《最大的麥穗》第二課時教學實錄（精選13篇）

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：45

　　《最大的麥穗》第二課時教學實錄

　　一、復習檢查

　　讀題后師述：上節課我們感知了課文，學習了第一段。請大家回想一下，面對滿地是沉甸甸的麥穗（媒體出示圖片），蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：……　

　　生讀：……

　　根據學生朗讀情況，師述：要表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何讀中表達，生再讀（分2大組）：……（突出讀“只許進不許退”短句）

　　過渡：蘇格拉底提出要求后弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？今天我們一起來學習課文的第二、三段。

　　二、讀講第二段　　23’

　　1、提出你喜歡的問題。5'

　　師述：上節課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，這次請同學們自由讀第2~6節，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。

　　同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下）

　　生：弟子們是如何摘麥穗的？結果如何？

　　蘇格拉底是如何教育弟子們的？

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　　2、帶著問題再讀。3’

　　你們的問題問得好，同學們產生了這么多問題有質量，好樣的，具有代表性。這些問題該問誰？（問同學、問自己、問課文）“三問”都是好樣的！

　　帶著這些問題再讀2~6節，也許能解決這些疑問。動筆在書上劃劃。

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　　誰愿意展示一下讀書成果，有信心的讀懂的站起來讀2~6節（指名或部分）。

　　3、在初步感知基礎上，4人組合作學習，讀中感悟。3’

　　師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現在你就試試。在初步感知的基礎上，請4人組合作學習。

　　要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會他們表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。⑶小組長作歸納，并作好全班交流的準備。⑷小組長交流時，同組同學可適當補充。

　　4人組學習……

　　4、全班交流學習情況。6’（請小小組長把討論成果交流一下，我們共享，隨機出示圖、句）

　　⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”（隨機出示句子）（知道了摘麥穗結果。原因是……）

　　抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。

　　體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）

　　體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）

　　讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”（出示）

　　師：他們為什么這樣？

　　生讀：他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　師：正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（雖然弟子們摘麥穗很認真，但是由于不愿過早定奪，最大的麥穗始終沒摘到。……）

　　師：他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。

　　生：……他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。（嘲笑他們的無用，瞧，最大的麥穗就是我，你怎么沒找到呀！）

　　【師：懊悔沒過早定奪，你是如何體會這些弟子們不愿“過早定奪”的。

　　生：他們把希望寄托在未來，把應該完成的目標往后拖，而不能立足眼前，首先抓住“現在”。……】

　　【·讀2~4節。

　　師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。

　　生：……】

　　過渡，面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。

　　⑵學習5~6節　　　6’

　　誰把讀第5節蘇格拉底說的話讀一下，讀后說出你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

　　再指名讀第6節，（接著蘇格拉底又說了一句話，哪個小組的小組長來讀一下）。蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示書上的圖〕

　　師：各自意味深長地練讀。（各自再感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）。

　　生:讀

　　師：小組長交流一下。誰意味深長地讀一下。（誰有信心比他讀得更好）。“有一穗是最大的”突出讀。突出讀的原因是什么？

　　生：這里是指的是真正最大的麥穗。

　　師：“最大的一穗”突出讀。突出讀是要表達什么？

　　生：弟子們摘到手的，后來又扔掉的就是最大的。（板書：　最大的麥穗就是你們剛剛摘下的）

　　師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……

　　師：讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。

　　生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

　　在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

　　雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。

　　即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。

　　過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　三、讀講第三段　10’

　　1、師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節）

　　出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　讀中大家能領悟到什么呢？聯系實際再說說你對這句話的理解。4人組合作學習，要求：⑴抓重點詞語感悟到了什么？⑵把感悟到的用具體的生活事例來說明。

　　2、4人組學習，再全班交流感悟到的。

　　誰能把感悟到的用朗讀表達。（要抓住機遇約）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。

　　“最大的”指遠大的理想。

　　“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。

　　“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。

　　人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（板書：要抓住機遇）

　　學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾

　　…………

　　3、朗讀句子，小結。

　　蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》（齊背：明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎！……）

　　四、總結課文　

　　學習本課后，你有什么收獲？（寫一句凡人名言，寫在書上。如，有追求的人，一定會有好機會的。機會對每個人來說是均等的……）再交流。

　　一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！

　　五、作業　　1’

　　1、造句。（做在書上）

　　2、圍繞課文主題寫一句自己的名言。

　　3、背最后自然段。

　　板書：　　　　　　　　　　　最大的麥穗

　　最大的麥穗就是你們剛剛摘下的（要抓住機遇）

　　附：學生交流的事例。

　　今天的上課，面對同學、老師，我想也是一個絕好的機會，如果好好把握這個機會，向同學老師展示自己的風采，也是很實實在在的。（這個最大的麥穗被你摘到了。出示達爾文的名言）

　　學校報名參加踢毽比賽，由于怕這怕那，結果未報名，而比賽的結果，連冠軍的成績還不如我。哎，……（出示查理的名言）

　　高爾基說過，生活就好比打仗，他的規律很簡單，不要錯失良機，在現實生活當中多多少少有一些機遇，此時看的是你是否及時把握住，而不是讓某些絕好的機會從你的身邊白白地流走，也許他們是在忙碌地等待良機的到來，無限制地等待，浪費了多少次機會，與那些抓住一次又一次機會的人相比他們都是實實在在的真真切切的。

　　大隊部改選，認為自己能力不夠，打消了競選的念頭，后來就后悔了，我并不比別人差，如果競選成功的話我的小學生活一定會更加燦爛。（如果我是蘇格拉底我一定收你為徒）

　　記得上周，老師讓我們回去制作一件手工藝品，我花了不少工夫，又是做陶制品，又是做模型，一心想做件最棒的，可做出來又覺得不滿意，一氣之下，我把他們全扔了。到了學校，看見同學們都帶了他們的作品，只有我兩手空空，真是后悔！　　

　　（出示，巴爾扎克名言。有時教訓對我們也是一筆財富。）

　　談談你聽說過的其他人的事

　　我的表哥大學畢業出來找工作，可到現在還待在家里，他不是嫌這個工作工資少，就是嫌那個工作太辛苦，總想找個最好的，很不現實。（你把我們今天學的課文帶回去，給你表哥讀讀）

　　我的大伯本來是做羊毛衫生意的，由于他能吃苦，大生意做，小生意也做，所以生意特別好，幾年后，他就積攢了一筆錢，造了大廠房，現在……（你大伯抓住機遇真不賴！你理解課文也不賴）

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇2

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重點、難點

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學時間 三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由輕聲讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　3、指名回答問題。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。

　　2、指名說。

　　第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

　　第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗讀課文

　　五、精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？

　　（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）

　　3、指導讀這一段。

　　六、指導書寫。

　　七、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　1、指名說課文講了一件什么事。

　　2、指名讀第一段。

　　二、精讀第二段

　　1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。

　　2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。

　　3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。

　　出示：

　　這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。

　　（3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？

　　（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）

　　（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。

　　（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）

　　（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）

　　（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。

　　4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。

　　過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。

　　三、精讀第三段。

　　1、指名讀，評議指導。

　　2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。

　　3、指名說句子。

　　出示：

　　追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）指名讀，指導讀出句子的重點。

　　（2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。

　　（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。

　　四、指導學生造句

　　1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。

　　2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。

　　五、總結課文

　　學了本課以后，你有什么收獲？

　　六、作業 

　　1、背誦最后一段。

　　板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇3

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：

　　一、抓主線導，層層深入。

　　本課我教學內容的重點(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握;因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。

　　但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如;我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。

　　我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇4

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　　案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄

　　（江蘇銅山 孫建鋒）

　　師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。讓我們跨越時空的隧道，走近大師，領略他的風采，共享他的智慧。請打開課本，我們一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：“最大的麥穗”)我相信你們經過反復練習，一定能把課文讀得正確、流利。(約七八分鐘后，學生自由練習把課文讀了三遍。)

　　師：請大家推薦一位平時讀書最棒的同學朗讀課文。(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)

　　師：你就是咱們班讀書最棒的?!

　　生：是呀!(她搖動著兩條羊角辮，顯得信心十足。)

　　師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—5節，讀得有聲有色。)

　　師：課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學)

　　師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)

　　師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。)

　　師：經過四遍讀書的練習，你們已經能夠把課文讀得正確、流利。下面請你們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么?(同學們仔細地默讀課文，邊讀書、邊思考、邊圈畫。教師也積極地參與到學生的讀書活動之中。)

　　師：請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?

　　生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。

　　師：體會得很準確。

　　生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

　　師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

　　師：你的感受很深刻，語言很流暢!

　　生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

　　師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……

　　師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會有許多“美麗”的收獲。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。)

　　師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?孫老師愿意分享你們“發現”的喜悅!

　　生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。

　　師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單!

　　生：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。

　　師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。

　　生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。

　　師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?

　　生：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。

　　師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理，就好像戴在自身的假發、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體驗悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生機勃勃

　　生：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發。

　　師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!

　　生：蘇格拉底的弟子們實踐很認真，這從課文的第三節可以看出，他們一邊思考，一邊行動。

　　生：他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望。

　　生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多多。

　　師：“有失必有得”，表面上他們是沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了深刻的人生道理。

　　生：孫老師，我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

　　師：你敢于向權威挑戰，精神可佳!掌聲鼓勵!

　　生：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以，這種提法的本身就是自相矛盾的。

　　生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。

　　師：這些問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權威，有自己的見解，的確了不起!

　　師：同學們，這節課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。

　　評析：

　　引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感走進一個個文學“迷宮”，邁進一座座文學“殿堂”，探索一塊塊文學“新大陸”，引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。學生每一需要的具體滿足，都源于對文本中相應精神因素的探究、占有和享用。這些精神需要的滿足和自我實現，恰恰是學生向健全人格發展的條件。引導學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。在《最大的麥穗》教學中，蘇格拉底“以麥地當教室，以麥穗當課本。”“他不是直接告訴學生一個道理，而是讓學生體驗，悟出人生的道理。”“他講得少，引得巧，效果好。”“但他的教學中沒有注重愛惜糧食的教育。”這些都是學生個性化閱讀的成果。當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在個性化閱讀的過程中要學會容忍學生錯誤，給予學生犯錯誤的權利。讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”這對于培養學生的創造意識和創新能力尤為重要。正確引導學生個性化閱讀的要義還在于：讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養他們民主的性格。（《中國小學語文教學論壇》/3）

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇5

　　《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現實生活中能做到的并不多。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞;意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓!

　　在本課的教學中，我重在引導學生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創造性地解讀文本。引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義;如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義;如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。在本篇文章的教學中，我力求做到以學生交流為主，以學生朗讀為重，以學生思想為點。從而使學生在平時的生活中能把握每時每刻，做好眼前必須的實實在在的事情!!

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇6

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。教學中我從以下兩方面入手進行教學：

　　一、抓主線導，層層深入。

　　本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，確是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文的哲理。

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇7

　　之一

　　佚名

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重點、難點

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學時間 三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由輕聲讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　3、指名回答問題。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。

　　2、指名說。

　　第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

　　第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗讀課文

　　五、精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？

　　（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）

　　3、指導讀這一段。

　　六、指導書寫。

　　七、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　1、指名說課文講了一件什么事。

　　2、指名讀第一段。

　　二、精讀第二段

　　1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。

　　2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。

　　3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。

　　出示：

　　這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。

　　（3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？

　　（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）

　　（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。

　　（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）

　　（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）

　　（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。

　　4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。

　　過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。

　　三、精讀第三段。

　　1、指名讀，評議指導。

　　2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。

　　3、指名說句子。

　　出示：

　　追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）指名讀，指導讀出句子的重點。

　　（2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。

　　（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。

　　四、指導學生造句

　　1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。

　　2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。

　　五、總結課文

　　學了本課以后，你有什么收獲？

　　六、作業 

　　1、背誦最后一段。

　　板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇8

　　師：同學們,在離現在約2400多年時,古希臘出現了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是"人類的導師"。今天讓我們穿越時光隧道,與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂,與大師對話、交流。出示課題《最大的麥穗》

　　這里是自主展示的課堂，展示榮耀交流自豪，掌聲請出我們今天的展示小組。（展示小組上臺自我介紹）

　　生1：大家好，很榮幸被選為今天的幸運小組，我是首席發言人---

　　生2：補充發言人----

　　生3：補充發言人----

　　生4：補充發言人---

　　生1：今天有我們小組為大家展示《最大的麥穗》一課的前置性學習情況

　　師：高樓萬丈平地起，學富五車先字詞，首先讓我們進入第一板塊：生齊：字詞訓練營，人人當英雄。

　　生1：今天有我們小組和老師一塊為大家出了一套檢測題，檢測一下同學們對字詞的掌握情況，同學們一定要認真答題喲

　　師：同學們傾聽口令。一、（全體同學坐正，做到一尺一拳一寸，自查握筆姿勢。）二、同桌互查握筆姿勢。三、開始答題。提醒學生既要速度，又要質量，書寫工整，少出現筆下誤。

　　（展示小組的學生巡視，發現同學們坐姿不正確或握筆不正確幫其糾正）

　　（發現大部分同學做完后）師：請同學們迅速把小測試卷交到小組長，課下看出，全正確的小隊有50分大獎。

　　師：書讀百遍其義自現，正確流利有感情是我們朗讀的標準，我收獲，我快樂，我朗讀你評價，進入第二板塊我讀我入境流利有感情

　　展示小組開火車讀課文。閱讀小組認真傾聽。記錄展示小組朗讀中出現的錯誤，做好標記。為評價做準備。

　　師：誰來評價一下他們小組的朗讀？

　　生5：這個小組從整體來說，站姿正確，精神飽滿，可見這個小組同學的團隊意識強，值得我們大家學習。但4號同學的聲音如果再洪亮些我認為會更好。4號加油。

　　生4號：謝謝，我會努力的。

　　生6：我想挑戰二號同學。讀第二自然段

　　生評：兩位同學讀得正確流利，我認為挑戰者讀得更有感情。

　　師：敢于挑戰是自信心的表現，值得大家學習，希望展示小組的同學在課前要認真準備，做到更好，加油！同時獎勵挑戰小隊20分。

　　師：《最大的麥穗》講述的是什么事呢？咬文嚼字強語感，文墨點點見生活，讓我們進入第三板塊入情入境品味人生

　　生1號：通過前置性學習我們小組一致認為這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里選摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。

　　生2

　　全文共7節，可分為3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　生3：請同學們看第一自然段：希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　弟子們聽懂了老師的要求后，就陸續走進了麥地

　　從“沉甸甸”一詞，我仿佛看到了滿地的大麥穗，因為這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在秸稈上，多引人注目啊　！　

　　生4　蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　我們小組認為在這里蘇格拉底的話一定是非常嚴肅的，要重點突出讀“只許進不許退”短句，　這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。

　　師：不動筆墨不讀書，好記性還不如爛筆頭，傾聽是一種習慣美德，記下你的所得。

　　生1　請同學們看這一段“地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　生2　"看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。""雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。"-從這里我體會到蘇格拉底的弟子們當時態度猶豫,不能當機立斷。

　　生3“一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀。”“用心地挑挑揀揀”，從這里我體會到蘇格拉底的弟子們摘麥穗很認真, 低著頭只看到眼前的麥穗， 但眼光不夠開闊。

　　生4他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 “前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”我們通過小組交流認為弟子們當時可能會這樣想。

　　師：（師發現學生好的學習方法）展示小組同學們停一下，我發現崔中文同學在聽的時候用一個簡短的詞記下自己的所思，用橫線畫出“看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭”，旁邊寫了“猶豫”，“挑挑揀揀”一詞畫出旁邊寫了aabb式，“前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”旁邊加了個大大的問號。這是很好的學習方法。展示小組請繼續

　　生1“他們總以為最大的麥穗還在前面你呢"他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

　　總認為……總以為…總把希望寄托在未來,不能立足眼前,應該首先抓住"現在"。

　　生2

　　突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒。

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

　　蒼老的、如同洪鐘一般的聲音一定是意味深長的。你們已經到頭了。　　兩手空空的弟子們一定后悔莫及。他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望

　　生3 雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

　　在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

　　雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。

　　生4

　　同學們，學到這兒，我們覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有本質的區別

　　請同學們看弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”    得出：弟子們認為手中的麥穗不是最大的。結果：一無所獲，蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。結果：手中總會保留一株麥穗

　　生1 他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。我體會到弟子們失去良機、一事無成,無比惋惜。

　　生2 蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那棵最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　生3 :我從中體會出一個道理:時間一去不回頭,機會失去在所難挽。我們要好好地把握每一次機會。

　　生4 人的一生仿佛是在麥地中行走,人人都在追求一個最高的理想,猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠,不能腳踏實地,到頭來只會落得兩手空空。

　　師：展示組的同學請停一下，剛才我發現閱讀組的同學，有的在書上注意圈出關鍵詞，有的在旁邊加了批注，這是很好的記錄方法。

　　（老師在巡視的過程中發現學生不會記錄的適時指導）

　　生1我認為,人的追求應該是最大的,但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為,通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

　　生2蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗,但是經歷了一次體驗,聆聽了一次教誨,由此禪透了深刻的人生道理。

　　生3蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。

　　生4紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，蘇格拉的教育學生不是簡單的說教，而是在現實生活中，讓學生自己領悟，不愧是偉大的思想家教育家。

　　生1 我認為最大的麥穗指遠大的理想。

　　“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。

　　“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。

　　生2 人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。第三關展示完畢

　　師：在學習中收獲，在交流中成長不同的文章會給我們帶來不同的收獲，接下來讓我們進入第四板塊得知得智拓展人生

　　生1、在前置性學習的過程中，通過查閱字典我認識了“壟”字，通過查閱詞典我知道”如夢初醒的意思“象剛從夢中醒來。比喻過去一直糊涂，在別人或事實的啟發下，剛剛明白過來。積累了比喻句”大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”擬人句無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們

　　生2趙思航同學遇到不會的問題就去上網，這種學習的方法值得我學習。在朗讀課文時，她耐心的教我，我很感動，非常感謝

　　生3我們通過小組交流認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

　　師：不迷信權威，敢于提出自己的想法，很好。

　　生4：我搜集了有關蘇格拉底的有關資料與大家分享

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇9

　　一、備課資料：

　　蘇格拉底：蘇格拉底出生于希臘雅典一個普通公民的家庭。其父是雕刻匠，母親是助產婦。曾從女智者狄俄蒂瑪受業。自稱有“靈跡”伴隨，預示以何事不當為，終身信奉。亦受奧爾斐秘教及畢達哥拉斯派的影響。蘇格拉底具有樸實的語言和平凡的容貌，生就扁平的鼻子，肥厚的嘴唇，凸出的眼睛，笨拙而矮小的身體和神圣的思想，但其終生未認字，其生平事例，成就思想，均為其弟子記錄。他在雅典大街上向人們提出一些問題. 　　

　　例如，什么是虔誠？什么是民主？什么是美德？什么是勇氣？什么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知識和技能？你是不是政治家？如果是，關于統治你學會了什么？你是不是教師？在教育無知的人之前你怎樣征服自己的無知？等等這樣的題目。蘇格拉底說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。” 　　他早年繼承父業，從事雕刻石像的工作，后來研究哲學。他在雅典和當時的許多智者辯論哲學問題，主要是關于倫理道德以及教育政治方面的問題。他被認為是當時最有智慧的人。作為公民，他曾三次參軍作戰，在戰爭中表現得頑強勇敢。此外，他還曾在雅典公民大會中擔任過陪審官。在雅典恢復奴隸主民主制后，蘇格拉底被控，以藐視傳統宗教、引進新神、敗壞青年和反對民主等罪名被判處死刑。他拒絕了朋友和學生要他乞求赦免和外出逃亡的建議，飲下毒酒自殺而死。[1]在歐洲文化史上，他一直被看作是為追求真理而死的圣人，幾乎與孔子在中國歷史上所占的地位相同。多年來他被認為是反民主的、維護反動的奴隸主貴族利益的哲學家，近來已有人對此提出了不同看法青少年時代，蘇格拉底曾跟父親學過手藝，熟讀荷馬史詩及其他著名詩人的作品，靠自學成了一名很有學問的人。他以傳授知識為生，30多歲時做了一名不取報酬也不設館的社會道德教師。許多有錢人家和窮人家的子弟常常聚集在他周圍，跟他學習，向他請教。蘇格拉底卻常說：“我只知道自己一無所知。” 蘇格拉底的雕塑和藝術作品(10張)　　他的一生大部分是在室外度過的。他喜歡在市場、運動場、街頭等公眾場合與各方面的人談論各種各樣的問題，如戰爭、政治、友誼、藝術，倫理道德等等。他曾三次參戰，當過重裝步兵，不止一次在戰斗中救助受了傷的士兵。40歲左右，他成了雅典的遠近聞名的人物。 　　

　　蘇格拉底一生過著艱苦的生活。無論嚴寒酷暑，他都穿著一件普通的單衣，經常不穿鞋，對吃飯也不講究。但他似乎沒有注意到這些，只是專心致志地做學問。 　　蘇格拉底的學說具有神秘主義色彩。他認為，天上和地上各種事物的生存、發展和毀滅都是神安排的，神是世界的主宰。他反對研究自然界，認為那是褻瀆神靈的。他提倡人們認識做人的道理，過有道德的生活。他的哲學主要研究探討的是倫理道德問題。 　　蘇格拉底無論是生前還是死后，都有一大批狂熱的崇拜者和一大批激烈的反對者。他一生沒留下任何著作，但他的影響卻是巨大的。哲學史家往往把他作為古希臘哲學發展史的分水嶺，將他之前的哲學稱為前蘇格拉底哲學。做為一個偉大的哲學家，蘇格拉底對后世的西方哲學產生了極大的影響。 　　

　　蘇格拉底本人沒有寫過什么著作。他的行為和學說，主要是通過他的學生柏拉圖和色諾芬著作中的記載流傳下來。關于蘇格拉底的生平和學說，由于從古代以來就有各種不同的記載和說法，一直是學術界討論最多的一個問題。

　　蘇格拉底的教育故事：

　　學生：蘇格拉底，請問什么是善行？ 　　

　　蘇格拉底：盜竊、欺騙、把人當奴隸販賣，這幾種行為是善行還是惡行？ 　　

　　學生：是惡行。 　　

　　蘇格拉底：欺騙敵人是惡行嗎？把俘虜來的敵人賣作奴隸是惡行嗎？ 　　

　　學生：這是善行。不過，我說的是朋友而不是敵人。 　　

　　蘇格拉底：照你說，盜竊對朋友是惡行。但是，如果朋友要自殺，你盜竊了他準備用來自殺的工具，這是惡行嗎？學生：是善行。 　　

　　蘇格拉底：你說對朋友行騙是惡行，可是，在戰爭中，軍隊的統帥為了鼓舞士氣，對士兵說，援軍就要到了。但實際上并無援軍，這種欺騙是惡行嗎？ 　　

　　學生：這是善行。

　　蘇格拉底的名言：

　　逆境是人類獲得知識的最高學府，難題是人們取得智慧之門。

　　最熱烈的愛情會有最冷漠的結局。

　　我與世界相遇，我自與世界相蝕，我自不辱使命，使我與眾生相聚。

　　認識你自己。　

　　我們的需要越是少，我們越近似神。

　　神靈為自己保留了那對于最為重要的東西的認識。

　　想左右天下的人，須先能左右自己。

　　認識自己，方能認識人生。

　　美是難的。

　　德性就是知識或美德，即知識愚昧是罪惡之源。

　　無知即罪惡。

　　別人為食而生存，我為生存而食。

　　智慧意味著自知無知。

　　我平生只知道一件事，我為什么是那么無知。

　　這個世界上有兩種人，一種是快樂的豬，一種是痛苦的人。做痛苦的人，不做快樂的豬。

　　如果把世上每一個人的痛苦放在一起，再讓你去選擇，你可能還是愿意選擇自己原來的那一份。

　　男人活著全靠健忘，女人活著全靠牢記。

　　唯有理智最為可貴。

　　我非常清楚地知道，我并沒有智慧，不論大的還是小的都沒有。

　　教育是把我們的內心勾引出來的工具和方法。

　　最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。

　　要想向我學知識，你必須先有強烈的求知欲望，就像你有強烈的求生欲望一樣。

　　思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。

　　每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發光。

　　教育不是灌輸，而是點燃火焰。

　　問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。

　　我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆。

　　最優秀的人就是你自己。 the best person is yourself.

　　知道的越多，才知知道的越少。

　　我知道自己的無知，我知我無知。

　　未經審視的生活是毫無價值的 或：一種未經考察的生活是不值得過的。

　　在多人之前，吾舌尤健。

　　暗戀是世界上最美麗的愛情。

　　不要靠饋贈來獲得一個朋友。

　　告訴我你的朋友，我就知道你是什么樣的人。

　　在這個世界上，除了陽光、空氣、水和笑容，我們還需要什么呢！

　　分手的時候到了，我去死，你們去活，究竟誰過得更幸福，唯有神知道。

　　我到處走動，沒有做別的，只是要求你們，不分老少，不要只顧你們的肉體，而要保護你們的靈魂。

　　對哲學家來說，死是最后的自我實現。是求之不得的事，因為它打開了通向真正知識的門。靈魂從肉體

　　的羈絆中解脫出來，終于實現了光明的天國的視覺境界。

　　我只知道一件事，那就是什么都不知道。

　　凡是原本可以做得更好的，也算是懶！

　　人可以犯錯，但是不可犯同一個錯。

　　在你發怒的時候，要緊閉你的嘴，免得增加你的怒氣。

　　如果我能忍受了自己的老婆，也就能忍受任何人了!

　　好的婚姻僅給你帶來幸福，不好的婚姻則可使你成為一位哲學家。

　　沒有人因為知道了善而不向善的。

　　任何確實的實驗都說明，任何一種生理或心理的疾病都能靠吃素和喝純水而減輕病情。

　　我不只是雅典的公民，我也是世界的公民。

　　我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。

　　我像一只獵犬一樣追尋真理的足跡。

　　世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。

　　二、預習方案：

　　1.讀熟課文，學會生字：麥壟

　　2.思考：這篇課文所講的事實在哪里？請畫出來。

　　對事實的解釋在哪里？請畫出來。

　　從這個事實的解釋中抽出來的道理在哪里？請畫出來。

　　3.認真讀蘇格拉底的要求，你覺得這個要求好在什么地方？（請寫上批注）

　　4.蘇格拉底知道事實的結果嗎？為什么？

　　5.這篇課文對你的人生道路有什么啟發？請寫一寫。

　　6.你能對一個事實進行解釋，然后抽出道理來嗎？

　　7.你喜歡這種教學方法嗎？為什么？

　　二、導學方案：

　　1.指名讀課文。

　　2.這篇課文所講的事實在哪里？請說說弟子們為什么最終會一無所獲？哪些地方決定了他們會一無所獲？請注意分號的用法，好在什么地方？

　　3.讀蘇格拉底的話，這段話的分號有什么作用？為什么最大的一穗是剛剛摘下的，請用自己的了解表述。

　　4.從這個事實抽象出的道理是什么？好好讀最后一個自然段，談談你的理解？（1）第一個“最大的一穗”指的是什么？“顆粒飽滿的一穗”指的是什么？“眼前的一穗”指的是什么？“顆粒飽滿的一穗”和“眼前的一穗”有什么樣的聯系？（2）這個道理對你現在的生活有沒有產生啟發？請試著說一說。

　　5.回到課文：蘇格拉底知道事實的結果嗎？你從哪兒看出來的？提出自己的理由。

　　6.兩個問題選擇一個回答：（1）你從班上的一個具體事實的解釋中抽象出道理來嗎？試試看。（2）你喜歡這種教學方法嗎？（教師舉例這種教學方法。）

　　7.認識蘇格拉底，讀一讀他的名言。

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇10

　　一、談話導入  ，揭示課題。師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們跨越時空的隧道，與2500年前的大哲學家蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音、去觸摸他的智慧、去感受他的哲理。現在就讓我們一起走進——（板書課題）二、反復誦讀，品味內涵。   （一）、嘗試讀，感知文本   （二）、思考讀，感悟文本    師：上節課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，現在請同學們再次自由讀課文，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。   （生邊讀邊思考）    師：。同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下）  （生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。）   （三、）展示讀，內化文本              師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—2節，讀得有聲有色。)   生：某某讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住。師：那你來讀。:    （這一次朗讀，他把“最大的”、“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然）（生熱烈鼓掌）師：真為你高興，你讀得真好！（一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。）    師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學)    師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。)   （四、）探究讀，賞析文本   1、師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現在你就試試。在初步感知的基礎上，請4人組合作學習。2、要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會所表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。（4人小組交流……）3、全班交流學習情況。⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。” （知道了摘麥穗結果。原因是……）[2]“……雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。……”A、體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）（生讀）B、體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）生讀師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。生：指名讀。評價：真了不起！把當時的場景再現了。 4、過渡，面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。誰把讀第5節蘇格拉底說的話讀一下。5、再指名讀第6節，（接著蘇格拉底又說了一句話）。師指名另一生讀書后：你讀的很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? 生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學生的時候應該是莊重的，語重心長的。師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？師：讀到這，同學們有什么感受呢？生1：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。6、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節）出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” 讀中大家能領悟到什么呢？“最大的”指遠大的理想，我們應該追求。“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。·人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（相機板書）師：誰還有不同的想法嗎?生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。師：你又聯系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應是實實在在的。生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。    師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。    生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。    師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……（相機板書：追求  ……）生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!8、師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會收獲更多的“美麗”。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。)    師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?龔老師愿意分享你們“發現”的喜悅!生1：蘇格拉底是個好老師。一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。    師：你不是在批評我吧！的確，你很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單!    生2：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。    師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。生3：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。    師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?    生3：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我應該像蘇格拉底學習，同時也應該向你們學習，因為你們會讀書，能夠讀出文字背后的內容。生4：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發。    師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!（五、）無聲讀，超越文本    師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。   （生默默地讀課文）    生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。師：敢于向權威挑戰，精神可嘉！掌聲鼓勵！    生3：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。生5：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些臺聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。師：同學們的這些問題老師也沒想到，你們有自己的見解，很了不起。   三、總結課文，喜談收獲。     師：學習本課后，你有什么收獲？聯系實際再說說你對本文的理解。·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克師：同學們，這節課，我們興致勃勃地一同走進了這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，更加更加自信。 今天，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！四、選擇練習，拓展思維。     1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。     2、選擇一題練習。     *如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。     *最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。 附板書：      最大的麥穗（追求）                      眼前的一穗         （要抓住機遇）                          （實實在在） 

《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇11

　　作者：吳江市實驗小學  李建華    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯

　　吳江市實驗小學  李建華

　　互動對話的理念，強調教學要善待課堂，引導學生充分利用有效資源與信息，民主平等，自主參與，創造性地理解、感悟、運用和評價。既“走進教材”又“走出教材”，教學合一，使學生自主暢游在《最大的麥穗》這座精神家園中，實現語言與精神的同構互生。 

　　一、精彩片段回放

　　片段一、情景對話，激趣引入

　　師：六（5）班有個“5”字，大于“1、2、3、4”，學到的知識肯定比一二三四班多。我來考考你們：“書讀百遍——”

　　生：“——其義自見”

　　師：讀萬卷書——

　　生：——行萬里路。

　　師：夏景一夜無人見——

　　生：——十里麥苗迷人眼。

　　師：（投影課文插圖）是啊！正是麥子大熟的中午，黃燦燦的麥田流光溢彩，沉甸甸的麥苗多么引人注目啊！ 這不！大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過，他是有要求的。（引讀：蘇格拉底對弟子們說——）

　　生：接讀：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

　　師：讀出要求了嗎？

　　生1：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。（強調“最大的”、“只許進不許退”）

　　師：為什么這樣讀？

　　生2：因為蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。

　　片段二、批注課文，文本對話

　　師：讀書有聲音是一種展示，合作討論也是一種學習形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。

　　生：自由讀課文2-6自然段。（用“——”畫出弟子們摘麥穗時表現的句子；用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。）

　　師：對話交流弟子摘麥穗的表現。

　　生：我從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認真。

　　生：我從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們猶豫不決。

　　生：我從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。

　　師：為什么會這樣？（引讀：“他們總認為---------他們總以為”-------）

　　師：（生接讀）讓我們小組準備演一演，表達出自己感悟到的。

　　師：（生演后）我想采訪演員，可以嗎？

　　生：可以！

　　師：（對弟子）你為什么“埋頭”“低頭”？

　　生：弟子要認真地挑選最大的麥穗啊！

　　師：為什么兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”？

　　生：我想后面應該有更大的等著我！

　　師：你如夢初醒了什么？

　　生：咳！我已經到頭了，沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！

　　生：沒有最大，只有比較大。

　　師：（對蘇格拉底）為什么說他們已經到頭了？

　　生：我的弟子們只顧找，沒有把握時間和機會。

　　生：我的弟子們沒有完成我的要求。我很惋惜！

　　師：（對搖頭晃腦的麥穗）你似乎在嘲笑他們什么？

　　生：他們這些弟子只顧眼前，目光真短淺啊！

　　生：他們這些弟子還是要多多反思啊！

　　師：讀到這里，你有什么感受？用“雖然------但-------”、“即使------也------”說幾句話。

　　生：蘇格拉底雖然要求不高，但弟子們還是沒有找到最大的麥穗，即使是大學者的弟子，也有缺點呀！

　　生：我覺得，雖然是像摘麥穗這樣的小事，但要求不當的話，即使像蘇格拉底一樣的大學者，也會無法實現不合實際的遠大理想。

　　片段三、師生對話，精神互動

　　師：（引讀）蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出這樣一個道理——

　　生：（接讀）“追求應該是------實實在在的”。

　　師：從哪些詞你體會到什么？這段話使你想到了什么？

　　生1：我從“眼前的一穗”體會到實實在在的東西就在眼前。

　　生2：我從“最大的追求”體會到實現遠大的理想要從把握機會，實實在在開始。

　　生3：我想到我到商店買牛奶，從第一種挑起，想著要滿意的，結果到底也沒有找到，只好隨便取了一盒包裝差的了。

　　生4：蘇格拉底教導學生不在教室，不用課本，而是讓學生通過體驗自己悟出道理。他是一個好老師！

　　生5：我想人應該有理想，既要重視理想，也要面對現實。我希望自己將來當一名像蘇格拉底一樣的老師，不過，要讓他們實現目標，達到要求！

　　片段四、真誠對話，延伸總結

　　師：同學們，老師所追求的是成為一名優秀的教師，今天對我來說，上好這堂課就是“最大的麥穗”，明天又有新的挑戰。人生的目標是永無止境。沒有最好，只有更好。只有把握身邊的機會，踏踏實實干好每一件事，我們才能有所收獲。所以，有許多人送給我們許多名言警句。請欣賞——

　　生：（投影配樂讀）明日歌明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春來秋去老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》！

　　生：機會是每個人都有的但許多人都不知道他們已碰到它了。——生物學家  達爾文。

　　師：拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。

　　生：（交流）機會面前人人平等——文學家  王蕭

　　生：用理智架起理想與現實的橋梁——未來哲學家  沈一帆

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　　師：課文學完了，我們興致勃勃走進最大的麥穗這個精神家園，不知不覺發現自己變了，變得聰明，變得更有創造性了。

　　二、教學思辨

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”這是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。學生知識的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。

　　一、教師與文本對話，把握預見性。

　　文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達的方式，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，說是那翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便走進課堂。”的確，讀書是教師與文本對話的重要途徑，只有通過讀書才能發現課文的內涵所在。

　　語文課程具有豐富的人文內涵,因為,語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園。從課程廣度看,上至天文,下至地理,古今中外,無所不包;從課程深度看,或賞心悅目,或回味無窮,或動人心魄,或刻骨銘心;從課程效度看,可提升道德境界,可培養審美情趣,可啟迪人生智慧,可豐富文化底蘊。語文課程標準指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的反應往往是多元的。”這就允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們的體驗也許會五花八門,也許會讓老師始料不及。因此教師在與文本對話時應有所預料。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備,二來是在學生課上只有一元理解時,可深入引出多元。如解讀弟子們的動作神態表現時，對于關鍵詞句“埋頭”“低頭”等文字，預見到不同的學生應該有不同的感悟和多元個性的理解：或從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認真；或從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們的猶豫不決；或從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。不難看出，學生正是如此以自己的個性解讀多元的文本，實現個性化的閱讀理解！

　　二、學生與文本對話，把握自主性。

　　語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教材很精彩：或文字優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。古人常說，讀書就是能突破時間和空間的距離，打破年齡和階層的區別，與作者進行精神上的交流。也有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”這些話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態的，有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。閱讀教學不正是讀書嗎？課堂作為學生讀書的場所，那么老師首先要保證學生能獨立、充分、深入地與文本對話，實際中，我是這樣處理的：

　　1、給學生自主對話的時間。片段二，“讀書有聲音是展示，合作討論也是一種學習形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。自由讀課文2-6自然段。畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子、蘇格拉底教育學生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。”沒有過多要求，只有閱讀的期待和精神的信賴，學生充分自由地讀文、批注、交流，教師舍得給時間，學生舍得花時間下功夫，從而為學生與文本對話做了有效的鋪墊。

　　2、給學生自主對話的空間。教師在學生演后進行采訪，可謂獨具匠心。在“埋頭”“低頭”中弟子感悟到認真地挑選麥穗。在兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”中弟子們盼想后面應該有更大的等著自己！而對蘇格拉底表演已經到頭了，則惋惜之意躍然紙面：“弟子們只顧找，沒有把握時間和機會”、“你們這些弟子還是要多多反思啊！”在表演中，學生盡情投入，生動活潑，如同魚躍，好似鳥飛。對話的空間成了學生發展的空間，展示精神閱讀史的有效平臺。

　　3、給學生自主訓練的平臺。語文姓語，語言的理解、運用和創造是閱讀教學的落腳點與歸宿。例如用關聯詞語“雖然-----但------”“即使------也-------”說話；學生寫自己的名言------這些是符合語言學習的規律，是落實知識與能力目標的憑借，是有效的語言載體，教師不唯語言而語言，精心預設文本語言，有效訓練課文要求的語言，這是難能可貴的！

　　三、學生與學生對話，把握開放性。

　　學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當群眾演員甚至聽眾的狀況，讓所有學生動起來。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”讀書也罷，教學也罷，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種積收，學生問的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論，辯論，不乏有新思想。我想也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。這就要求教者在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，有意識地讓他們交流匯報自己的理解情況。

　　一是把握對話時機。在片段二中，讀課文2-6自然段后的小組交流、學生表演前后；在片段3中，學生對蘇格拉底話的感悟、對生活的聯系。就較好地做到了這一點。二是培養協作精神。為完成表演，學生深入讀文，精心策劃故事情節，表現特點，為培養學生的協作精神，奠定了有效的基礎。三是激發學習熱情。小學生天真活潑，好動貪玩，自制力不是很強，但基本上都有較強的表演欲望，愛游戲，愛活動。因此，在教學中，根據摘麥穗的內容，在充分預習的基礎上，讓他們自由組合，自行設計，把課文編成課本劇，這樣既可以使學生在活動中進行對話，又調動了他們的積極主動性，激發了學習的欲望。

　　四、教師與學生對話，把握平等性。

　　新課程標準強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂上，老師與學生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面，老師一言堂這一傳統教學模式已被改變。平等是課堂上和諧氛圍產生的前提，是發揮學生自主性的保障，是老師觀念轉變的一個標志。教師在課堂中要創設一種和諧的氛圍，一種寬松的教學方式。現代教學論認為教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。

　　1、營造民主的課堂氛圍。真正的對話是在民主平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。包括知與情兩個方面：從知角度而言，教師與學生只是先知與后知的關系，不存在卑尊關系；從情角度而言，教師與學生上一樣，擁有獨立的人格和豐富的情感，師生關系是形與影的自由親和，是聲與響的相益得彰。片段二中，“我想采訪演員，可以嗎？”“可以！”教師既巧妙尊重學生有合理創設氛圍，引導出學生對文本的感悟，是民主平等的做法。

　　2、設計開放的交流話題。師生對話決不是單純的教師問，學生答的問答式。它要求教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎上，教師還應提供信息，引導學生進一步去發現，去探索，求得共識。片段三中——讓我們也拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。于是“文學家王蕭”交流“機會面前人人平等”、“未來哲學家沈一帆”交流“用理智架起理想與現實的橋梁”-----設計的開放與學生自我名言的創作，促使學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。

　　3、善用激勵的評價話語。在實際生活中，每個人都需要善意的贊美。作為教師來說，贊美學生是一種感情的投入，是驅使奮發向上、銳意進取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震憾。例如片段一中，教師用數字、古詩的導引，結尾配樂誦讀《明日歌》的拓展，循序漸進，其樂融融，較有效地激發了學生的學習積極性。因此教師在與學生的對話中要善用激勵性的語言。老師充滿激情的鼓勵話語，學生是終生難忘的!

　　當然，看待事物應該一分為二。如果課堂上給予更充分的閱讀時間，更充分的自主對話空間，語言訓練會更加到位，學生會更有發展，，效果會更加好！

　　綜上所述，互動對話是一種新的理念，實踐中教師只有善待課堂，引導學生充分利用有效資源與信息，與文本對話，探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，既挖掘理解語言又訓練感悟創造語言，既“走進教材”又“走出教材”，才能教學合一，在精神家園中自主暢游，實現語言與精神的同構互生，實現知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧共振。

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《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇12

　　《最大的麥穗》教學設計二

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　　《最大的麥穗》教學設計二

　　（第二課時）

　　教學要求：

　　1、              能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　2、              能有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3、              通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學重點：

　　在反復朗讀課文的基礎上，領悟文章的深刻內涵，明白人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。

　　教學過程：

　　一、        復習引入：

　　1、              說說課文主要講了一件什么事？

　　2、              蘇格拉底是怎樣要求他的學生摘麥穗的？

　　二、        精讀課文第二段：

　　1、              他的學生們是如何去摘麥穗的呢？請你輕輕地讀讀課文第二段，然后靜下來，細細地品一品，看看哪些句子比較有深意，你讀懂了，用筆畫畫，再做做批注。

　　2、              交流你畫了些什么句子，你從中讀懂了些什么？

　　3、              結合學生發言，出示討論以下的句子：

　　①這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）    指名讀，理解“兩手空空”“如夢初醒”

　　（2）    聯系上下文想想：他們為什么兩手空空？此時他們是什么樣的心情？

　　（3）    練習朗讀這一句話。

　　②蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）   你有問題要問嗎？

　　（2）    討論：“有一穗是最大的，”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（3）    那你明白這段話的意思嗎？

　　（4）    師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（5）    蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這是他說話時是怎樣的語氣呢？讀一讀，體會一下，在說的前面可以加一個什么詞？理解之后再朗讀。

　　4、             再一次自己把課文第二段有感情地朗讀一遍，感受一下弟子們是怎樣摘麥穗的，同時再次體會蘇格拉底那意味深長的話！

　　三、        精讀課文的第三段：

　　1、             蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個道理，什么道理呢？默讀課文第三段，體會一下其中的意思。

　　2、交流你的心得，可以聯系自己的生活實際來談談！

　　3、指導學生反復朗讀這一段。

　　4、師小結：蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。最后送大家兩句名言，結束我們本課的學習。

　　（1）   機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。

　　——達爾文

　　（2）    機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人。

　　——查理  艮科爾

　　附板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

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《最大的麥穗》第二課時教學實錄 篇13

　　作者：戴曉娥    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感

　　戴曉娥    �� 來源：小學語文教師

　　《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性；“有創意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。對照新課標提出的要求，我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什么。

　　2002年11月，聽了特級教師孫建峰執教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對學生的閱讀評價，讓我對新課標中所提出的“多角度、有創意閱讀的評價”有所感悟。

　　教學環節一：一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

　　對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求--專注投入，以情動人，還給了朗讀者最高的褒獎--為同學做示范。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，對學生各具風格的朗讀都予以肯定，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。

　　教學環節二：這堂課的最后一個環節，孫老師是這樣設計的：“其實大師也并非十全十美的，你有信心挑戰大師嗎�煛弊寣W生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學指出：“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生，而應讓學生自己得出來，這樣他的學生留下的印象會更深。”孫老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發一樣毫無生命力。”

　　在學習過程中學會反思，對學生的成長非常重要，然而學生畢竟是學生，他們的思考有時會閃現出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環節中對學生的評價就起到助燃的作用，把學生思維的火花點燃了。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想的啟迪。

　　在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。只有重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中，我也深深地認識到，要真正做到這一點，除了要具有教學機智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

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