

　　大象是很溫柔的、善良的，保護動物就象保護比自己弱小的人，我們應該呼吁所有的人都來保護動物，尊重它們，了解他們，和動物成為真正的朋友。

　　《最后一頭戰象》讀后感

　　《最后一頭戰象》的作者是沈石溪，他寫的都是最能吸引讀者的動物小說。

　　主要講了一九四三年日寇侵占緬甸，象兵迎戰，結果只有一頭幸存，其它八十多頭象全部戰亡。人們都很尊敬它，給予它很好的照顧。戰象每天吃香蕉，喝泉水，過得無憂無慮。后來它老了，沒力氣了，它開始絕食，大家都說它快死了。

　　在生命的最后一刻，戰象披上象鞍，告別寨子，又回到了當年戰斗過并埋戰象的地方。它和同伴們一起，平靜地去了……

　　那頭戰象沒有在臨死前回自己的象冢，而是回到了犧牲的同胞坑里。它也是有感情的，死了也要和伙伴們在一起。

　　這只是本書中其中的一個故事，另外作者還講了幾篇關于象、野豬和熊的故事。野豬懂感情通人性，熊憨厚又兇猛......

　　沈石溪的動物小說，告訴我動物活在世界上也有自己的生活圈子、自己的感情、自己的習性。 讓我學習尊重每一個生命。

《最后一頭戰象》讀后感 篇3

　　【教學方法】

　　1.關于大象，學生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習性，而對大象作為兵士參加戰斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學生搜集關于戰象的歷史資料讀一讀，對戰象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰象嘎羧的情懷。

　　2.課文篇幅較長，教學的重點之一是訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。教學時，可以規定學生在一定的時間內讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時進行反饋交流，歸納課文的主要內容，理清課文講述的順序，為下一步的學習打下基礎。

　　3.課文講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，學生可能會遇到一些不理解的問題，應鼓勵學生根據自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”對于這些問題，學生可以自由組合，小組討論研究一兩個問題，再全班進行交流，以加深對課文內容的了解和感受。

　　4.本文在表達上的一個重要特點就是通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學中要讓學生領悟的一個難點。

　　【教學目標】

　　1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

　　3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【教學重點】

　　通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　【教學準備】

　　1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課 (課件出示大象圖片)師：同學們，大象是一種聰明而具有靈性的動物，但是經過人類馴服后的公象，便可成為戰象奔向戰場去投入戰斗。(展示戰象圖片)今天這堂課就讓我們共同走進中國動物小說大王---沈石溪的《最后一頭戰象》，共同走進嘎羧豐富的情感世界。(師板書課題，學生齊讀。)

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、 指名兩位同學分別讀不同顏色詞語，你們會發現這兩塊詞語有什么不同?分別是對嘎羧動

　　作和神態的描寫。我想如果同學們能抓住這些重點詞語，一定會對課文有更深刻的理解。

　　2、 同學們在課下對課文已經進行了充分的預習，那些飽含深情的文字向我們描述了一個怎樣

　　的故事?戰象嘎羧在它生命的最后時刻，又給我們留下了哪幾個感人的片段呢?

　　3、 學生匯報交流，我們可以用四字小標題的形式來概括一下。師板書：(英雄垂暮 披掛

　　象鞍 憑吊戰場 莊嚴歸去)

　　三、深入文本，感受嘎羧

　　那下面就請同學們快速瀏覽課文，讀讀在對戰象嘎羧的描寫中，哪部分給你留下了深刻的印象?哪些語句深深地打動了你，勾畫出來，并在一旁寫寫自己的體會。

　　四、回讀課文，拓展延伸

　　師：嘎羧離開打洛江，最后來到了埋葬戰友們的百象冢旁，用它那一對鐵鎬似的象牙，挖了一天一夜，刨了一個大坑把自己掩埋起來，(齊讀第22自然段)它死了，它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起，它如此坦然地面對死亡，完美地走完了自己的一生!孩子們，課文學到這里，你們覺得嘎羧還僅僅是一頭普通的戰象嗎?不，它是一位(學生說：忠誠善良、重情重義)的大英雄!

　　五、伴隨音樂，深情總結

　　師：同學們，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，嘎羧就這樣，帶著對這片土地深深的眷戀，帶著對戰友的深深的懷念，走了!嘎羧在生命的最后時刻，給我們留下了太多的感動。它忘不了救回自己性命，并照顧了自己26年的村民，忘不了飼養員波農丁，忘不了這片曾經灑過熱血的土地，更忘不了曾經并肩戰斗的同伴們。沈石溪這樣說過，“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。”就讓我們永遠銘記這樣一個特殊的名字——嘎羧，銘記這最后一頭戰象吧!(此時此刻，你最想說些什么呢?)老師這里有一首為英雄嘎羧作的小詩，我們就齊讀一下送給英雄嘎羧吧!(課件出示小詩)

　　六、布置作業

《最后一頭戰象》讀后感 篇4

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調

　　講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

　　二、做到長文短教

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

　　三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、讀中悟情，收獲感動

　　在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

　　五、訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

《最后一頭戰象》讀后感 篇5

　　讀《最后一頭戰象》有感

　　山東省萊蕪市萊城區花園學校六年級⑹班　趙　睿

　　今天，我讀了語文書中的《最后一頭戰象》，深受感動。

　　西雙版納的象可以用來作戰，在一次血雨腥風的戰斗中，有八十多頭戰象倒地。在埋葬大象時，發現一頭象還活著，就運回寨子。多年后，象不行了，它披上象鞍，要去象冢了。作者悄悄跟在后面，萬萬沒想到，它在曾經戰斗過的江上吻了又吻，在那塊大龜石上親了又親。它沒到象冢去，它到埋八十多頭戰象的地方，跟戰友躺在了一起。

　　讀過后，你不覺得很感人嗎？不管別人的感受如何，我的熱淚不停地在眼眶中打轉，我被打動得很深，特別是最后一句話：“它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”這句話太感人了！象竟有如此靈感，它可能覺得，它當時跟同伴一起作戰，多么勇猛，它是有幸被救，要不然，它也將葬身與此。然而，同伴犧牲了，它有幸獲救了。它此刻又回想起了那場殘忍的斗爭；它可能也覺得，要跟同伴做個伴，不讓它們想念它。我們不能到它心里看個明白。但我們能體會到，他那種跟同伴永恒的友誼。此時，痛苦、憐憫、敬佩、感動等種種復雜而凌亂的心情交織在一起，我有一種說不出的味道。那頭象的一幕幕真情在我腦海中回蕩。象的友情為什么比人類的友情更打動人?它們的友情為什么有如此力量？

　　象，它們的友情有這般力量；象，讓我萬萬沒想到的，是它們的情比人的情更真切，更長久。

《最后一頭戰象》讀后感 篇6

　　1.知識與技能

　　（1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　（2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、能用自己的話講述這個故事；

　　（3）抓住課文的重點詞語，體會句子的意思。

　　2.過程與方法

　　（1）通過拼讀、練習、組詞等方法掌握本課生字與生詞；

　　（2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；

　　（3）練習快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼；

　　（4） 學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　3.情感、態度與價值觀

　　通過本課教學，引導學生理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。

　　教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教師準備：了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　學生準備：學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　教學媒體：課本、課件。

　　教學策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學生邊讀邊思。語文教學要關注文本，關注過程，關注學生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學中來。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。

　　教學流程：

　　一、從課題入手，導入新課：

　　1今天，我們一起來學習——（板書：最后一頭  象），請齊讀。（邊讀學生邊會竊竊私語）

　　2.有什么意見嗎？（學生會說板書少了一個“戰”字），這有區別嗎？（學生發表意見，老師補充完課題：最后一頭戰象）。

　　3.看到過戰象打仗的場面嗎？

　　課文中第一段就有關于戰象的描寫，一起讀一讀。

　　這些戰象給你留下怎樣的印象呢？（板書：威風凜凜）

　　4.今天我們故事的主角——嘎羧。就其中的一員。在一次打擊日寇，保衛家鄉的戰斗中他的同伴們全部犧牲了。他成了——

　　（齊讀課題）最后一頭戰象。

　　5.轉眼二十六個春秋過去了，嘎羧的生命也走到了盡頭，在臨死之前他主要做了哪三件事呢？請快速瀏覽課文，思考。

　　（學生交流，教師板書：披掛象鞍   重返戰場  莊嚴歸去 ）

　　二、研讀課文，交流感悟

　　記得這篇動物小說的作者——沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。——沈石溪）那么文中的嘎羧有著怎樣的情感，他臨死前做的三件事又讓我們感受到了一個怎樣的嘎羧呢？

　　(一)讓我們深入學習第一個場景“披掛象鞍”。請看到課文的5－9自然段，請五位同學讀一讀，其他同學邊聽邊勾畫出你感受最深的句子。（學生聽讀、勾畫）

　　（生讀相應句子可能匯報如下）

　　1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。

　　2.“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）

　　師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內心的感動了，感情多強烈呀！

　　師小結:對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰象啊！(指課題)戰爭不在，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊！多么令人感動啊！

　　（二）讀到“告別村民”時，哪些段落要細細品味？

　　“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當成一頭象嗎？（當成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經有過多少歡樂呀！現在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農丁，他們曾經給了我多少關懷和照顧啊！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？

　　（三）讀“重回戰場”部分，哪地方需要細細品讀?

　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發出震耳欲聾的吼叫）

　　師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？

　　（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）

　　師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？

　　（“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰場，同生共死的戰友啊！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經的戰場告別時發出——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰友時發出—— （生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）

　　師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰場的憑吊。

　　師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

　　師:它太激動了，它的身體也發生了變化。同學們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰象。）

　　師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀最后一句。          

　　（四）感悟“與戰友長相伴”

　　師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰友長眠，這部分內容哪些段落要細細品讀呢？

　　1、 “嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因為它和戰友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學讀）

　　過渡：嘎羧終于和曾經的戰友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。

　　2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。

　　【設計意圖】：抓住值得細細品讀的句子，引導學生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態具體描寫的學習，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

　　四、總結：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——（英雄）

　　同學們，就讓我們永遠記住這最后一頭戰象吧！他對祖國的忠誠，對戰友的深情將永遠銘刻在我們的記憶中！希望它在另外一個世界里，沒有孤獨，沒有遺憾……

《最后一頭戰象》讀后感 篇7

　　一、初讀課文，說印象

　　1、剛才我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？把你對嘎羧的印象用簡潔的語言寫在黑板上。

　　2、我們一起來看黑板，讀讀大家的印象。

　　（可能有“善良”“懷舊”“堅強”“英勇”“忠誠”等。根據學生的回答，師生可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標。）

　　二、研讀語句，細感悟

　　1、在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請你快速閱讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。在交流中，可以根據學情，重點抓住以下幾處關于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：

　　⑴　嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情：

　　①　見“對句子的理解①”。此句對嘎羧的動作、神情的描寫，“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，細膩生動，寥寥幾筆清晰地表達出一頭英勇的戰象積淀在心中的深沉的感情。指導學生讀得深沉，讀出感動。

　　②　見“對句子的理解②”。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。指導學生讀出敬佩，讀出贊詠。

　　⑵　嘎羧在打洛江畔的感人行為：

　　見“對句子的理解③”。此句可引導學生根據上下文想象：“久久凝望”里，嘎羧會看到怎樣的景象呢？嘎羧為什么會對那塊礁石“親了又親”？“──”的吼叫里，嘎羧在呼喚什么呢？

　　⑶　嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉：

　　見“對句子的理解④”指導學生讀出內心的感動與敬佩。

　　3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。

　　（學生練筆，集體交流。）

　　2、簡介作者，了解作者的寫作思想。

　　3、交流讀后的感受：

　　鼓勵學生自由表達，引導學生感悟作者所要表達的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭象，卻具有高尚情懷，這值得人們細細品味、深深思索。

《最后一頭戰象》讀后感 篇8

　　【湖北省襄樊市迎旭小學　蔣全秀】

　　〖“語文味兒”哪去了〗

　　在認真聽了十四節課六年級語文備課組長達標課后，我再一次深深體會到：我們的語文課堂，應該立足于語言文字的扎實訓練，重視情感，態度，價值觀的正確導向，突出母語文化傳承的生命高度，上出語文味兒。語文課要上出語文味，情感激發和語言品味缺一不可。

　　在這個方面做得好的是陳營中心小學的孔老師，她在教學《最后一頭戰象》時，學生找出重點語句后，教師適時追問“你從哪些詞語看出了嘎羧的忠誠和堅強？”“你為什么從這段話看出嘎羧的英勇？”，在一次次追問中，學生了解到了關鍵詞在表情達意時的作用，學生的情感也被充分調動起來，滿懷崇敬之情朗讀語句，表現了戰象的英勇和忠誠。這節課真正做到了情感激發和語言品味并重，突出了語文教學的語文味。

　　此外，有的老師唯恐講少了學生理解得不深不透，把大量的時間花在繁瑣的分析講解上。這種過多，過碎，甚至超出學生實際接受能力的分析講解擠占了學生積累語言材料的時間，奪去了學生運用語言的機會。教師在課堂上包辦代替太多，大大挫傷了學生的積極性，漸漸地課堂成了教師的演講臺，幾十個學生成了聽眾。試想，長此以往學生能提高語文素養嗎？

　　【湖北省宜昌市秭歸縣沙鎮溪中心小學　余　玲】

　　〖本色的閱讀教學·真情體現本色〗

　　12月中旬，我縣小學語文“學會學習”課題研討會在歸州航天希望小學召開，會上我用心聆聽了杜雙林老師執教的《最后一頭戰象》，使我受益匪淺，給我最大的感觸是：這就是本色的閱讀課堂！

　　“語文本質上是一門人的心靈的學問。”語文課堂教學是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺。這個平臺最需要情感的支撐，杜老師就是很好地用情感教學原理構筑了這個語文閱讀課堂，真實地還原了語文的本來面目。這節課主要是在教師、教學內容、教學過程等方面展現了真情實感。

　　杜老師本身就是一部活生生的課程資源，是一位有情有義的好老師。他中等個子、結實的體態、樸素的衣著、方臉微黑、戴著一幅近視眼鏡，給人感覺就是：他有厚實的教學基本功。一節課下來果然如此：他自始至終都飽含著深情，他的教學語言、動作、神態、表情都是那樣情真意切，滲透在整個課堂上，使我們看到了一個一線語文教師所具有的較高的綜合素質。

　　從教學內容看，《最后一頭戰象》是六年級的一篇新課文，是一篇非常悲壯感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，來到當年的戰場緬懷往事、憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁邊刨了一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文語言優美、描寫生動，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來，尤其是對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。這節課整個教學過程充滿了情感。一開課，老師深情地說：“大象能夠為人類做許多事，是人類的朋友，今天我們就一起來認識一頭經歷過戰火洗禮的大象，它就是嘎羧。”老師用簡要生動的語言打動學生，激發了學生的學習興趣。接著杜老師讓學生快速瀏覽全文，理清嘎羧在生命最后一段時光里做了“重披象鞍、告別村民、重游戰場、與戰友相伴長眠”四件事。然后引導學生重點對“重披象鞍”這一部分研讀，抓住重點詞句，反復品讀，加深對作品的理解，杜老師不求面面俱到，但求深而有得，使師生以及在場的聽課老師們都與課文中的人、象融為一體，為之感動，為之激奮，從而達到了良好的學習效果。再接下來，老師有效地指導了學習方法，讓學生自主去學習后面幾部分。最后，老師的結束語仍然是那樣情意綿綿：讀完了全文，令人回味、促人深省，動物尚且有如此高尚的情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么？學習些什么呢？這樣寓意深長的結束語，培養了學生的人生觀，增強了學生的愛國激情。

　　【江西省太原市師范第一附屬小學　樊麗琴】

　　〖優化教學方法 提高閱讀能力·創造性閱讀〗

　　語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。

　　在我校國家級科研課題《主體教育視野下對小學課堂教學有效性的研究》的指引下，根據我們六年級語文組的研究課題《研究教育方法，著眼發展創新》，我面向全體學生，改進語文教學方法，充分調動學生學習語文的積極性和創造性，讓不同層次的學生各自形成不同的語文特長和綜合的語文能力，開展了扎實有序的語文教學活動。下面就優化教學方法，提高閱讀能力，結合教學實踐談談自己的一些體會。

　　如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用質疑法閱讀《最后一頭戰象》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：嘎羧為什么不去象冢？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲瑯瑯、思潮滾滾、議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解。再如在學生用比較法閱讀完《窮人》之后，我向學生提出這樣的問題：后來，他們的結局會是怎樣呢？學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創造性思維，得出了社會主義制度優越于剝削制度的結論。

　　古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師優化教學方法，通過啟發引導，使學生帶著明確的目的，來獲取最佳的讀法──專心致志地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力，獲得學習語文的樂趣。

《最后一頭戰象》讀后感 篇9

　　【教學目標】

　　1、會寫本課11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、凝重、焦躁不安、橫遭倒霉、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能用自身的話講講這個故事。

　　3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　4、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入

　　小朋友們，還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）你聽說過大象還能協助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

　　二、速度課文，了解大意

　　齊讀課題。屏幕出示，簡要介紹作者和寫作背景：作者沈石溪，被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

　　那么，作者給我們寫了哪些事呢？請打開課本帶著問題快速閱讀：

　　1、這頭戰象是怎么來的？

　　2、本課寫了關于這頭戰象的那些事情？可在書上進行勾畫。

　　同學閱讀后解決問題，并隨著同學的回答進行板書：戰象衰老──重披象鞍──回到戰場──埋葬自身（板書可以隨同學回答靈活應變，也可以板書為：英雄垂老──重披戰甲──憑吊戰場──莊嚴歸去。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1、默讀課文，邊讀邊勾畫自身不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自身的體會。

　　2、生提出自身不懂的字詞，小組之間討論或者借助工具書理解。

　　（如：浴血搏殺、泣不成聲……）

　　3、交流自身喜歡的句子，比一比誰讀得最棒。

　　四、課堂作業

　　1、繼續朗讀課文。

　　2、謄寫文中的生字和詞語，還有喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、再讀課文，說印象

　　上節課我們初讀了課文，大家根據自身的理解一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？

　　（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據同學的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標。）

　　二、研讀語句，細細感悟

　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（同學自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與同學的自主學習。）

　　2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。可以根據學情，重點抓住以下幾處關于嘎羧行為、神態的描寫進行朗讀感悟：

　　⑴嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情：

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子恬靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”這句話對嘎羧的動作、神情詳細地進行了描寫，讓同學找出動作、神情的詞，采用競賽朗讀的方式，指導同學讀得深沉、讀出感動。引導同學體會到戰象對象鞍的珍愛，讀出它對過去的留戀與回味。（這段話體現出戰象懷舊、善良。）

　　“26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”這句話通過對象鞍與嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。抓住重要詞語（凝重華貴、英武豪邁），指導同學讀出對戰象的敬佩與贊詠。（這段話體現出戰象英勇。）

　　⑵嘎羧在打洛江畔的感人行為：

　　“它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。”

　　引導同學聯系上下文想象，嘎羧久久地凝望著，它可能看到怎樣的景象呢？在它的吼叫聲里，嘎羧在呼喚什么呢？然后采用扮演朗讀的形式，把戰象對戰友的懷念，對過去驚天地、泣鬼神的戰斗局面無比留戀的悲壯深情讀出來。

　　（這段話也體現出戰象的懷舊、善良。）

　　⑶嘎羧在為自身挖掘墳墓的壯舉：

　　“它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。”

　　“太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。”

　　“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　引導同學想象：這頭戰象那么費勁地挖墳墓，是為了什么？它的眼睛睜得老大，凝望著天空，是在告訴人們什么？

　　這幾個段落要指導同學精心品讀，讀出內心的感動與敬佩。（這段話體現出戰象的堅強、忠誠。）

　　課文里還有使你感動的句子或段落嗎？找出來請你有感情地讀一讀吧！

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深刻的感受吧！

　　2、交流讀后的感受：

　　鼓勵同學自由表達，引導同學感悟作者所要表達的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭戰象，卻有著超人的情懷，這值得人們細細品味、深深思索。

《最后一頭戰象》讀后感 篇10

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　（2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、能用自己的話講述這個故事；

　　（3）抓住課文的重點詞語，體會句子的意思。

　　2.過程與方法

　　（1）通過拼讀、練習、組詞等方法掌握本課生字與生詞；

　　（2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；

　　（3）練習快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼； 

　　（4） 學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　3.情感、態度與價值觀

　　通過本課教學，引導學生理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。

　　教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教師準備：

　　了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　學生準備：

　　學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　教學媒體：課本、課件。

　　教學策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學生邊讀邊思。語文教學要關注文本，關注過程，關注學生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學中來。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。

　　教學流程：

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1.孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）

　　2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

　　3.齊讀課題，同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　課件出示作者簡介及寫作背景，教師簡述：沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

　　4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰象？最后一頭戰象怎么來的？最后一頭戰象怎么樣了？寫了最后一頭戰象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。

　　【設計意圖】：引導學生弄清 “戰象”的意思，通過課件了解作者并引導學生質疑，激發學生的學習欲望。

　　二、速讀課文，了解大意

　　1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

　　2.學生閱讀后解決簡單的問題。

　　3.指名說一說課文寫了戰象在臨終前做了哪些事情。

　　根據學生的回答，歸納成為：重披象鞍──告別村民──重回戰場──與戰友相伴

　　【設計意圖】：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時把握時間，對學生進行有效的訓練，為精讀教學做鋪墊。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

　　2.生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優哉游哉的？）課件出示字詞，學生輪讀、帶讀、開火車讀。

　　3.交流自己喜歡的句子。

　　4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

　　作業設計：

　　1.繼續朗讀課文。

　　2.抄寫文中的生字和詞語。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　重披象鞍

　　告別村民

　　重回戰場

　　與戰友相伴

　　第 二 課 時

　　教學內容：仔細品讀，感悟戰象的情感。

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　上節課我們初讀了課文，已經學習了字詞，了解了課文內容。這節課我們繼續學習課文。這是一篇小說，課文很長，讀長課文的方法是快速瀏覽與細細品味相結合。戰象與戰象以及戰象與人之間那動人的情感場面要細細品味，其他的地方快速瀏覽。（教師課前板書課題及：重披象鞍  告別村民  重回戰場  與戰友相伴）

　　二、再讀課文，找出需要細細品味的地方

　　1、文中哪些語句需要細細品味？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、小組交流，準備匯報自己的學習情況。

　　【設計意圖】高年級學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學從整體入手，讓學生快速瀏覽，并品讀重點語句，避免逐字逐句的講解。兩種方法相結合，比較適合長課文教學。

　　三、研讀課文，交流感悟

　　（一）在讀“重披象鞍”這部分時哪些地方需要用心品讀？

　　生讀相應句子可能匯報如下：

　　1、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。

　　2、“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）

　　師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內心的感動了，感情多強烈呀！

　　師小結:對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰象啊！(指課題)戰爭不在，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊！多么令人感動啊！

　　（二）讀到“告別村民”時，哪些段落要細細品味？

　　“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當成一頭象嗎？（當成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經有過多少歡樂呀！現在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農丁，他們曾經給了我多少關懷和照顧啊！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？

　　（三）讀“重回戰場”部分，哪地方需要細細品讀?

　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發出震耳欲聾的吼叫）

　　師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？

　　（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）

　　師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？

　　（“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰場，同生共死的戰友啊！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經的戰場告別時發出——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰友時發出—— （生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）

　　師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰場的憑吊。

　　師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

　　師:它太激動了，它的身體也發生了變化。同學們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰象。）

　　師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀最后一句。           

　　（四 ）感悟“與戰友長相伴”

　　師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰友長眠，這部分內容哪些段落要細細品讀呢？

　　1、 “嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因為它和戰友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學讀）

　　過渡：嘎羧終于和曾經的戰友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。

　　2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。

　　【設計意圖】：抓住值得細細品讀的句子，引導學生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態具體描寫的學習，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

　　四、總結：剛才我們伴著嘎羧走完了最后一段歷程，現在，你覺得嘎羧是一頭怎樣的戰象？（依次出示課件）（勇敢的戰象！忠誠的戰象！善良的戰象……）這節課同學們抓住的這些段落與句子，就是你們以后讀長課文需要細品的地方，其他的地方可以快速瀏覽。

　　五、推薦作品

　　像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》。

　　六、作業設計：

　　1.用自己的話講講這個故事。

　　2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　重披象鞍

　　告別村民

　　重回戰場

　　與戰友相伴

　　參考書目：

　　《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》

　　《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊教師用書》

《最后一頭戰象》讀后感 篇11

　　《最后一頭戰象》小練筆設計

　　——臺江實驗小學“隨文小練筆的有效設計”小課題研究記錄表

　　小學語文第   十一  冊第  七  組

　　指導教師：吳俊楓           

　　語段：    第12、14自然段        

　　訓練點：擴寫                      

　　指        導      步        驟

　　1、從哪些描寫中你最能感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

　　①“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”為什么“繞著村子走了三圈。”？它在想什么？此時它的內心感受是怎樣的？（學生答）

　　教師點撥：從這里我們感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們把它從戰場上救回、沒有忘記村寨的人們對它的救助，沒有忘記村寨的人們對它26年來的無微不至的關懷……）

　　②“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。”“久久凝望”它看到什么？為什么“親了又親” ？“震耳欲聾的吼叫”像在說什么？（學生答）

　　教師點撥：“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。）

　　2、小結亮題：其實剛才同學們很好地完成了口頭小練筆。今天的小練筆請同學們選“嘎羧告別村寨”的場面或“駐立江灘回想往事”的情景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

　　3、方法指導：這種小練筆也叫擴寫，也就是把一個片段寫得更具體。想想我們是怎么做到寫具體的？（學生答）教師歸納：①根據全文中心本文中指——贊頌嘎羧“懷舊”“善良”，我們對一些重點語句做了揣摩，②抓住關鍵詞句多問為什么并展開了合理的想象，把主人公的心理、動作、神態……做演電影的特寫。

　　4、試寫。

　　5、講評。（情感真摯？表達生動？……）

　　學        生        作        品

　　嘎羧的回憶

　　嘎羧來到打洛江畔，它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，它想起了當年與戰友們并肩奮戰的場面，它的眼眶里涌出熱淚。它踩著江水，來到一塊龜形礁石旁，回想起過去：當年，日寇一槍射來，就在嘎羧將要面臨死神來臨時，嘎羧的哥哥盡力沖向嘎羧，把嘎羧撞到了一邊！當嘎羧抬起頭時，看見的是被鮮血染紅的礁石旁躺著那死不瞑目的哥哥！它閉上眼，淚珠落在了地上！想到這兒，嘎羧再礁石上親了又親，它似乎又聽見了哥哥的聲音。許久，嘎羧抬起頭，朝著天邊的朝陽嘔——嘔直叫，似乎在呼喊哥哥的名字，又似乎在表達對日寇的怨恨。

　　嘎羧多么想再見到哥哥呀！

《最后一頭戰象》讀后感 篇12

　　教學目標：

　　1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　3.繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點：

　　學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：

　　從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備：

　　1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

　　2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

　　2.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

　　二、速讀課文，了解大意

　　1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

　　2.學生閱讀后解決簡單的問題。

　　3.指名說一說課文寫了戰象的那些事情。

　　根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

　　2.生提出自己不懂的字詞或句子？

　　3.交流自己喜歡的句子。

　　4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

　　作業：

　　1.繼續朗讀課文。

　　2.抄寫文中的生字和詞語。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　英雄垂老

　　重披戰甲

　　重臨舊地

　　自掘墳墓

　　第 二 課 時

　　一、再讀課文，說印象

　　二、研讀語句，細感悟

　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、小組交流，匯報自己的學習情況。

　　3、集體交流

　　（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

　　生讀相應句子匯報

　　（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。

　　（3）從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？

　　生匯報“戰象走向百象冢，和并肩戰斗的戰友躺在了一起”部分。

　　（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）

　　2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？

　　3、 引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

　　四、推薦作品

　　像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

　　作業

　　1.用自己的話講講這個故事。

　　2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　善良 忠誠 英勇 堅強

《最后一頭戰象》讀后感 篇13

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？

　　生：沒有。

　　師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）

　　生：（讀）西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：這些戰象給你留下怎樣的印象呢？

　　生：這些戰象非常勇猛。

　　生：這些戰象八面威風。

　　師：同學們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日冠，保衛家園的戰斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧，它就是——

　　生：（齊讀課題）最后一頭戰象。

　　師：這節課，我們就一起走進它的故事。請同學們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。

　　（學生默讀課文。）

　　（課件出示詞語）

　　師：有很多同學已經向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？

　　生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、

　　師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點。看清楚了嗎？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　（學生寫字）

　　師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？

　　生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。

　　師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？

　　生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。

　　師：非常準確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續發言。

　　生：之后他來到了百象冢。

　　師：來到象冢干什么？

　　生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經和自己并肩戰斗的朋友們一起。

　　師：這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學一樣，也用簡潔的語言概括一下？

　　生：莊嚴歸去。

　　師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴歸去）繼續交流。

　　生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經搏殺的戰場。

　　師：能簡單概括嗎？

　　生：返回戰場。

　　師：第二次回戰場，我們能否叫“重回戰場”？

　　生：可以。（師板書：重回戰場）

　　師：同學們，這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——

　　生：（齊）披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

　　師：寫了這些事情。同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現它的情感的呢？接下來，我們要深入學習課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

　　（學生默讀、標畫）

　　師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：這個同學真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學請舉手。（很多學生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。

　　（學生在書上標畫。）

　　師：你覺得是哪個詞？

　　生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。

　　師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？

　　生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。

　　師：它們是多久沒見的老朋友了？

　　生：20多年。

　　師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——

　　生：（齊）久別重逢。

　　師：好，繼續發言。

　　生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……

　　師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學關注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關注它的神態嗎？（師板書：神態）

　　生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。

　　師：還能感受到什么？

　　生：對象鞍的留戀。

　　師：好。

　　生：我覺得應該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。

　　師：你概括了剛才幾位同學的發言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？

　　生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

　　師：她能聯系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？

　　生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。

　　師：說得真好。

　　生：它會想起當年浴血搏殺的情景。

　　師：你的想象真豐富。

　　生：它會想起當年和它一起并肩作戰的大象朋友們。

　　生：它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。

　　師：是的，這頭戰象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學們，你們看，我們聯系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習練習。

　　（學生自讀課文）

　　師：誰愿意給大家讀一讀？

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：讀得非常流利，還有誰想讀？

　　（再指名學生讀文。）

　　師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。

　　（師范讀。）

　　師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。

　　生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。

　　師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？

　　（生讀。）

　　師：讓我們一起來讀這句。

　　（生齊讀上面的語段。）

　　師：26 年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態的描寫，讓我們體會到嘎羧內心的情感，我們如果能圈劃出這些重點詞句（板書），聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節的讀書方法（板書）。接下來，就請同學們用這樣的方法，我們自己試著來學習“重回戰場”這部分課文的細節描寫。

　　請看自學提示：（課件出示）

　　1、 自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用橫線畫出來。

　　2、 圈出描寫嘎羧動作和神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。再與小組同學交流。

　　（學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。）

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細節的感覺了。現在就請大家交流一下吧。

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰友的那種心情通過吼聲發泄了出來。

　　師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

　　生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰場！”

　　師：你把自己都當成嘎羧了，真好。

　　生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當年和戰象并肩戰斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經留下我的英勇。

　　師：非常好。

　　生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰友倒在血泊里的情景。

　　師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。

　　師：誰能比他體會更好？

　　（指名生讀。）

　　師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。

　　（全班齊讀。）

　　師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。

　　生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在，那……不在，但那……還在。

　　師：真好，齊讀這段。

　　生齊讀。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——

　　生：

　　師：因為他是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，他怎能不

　　生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”

　　師：風霄霄兮……嘎羧……在戰友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……

　　生齊讀。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：最后一個自然段。許多戰象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當年的雄風不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。

　　師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。

　　生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，拿起書，我們齊聲讀這一段。

　　齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 ──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。

　　生：（讀）我和波農丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。

　　師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）

　　嘎羧想說：

　　我想對嘎羧說：

　　生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。

　　師：希望他自己永遠都是最后一頭戰象。

　　生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠在一起了。

　　師：我們感受到了你的深情。

　　生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰的伙伴們躺在一起，你死而無憾。

　　生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰的同伴們死在一起，我死而無憾。

　　生：我想對嘎羧說：你雖然永遠地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠不會忘記的。

　　師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——

　　生：英雄。

　　師：同學們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。這節課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節課，我們繼續學習課文。《最后一頭戰象》一定能帶給你們更多的思考。

　　另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒。下課。

《最后一頭戰象》讀后感 篇14

　　教學理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗中內化對語言的理解。

　　教學目標：

　　1、會寫11個生字；正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。

　　2、學習用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。

　　3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動。

　　4、揣摩作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，得到人文的熏陶。

　　教學重難點：

　　重點：理解感悟對嘎羧的細致刻畫，并從中讀到它的內心世界，通過有感情的朗讀表達內心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。

　　難點：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明；從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界。

　　教學過程：

　　一、回顧導入

　　師：同學們，我們上節課已經初步了解了《最后一頭戰象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍，重披戰甲來到了曾經和戰友們戰斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。

　　二、精讀感悟

　　（一）走近垂暮的戰象嘎羧

　　1、體會嘎羧的垂老。

　　師：嘎羧五十多歲了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。

　　出示，請生一起讀。

　　師：它“艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛？

　　預設：疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……

　　師：帶上你的情感再來讀。

　　齊讀。

　　2、體會波農丁的不舍。

　　師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧

　　師：可波農丁是怎么說的？指名若干同學讀。

　　出示

　　師：你從他的話中體會到什么了？

　　連起來讀這個語段。

　　（二）走近懷舊的戰象嘎羧

　　過渡：曾經的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書），于是它要在臨死之前取回它的象鞍。

　　1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。

　　指名讀，出示，齊讀。

　　2、師：嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪？

　　指名讀，出示，齊讀。

　　3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去，過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現。它想到了什么？

　　生答。

　　4、師：看著眼前的象鞍，中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，他想起了當年的自己，他是一頭怎樣的戰象？

　　生答。

　　師：想當年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，而現如今卻是英雄垂暮近黃泉，好不凄涼。

　　師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進嘎羧的內心，來讀這句話。

　　5、師：26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍

　　26個春秋過去，嘎羧已經垂老，可當它披掛上象鞍，卻

　　怪不得早晨，嘎羧突然               ，原來

　　6、師：這象鞍就是嘎羧當年的戰甲！這戰甲勾起了嘎羧多少的回憶呀！

　　板書：重披戰甲憶當年。

　　7、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎？你覺得它像懷舊的老戰士。

　　三、走近激情的戰象嘎羧

　　過渡：披掛上象鞍，它就要離開人們去象冢了。人們泣不成聲，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路。它來到了打洛江畔。

　　1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？

　　指名讀

　　2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著，這是它當年和戰友誓死拼殺的戰場，此時它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎？它分明看到了什么？

　　生答。

　　3、請生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐歐發出震耳欲聾的吼叫。

　　師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚！

　　嘎羧來到戰場故地緬懷戰友，心中是把把的辛酸淚呀！

　　板書：故地緬懷辛酸淚

　　4、師：這時它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：它身體膨脹起來，似乎覺得

　　它四條腿皮膚緊繃繃地發亮，仿佛要

　　它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對著

　　師：是呀！它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰場了！

　　5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位激情豪邁的戰士！

　　請生齊讀后一句。

　　四、走近忠誠的戰象嘎羧

　　過渡：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。

　　1、師：它怎么停下來了？

　　師：面對著“百象冢”，面對著埋葬著八十多位戰友的“百象冢”，它在想什么？它想說什么？把它寫下來好嗎？音樂播放。

　　請生讀自己所寫。

　　2、師：“戰友啊戰友，我來了！”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地

　　請生接下去讀。

　　3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么？

　　生答。

　　4、師：是呀！它在安葬著戰友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋，而它的靈魂已與戰友們齊歸青天了！板書：掘墓共埋付青天

　　5、師：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是戰象，它永遠都屬于它所在的團體，即使是死也要和戰友們死在一起。

　　師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是勇敢的戰士！深情的戰士！忠誠的戰士！善良的戰士！情深意重的戰士……

　　6、師：我們不能以什么來表達我們的敬意，就讓我們以這首小詩來表達我們對它的深深懷念吧！

　　請生讀板書。

　　板書設計：

　　最后一頭大象

　　英雄垂暮近黃泉

　　重披戰甲憶當年

　　故地緬懷辛酸淚

　　掘墓共埋付青天

《最后一頭戰象》讀后感 篇15

　　教材簡析：

　　美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事!

　　嘎羧，抗日戰役后唯一幸存的戰象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當年的戰鞍，握別村寨，來到昔日戰場憑吊，又來到戰友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動為線索，語言精致逼真，局面生動動人，語言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。

　　這篇課文近XX字，學生閱讀時，對團體掌握文章內容，領會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。

　　根據文本特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：

　　1.整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。

　　2.從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

　　3.抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教。

　　4.注重課內外結合，進行拓展寫話，拓展閱讀。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

　　3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　二、教學重點

　　有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

　　三、教學難點

　　體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　四、教學過程

　　(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)

　　1.導入

　　2.課前大家進行了預習，易錯詞糾正，易錯字教學。

　　3.提煉主要情節，教師板書。

　　4.依據主要情節，總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

　　【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　[點評：學生準備課堂筆記本，和老師一起書寫課題，書寫各段小標題，在公開課上很少見到，這是基于教者的獨特思考。六年級學生應該學會整理筆記，與初中教學順利接軌。概括小標題梳理出主要情節，便于講述課文主要內容。]

　　(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)

　　1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

　　2.學生自學

　　3.交流匯報

　　第一部分：學習“重披象鞍”

　　(1)聚焦語句

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　(2)讀出畫面

　　自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

　　(3)指導讀出情感

　　(4)初步體會寫法，再次指導朗讀

　　嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)

　　(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

　　【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導。】

　　第二部分：學習“再回戰場”

　　(1)聚焦語句

　　“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫……”

　　(2)發現寫法，讀出情感

　　第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

　　指導讀出情感。

　　(3)對比朗讀，體會情感

　　出示兩段話：

　　老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

　　學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　激發情感配樂朗讀7、14、23自然段。

　　(4)嘎羧的死與其他大象的死有何不同?讀課文11自然段。生匯報，體現嘎羧的忠誠，重情重義。

　　(5)嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　寫話練習。嘎羧凝望著天空說：“-----------------------。”

　　我想對嘎羧說：“---------------------------。”

　　(三)回顧文章整體，總結寫作方法(板塊三)

　　(1)發現寫作方法

　　小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。

　　(2)拓展課外閱讀，體會表達特點，布置作業(板塊四)

　　1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”

　　2.回環課題，生讀課題。

　　3.布置作業：

　　閱讀沈石溪的其它動物小說。

　　【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點。】

　　【設計意圖：在“段落閱讀”(板塊二)、“整體回顧”(板塊三)的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點。】

　　[點評：語言創設情景，配樂渲染情景，感悟深化理解，引用揭示主旨，總結關照寫作。整個教學詳略得當，主次分明，情感豐富。]

　　五、板書設計

　　重披象鞍

　　最后一頭戰象再回戰場動作、神態、叫聲——情感

　　忠誠光榮歸去

　　教學反思：

　　通過本節課的教學，我覺得有以下幾點成功之處：

　　基礎知識較扎實。二課時及時落實鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會意字兩個角度去落實。還有教給學生長文短教的方法。抓主要事件，抓重點段落去品讀感悟課文。課上給學生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法，了解動物小說的特點，是通過神態，動作及動物的聲音來學習課文。本節課我讓學生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內心的感受。這節課結尾我落實學生寫話的能力，并且盡量當堂完成匯報。

　　雖然，教學沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當。開課8分鐘才進入讀文學習，字詞教學的時間有點長，導致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發回不到位，應該拓寬學生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。

　　盼望列位同仁們能提出名貴意見，配合發展。