《草船借箭》教案設(shè)計（精選14篇）

《草船借箭》教案設(shè)計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過，認識借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

　　3、能試著評論歷史人物。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。

　　教學難點 ：

　　認識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，板書課題。

　　師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？

　　生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。

　　師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）

　　曹 操

　　劉 備 聯(lián) 合 孫 權(quán)

　　師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？

　　生：周瑜妒忌諸葛亮。

　　師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

　　生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。

　　師：這可能嗎？

　　生：不可能。

　　師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請大家打開課本。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意）

　　三、細讀課文。

　　1、指名讀1、2自然段。

　　師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？

　　生：第1自然段。

　　師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

　　生：因諸葛亮挺有才干。

　　師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）

　　師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。

　　（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。）

　　師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

　　（他以為他的陰謀已得逞了。）

　　師：這部分寫商議軍事，接受任務(wù)幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態(tài)、語氣作任何細致的描寫，該怎樣讀才好呢？

　　（先請生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）

　　小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。

　　2、細讀第3——5自然段。

　　師：當諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）

　　師：你從中看出什么？

　　生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。

　　生：我看出諸葛亮胸有成竹。

　　師：回答得很好，你是怎樣看出來的？

　　生：從他們的語言和做法看出來的。

　　（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）

　　3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時間，草船借箭的有關(guān)語句。

　　師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？

　　請看老師給同學們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過）

　　師：借箭成功了嗎？讀出書上有關(guān)語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

　　（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的）

　　師：從中你對諸葛亮有什么認識？

　　生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

　　生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應(yīng)向他學習。……

　　4、齊讀第10自然段。

　　師：諸葛亮一共借了多少支箭？

　　生：十萬多支。

　　師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？

　　生：第3天。

　　師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？

　　生：長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

　　四、布置作業(yè) ：

　　1、理清文章層次，給課文分段。

　　2、準備復述“草船借箭”的故事。

　　附：板書設(shè)計 

　　曹 操

　　劉 備 聯(lián) 合 孫 權(quán)

　　（諸葛亮） （周 瑜）

　　才 干 妒 忌

　　因：十天造箭十萬

　　果：三天借箭十萬

　　草船借箭

　　一、教學目標 

　　1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。

　　2、學會11個生字，理解19個詞語的意思。

　　3、認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。

　　二、教學重點、難點及關(guān)鍵

　　教學重點：學習按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

　　教學難點 ：理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。

　　教學關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點，突破難點。   

　　教時 第一教時 時間 課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭

　　教學目標  1、初步學會生字新詞，讀通課文。2、初讀課文，了解大意。3、了解課文是按什么順序?qū)懙模�重點是什么。

　　教學重、難點 借助課題把握課文的重點

　　課前準備 小黑板 錄音 投影

　　教 學 過 程 方法與手段 完成目標（或）設(shè)計意圖

　　環(huán)節(jié) 1、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？2、你還想知道什么？（師生一起梳理問題）3、初讀課文，認真思考上述問題。4、反饋。 帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。 通過知道什么，還想象知道什么，把學生帶進課文內(nèi)容中。

　　（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。

　　（二）抓“借箭”讀文，領(lǐng)悟大意。 1、字詞反饋：指名認讀生字新詞，注意讀準字音、認清字形（把自己認為難寫的字在生字旁書寫一遍）、初步理解字義。2、按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補充完整。（1）（2）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。（3） 出示小黑板出示投影 落實基礎(chǔ)知識理清文章思路

　　（三）課后小結(jié) 

　　教時 第二教時 時間 課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭

　　教學目標  1、學習按事情發(fā)展順序安排材料的方法。2、突破重點，明確文題。3、有感情的朗讀課文。

　　教學重、難點 認識諸葛亮借箭的主要原因

　　課前準備 錄音 投影

　　教 學 過 程 方法與手段 完成目標（或）設(shè)計意圖

　　環(huán)節(jié) 1、回憶課文內(nèi)容及思路。2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內(nèi)容。3、分析諸葛亮在大霧掩護下利用草船向曹操“借箭”的過程，剖析人物的性格特點。 有感而發(fā) 這是在學生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步探究重點內(nèi)容。

　　（一）導讀第2段，突破重點段。

　　（二）導讀第一段 1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。2、劃出對話進行研讀：理解語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動。如：“就要交戰(zhàn)”（與造箭期限有關(guān)） “用什么兵器最好”（引入圈套） “這是公事”（要挾對方） “軍營里......”(借軍令進逼，暗示要立軍令狀) 主動探究 體會語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動

　　（三）指導朗讀 1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語氣？2、指名讀，同學評議。3、分角色朗讀對話。 朗讀欣賞評價促進 在讀中加深對語言文字的親和力。

　　（四）課后小結(jié) 

　　教時 第三教時 時間 課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭

　　教學目標  1、鞏固字詞，聽寫詞語。2、品評朗讀，總結(jié)全文。

　　教學重、難點 學習作者安排材料的方法

　　課前準備 小黑板 錄音 

　　教 學 過 程 方法與手段 完成目標（或）設(shè)計意圖

　　環(huán)節(jié) 1、聽寫詞語：奉命 撤退 崎嶇 山澗 居高臨下 斬釘截鐵 昂首挺胸 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 2、反饋：小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結(jié)。 報詞語、詞語意思、同（近）義詞、反義詞……

　　通過這個環(huán)節(jié)來鞏固字詞。

　　（一）鞏固字詞

　　（二）學習首尾兩段 1、對比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。2、小黑板（或投影）出示挺有才干——神機妙算心里很妒忌——我真不如他 對比法 提示學生進一步理解“神機妙算”

　　（三）品評總結(jié) 1、采用多種方法朗讀課文，深刻地來感受諸葛亮的神機妙算。2、總結(jié)：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎？為什么？3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎？與課文的安排比，哪一種更合適。 自由讀、分組讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀 學習如何更好地安排材料

　　課堂板書 草船借箭邀請魯肅 同去取箭船近曹營 擂鼓吶喊曹操驚疑 萬箭齊發(fā)草船借箭 滿載而歸 

　　課后小結(jié) 

《草船借箭》教案設(shè)計 篇2

　　一、教材簡析　　

　　諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內(nèi)容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現(xiàn)為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的了然于胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領(lǐng)悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。　　

　　二、學習目標　　

　　（一）知識目標　　

　　1、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語：  諸葛亮　　妒忌　　都督　　懲罰　　擂鼓　　吶喊　　丞相　　神機妙算　　

　　2、分角色朗讀課文，復述課文。　　

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。　　

　　（二）能力目標　　

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。　　

　　（三）情感目標　　

　　1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和創(chuàng)新意識。　　

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。　　

　　3、從古典故事中，體會民族文化之美。　　

　　三、教學重難點　　

　　重點：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過程。　　

　　難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。　　

　　四、教學設(shè)計理念　　

　　學生是學習和發(fā)展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養(yǎng)學生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。　　

　　五、教學準備　　制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料。　　

　　六、課時安排　2課時　　

　　七、教學過程　　

　　第 一 課 時　　

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課　　

　　①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。　　

　　②導入：同學們，今天我們學習一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問題？（故事發(fā)生在什么時候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）　　

　　同學們根據(jù)課題提出了這么多問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。　　

　　（設(shè)計說明：帶著問題初步理解課文內(nèi)容和思路，整體感知文章內(nèi)容。）　　

　　（二）自讀感知，整體把握　　

　　①指導學生積累字詞　　

　　這篇課文有7個生字，請看屏幕（幻燈出示）　　

　　諸(zhū)　妒(dù)　督(dū)　寨(zhài)　擂(lèi)　吶(nà)　丞(chéng)　　

　　請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什么地方要提醒大家注意的。　

　　【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結(jié)構(gòu)，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。　　

　　②整體感知：　　

　　標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。　　

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭　　

　　草船借箭前的準備：草船、軍士　　

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸　　

　　草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服　　

　　據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10）　　

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹！　?/p>

　　（三）合作交流，解讀探究　　

　　①學習第一段。　　

　　【師生活動】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？　　

　　通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.　　

　　【點撥】周瑜明知故問；假惺惺說；狡黠地說；心中暗喜，嘴上卻說。  諸葛亮胸有成竹地說　　

　　②思考：周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？　　

　　默讀1～2節(jié)，思考這些問題。　　

　　【點撥】諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。　

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。　　

　　（設(shè)計說明：開放的課堂，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信；按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內(nèi)涵，提高了讀的質(zhì)量。）　　

　　（四）小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。　　

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。　　

　　第 二 課 時　　

　　（一）溫故而知新　　

　　上節(jié)課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。　　

　　（二）合作交流，解讀探究　　

　　1、讀議、探究、感悟第二段　　

　　學生用自己最喜歡的方式閱讀課文　　

　　①我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）　　

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。　　

　　②問題：“神機妙算”什么意思？諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面？（課件出示）　　

　　下面請同學們讀課文，請同學們運用“讀、畫、思、議、悟”的五字學習法，用自己最喜歡的方式研讀課文，讀后交流。　

　　【學生活動】質(zhì)疑問難，教師巡視釋疑解惑幫助學生疏通文意。　　

　　【點撥】神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。　　

　　從第一自然段中，我們可以知道，諸葛亮已經(jīng)知道了周瑜的險惡用心，但他不動聲色，并想出只要“三天”就可交箭，而且還遂了周瑜的心愿立下軍令狀。　　

　　因為他算準了魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。三天后有大霧，他已成竹在胸了。　　

　　我從課文第三自然段中知道周瑜進一步陷害諸葛亮，也知道了前面周瑜說的“軍中缺箭”是假話，從這一段更能知道周瑜的險惡用心。　　

　　③問題：周瑜步步緊逼，想置諸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了諸葛亮的主意了嗎？從哪些地方可看出來？　　

　　【師生活動】討論交流，合作探究　　

　　【點撥】周瑜沒有算到諸葛亮的主意，從周瑜與魯肅的對話中可以看出來。　　

　　小結(jié)：諸葛亮的確很了不起，不僅算到了周瑜忌賢妒能而且也算到了魯肅忠厚老實，講義氣。　　

　　2、讀議、探究、感悟第三段　　

　　①問題：那么在草船借箭過程中他又神機妙算到了什么？　　

　　【學生活動】請大家用最喜歡的方式讀課文吧，讀后交流。　　

　　出示投影　　

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”　　

　　②問題：諸葛亮為什么要這樣安排？通過諸葛亮笑著說的話，想一想他當時已充分估計到哪幾種情況？　　

　　【學生活動】聽錄音，感悟文中描述情境，探究交流。　　

　　（設(shè)計說明：以開放性的活動帶動學生對課文的感受和理解，強調(diào)個性化的閱讀體驗，注重學生的自主探究。）　　

　　【點撥】兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。　　

　　③問題：聽到擂鼓吶喊聲，曹操究竟敢不敢派兵。諸葛亮借到了嗎？　　

　　請同學們隨著鏡頭去感受一下，當年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”畫面）　　

　　【學生活動】剛才同學們看了草船借箭的情形，再回頭看課文8—9自然段，自由讀課文，想：你們又學懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讀后分組討論，諸葛亮為什么算得這樣準？　　

　　【點撥】曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神機妙算。　　

　　④問題：什么時候曹操才知道上當了？　　

　　投影顯示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”　　

　　【點撥】諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。　　

　　（設(shè)計說明：設(shè)置開放性的問題，讓學生思維發(fā)散，進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生懂得“學必有疑，疑須有問，問才能知”的道理。）　　

　　小結(jié)：諸葛亮學知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時順風順水；他又善于分析人物個性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會射箭，所以說他神機妙算。　　

　　⑤請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。　　

　　（足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算）　　

　　3、讀議、探究、感悟第四段　　

　　①問題：事情的結(jié)果怎樣？　　

　　【師生活動】齊讀文章最后一自然段，討論交流，合作探究　　

　　②出示投影：　　

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。　　

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”　　

　　問題：文末一句與開頭一句是什么關(guān)系？　　

　　【師生活動】討論交流　　

　　草船借箭成功的原因　　

　　①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。　　

　　（四）總結(jié)反思，拓展延伸　　

　　諸葛亮神機妙算挫敗了周瑜的險惡用心，那么周瑜到底哪些方面不如諸葛亮呢？（提到箭，周瑜想到的是“造”而諸葛亮想到的是“借”，兩人的差距在于創(chuàng)造思維，作為學生，我們應(yīng)該求新求異，創(chuàng)造性地思考問題，解決問題。）　　

　　從文中已知，周瑜陰險狡詐，諸葛亮寬宏大量，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑，請同學們用心揣摩各人心理，自由分組分角色朗讀課文。　　

　　（設(shè)計說明：還課堂給學生，探究深讀，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己探究問題，做學習的真正的主人。）　　

　　（五）作業(yè)（三題任選一個）：　　

　　1、本節(jié)課的收獲（知道怎樣提問題，從哪提問題，如何評價人物）　　

　　2、我最想對諸葛亮說……（教育學生想成功就要認真學本領(lǐng)）　　

　　3、讀《三國演義》試評三國人物（通過學習，會評價人物）　　

　　附板書設(shè)計：　

　　草船借箭　　

　　周瑜忌妒設(shè)難  諸葛亮受命“借箭”　　

　　諸葛亮　　

　　（知天）三天之內(nèi)大霧彌漫　　

　　（知地）順風順水　　

　　（知人）周瑜妒忌故意為難　　

　　魯肅老實誠懇幫助　　

　　曹操多疑不敢出兵　　

　　神機妙算　　

　　（勇于創(chuàng)新）　

《草船借箭》教案設(shè)計 篇3

　　[教學設(shè)計]

　　《語文課程標準》把轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作探究的學習方式作為一個基本理念，人教版小學語文第十二冊的課文《草船借箭》這節(jié)課，我運用了自主閱讀、合作探究和課堂教學策略，重在培養(yǎng)學生通過“閱讀”自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。

　　［教學片斷（一）］

　　師：請瀏覽課文，用文中一處合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。

　　生：神機妙算。

　　師：“神機妙算”是什么意思？

　　生：“神機妙算”是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

　　師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？

　　生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？

　　生：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

　　師：大家提的問題相信都可以通過讀求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”（點出中心問題）請同學們帶著問題用心讀課文，邊讀邊圈點勾畫，可以和同學交流討論。

　　（學生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。）

　　交流評價

　　生：諸葛亮算到了三天后有大霧。

　　生：諸葛亮算到了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　生：他算到魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信，所以讓他替自己準備借箭用的材料，并為他保密。

　　……

　　師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？

　　生：周瑜感嘆：“我真比不上他！”

　　師：想象一下周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

　　生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以說這句話時，應(yīng)該用比較誠懇的語氣來讀。

　　生：我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應(yīng)該是忌恨的……

　　［教學片斷二］

　　師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們最想說的用一句話送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

　　生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

　　生：我想對曹操說：你的多疑，促成了諸葛亮借箭的成功。該出手時還是要出手。

　　生：我想對魯肅說：沒有你的幫助，諸葛亮“草船借箭”也不會取得成功，這里也有你的一份功勞。

　　生：我想對諸葛亮說：你真是太了不起了！我佩服你。

　　師：同學們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們。

　　［教學反思］

　　“學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體作用。”這早已成為大家的共識。

　　然而，在實際的教學中，學生的主體地位往往自覺或不自覺地被老師剝奪，學生的一切學習活動都是在教師的精心設(shè)計下按部就班地進行。為此，作為教師，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，從思想上認識到自己是學生活動的組織者、引領(lǐng)者；其次，給學生一個“開放”的課堂，主學生學會適用于自己的學習方式。

　　本課的教學設(shè)計，體現(xiàn)了新課標精神，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題。并牢牢抓住“神機妙算”關(guān)鍵詞，貫穿“讀文、探究、感悟”的教學特點，重讀悟，重感悟，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新的靈魂，目的是讓學生閱讀、合作、探究。“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些？”這一問題抓住了文章的重、難點，激起千層浪。在探究性的學習中學生的閱讀興趣被調(diào)動，充分有關(guān)效的讀書拓展了學生的思維。學生個性化的理解，個性化的朗讀，又充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學原則。“以讀為本”，本節(jié)課我堅持通過多種形式多角度的讀，為學生提供一個“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力、表達能力。如本課的第二自然段，周瑜和諸葛亮兩人的一問一答，很有意思。我讓學生分角色讀，在讀中去領(lǐng)悟人物的性格特點，同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解。“說說心理話”讓學生走進了人物的感情世界，靈性的回答豐富了學生的精神領(lǐng)域。

　　（此篇是二00五年作者參加“福州教育學院、福州市小學教育研究會”評選中獲獎的優(yōu)秀案例，供大家學習、參考。）

《草船借箭》教案設(shè)計 篇4

　　【教材分析】

　　一、課文背景

　　本文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯(lián)合，決定著整個戰(zhàn)爭的最終結(jié)果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認識尤為深刻，在整個戰(zhàn)役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當?shù)剡\用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。

　　二、選編意圖

　　《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學的進一步發(fā)揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學寶庫中的燦爛瑰寶。《三國演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學語文教材經(jīng)過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。

　　綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設(shè)計這一課的教學時只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語文課堂應(yīng)有的底韻。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。

　　2、能力目標：

　　抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。

　　3、情感態(tài)度目標：

　　深化學生對《三國演義》的了解，感受古典文學和傳統(tǒng)文化的的扭力。

　　【教學設(shè)計及意圖說明】

　　一、立足人文，激qing引趣

　　在學習課文之前，大家先來看幾條歇后語，出示歇后語：

　　東吳招親──

　　張飛吃豆芽──

　　劉備借荊州──

　　關(guān)公面前耍大刀──

　　讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。

　　從生活出發(fā)，從原著出發(fā)，使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創(chuàng)造良好的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、解題質(zhì)疑，以疑導讀

　　提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）

　　圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題？

　　學生自由提問， 誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？

　　以課題為輻射點，幫助學生把握課文的概要，且有利于培養(yǎng)學生的問題意識，為下邊的閱讀明確了目的。

　　三、略讀課文，了解梗概

　　學生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內(nèi)容。

　　培養(yǎng)學生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧。

　　四、讀悟結(jié)合，品評人物

　　1、解讀文本，體會人物特點：

　　以“體會人物特點”的形式分析課文，從學生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學的多維目標歸于一統(tǒng)，更明確、更寬泛、更人文化，給學生的創(chuàng)造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發(fā)掘教材的內(nèi)涵，使之更富彈性，有利于培養(yǎng)學生體驗、感悟、獨立思考并發(fā)表自己獨特見解的能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學的死板格局，激活整個教學的過程。

　　2、集體交流，評價人物特點：

　　學生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導學生從文章的敘述描寫出發(fā)，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據(jù)”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節(jié)描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。

　　學生獨立閱讀并形成自己見解的過程就是學生獨自與文本對話、并對文本進行檢索、分析、總結(jié)的過程，是學生自主的、完整的、創(chuàng)造性的思維過程；學生發(fā)表自己意見的過程又是學生與教師、學生與學生對話的過程，這一過程又包括了學生自己組織語言把自己的思維過程通過語言進行外化的過程，學生聽取他人的意見并對之進行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現(xiàn)自主性，又實現(xiàn)相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優(yōu)化了學生、教師、文本三者之間的關(guān)系。

　　3、感情朗讀，品味人物特點：

　　選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼懀�采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個性特點。

　　經(jīng)過學生深入探討，對人物形象及性格特點已有了較準確的把握，實現(xiàn)了情感的 “內(nèi)化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結(jié)合。

　　五、拓展延伸，回歸人文

　　1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

　　2、收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展 “尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。

　　學生通過課文的學習，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產(chǎn)興趣、提高學生語文素養(yǎng)的“良方”。

《草船借箭》教案設(shè)計 篇5

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。

　　2、分角色、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，理清草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　4、復述課文故事。

　　教學重難點

　　感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　學習過程

　　預習任務(wù)：

　　1、利用工具書學會生字、生詞。

　　2、課文選自那部小說？你對這部小說有哪些了解？

　　3、用你喜歡的方式讀課文，弄清人物之間的關(guān)系，明白課文講了一件什么事。

　　檢查預習：

　　1、聽寫生字詞語。生互評互改，并指出易錯的字，多音字。

　　2、小組為單位分角色朗讀課文，糾正讀音。

　　3、請同學說說課文講了一件什么事？指定一生交流，其他補充。

　　4、說說你喜歡文中那個人物？為什么？

　　導學提綱：

　　1、用較快的速度默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事。

　　2、劃出文中的人物說了些什么，做了些什么，體會他們?yōu)槭裁催@樣說，為什么這樣做，從而感受鮮明的人物形象，體會人物之間的關(guān)系。

　　3、讀句子，思考括號里的問題：

　　（1）.周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

　　（什么事“軍令狀”？當諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么高興？）

　　（2）.“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　（“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的“神機妙算”妙在何處）

　　課堂檢測題：

　　1、區(qū)別形近字，并組詞。

　　幔援寨延

　　漫緩賽廷

　　2、看拼音寫詞語。

　　dùjìdūdūyánshēnshuǐzhàiléigǔ

　　nàhǎnzhīyuánchéngxiàngcáocāo

　　3、句子練習

　　（1）十萬支箭，三天怎么造得成呢？（改陳述句）

　　（2）諸葛亮對魯肅說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”

　　改轉(zhuǎn)述句：

　　（3）那盞紅色的精致的小臺燈是我的生日禮物。（縮句）

　　4、我來點評：

　　課文中每個人物都給我們留下了深刻的印象，請你簡單評價課文中給你留下深刻印象的人物，并寫出簡單評語。

《草船借箭》教案設(shè)計 篇6

　　【學習課標析教材】

　　《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風范。

　　根據(jù)教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

　　1、識記7個生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會諸葛亮的神機妙算。

　　3、分角色朗讀課文，復述課文。

　　【把握課標議教法】

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書探究為主線的原則，調(diào)動學生的求知欲，使學生積極參與學習過程。

　　1、合作學習法：

　　教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱情，主動地獲取新知。

　　2、扶放教學法：

　　學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應(yīng)激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”，在“學會”的同時又“會學”。

　　3、體驗學習法：

　　學習不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

　　【培養(yǎng)能力談學法】

　　1、學會自主求知：

　　只有給學生一個自主學習的環(huán)境，才能保證學生充分發(fā)揮其主體性，真正實現(xiàn)自主學習。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

　　2、學會交流表達：

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。”在課堂中，讓學生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

　　【體現(xiàn)課標說程序】

　　本課共安排六個環(huán)節(jié)。

　　一、課前準備

　　1、讓感興趣的同學讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

　　2、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學生的知識，為學文打下基礎(chǔ)。

　　二、交流資料，疏通障礙

　　1、學生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學生充分地說，調(diào)動起他們學習、探究的積極性。

　　2、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課文比較長，但還是要留相當?shù)臅r間給學生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。

　　2、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復述課外埋下鋪墊。

　　四、合作探究，挖掘內(nèi)涵

　　課文的層次理清后，就要著重引導學生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。

　　1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

　　2、諸葛亮為什么會輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

　　3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

　　4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？

　　在合作探究的過程中，可以讓學生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環(huán)節(jié)中，老師要全力當好學生合作者，引導者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。

　　五、復述課文

　　通過以上幾個環(huán)節(jié)后，學生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，復述課文則是學生學習課文的一個小結(jié)，更是一個拓展。在復述課文這個環(huán)節(jié)，鼓勵學生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復述，如講個故事和同學合作來演一演這個故事等。

　　六、課后延伸

　　學習課文后，學生對古典文學可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵學生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設(shè)一個故事會或讀書會，及時了解學生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

　　【板書設(shè)計】

　　19、草船借箭

　　諸葛亮：欣然接受

　　下軍令狀

　　做好準備神機妙算

　　霧里借箭

　　如數(shù)交付

　　周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒

《草船借箭》教案設(shè)計 篇7

　　《草船借箭》縮寫

　　廣東省東莞市步步高小學六年級⑴班　梁炷鋒

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。

　　周瑜用即將水上交戰(zhàn)而軍中缺箭的借口，馬上命令諸葛亮十天之內(nèi)造十萬支箭，可是諸葛亮卻說只要三天就可以做好，還立下了軍令狀。周瑜認為三天之內(nèi)是不可能造好十萬支箭的，于是命令魯肅去探聽。

　　諸葛亮見了魯肅，便叫魯肅要二十條船，要一千個草把子，魯肅答應(yīng)了。到了第三天的四更時，諸葛亮請魯肅去取箭。這時大霧漫天，諸葛亮的船向北岸駛?cè)ィ�船頭朝西，船尾朝東，一字排開，靠近曹軍水寨。曹操以為有很多敵軍進攻，便調(diào)來很多弓弩手朝船上射擊。這時候，諸葛亮下令船頭朝東，船尾朝西，一字排開。天漸漸亮了霧還沒有散，諸葛亮的船駛?cè)ツ习叮�曹軍知道上當了，要追也來不及了。終于靠岸了，周瑜來搬箭，發(fā)現(xiàn)每條船有五六千支箭，一共有十萬多支箭。

　　魯肅把借箭的事告訴周瑜，周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

　　【指導老師：李澤華】

　　《草船借箭》縮寫

　　新疆自治區(qū)教育學院實驗小學　谷子巍

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里妒忌。

　　一天，周瑜請諸葛亮商議水上交戰(zhàn)用什么兵器最好的事。諸葛亮說用弓箭。于是周瑜就問諸葛亮幾天能造好十萬只弓箭。諸葛亮說：“預計三天就能造好”。第一天他沒動靜，第二天他還沒動靜，直到第三天四更時諸葛亮才把魯肅請到船上一起去取箭。

　　他叫士兵們把船用繩索連接起來，去曹營受箭。他先讓船頭向西船尾像東一字排開來受箭，受完箭他讓士兵們開船離開并大喊：“謝謝曹丞相的箭”

　　周瑜聽了魯肅的經(jīng)過后說：“諸葛亮神機妙算我真比不上他！”

　　《草船借箭》縮寫

　　湖北省荊門市五里中心小學　李沁茹

　　周瑜妒忌諸葛亮有才干，就想陷害他。一天，周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮趕制10萬支箭，并說不要推卻。諸葛亮說，都督委托，理應(yīng)照辦，并答應(yīng)三天造好，立下了軍令狀。周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的動靜，而諸葛亮卻請魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天，諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對面看不清人。天還不亮，諸葛亮便率領(lǐng)船隊向曹營駛?cè)ィ�并讓士兵擂鼓吶喊。曹操聽說有來敵，便下令說，江上霧大，看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝來船射箭。諸葛亮的船隊一邊受滿了箭，便掉轉(zhuǎn)頭來讓另一邊受箭。太陽出來了，霧還沒散，諸葛亮的船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，并讓士兵高喊謝謝曹丞相的箭。曹操這時才知道上當，想追也來不及了。10萬支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的經(jīng)過后長嘆一聲：“我真不如他！”

　　【點評】

　　以上縮寫讓我們不難看出，只有對原文熟讀在心，才能真正把握它的內(nèi)容。小作者不僅抓住了“借箭”這一主要內(nèi)容，而且將原因（妒忌）和結(jié)果（自嘆不如）也敘述得清楚明白，縮寫后仍然是一個完整的故事。

　　《草船借箭》縮寫

　　山東省德州市北園小學五年級⑵班　楊鈺雅

　　周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于諸葛亮，就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬支箭，而諸葛亮將計就計，說只要三天就能造好，還立下了軍令狀。

　　周瑜便派魯肅去探聽消息。諸葛亮知道魯肅忠厚老實，求魯肅借給他二十條船，每條船用青布幔子遮起來，還要1千多個草靶子，魯肅答應(yīng)了。

　　直到第三天四更時，諸葛亮請魯肅去取箭，一會兒船逼近了曹軍的水寨。諸葛亮讓戰(zhàn)士們擂鼓吶喊，而曹操只叫弓弩手放箭。諸葛亮又下令把船掉過來，繼續(xù)受箭。天漸漸亮了，諸葛亮讓二十條船駛回南岸。

　　周瑜知道了借箭的經(jīng)過，自嘆不如。

《草船借箭》教案設(shè)計 篇8

　　佚名

　　一、教學目標 

　　1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。

　　2、學會11個生字，理解19個詞語的意思。

　　3、認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。

　　二、教學重點、難點及關(guān)鍵

　　教學重點：學習按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

　　教學難點 ：理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。

　　教學關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點，突破難點。

　　三、教學設(shè)計

　　教時 第一教時 時間   課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭

　　教學目標  1、初步學會生字新詞，讀通課文。

　　2、初讀課文，了解大意。

　　3、了解課文是按什么順序?qū)懙模�重點是什么。

　　教學重、難點 借助課題把握課文的重點

　　課前準備 小黑板 錄音 投影

　　環(huán)節(jié) 教學過程  方法與手段 完成目標（或）設(shè)計意圖

　　（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。

　　1、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？

　　2、你還想知道什么？

　　（師生一起梳理問題）

　　3、初讀課文，認真思考上述問題。

　　4、反饋。 帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。 通過知道什么，還想象知道什么，把學生帶進課文內(nèi)容中。

　　（二）

　　抓“借箭”讀文，領(lǐng)悟大意。

　　1、字詞反饋：指名認讀生字新詞，注意讀準字音、認清字形（把自己認為難寫的字在生字旁書寫一遍）、初步理解字義。

　　2、按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補充完整。

　　（1）

　　（2）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。

　　（3） 出示小黑板

　　出示投影

　　落實基礎(chǔ)知識

　　理清文章思路

　　（三）

　　課后小結(jié)

　　------------------------------------------------------------

　　教時 第二教時 時間   課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭

　　教學目標  1、學習按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

　　2、突破重點，明確文題。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重、難點 認識諸葛亮借箭的主要原因

　　課前準備 錄音 投影

　　環(huán)節(jié) 教學過程  方法與手段 完成目標（或）設(shè)計意圖

　　（一）

　　導讀第2段，突破重點段

　　1、回憶課文內(nèi)容及思路。

　　2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內(nèi)容。

　　3、分析諸葛亮在大霧掩護下利用草船向曹操“借箭”的過程，剖析人物的性格特點。 有感而發(fā)

　　這是在學生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步探究重點內(nèi)容。

　　（二）

　　導讀第一段

　　1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。

　　2、劃出對話進行研讀：理解語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動。

　　如：“就要交戰(zhàn)”（與造箭期限有關(guān)）

　　“用什么兵器最好”（引入圈套）

　　“這是公事”（要挾對方）

　　“軍營里......”(借軍令進逼，暗示要立軍令狀) 主動探究

　　體會語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動。

　　（三）

　　指導朗讀 1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語氣？

　　2、指名讀，同學評議。

　　3、分角色朗讀對話。 朗讀

　　欣賞

　　評價

　　促進

　　在讀中加深對語言文字的親和力。

　　（四）

　　課后小結(jié)  

　　------------------------------------------------------------

　　教時 第三教時 時間   課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭

　　教學目標  1、鞏固字詞，聽寫詞語。

　　2、品評朗讀，總結(jié)全文。

　　教學重、難點 學習作者安排材料的方法

　　課前準備 小黑板 錄音

　　環(huán)節(jié) 教學過程  方法與手段 完成目標（或）設(shè)計意圖

　　（一）

　　鞏固

　　字詞

　　1、聽寫詞語：

　　奉命 撤退 崎嶇 山澗 居高臨下 斬釘截鐵

　　昂首挺胸 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河

　　2、反饋：

　　小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結(jié)。 報詞語、詞語意思、同（近）義詞、反義詞……

　　通過這個環(huán)節(jié)來鞏固字詞。

　　（二）

　　學習首尾兩段

　　1、對比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。

　　2、小黑板（或投影）出示

　　挺有才干——神機妙算

　　心里很妒忌——我真不如他 對比法

　　提示學生進一步理解“神機妙算”

　　（三）

　　品評

　　總結(jié)

　　1、采用多種方法朗讀課文，深刻地來感受諸葛亮的神機妙算。

　　2、總結(jié)：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎？為什么？

　　3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎？與課文的安排比，哪一種更合適。

　　自由讀、

　　分組讀、

　　領(lǐng)讀、

　　指名讀、

　　齊讀

　　學習如何更好地安排材料

　　課堂

　　板書 草船借箭

　　邀請魯肅 同去取箭

　　船近曹營 擂鼓吶喊

　　曹操驚疑 萬箭齊發(fā)

　　草船借箭 滿載而歸

　　課后

　　小結(jié)   

《草船借箭》教案設(shè)計 篇9

　　浙江省寧波市萬里國際學校小學 周仁洋

　　設(shè)計理念

　　探究性學習是一個嶄新的課題，當前還處在一個探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

　　在小學，探究性學習已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學語文教學中有開展探究性學習的廣闊空間。小學語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。

　　在語文教學中開展探究性學習，應(yīng)重視以下幾點：

　　一、突出語文的特點。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學習語文。要突出語文特點，強化鍛煉學生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學生的語言感受能力和思維能力為主要目標。這是小學語文探究性學習的根本目標，切不可主次顛倒、本末倒置。

　　二、強調(diào)研究性特點。要采用類似科學研究的方式，使學生主動學習，自主探索。探究性學習不能成為變相的“接受性學習”。注意探究性學習與課堂上有效的接受性學習之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學習中要孕育學生的課題意識，讓學生充分地體驗學習過程、學習方法，讓所有學生參與進來，培養(yǎng)學生良好的研究習慣。

　　三、關(guān)注學生特點。既要相信學生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學生社會活動能力不強、處理實際問題缺乏經(jīng)驗、思想單純的實際情況，因而活動范圍宜集中，活動的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學習的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。

　　四、體現(xiàn)形成性評價的特點。探究性學習的評價是整個探究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學習過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識技能的應(yīng)用而不只是掌握知識的數(shù)量。

　　五、探究性學習的開展，可以打破傳統(tǒng)教學的束縛，不受一般課堂教學時空的限制，充分順應(yīng)學生學習的需要。

　　教學目標 

　　一、學習本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機妙算”。

　　二、感受諸葛亮的神機妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。重點研究諸葛亮如何看穿周瑜的險惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點，巧妙安排，成功借箭。

　　三、研究《三國演義》與《三十六計》的關(guān)系，激發(fā)學生對文學和軍事學的興趣，初步體驗探究性學習的方式、方法和過程。

　　教學過程 

　　組織過程 教師活動 學生活動 預期目標 設(shè)計意圖

　　課前

　　準備

　　1.收集《三十六計》《孫子兵法》等書籍。

　　2.準備《三國演義》原著、少兒讀物等。

　　3.制作本課多媒體課件。

　　4.布置學生預習課文。

　　5.編制評價表。 1.收看《三國演義》影視片

　　2.閱讀《三國演義》《三十六計》等書籍。

　　3.選擇自己的學習伙伴。 1.大概了解《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。

　　2.初步了解課文，初步掌握生字詞。 通過閱讀、預習等引起學習興趣，做好知識儲備。

　　第一課時 導入  

　　新課

　　1.質(zhì)疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？

　　2.審題：研究“借”。

　　3.播放課文錄像。 1.回答問題。

　　2.觀看錄像，簡要復述故事情節(jié)。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。

　　2.引起學習興趣。 由疑激趣，通過錄像讓學生整體感知課文。

　　檢查

　　預習

　　情況

　　1.組織學生匯報：預習中學會了什么？

　　2.了解還有什么不能解決的問題。 1.交流預習情況。

　　2.提出不能解決的問題。 1.掌握課文生字詞。

　　2.能根據(jù)大意劃分段落。 體會預習在學習中的作用。

　　提出

　　研究

　　課題 組織學生從課文中找出值得研究的課題。 根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。 引導提出探究性學習課題。 課題源于學生，源于課本。

　　第二課時 重點

　　研究

　　“神機妙算” 1.根據(jù)學生預習情況，相機提出探究性學習課題：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

　　2.引導學生初步討論。

　　3.根據(jù)學生要求，選擇學習伙伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，并以此對全文展開研究。

　　4.討論研究計劃，制訂研究內(nèi)容、方法、形式，提供交流及評價方法。（附表一）

　　5.組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研 究

　　6.組織全班交流。 1.討論：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

　　2.分為三個學習小組：A組研究諸葛亮對周瑜；B組研究諸葛亮對魯肅；C組研究諸葛亮對曹操。（也可獨立研究）

　　3.根據(jù)研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？

　　2）諸葛亮采用了什么計策？為什么要這樣做？

　　3）說明了諸葛亮是個怎樣的人？

　　4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。

　　5.全班交流，提出改進意見。 1.學生能知道諸葛亮知天文、識地理、懂人心，所以能神機妙算。

　　2.能進一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計就計；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點，利用天時、地利而一舉成功。 通過探究性閱讀，初步體驗探究性的全過程，感受探究性學習的樂趣。在指導學生探究性學習的過程中，始終注意評價機制，做好調(diào)控。

　　第三課時 研究

　　表演

　　課本

　　劇

　　1.引導學生研究如何才能表演好課本劇。

　　2.引導學生分析人物言行。

　　3.讓學生給課文錄像配音。

　　4.組織學生分組表演。

　　5.在練習過程中引導學生評價。（附表二） 1.分組討論如何表演好課本劇。

　　2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。

　　3.按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。 1.深入理解課文，把握人物特點。

　　2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。 喚起學生的研究意識，體驗探究性學習。

　　課內(nèi)

　　擴展

　　研究

　　1.相機提出課題：《草船借箭》與《三十六計》。組織學生研究、交流、評價。

　　2.提供評價表。

　　3.引導學生逐步歸納總結(jié)。

　　4.師生評價。（附表三） 1.在個人研究基礎(chǔ)上分組進行探究性學習。

　　2.按照評價表研究，撰寫小論文。

　　3.小組推薦交流。 變換角度對課文進行更深層次的理解。能歸納出本課所運用的計策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。 進一步作探究性學習，使學習可持續(xù)性發(fā)展。

　　課后

　　延伸

　　研究 引導學生探究《三國演義》與《三十六計》《孫子兵法》之間的關(guān)系。 課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計》《孫子兵法》對照研讀。 能運用課內(nèi)所學，深入開展探究性學習。 進一步作探究性學習，使學習可持續(xù)性發(fā)展。

　　------------------------------------------------------------

　　附表一：專題研究交流評價表

　　評價角度 項 目 評價等級 改進意見

　　A B C

　　內(nèi)容組織 1.結(jié)構(gòu)嚴謹；

　　2.內(nèi)容豐富，有獨創(chuàng)性；

　　3.內(nèi)容與主題聯(lián)系緊密；

　　4.以課文為基礎(chǔ)，有理有據(jù)。         

　　其 他 1.吐字清楚，聲音響亮；

　　2.抑揚頓挫，富有情感；

　　3.儀表大方，有表現(xiàn)力。         

　　------------------------------------------------------------

　　附表二：課本劇表演評價表

　　評價等級 語 言 動作 神態(tài) 表演技巧 總體印象 改進意見

　　A       

　　B       

　　C       

　　------------------------------------------------------------

　　附表三：小論文評價表

　　評價角度 項 目 評價等級 改進意見

　　A B C

　　項目 1.大小合適；

　　2.能反映研究內(nèi)容。         

　　論據(jù) 1.原文解釋通俗易懂；

　　2.與課文聯(lián)系緊密；

　　3.舉例充分、確切；

　　4.擴展運用合理，有獨創(chuàng)性。

　　其 他 1.書面整潔；

　　2.內(nèi)容敘述有條理；

　　3.基本符合論文撰寫要求。         

《草船借箭》教案設(shè)計 篇10

　　《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。

　　一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么?學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

　　二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

　　三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領(lǐng)全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。

　　反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

　　總之，我認為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。

《草船借箭》教案設(shè)計 篇11

　　在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合了起來，使學生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學習過程。

　　本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

　　整節(jié)課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強訓練，多組織一些有關(guān)口語表達能力的活動，從而培養(yǎng)學生各種能力。

《草船借箭》教案設(shè)計 篇12

　　讀《草船借箭》有感

　　四川省成都市泡桐樹小學　孫瑞婷

　　讀了《三國演義》中的諸葛亮草船借箭一節(jié)，深有感觸。故事講的事周瑜妒忌諸葛亮的才干，想加害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。在事實面前周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。

　　諸葛亮的成功給我們很多啟示。

　　1、現(xiàn)代的小學生應(yīng)努力增強各方面的素質(zhì)，只有博學多聞，素質(zhì)全面，才能在種種復雜的情況面前從容自若地應(yīng)付。

　　2、先做準備：

　　做好了準備你就會胸有成竹地去做一件事。

　　3、做人要寬宏大量：

　　我們不要因小事和同學鬧矛盾，更不要看到別人比自己強，就產(chǎn)生妒忌之心。

　　4、做事要有巧妙的安排：

　　只有精益求精，才能把事情辦得妥妥帖貼。

　　總之，我們要從諸葛亮的身上吸取有益的東西，努力把自己造就成具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為一個高尚的人。

　　讀《草船借箭》有感

　　廣東省東莞市樟木頭中心小學五年級⑷班　鄧婉晴

　　自古以來，總有那么一些人，看到別人有才干，比自己強，不是發(fā)奮努力急起直追，而是懷著妒忌之心，不擇手段地加以陷害。三國時期的周瑜就是這樣一個人。

　　故事《草船借箭》講的是心胸狹窄的周瑜看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，處心積慮想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭為名，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬支箭。由此可見周瑜不僅妒忌心強，而且陰險狡詐。然而，神機妙算的諸葛亮卻成竹在胸，趁著大霧漫天，略施小計就用草船從曹營“借來”十萬支箭，提前七天順利完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀詭計沒能得逞，從而進一步揭露了周瑜妒賢忌能，量小氣窄的本性。

　　有些人為什么會有妒忌之心呢？那就是害怕別人超過自己。當別人有了成績，為社會做出了貢獻，受到人們的尊敬和愛戴的時候，這種人不是去探究別人取得成績的原因，不是虛心學習，頑強拼搏，取人之長補己之短，而是冷眼譏諷，甚至惡語中傷，這是多么愚昧無知的表現(xiàn)啊！

　　讀了《草船借箭》，我不由得想起了數(shù)學家華羅庚爺爺。華爺爺是數(shù)學界的泰山北斗，可以說是學貫中西，舉世聞名。可是他在讀小學的時候成績并不怎么優(yōu)秀，數(shù)學考試常常不及格。在這種情況下，他沒有灰心，更沒有妒忌學習成績好的人，他始終堅信通過自己的努力，也能夠趕上別人。有志者，事竟成，通過不懈努力，華爺爺終于成了萬人景仰的數(shù)學家。尤其難能可貴的是，當天賦異秉的陳景潤嶄露頭角時，華爺爺不是擔心他會蓋過自己的風頭，不是去打擊貶低，而是去培養(yǎng)提攜，鼓勵他去努力摘取數(shù)學的王冠。華爺爺這種高尚的無私的精神是多么值得我們?nèi)�學習啊！

　　【指導老師：向輝榮】

《草船借箭》教案設(shè)計 篇13

　　佚名

　　一、推理反饋法。采用分線索順思路進行推理，適時反饋，完成教學要求。

　　1、順周瑜的線索推理。

　　令亮造箭 —→ 立軍令狀 —→ 遲交材料 虛……達到除亮的目的

　　“不要推卻” “很高興” “定罪” —→ 實—→疑惑—→長嘆折服

　　2、順諸葛亮的線索推理。

　　答應(yīng)造箭 ——→ 立軍令狀 ——→ 準備船只 ——→ 草船借箭 ——→ 如期交箭

　　“委托照辦” “甘受懲罰” “自有妙用” “神機妙算” “挺有才干”

　　3、適時反饋，明察中心。

　　周瑜：造箭——→妒忌、為難、陷害

　　諸葛亮：借箭——→智慧、才干。

　　二、提綱挈領(lǐng)法。抓住重點，提綱挈領(lǐng)，弄清借箭的實質(zhì)。

　　1、解題入文，突破重點。

　　先抓住“借”字解題：誰借箭？文章在哪一部分寫借箭？再轉(zhuǎn)入重點段（借箭經(jīng)過），讀讀議議，弄清為什么會借到箭。復述借箭經(jīng)過。最后體會諸葛亮在借箭過程中的智慧、才干。

　　2、抓住兩頭，落實要求。

　　突破重點段后，圍繞“為什么要去借箭？事情的最后結(jié)尾怎樣？”等問題讀議文章的開頭和結(jié)尾，弄清借箭的前因后果，滲透重點訓練項目的要求。

《草船借箭》教案設(shè)計 篇14

　　從情節(jié)入手分清前因后果——讀《草船借箭》

　　羅伏龍

　　通過人物語言來刻劃人物形象及展開故事情節(jié)，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時，注意分析人物的對話，對加深學生理解課文的思想內(nèi)容，是很有益處的。

　　這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰(zhàn)。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。兩人一接觸，周瑜就對諸葛亮說：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”這既是疑惑而問，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對答如流：“用弓箭最好。”語言堅定果斷。第二句對話，周瑜接過諸葛亮的話頭，說：“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推卻。”既然你說“用弓箭最好”，那我正好順水推舟，讓你“造十萬枝”，而且還說“這是公事”“不要推卻”，看你如何是好，足見其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推卻，反而一口應(yīng)承：“都督委托，當然照辦。”并問“十萬枝箭什么時候用？”堅決的回答，沉重的反問，有禮有節(jié)，完全出乎周瑜意料，充分體現(xiàn)了諸葛亮才智高強、百難不倒的氣勢。第三句話，周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮的回答是對周瑜的堅決否定：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”這個回答，切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮回答：“只要三天。”一個“只”字，語氣非常肯定，充滿了信心，更進一步顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫 ，周瑜對他更是妒忌。第四句對話，周瑜又以“都督”的架子和權(quán)勢威脅諸葛亮：“軍營里可不能開玩笑。”語氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進了他的圈套。

　　隨著對話的繼續(xù)，人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段，周瑜對魯肅說：“我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險惡用心，到這里已暴露無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對話，說要向魯肅借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起來”，并告訴魯肅“不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了”。由此可見，諸葛亮心明眼亮，早已識破周瑜的險惡用心，說明他辦事機智、謹慎，不留破綻。孔明的形象在逆境中得到了展現(xiàn)。

　　第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對話，使諸葛亮的形象更趨完善。“你叫我來做什么？”“請你去取箭。”“哪里去取？”“不用問，去了就知道。”這兩句對話，恰好顯示了諸葛亮的神機妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂……”諸葛亮談笑風生，鎮(zhèn)定自若。他充分分析和運用當時的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務(wù)，可謂料事如神，膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。

　　總之，作者通過人物對話，成功地塑造了兩個有著鮮明個性的人物。對比之下，讀者自然會得出結(jié)論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機妙算，不愧大將風度。

　　其次，這篇課文的人物對話，還起到展開故事情節(jié)的作用。如第三自然段，魯肅說：“十萬枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽探聽……回來報告我”。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報周瑜的情節(jié)。又如第五自然段，周瑜說：“到了第三天早上，看他怎么辦！”有了這句話，就推動故事向高潮發(fā)展，引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結(jié)，回應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)顯得十分嚴謹。

　　這篇課文的人物對話，始終緊扣題眼，處處圍繞著“借箭”一事交鋒，使讀者從人物的對話中體會人物的性格特征。因此，文章內(nèi)容集中，中心突出，主題鮮明。在講授時，應(yīng)抓住語言特點，加以分析點撥，這樣學生對課文的理解就容易了。

　　從情節(jié)入手分清前因后果——讀《草船借箭》

　　黃祿恩

　　《草船借箭》是和讀寫例話《分清事情的前因后果》相呼應(yīng)的重點課文。指導學生在閱讀中分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。

　　情節(jié)是敘事性作品中人物生活、斗爭的演變過程，它包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等。一般地說，情節(jié)的開端就是事情的前因，情節(jié)的結(jié)局就是事情的后果。但就本課而言，不能簡單地認為周瑜用十天造十萬枝箭的圈套作為陷害諸葛亮的口實就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才算抓到了問題的實質(zhì)。

　　分清了前因是什么，后果是什么，不能說就分清了事情的前因后果，還必須進一步理解前因與后果之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。以周瑜嫉賢妒能開始的“因”，為什么會導致諸葛亮獲勝的“果”呢？或者說，諸葛亮“草船借箭”為什么會獲得成功呢？這就必須分析整個矛盾沖突的過程。

　　矛盾沖突一開始就激起了波瀾。周瑜請諸葛亮“商議軍事”，問起“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好”時，諸葛亮說“用弓箭”。這正是周瑜所需要的答案，于是立即用造箭的“公事”相委托。諸葛亮爽快地答應(yīng)了下來，而且把期限由十天縮短到三天，還立下了軍令狀。真是一個投其所好，一個正中下懷。

　　接著，矛盾在這個懸念中繼續(xù)發(fā)展。周瑜與魯肅的對話泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的妒忌之心。諸葛亮見到魯肅，先用要求幫忙相激，然后提出向他私下借用船只和軍士的要求。造箭不用竹子、翎毛、膠膝等物，借船只、軍士干什么？期限一天天接近，到了第三天四更，才請魯肅去江邊取箭。諸葛亮的葫蘆里究竟賣的什么藥？這又是一個懸念。但是，盡管懸念未釋，我們已經(jīng)有了這樣的認識：諸葛亮對周瑜的許諾決不是軍中戲言，而是成竹在胸的。

　　諸葛亮料定三天之后必然“大霧漫天”，他深知曹操也不是無能之輩，在“看不清虛實”的情況下定不會“輕易出動”。“只用弓弩手朝他們射箭”，這是作為軍事家的曹操必然要采用的“上策”。果然，當諸葛亮的草船“一字兒擺開”逼進曹軍的水寨時，曹操調(diào)集水陸大軍的“一萬多個弓弩手”齊為射箭。這是全篇的高潮，前面的種種懸念到此全都釋然。

　　“草船借箭”的全過程，充分顯示了諸葛亮足智多謀、料事如神的非凡才干。因為有才干而遭妒忌，又因為有才干才擊敗了妒忌者的計謀。因此，從情節(jié)入手，揭示諸葛亮的才干，就不僅分清了前因后果，而且找到了聯(lián)系前因與后果的橋梁。