蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析（通用13篇）

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇1

　　《冬夜讀書示子聿》是蘇教版第十一冊古詩兩首中的其中一首，是寫由讀書而生發的感想，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。

　　《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。

　　這兩首都是哲理詩。我決定教這兩首詩都采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。 讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里 交流。3、讀通。細細品味古詩，能讀懂沒一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。

　　“三讀”的方法，由自由到統一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。課堂上，我們尊重學生，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變為主動地會學，效果不錯。

　　下面，我摘錄課堂精彩片段。

　　一、《觀書有感》

　　師：我們理解了這首古詩的意思，你能說出詩中描寫了怎樣的景象呢？

　　生：詩中描寫了一方有源源不斷活水注入的清澈見底的池塘的景象。

　　師：詩中描寫了一方有源源不斷活水注入的清澈見底的池塘的景象，而詩的題目是《觀書有感》。課前同學們提出的問題是朱熹讀書的感受是什么？這樣看來古詩 寫的內容與題目不相符呀！其實不然，朱熹這樣的描寫就是他的讀書感受，只是借這樣的景象告訴我們一個道理。道理是什么呢？

　　生：人的心智正是由于不斷地讀書，不斷的汲取新的知識而更加的開豁，敏銳。（機械地搬借了學輔書上的內容。教師請這位同學說慢些，板書寫下這句話。）

　　師：你是否真正明白這個道理呢？（學生一臉的茫然。）

　　師：聽清老師的問題，用古詩中語句回答。人的心智更加開豁，敏銳，就是詩中的哪句話呢？

　　生：（片刻才有學生舉手，但是不多。教師激勵學生，以數人數的方法。既而請一名中等的學生回答。）就是詩中的“問渠那得清如許？”

　　師：人的心智更加開豁，敏銳就是清澈的池塘。這個暗喻他找的很好。那么“不斷讀書，不斷汲取新的知識”就是詩中的哪句話？

　　生：（一下子就有了許多的學生）為有源頭活水來。

　　師：這個暗喻也找到了。你能仿造書上古詩這句“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”說說古詩告訴我們的道理嗎？

　　生：人的心智怎樣才能更加的開豁，敏銳呢？就需要不斷地讀書，不斷地汲取新的知識呀！

　　師：朱熹不愧是理學家、教育家！讀書后產生的感受，通過這樣的形象描述寫出來了。懂了這個道理你興奮嗎？我們來讀這個道理：人的心智正是由于不斷地讀書，不斷的汲取新的知識而更加的開豁，敏銳。

　　師：詩中的哪句話點明這個道理的？

　　生讀：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

　　點評：《觀書有感》通篇的暗喻，學生能夠從詩中描寫的景象理解到深刻的道理，的確很難。學生的機械的回答不是教學活動的終點，而是學生思維的新起點。教者抓住這個起點引導學生進入詩文中尋找表象的依據，讓學生的理解有理有據，這樣就更有助于學生領悟古詩所傳達的道理。

　　附：閱讀材料

　　陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，南宋山陰人。12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、 《渭南文集》等數十種存世。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情 和對敵人、賣國賊的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋 一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。

　　朱熹，字元晦（1130～1200），是我國歷史上繼孔子之后的又一位偉大的思想家，哲學家，教育家。宋高宗建 炎四年（1130年）朱熹生于尤溪縣。14歲時父病逝，寄居崇安五夫。19歲時，以建陽籍參加鄉試、貢試。榮登進士榜。他一生為官九年，先后擔任同安縣主 簿、知江西南康軍、湖南潭州知州、兩浙東路常平茶鹽公事、煥章閣待制、侍講（皇帝的老師和顧問）、知福建漳州等職。慶元六年（1200年）十一月初九，逝 世于考亭，歸葬于建陽唐石里（今黃坑鎮）大林谷。他一生剛正不阿，無意仕途。平生致力于著書立說、創辦書院、講學傳道，是我國繼孔孟之后的一代宗師。如果 說孔子是中國早期儒學的權威代表者的話，那么朱熹則是中國后期儒學的集大成者。他著的書被元、明、清三朝代定為開科取士的必讀之收；他的哲學觀點影響我國 封建社會末期長達600多年時間；迄今仍對中國傳統優良文化的發展起到承先啟后和無可替代的作用。

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇2

　　《贈劉景文》

　　一、看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　二、初讀感知，了解古詩大意

　　1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組讀，合作學習，理解詞義。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。

　　2、小組內討論交流，教師相機點撥。

　　3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發學生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　五、想一想，議一議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

　　《山行》

　　一、小組合作，討論自學

　　1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。

　　2、按自己組的方案自學。

　　二、師生合作，解決疑難

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

　　三、啟發想象，感情朗讀

　　1、教師范讀，學生邊聽邊想象。

　　2、學生練讀，一邊想一邊讀。

　　四、感悟詩意，熟讀成誦

　　1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　2、找伙伴，練背誦。

　　五、指導寫字

　　六、朗讀、背誦古詩

　　1、把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

　　2、開古詩朗誦會，每個組出兩個節目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇3

　　題西林壁

　　教學目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

　　3、培養學生互助學習的能力；

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　課時：一課時

　　教學步驟

　　一、導入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

　　師：的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就

　　要來學習這首古詩（板書詩題）

　　二、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般

　　來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩

　　5、明確學習任務，組織自學。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習

　　任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老

　　師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講

　　學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，

　　然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。）

　　6、組織學生交流學習成果。

　　師：你們的任務完成了嗎？

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正。）

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，峰、嶺。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，

　　現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連

　　綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為

　　流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問

　　題。一般來說，古詩可分為兩部分?所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？

　　哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人

　　向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解

　　釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看

　　到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

　　9、背誦

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。檢查背誦情況

　　10、總結

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

　　11、結束

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

　　板書設計

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看/成嶺/側成峰，觀察的

　　遠近/高低/各不同。實寫角度不

　　不識/廬山/真面目，同，觀

　　只緣/身在/此山中。明理效果察

　　不同。

　　游山西村

　　教學目標

　　1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.

　　2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面.

　　3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.

　　4,能發表對詩的獨特見解.

　　5,學會一類生字豚.

　　教學重難點

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容:學習生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感

　　教學過程:

　　一、學習"豚"

　　教師讀詩,學生邊聽邊畫出一類生字豚

　　注意:不要在"豚"的上面加點.

　　學生查字典豚:小豬,也泛指豬.

　　學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶.

　　二,讀詩,整體感知

　　1,自由讀,教師指導檢查讀詩情況.

　　2,個別讀.

　　3,組內讀,并在組內說說自己是怎么理解的.遇到不會的字查字典.

　　4,完成課后練習1

　　莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

　　提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:查字典咨詢老師

　　同學討論

　　三,再讀詩,感語交流

　　仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

　　重點理解:"山重水復疑無路,柳暗花明又一村"的意思

　　學習先抑后揚的寫法:山重水復疑無路?抑柳暗花明又一村?

　　感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.

　　四,熟讀成誦采取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦

　　五,檢查反饋

　　檢查背誦情況:個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

　　檢查生字識記情況

　　檢查對重點字,句的理解情況

　　六,,背誦引入

　　個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

　　七,合作,探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論:《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

　　詩的首聯"莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚"寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸.表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情.

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟.

　　"山重水復疑無路,柳暗花明又一村"之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難,迷茫的*人生體驗.寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同.

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

　　生卒年代

　　生活時代人品介紹

　　作品

　　自己的見解

　　3、班內交流提升對詩的認識

　　說說你找到的有關本課,作者的一切資料.要說得盡量流利,完整,不羅嗦.

　　針對同一類話題,相互補充.訓練歸納總結的能力

　　教師針對學生發言作適當說明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可.

　　作業

　　1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.

　　2、預習下一課。

　　板書設計:

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾,

　　豐年留客足雞豚.

　　山重水復疑無路,

　　柳暗花明又一村.

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇4

　　【設計思想】

　　創設情境,激發學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發學生自主的潛能。抓住兒童心理,發展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發求知欲望,培養學生對祖國傳統文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養。

　　【教材分析】

　　《望天門山》是義務教育課程標準實驗教科書,小學語文三年級上冊第六單元的一首古詩,本詩共兩句,描繪了祖國山川景色,抒發了贊美之情;詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感。

　　《飲湖上初晴后雨》該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句,引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢,以讀促思,以讀悟情。

　　【學情分析】

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度,但他們有了一定的學詩經驗,會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。

　　【教學目標】

　　1、會認2個生字,會寫4個生字。

　　2、背誦兩首詩,默寫《望天門山》。

　　3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩人的感情,培養熱愛祖國山河的感情。

　　【重點難點】

　　情感朗讀,感悟詩境。

　　【教學策略和手段】

　　利用學習方法自主探究詩句意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。

　　【課前準備】

　　師準備教學課件;生預習課文。

　　【教學過程】

　　教學過程 鄉鎮意見 個人意見

　　第一課時:

　　教學目標:

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。

　　3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。

　　課前準備:

　　1、 教師準備:與詩意反差較大的一幅畫。

　　2、 學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。

　　教學過程:

　　一、激情導入

　　1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產,深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩?背給大家聽。

　　2、今天我們一起來學習一首古詩古詩《望天門山》,大家說可能怎樣來學習?

　　教師根據學生的建議,歸納出臺下順序(如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習,有可能總結不出來,教師可以進行引導):

　　(1)解古詩的作者

　　(2)理解重點字詞的意思,大體了解詩意;

　　(3)體會作者的感情;

　　(4)感情誦讀。

　　二、自主探究

　　小組合作學習

　　第一步:

　　1、根據搜集到的資料,談談你對作者李白的了解。

　　2、說說你對題目的理解。

　　第二步:

　　1、小組合作,利用字典、課后注釋和文中的插圖自學古詩,互相交流。

　　三、合作交流

　　1、通過自學,你明白了什么?全班交流。

　　[意圖:運用小組合的方式,讓學生自主探究詩句的意思,在充分自學的基礎上相互交流、學習,培養了學生的自學能力、合作能力。]

　　2、詩的大意同學們都已經明確了,請同學們一齊來把《望天門山》朗讀一遍。

　　3、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?現在請同學們閉上眼睛,聽老師讀,想象一下詩中是怎樣的一幅畫面?

　　4、老師也帶來了一幅畫[與詩意反差較大],你看看跟你腦海中的畫面相同嗎?如果不一樣,請說說看,有哪些不同?怎樣畫更合適?

　　四、質疑感悟:

　　1、太陽---------太大

　　體會"孤帆一片日邊來"應從遙遠處緩緩駛來

　　2、山-----------不夠高

　　體會"青山相對出"這"出"是"聳出來"的意思,

　　3、水---- -------不夠急

　　體會江水的氣勢。"流"和"回"是說明江流湍急,以至在拐彎處形成巨大的旋渦,然后才滾滾東流的,很有氣勢。

　　還有一字更能表達出這種磅礴澎湃的氣勢。(斷)為什么?體會天門山"斷"而江開。

　　5、"斷"讓人聯想到上流之水高處洶涌奔突,一旦奔出就如翻江倒海的巨龍,氣勢雄偉壯觀。此句明寫"山",而實際上寫的是水。只是詩中結尾句老師有些不明白"孤帆"為何不寫"孤舟","一片"能不能用"一只"?(提示:看看船的位置)

　　感悟遠遠看不到船,只見到帆。體會用詞的準確性

　　6、這幅畫中由哪些帶有鮮明色彩的事物組成?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。)

　　7、看來同學們都不缺少美的眼光,作者用如此精辟的詞匯描繪了天門山的雄奇美麗,主要想表達什么樣的情感?

　　好!讓我們一齊用激情的朗誦,來表達我們這一共同的情感吧!

　　五、誦吟古詩,拓展積累

　　1、這么美的詩,能積累下來嗎?生自由背誦,指名背,齊背。

　　2、李白是我國唐朝著名的詩人,被后人譽為"詩仙",現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩?

　　老師也找了幾首,給同學們欣賞。出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。(也可出示幾首)

　　3、古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、認識"亦"、"妝"兩個字;

　　2、有感情地朗讀、背誦詩句;

　　3、利用學習方法自主探究詩句意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學準備:

　　師準備教學課件;生預習課文。

　　教學過程:

　　一、課前談話

　　1、師:這個單元的學習中老師將帶你們去各地旅游,去感受祖國的美麗和富饒。昨天我們已經去了第一站天門山,今天我們要去第二站,就是杭州的西湖。

　　2、讓我們一起來欣賞一下西湖的風光,開始今天的西湖之旅吧!

　　二、創設情境,引出新詩,介紹作者

　　1、師:首先讓我們走進西湖,一飽眼福吧!(播放西湖風光課件、教師簡單介紹。)

　　2、師:西湖給你的第一印象是什么?(是的,西湖的確很美,在詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書"蘇軾")誰能簡單地介紹一下作者蘇軾?(板書:宋)

　　3、師:蘇軾曾在杭州做官,他寫了一首描寫西湖景色的詩,這首詩就是我們今天將要學習的(生齊說,師板題)--《飲湖上初晴后雨》。

　　4、解題:從題目中,你能了解什么?

　　5、過渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢?請同學們自由讀讀古詩,要求借助拼音讀準字音,讀通句子。

　　三、認識生字,讀通讀順,讀出節奏

　　1、學生自由讀詩。

　　2、師:同學們在讀時有沒有發現較難讀的字詞想找出來提醒大家?(教師課件勾畫重點指導讀準字音)其中"亦"和"妝"(師板書)是這課要求大家會認的字,誰有什么好方法記住它們?

　　3、師:掃清了字詞的障礙,是不是能讀得更通順了?齊讀。

　　4、師:你們讀得真好,如果能夠好好停頓,讀出節奏就更好了。老師也想讀一讀,歡迎嗎?

　　5、師:這樣讀會不會好些?詩之美,美在語言優美,美在音律動聽,這首詩在哪里停頓是合適的?請同學們先自己讀一讀,用小斜杠畫一畫。

　　6、學生匯報,師課件演示。

　　7、齊讀。

　　四、 滲透方法,理解詩句,加深感悟

　　1、過渡:同學們真了不起!已經能將古詩讀得流利而富于節奏,可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會作者的情感。接下來我們一齊學習理解詩句,看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

　　2、學習第一句"水光瀲滟晴方好",課件出示。

　　①    先齊讀。

　　②    提出疑問。(你有什么讀不懂的地方?)

　　③幫助解疑。(重點引導學生說一說自己是用什么方法理解的。如"瀲滟"可結合注釋、圖畫,發揮想象理解:你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面?你有什么感受?讀出晴天陽光明媚、波光閃動的感覺。課件出示;可利用已有經驗理解"晴"。并板書"晴";詩人如何評價晴天的景色?板書"方好"。

　　④再讀。

　　⑤用自己的話說一說詩句的意思。

　　3、引導學生總結剛才理解詩句的方法,教師課件出示。(先讀--提出疑問--借助方法解疑--再讀--用自己的話說說詩句的意思。)

　　4、知識遷移,利用方法開展小組合作學習。

　　5、師:你讀懂了哪一句?

　　生匯報,師隨機問題點撥,加深感悟。

　　(1)第二句--"山色空蒙雨亦奇。"

　　①重點指導:這一句寫什么氣候下的景色?詩人如何評價?(板書:雨亦奇)奇在何處?(山色空蒙)空蒙是什么意思?想象:下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎?這個時候去看山是什么樣的?讀出煙雨迷茫的朦朧美感。

　　②結合第一句:想象感悟、理解情感、指導朗讀。

　　前兩句詩人分別描寫了什么景象?

　　詩人獨獨寫了水光和山色,是不是除此之外詩人就沒看見別的任何景象呢?

　　假若你現在便是那泛舟西湖之上的詩人蘇軾,你還能看見什么畫面呢?相信不少同學曾游過甘棠湖,那時你肯定是在搜索四周美景,眼睛都忙不過來,蘇軾也是如此呀,大膽想象一下,他還能看見什么呢?

　　當詩人看見這豐富而美好的畫面,會是什么心情呢?帶著愉悅的心情讀。

　　那晴雨天的西湖是不是像你們想象的那樣美麗呢?一齊來欣賞--〈晴雨西湖〉。

　　從中你感受到了什么?你更喜歡晴西湖還是雨西湖?為什么?帶著你的感受讀,讀出你的喜愛。(強調要突出晴雨天不同的美,要重讀'晴'、'雨')

　　合作讀。(喜歡晴西湖的讀第一句,喜歡雨西湖的讀第二句)

　　那么,詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖?為什么?(正是因為喜愛才能發出這樣由衷的贊美!讀!課件出示前兩句)

　　如果讓你用一句話來贊美這晴雨天的西湖,你會怎么說?讓我們也吟詠出對西湖的贊美吧,讀!

　　過渡:不管晴天還是雨天,西湖都是那么美!這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。

　　(2)第三、四句

　　①    第三句,重點:出示西施圖片,師:西施美不美?詩人把什么比作西施?

　　②    第四句,重點:詩人怎樣評價西施的美?西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?為什么?(大自然所賦予的天生的美)

　　詩句中哪個字最能表現出她不論什么時候都美的特質?怎樣讀出這種美?(重讀:總)

　　③    詩人為什么要將西湖比作西子?她們有什么相通之處?

　　(引導理解詩人將西湖比作西子,不僅因為都有一個"西"字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因為她們都具有不需外物襯托,不需人為修飾的獨特的天然的美!)

　　哪個字最能體現西湖的這種美?還是一個總字,看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色! 無論晴天還是雨天總是那么美,一個"總"字將西湖的美表現得淋漓盡致,我們要這樣讀--

　　這個比喻得到后世的公認,從此"西子湖"成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時,他是那么得驚喜、得意,我們要這樣讀--

　　西湖如西子,美景若美人,詩人深深地陶醉了,我們也醉了,讀--

　　6、整體感知

　　師:孩子們,你們想親自去領略西湖的美嗎?雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,但是詩的美還在于奇妙的想象,讓我們插上想象的翅膀,超越時空,隨著蘇軾再次暢游西湖吧!

　　師配樂朗讀,生閉目想象:(如時間不允許,則教師配樂讀古詩)

　　這一天,陽光明媚,蘇軾與幾位好友相約暢游西湖,他們泛舟湖上,飲酒賞景,西湖水在陽光的照耀下波光粼粼,水波蕩漾,閃爍耀眼,向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了,正當詩人正沉醉于這山水美景,忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中,飄在臉上,原來下雨了,你再看這雨天的西湖吧,云霧迷茫, 縹縹渺渺,又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妝飾,瀲滟水光是她濃艷的粉脂,不管她怎樣打扮,總是那么美,那么令人神往!詩人不禁詠出這樣的詩句,讀--師生齊讀。

　　就讓這美景留在我們的腦海里吧,再讀一讀!

　　能背一背嗎?

　　7、小結

　　利用板書小結:今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩,詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態,同時又用一個奇妙的比喻,讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

　　五、  拓展學習,活化文本,綜合發展

　　1、過渡:其實不僅西湖美,我們的祖國江山如畫,歷代詩人留下了許多經典之作,像這樣描寫祖國風光的古詩還有很多,請同學們課外再去搜集一些,完成今天的課外作業。

　　2、課后作業:選擇一首描寫祖國某處風光的古詩,用今天學的方法弄懂詩句的意思,搜集相關風光圖片和文字介紹做成圖片集或手抄報。

　　六、  結束全課。

　　板書設計:

　　飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　晴方好

　　西湖  天然美    西子

　　雨亦奇

　　(注:《飲湖上初晴后雨》摘自教學刊物上的一篇課堂實錄,我覺得整個設計比較好,摘來與大家共分享。下一篇《飲湖上初晴后雨》是本鎮一位年輕教師設計并進行實踐的教案)

　　教學內容:人教版小學語文第五冊第21課  《古詩兩首》--飲湖上初晴后雨

　　教學目標:

　　1. 正確流利朗讀這首詩。

　　2. 理解詩句的意思,感受西湖美,體驗詩人的感情。

　　3. 積累學習其他關于西湖的詩。

　　教學重點:

　　理解詩句的意思,感受西湖美,體驗詩人的感情。

　　教學難點:

　　體驗詩人的感情,感受詩中描寫的景物美。

　　教學過程:

　　一. 歌曲導入

　　1. 播放《夢想天堂》這首歌,讓學生們從歌中體會描寫的是個什么地方?

　　2. 師:這就是我們美麗的人間天堂--杭州,一提到它,就讓我們想到了杭州的一個風景名勝地,那就是--西湖。

　　3. 師:同學們去過西湖嗎?請去過的同學說一說西湖帶給你的感受。

　　師:西湖很美,不過孫老師挺遺憾的,至今都未去過西湖。但是,今天呢,我卻要帶著我們可愛的同學們一起去西湖走走,說不定還會有不小的收獲呢!

　　4. 課件展示杭州西湖圖片。

　　師:西湖美嗎?有一位詩人也對杭州西湖情有獨衷的呢,常常會和朋友們一起去那兒飲酒作詩。想知道他是誰嗎?就是蘇軾。他呀,還有另一個名字呢,--蘇東坡。一次,他照樣在西湖邊飲酒,起初陽光明媚,他飲酒正興,可這天呀,說變臉就變臉,馬上下起了雨。這雨呀,并沒掃蘇軾的心情,反而讓他更盡興了,你們知道為什么嗎?

　　師:今天我們就要當一回偵探了,孫老師找到了蘇軾當時留下的線索--一首詩,看看我們能從詩中發現什么吧!

　　二. 教授新課

　　1. 課件出示古詩--《飲湖上初晴后雨》

　　2. 師:要當好一名偵探,首先要仔細閱讀我們手中的這首詩。

　　(讓學生自行認讀這首古詩,在讀懂的地方作上記號)

　　3. 師:"詩"讀百遍,其意自現,各位小偵探們,在湖邊飲酒的蘇軾到底看到了西湖的什么景象呢?

　　西湖的晴天________________;

　　西湖的雨天________________。

　　原來,不僅僅只有晴天的西湖美,雨天的西湖更有一番韻味呢,它帶給了詩人許多驚喜,就讓我們把喜悅的心情送給晴天,把驚喜的心情送給雨天吧!都一起來體驗一下我們的蘇軾先生當時那種美妙的心情吧!

　　4. i:師:西湖太美了,無論是晴天還是雨天,它帶給詩人的是說不盡的美,到底美到何種程度呢?各位小偵探們,你們能告訴我答案嗎?

　　西湖和西子有何關系呢,為什么要把她們兩者寫在一起呢?(要想做好一名優秀的偵探啊,就應該有積極開動腦筋的好習慣。)

　　西湖,西子:美

　　ii:他們之間最大的相同點就是都很美, 西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?這是一種天生的自然的美。你們覺得誰給西湖化妝了呢? 誰給西湖化上淡妝,又是誰給西湖化上濃妝的呢?

　　化上淡妝后的西湖,是------山色空蒙雨亦奇;

　　化上濃妝后的西湖,是------水光瀲滟晴方好。

　　真是-------淡妝濃抹總相宜呢!

　　5.i:誰想來當當雨婆婆和太陽公公呢,給我們的西湖來點裝扮吧!(有感情朗讀)

　　ii:西湖那么美,你們覺得如果西施姐姐知道我們的蘇軾先生把西湖比作她的話,她會生氣嗎?說說你們的理由吧!

　　iii:出示課件:西施姐姐你知道嗎?___________________________,______________________________。

　　6.i:師:怪不得詩人寫這個題目呢,他是說:(                          )

　　ii:讓我們懷著最美的心情一起與詩人再去走一遭吧,在心中去體驗西湖的美吧!(配樂朗讀)

　　三.出示蘇軾的關于西湖的另一首古詩

　　四.在音樂聲中結束,并布置作業

　　i:重放《夢想天堂》這首歌,把古詩帶到歌聲中。

　　ii:搜集有關描寫西湖的其他古詩 

　　【問題探討】

　　1、古詩語句含蓄凝練,教學中過多的理性分析往往沖談了詩句的靈性,失去了詩的神韻,怎樣才能在解讀詩句的同時,保留古詩的獨特韻味呢?

　　【參考資料】

　　1、 語文起點網

　　2、 小學教學參考(語文版)

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇5

　　解讀文本：

　　蘇教版國標本五下第一單元第四課是兩首古詩，分別是：《游園不值》和《宿新市徐公店》。

　　《游園不值》和《宿新市徐公店》都是描寫春天景色的古詩。

　　《游園不值》是對盛春的描寫，此時正值春意盎然，要體會這首詩中描繪的春色，要抓住“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”進行想象。

　　《宿新市徐公店》是對暮春的描寫，給讀者呈現的是一派田園風光，有滿眼的黃，那是金燦燦的油菜花；有清新淡雅的綠，那是繁花褪去之后嫩葉的醞釀；有稀疏的籬笆；有彎彎曲曲，一直伸向遠方的羊腸小路；有在油菜花叢中捕蝶的歡樂兒童；有翩翩飛舞的蝴蝶。

　　在教學過程中，應把這兩首詩作個對比，讓學生感受雖都是描寫春天，但卻是兩種景致。如果說《游》是濃妝艷抹的春天，那么《宿》則是純凈疏淡的春天。《游》帶給人的是視覺沖擊，《宿》則讓人細細品味。《游》對春的描繪未著一字，但其文字背后涌動的是春意盎然。《宿》則是簡單的勾勒，是一幅田園風光的山水畫。如果《游》的春意盎然是人工的雕琢，那么《宿》則完全是大自然的寫真。欣賞《游》時，我們是嘖嘖贊嘆。欣賞《宿》時，我們可以安靜地坐在那兒遠觀。《游》是春景圖，《宿》不僅有春色，更重要的是有兒童的加入，兒童天真活潑好奇，他們有時小心翼翼地走到蝴蝶旁；有時見蝴蝶飛走了，又急著追趕；有時蝴蝶飛入菜花叢中，因為是金黃色的菜花，金黃色的蝴蝶，眼前一片金黃色，急得他們抓耳撓腮，心想：去哪兒了嗎？蝴蝶呢？怎么不見了？遠處見蝴蝶又飛出來，急忙興奮得去追趕，還招呼著同伴：“快看，在那兒呢！”接下來大家一齊去了。

　　教學預設：

　　一、談話導入

　　在描寫春天的古詩中，你最喜歡哪首呢？為什么？

　　二、揭題

　　1、今天，我們要學習兩首描寫春天景色的古詩。請同學告訴我它們的題目。并板：游園不值    宿新市徐公店

　　2、釋題。

　　三、初讀感知

　　1、古詩都具有一定的音樂美，因此讀詩時不僅要讀準字音，而且要把握詩的節奏。下面請同學們邊讀邊劃出詩的節奏。并給出標節奏的記號。

　　2、請生朗讀，要做到字音準確，節奏準確。

　　3、這兩古詩你已讀懂了，哪些詩句還有什么不懂的地方？

　　4、讀完這兩首詩，請分別用一句話來說說，你見到了怎樣的春天？

　　四、精讀感悟

　　1、雖然這兩首古詩都是描寫了春天的景色，那么它們分別描寫了怎樣的春色呢？請再讀讀這兩首詩，并結合書中的插圖來談談。

　　2、生讀詩。

　　3、師生共同討論交流。（師的引導主要依據“文本解讀”）

　　五、朗讀升華，品味古詩。

　　教學反思：

　　這篇課文是開學以來上得最輕松的一篇課文。我以為輕松是來自以下原因：

　　首先對文本的解讀，教師對文本解讀的透徹，那么必定為上好課打下基礎。對于這篇課文，我寫下了解讀，這對于調控課堂，引導學生起到了很大幫助。我想上課之前若能堅持寫下解讀，上課之中的困惑必定能減少許多。

　　還有一個重要的原因，是學生的發揮，這種發揮是學生自主性的體現。有時學生不是體會不出，更過的時候是懶得表現。這種懶一是心理原因，怕出錯；二是思維懶惰，怕思考，只想聽老師，其他同學講；三是思維混亂，這種混亂不是糊涂，而是“憤悱”狀態，不激發就消失了，激發就能使思維清晰。

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇6

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。可古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，因為古詩內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，再加上古詩的語言風格離學生的現有語感相去甚遠，所以令人叫絕、千古傳誦的經典詩詞，在學生眼中卻如過眼云煙，沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛。可近期，我參加了南昌市古詩文教學培訓活動，有幸聆聽了師大附小熊海斌老師的《古詩兩首》——《乞巧》、《嫦娥》教學后，收獲良多，對古詩教學有了許多新的啟示，不由發出感嘆：好課妙不可言。

　　一、魅力語言，感受詩的意境

　　教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。”作為語文教師，只有盡力錘煉好自己的教學語言，才能充分體現語言“化深奧為淺顯，化腐朽為神奇”的魅力，才能最大程度地提高教學效率。而熊老師教學時那詩意而充滿感情的范讀及抑揚頓挫，韻味無窮的過渡語，深深吸引了學生，將他們引入了古詩的意境之中，讓學生不僅感受到了詩歌語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染，如：教學《乞巧》時的“織女織出的五彩綿緞，美不勝收，她織出的花紅似火、美如畫，引得蝴蝶也要停留片刻”；“當牛郎披著牛皮，帶著一雙兒女，盼了一年，終于相見了，那是何等的激動、何等的喜悅呀！”熊老師的教學語言還充滿了愛心、充滿了智慧、充滿了尊重、充滿著幽默與風趣，猶如沁人心脾的春風，在課堂上，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

　　二、淡化詩意，注重品析誦讀

　　《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個學生的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，而詩人在創作詩歌時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。熊老師在教學詩意理解時，并沒有以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，而是讓學生借助注釋大體理解，在詩意理解上充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流，通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中，堅持以導引讀、以讀促思，再通過聲情并茂地朗讀與詩人產生共鳴，體會出詩的真味。如：“在這浩瀚的月夜，姑娘你在乞求什么呢？把你們的美好心愿，送進這兩行詩中”；“你看到了一個怎樣的嫦娥？寂寞的僅僅是嫦娥一個人嗎？這樣一個孤寂的女子此時心情怎樣？把這種感情也送入到這兩句詩當中。”

　　三、拓展閱讀，積淀文化底蘊

　　課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。熊老師在教學時，不是就詩教詩，而是把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地。由于古詩詞距離學生遙遠，《乞巧》、《嫦娥》都是有特定歷史背景的民間故事，所以熊老師課前布置了學生搜集有關民間乞巧的風俗習慣、乞巧的常用方式以及《嫦娥》這個民間故事，既培養了學生搜集和處理信息的能力，又有效地幫助了學生更好、更深地理解古詩。在教《嫦娥》時，熊老師還展示了許多歷史上有關描寫嫦娥的詩句如：毛澤東的“寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞”；白居易的“娉婷十五勝天仙，白日嫦娥旱地蓮”；辛棄疾的“飛鏡無根誰系？嫦娥不嫁誰留？”在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力漸漸地厚重起來。

　　就是這樣一堂好課，妙不可言，讓學生回味無窮、經久不忘，讓教師嘖嘖稱贊、受益匪淺。

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇7

　　佚名

　　教材分析：

　　本文有兩首古詩。一首是唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。前者抓住瀑布的動態，用夸張的比喻的手法寫出了磅礴的氣勢，表達了作者對祖國壯麗山川的熱愛。后者以輕快的筆調描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環境，表現了詩人重歸草堂暫留蜀地的喜悅，同地也表現了他對重游故地的向往和盼望回鄉的心情。

　　學情分析：

　　這兩首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不搞字字落實，只要能說出詩即可。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

　　3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

　　二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

　　1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。

　　2、簡介作者。

　　這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

　　3、解題

　　（1）“望”是什么意思？（遠看）

　　（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一）

　　三、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

　　1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

　　2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

　　四、再讀詩句，想象畫面。

　　1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點撥）

　　圍繞：煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。

　　生：產生。

　　生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。

　　這一行中你覺得哪個詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。

　　指名說說詩句的意思。

　　2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

　　討論：遙看：

　　川：水道、河流。

　　掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

　　3、讀三、四行詩句。

　　理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。

　　瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）

　　用自己的話說說第三行詩的意思。

　　你能把詩人心里想的話說一說嗎？

　　（這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。

　　你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）

　　這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！

　　4、用自己的話說說全詩的意思。

　　5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）

　　6、誦讀詩文，背誦詩文。

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐‖生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布‖掛︱前川。

　　飛流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱銀河‖落︱九天。

　　五、指導書寫

　　“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

　　“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

　　練習用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、背誦《望廬山瀑布》。

　　2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

　　二、學習第二首古詩《絕句》

　　1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

　　2、簡介作者及寫作背景。

　　三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

　　1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

　　2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

　　四、精讀詩句，想象畫面

　　1、學習第一、二兩行詩句。

　　輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？

　　誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

　　指導學生讀出舒暢愉悅的心情。

　　2、學習三、四兩行詩句。

　　指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）

　　詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）

　　是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

　　詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

　　誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

　　3、指名說說全詩的意思。

　　4、總結全詩，體會感情。

　　（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

　　（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

　　5、指名朗讀，練習背誦。

　　讀的時候要注意停頓和重音。

　　反復練讀。

　　練習背誦。

　　6、指導書寫。

　　“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。

　　五、作業 

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、背誦課文。

　　3、抄寫詞語。

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇8

　　課后反思：教學《古詩兩首》

　　我想詩詞不應該重意輕韻，我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣，領略古詩詞的情韻。

　　在教學《望洞庭》《峨嵋山月歌》時，我充分發揮了圖文對照的作用，幫助學生感悟詩句的意韻。

　　開課，通過學生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發學生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀，了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受？“寧靜和諧”

　　介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文語言，創設一種寧靜和諧的情境，進一步幫助學生理解詩句意思。同時，對詩中的比喻之處，進行點撥。

　　朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀？在讀中進一步品味，在說中整理思緒。

　　齊讀后，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

　　與《望洞庭》對應的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時，為讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。”

　　而后，講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩，來開闊學生眼界。

　　問題思索：

　　古詩情韻在讀時是不是應該注意輕重音的指導，與速度的點撥呢。本來怕這樣匠氣太重，但是沒有曾經的指點，學生怎樣能讀出韻呢？

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇9

　　【浙江省杭州市益農鎮第二分校　張月琴】

　　〖畫一畫，再現古詩畫面美〗

　　畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。

　　小學語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”每句一景，從而構成了一幅農村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。

　　【廣東省湛江市第八小學　黃土娣】

　　〖讀誦結合，引導學生體會意境〗

　　“好詩不厭百回讀”。古詩對仗工整，平仄有序，其獨有的節奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過反復地朗誦，學生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情，從而體會情境，感受古詩的藝術魅力。如教《春曉》時，教師先讓學生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀，此時教師的語氣輕重、語調的升降、語速的快慢都務必做到標準化，再由學生模仿教師的讀法反復吟讀，最后達到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復誦背之中，學生就會進一步領悟詩的內涵。

　　【四川省成都市溫江區和盛小學校　陳　蓉】

　　〖通過音樂感受詩歌意境〗

　　音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。

　　如教學孟浩然的《春曉》時，可放一段《森林狂想曲》，讓學生微微閉眼，凝神細聽，聯想春天和風、細雨、繁花，這樣學生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明，運用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

　　【江蘇省揚州市高郵龍虬中心小學　李小雙】

　　〖運用現代教育技術，培養學生審美和鑒賞能力〗

　　由于詩歌有其藝術形成的特殊性，也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩對仗押韻，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，顯現出一種抑揚頓挫的音樂美，然而要讀出古詩的音樂美來，也并非是一件易事，因為詩歌是想象和激qing的語言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。

　　教學《春曉》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上，讓學生進行“詩畫欣賞”，這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫，我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的畫，耳中聽到是曲調宛轉的古曲和充滿激qing的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到強大的震撼與感染，也使學生有了一種讀好古詩的強烈愿望。有了這種愿望，每位學生都在朗讀中感受到了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。

　　【廣東省新會師范附屬小學　黎長齊】

　　〖低年級古詩教學談·以圖導讀，啟發想象〗

　　新大綱對古詩教學要求以讀帶講，讓學生在讀中自悟。在低年級的古詩教學中我體會到讀固然重要，但低年級的小學生理解能力和知識水平有限，讀熟了詩歌，也不一定讀懂了詩意。因此，我在古詩教學中采用多種教學手段，以助學生感悟詩意，培養學生的想象力和創造力。

　　人們贊一個地方景色美，常會用上如詩如畫。一首詩是一幅畫，一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動、精美的畫，這更好地配合教師指導學生理解詩句。《村居》這首詩寫的是詩人高鼎居住農村親眼看到的“樂春圖”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”這一句詩里有幾個詞語較難理解。讓學生借助拼音把詩句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學生觀察圖上的景物，描述景物的特點。學生能這樣描述：山坡上小草發芽了，嫩綠嫩綠的，小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發芽了。我啟發學生想象：小鳥一邊飛一邊干什么？有一學生答：“小鳥在唱歌。”另一位學生答：“小鳥嘰嘰喳喳地叫，好像在說春天來了，春天來了。”我再啟發：春風微微地吹來，柳條怎樣呢？學生連忙加上手勢搶著說：“柳條輕輕地搖搖擺擺，好像陶醉在這美麗的春色里。”我引導學生把圖意連貫地說一說，理解的難點不攻而破。然后指導學生讀出詩歌的節奏，讀出韻味，體會詩意，便事半功倍。

　　【遼寧省沈陽市杏壇小學　李　萍】

　　〖話談如何指導學生背誦·在教學中強調文本的意義來識記〗

　　心理學家曾研究證明：孩子對有意義的記憶效果要比機械記憶要好。當出示要求背誦的文本時。我先利用各種手段讓學生充分理解文本的內容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領會文章的內容。再反復熟讀成誦。

　　在教學一年級的高鼎的古詩《村居》中，對于一年級學生最難以弄懂詩中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不到這半句。為此，我利用多媒體讓學生觀看春光明媚的鄉村二月美景，當畫面至楊柳 隨風飄蕩在拂堤上時，我問學生：“看到這些，這時令人覺得怎么樣？”“是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟，學生對這句也就不難記憶了。

　　【福建省福州市連江縣附小　曾秀蘭】

　　〖語文教學情趣化·用激疑性語言設置情景〗

　　為進一步激發學生學習興趣和求知欲，根據學生實際，設置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設計應以能夠引起大多數學生思維的沖動，回答的愿望為基本要求，使學生從外部到內部都動起來，從而進入思維狀態的最高境界。

　　在學習新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發學生學習或思考興趣，強化學習動機。比如，我在教古詩的《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學生帶著激qing和熱望進入了對古詩《村居》的學習，教學效果十分好。

　　提問的方式各種各樣，要因文而異、因時而異。在學生思路阻塞不暢時，可以隨機設計疏導問，旨在疏通同學思路、使學生的思維進入“柳暗花明又一村”的空間。再比如探究問、比較問、選擇問等。在實際教學中，靈活掌握并自然運用各種提問方式，加強提問的藝術性，不但會激起學生的情趣和興趣，而且對促進學生思維也有著巨大的作用。 　　

　　【江蘇省常州市武進區橫林實驗小學　王　莉】

　　〖利用多媒體，點撥渲染，激發學生情感〗

　　“詩言志”，古詩感情深沉而內涵，古詩教學只要抓住情感這條無形的紐帶，就能縮短時空的界限，縮短學生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學具有充分的優勢，能渲染點撥，造就一種特定的氛圍，使內涵之情外露為可以感知的內容。學生不僅被審美對象吸引，引起聯想和想象，而且與審美對象發生強烈的感情交流，引起他們感情上的沖動和共鳴。

　　如：《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達了對春天風光的喜愛和對春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學生能與詩人產生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動、化虛為實的聽聲教學，使學生真切地感受到春眠欲曉的風聲、雨聲、鳥鳴聲。“處處聞啼鳥”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學生頓時浮想聯翩，感覺仿佛置身于生機勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學生的耳邊，也敲打在學生的心中，學生很容易就能產生時間不等人的感受。“花落知多少”，雖然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺形象，學生由風雨聯想到落花紛紛的場景，體會到了詩人惜春之情。這種如夢如幻的教學氛圍為學生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進一步提高了學生的學習興趣，調動了他們主動參與課堂學習的積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。

　　【浙江省臺州玉環縣陳嶼中心小學　盧君秋】

　　〖畫一畫，激發興趣〗

　　研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等各種顏色不僅能夠構成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調節人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學生以美的感受，而且可以豐富學生的情感體驗，達到激發學生學習的興趣，培養他們的想象能力，提高教學質量的目的。

　　如古詩《春曉》的教學，為了使學生能與作者的思想產生共鳴，領略到春天的無限美好。我在學生理解詩意的基礎上，讓他們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫，然后再動手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體，使學生與古詩反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進那春光之中。從而較好地幫助學生去體會古詩的意境，理解古詩的內涵。

　　【河北省唐山市開平區稅鋼小學　孫興華】

　　〖感受文學形象，發展思維能力〗

　　小學生多讀古今優秀詩文名篇，有助于發展學生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想象，發展想象力，進而誘發創造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情，據說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國古典詩歌，他們多數人還能寫作精彩優美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空，富有創造性，跟他們深厚的古詩詞素養具有密切的關系。形象思維則是創造力的源泉，而發展形象思維，培養創造性思維能力是素質教育的主要內容。

　　比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風箏的歡樂情景。在學習這首古詩時，可以開拓學生發展創造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風飄揚，綠草茵茵，一群活潑好動的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金魚”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風箏，在蔚藍的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫，這樣可使學生在動手畫畫的過程中感受文學形象，開創他們的創新想象能力。

　　【廣東省深圳市沙井教研室　鄒武林】

　　要寫的生字共6個，其中5個是在第一首《春曉》中的。因為此詩學生從幼兒園就開始學習，大部分學生能背誦，教學重點應該放在識字寫字上面。

　　課題教學之后即先教課題出現的3個生字“古　詩　首”。

　　【安徽省巢湖市柘皋鎮中心小學　湯恒寶】

　　新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。新課程關注的是滿足學生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要，教師從課程設計到評價的各個環節，應始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現。教師作為學生學習活動的引導者，引導時含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現為一個種啟迪，如同學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，如同學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　如在教學《古詩兩首》時，這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導學生學習第一首詩《春曉》的方法，利用學到的方法再去學習第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇10

　　教學目的

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

　　2. 理解詩意，想象詩中意境，體會作者的思想感情，并受到自然美的熏陶。

　　重難點、關鍵

　　理解詩意：想象詩中意境，體會作者的感情。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　一、揭示課題并解題。

　　1. 讀題解題。柴(zhài：地名，“早”：早晨。白帝城：地名。)

　　2. 介紹作者及寫作背景。

　　二、自學古詩。

　　1. 讀古詩，對照譯文理解意思。

　　2. 有感情朗讀，體會詩的意境美及作者的感情。

　　3. 試背誦。

　　三、檢查自學。

　　1. 讀古詩及譯文，正音苔。“朝”zhāo。

　　2. 體會詩的意境美及作者的感情。《鹿柴》描繪了傍晚時分鹿柴附近的山林美景，前兩句描寫了鹿柴附近山谷的寂靜。后兩句描繪山林中的幽美景色。如果說前兩句以聲反襯空寂，那么三四兩句便是以光反襯幽暗，使全詩充滿詩情畫意。《早發白帝城》前兩句寫路途遙遠擋不住游子的歸心，后兩句寫三峽險峻仍擋不住輕舟的前進。詩中流露詩人歡快跳躍奔放驚喜之情。朗讀時語速稍快，聲音可高些，讀出歡快喜悅之情。

　　3. 范讀——練讀——指讀——評議

　　4. 背誦四、古詩朗誦會。

　　五、作業 

　　（一）、解釋帶點的詞語，再說詩句的意思。

　　l. 空山不見人，但聞人語響。 空（ ） 但（ ） 聞（ ）

　　2. 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。朝（ ） 辭（ ） 還（ ）

　　（二）、搜集王維＼李白的古詩寫在積累本上。

　　（三）、小練筆。

　　展開想象，將《鹿柴》這首詩所描繪的景象寫出來。

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇11

　　課后題解：

　　讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編故事。

　　在一個稀稀朗朗的籬笆旁邊，延伸著一條幽深的小路。路旁樹上的花朵已經凋謝了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密。兒童們奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝴蝶飛入黃菜花中，分不清哪是蝴蝶，哪是菜花了，也不知到何處去尋找蝴蝶了。

　　探究活動：

　　“我知道”展示交流活動。

　　1、展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

　　2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

　　3、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　——摘自人民教育出版社網站

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇12

　　【教學目標】

　　1、會認12個生字，會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　【教學重點】識字寫字。

　　【教學難點】

　　朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題

　　今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。

　　二、學習第一首古詩

　　1、釋題：

　　⑴讀古詩題目。

　　（注意重點字音：贈。）

　　⑵師簡介詩人“蘇軾”。

　　2、看圖說話：

　　看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

　　3、初讀感知，了解古詩大意：

　　⑴自讀，借助拼音，讀準字音。

　　⑵找出詩中生字，注意讀音易錯字：

　　擎殘橙劉

　　⑶自讀，畫出不理解的詞語。

　　⑷小組讀，合作學習，理解詞義。

　　三、學習第一首古詩中的生字

　　1、找出古詩（一）中要求寫的生字：

　　首枝記劉

　　2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。

　　3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

　　四、再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。

　　2、小組內討論交流，師點撥。

　　3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　五、啟發想象，感情朗讀，背誦

　　1、師描述詩意，激發學生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　六、想想、議議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

　　（秋天，收獲的季節。）

　　七、作業

　　背誦古詩。

　　第二課時一、復習

　　1、認讀古詩（一）中的生字。

　　2、背誦古詩。

　　二、學習第二首古詩

　　1、釋題：

　　⑴讀題。

　　⑵簡介詩人“杜牧”。

　　2、識記生字字音：

　　找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。

　　3、小組合作，討論學習：

　　⑴根據《贈劉景文》的學習經驗，討論確定本組的學習方案。

　　⑵按自己組的方案自學。

　　4、師生合作，解決疑難：

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

　　5、啟發想象，感情朗讀：

　　⑴師范讀，生邊聽邊想象。

　　⑵生練讀，一邊想一邊讀。

　　6、感悟詩意，熟讀成誦：

　　⑴生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　⑵找伙伴，練背誦。

　　三、學習詩中生字

　　1、字音、字形、字義。

　　2、指導書寫。

　　四、實踐活動

　　把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。

　　五、作業

　　課后“我會填”。

蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》片斷賞析 篇13

　　《鄧小平爺爺植樹》教學設計

　　學習目標

　　1.認識13個生字，會寫6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。

　　3.初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。

　　教學重點：認讀生字和朗讀課文。

　　教學難點 ：識記生字。

　　教學準備：課前了解鄧小平爺爺的有關事跡。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一.創設情境。

　　4.談話導入  ：誰能說說鄧小平爺爺的故事。

　　2、看圖揭題。（投影儀出示）板書：鄧爺爺植樹

　　二.自主識字。

　　導語 ：想知道課文中是怎么說的嗎？打開書，看課文。說說在讀課文時遇到不認識的字該怎么辦呢？

　　1.借助拼音，試讀課文。（自由讀）

　　2.自學生字。

　　（1）找出藏在課文中的認讀生字，借助拼音讀準字音。

　　（2）同桌互相讀字，糾正字音。

　　（3）出示所有生字，齊讀。

　　（4）請學生當小老師領讀。

　　（5）去掉拼音，再打亂秩序讀。

　　（6）匯報識字方法。

　　3.檢測自學情況。

　　三.朗讀感悟。

　　1.自由練讀課文（要求正確流利）。

　　2.指導讀，評價。

　　四.學習課文第一、二自然段。

　　1.你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？

　　2.全班交流。

　　3.指導朗讀。

　　第二自然段可抓住關鍵詞語進行朗讀。如抓住“興致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞語中體會到了什么。

　　五，課堂小結，布置作業 。

　　第二課時

　　一.復習導入  。

　　1.做“登山看日出”游戲，復習本課生字詞。由低到高依次認讀生字，一步2.讀詞語，看看是否有不認識的字。如：

　　種植春節歲數年齡已經

　　經常行走扶手栽樹親人

　　3.導入  ：小朋友識記生字真是太棒了，那么鄧小平爺爺是怎樣植樹的呢？我們繼續學習第三至第五自然段。

　　二.學習第三、四、五自然段。

　　1.學生自由朗讀和三、四、五自然段，并思考：鄧小平爺爺是怎樣植樹的？為什么說“小平樹”成了天壇公園一處美麗的風景？

　　先學生自由朗讀，再小組交流，然后各組派代表在全班交流，最后老師評價總結。

　　2.朗讀第三、四、五自然段。

　　3.朗讀全文。（自由讀、齊讀、個別讀）要讀出對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　三.書寫生字。

　　1.學生先觀察，再說說如何記住這6個字。

　　2.學寫“爺、節、歲、親、的、行”。

　　a. 觀察田字格中的位置。

　　b. 教師范寫，學生練習。

　　3.學生練習，強調筆順。

　　4.展示學生寫字本，指各學生點評。

　　四，布置作業 ：

　　植樹節快到了，我們一起去植樹吧！

　　《古詩兩首》教學設計

　　教學目標 

　　1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　教學重點、難點

　　識字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時

　　談話激趣、導入  

　　1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

　　2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）

　　初讀課文

　　1、自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）

　　2、自讀古詩，自學生字。

　　1) 學生借助拼音讀古詩。

　　2) 準確認讀詩中的生字。

　　試讀課文、讀出詩韻

　　1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

　　2、學生跟師讀。

　　3、指名讀。

　　4、師生對讀。

　　5、學生齊讀。

　　認讀、識記生字

　　1、指名拼讀生字。（領讀）

　　（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導學生識記生字。

　　1) 自由記生字。

　　2) 共同探討識記生字的辦法。

　　（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

　　自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠

　　閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）

　　鞏固生字

　　1、認讀生字卡片。

　　2、讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

　　鄉村 居住 煙花 童話 散步

　　指導寫字

　　1、書寫生字“古、聲、多”。

　　2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3、生練習書寫。

　　第二課時

　　復習

　　1、齊讀生字。

　　2、開火車讀生字。

　　朗讀感悟、理解古詩

　　1、看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2、全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？

　　4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5、分小組討論疑難問題。

　　6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　背誦古詩

　　1、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）

　　1) 師范讀。

　　2) 自愿讀。

　　3) 比賽讀（同桌賽、小組賽）。

　　2、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）

　　指導書寫

　　1、口頭擴詞：

　　古（ ）（ ）（ ）聲（ ）（ ）（ ）

　　多（ ）（ ）（ ）處（ ）（ ）（ ）

　　知（ ）（ ）（ ）忙（ ）（ ）（ ）

　　2、書寫生字“處、知、忙”。

　　3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。

　　處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

　　知：左右結構，“口”在右邊偏下。

　　忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。

　　4、學生練習書寫，師巡視、指導。

　　擴展活動

　　班里開展一次放風箏活動。

　　《語文園地一·口語交際》教學設計

　　教學要求：

　　1.說出春天大自然的變化，并注意說出春天的特點。

　　2.抓住春天的特點，把觀察到的景物按一定順序說清楚。

　　3.說話時要大膽，聲音要響亮，吐詞要清楚，語句要完整。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　導語 ：小朋友，前邊我們學習了古詩《春曉》，又開展了找春天的活動，你們找到春天了嗎春天在哪里（請用完整句回答問題）板書：公園、田野、我們身邊……

　　二、說春天。

　　你們喜歡春天嗎為什么喜歡（請幾個學生簡單說）

　　既然大家都說春天很美，那么今天這堂課就讓我們一起來說說春天好嗎

　　這次說話有三個要求，請大家看著電腦跟老師讀一讀，然后請大家在說的時候記住按要求完成，比一比這節課誰最好。

　　春天是新年的開始，所以古今中外的人都贊美過春天，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎（學生說幾個，教師板書一些）

　　老師也為你們準備了很多詞語和句子，幫助大家說好話。請大家看電腦，自己快速記幾個，待會兒說話時用上一些你喜歡的。（學生看電腦，邊讀邊記）

　　現在你們看完了，就讓我們比一比誰說的春天美，好嗎春天來了，我們去公園看到了什么（用一句或幾句說說，要按要求說。）

　　大家剛才說得真好，看看電腦里老師還幫你提供了些什么（學生看電腦，觀察公園景色，然后同桌互說。）

　　春天來了，我們在田野看到了什么（用一兩句話說說，教師隨時糾正。）說完后，再次看電腦，讓學生互說。最后指名說。

　　春天來了，在我們身邊，你們看到的春天是什么樣的呢（教師給學生看一兩張畫面，讓學生準備說話。）學生開始說話，教師隨時指導。

　　在春天里，你除了剛才說的和電腦上看的以外，你還看到了哪些變化嗎（蝴蝶、青蛙、蝌蚪……）

　　小朋友，你們把春天說得真好，那誰能給我們剛才說的內容加上一個題目看誰說的題目最好（教師板書題目）

　　三、指名說話。

　　小朋友，現在我們要來比一比誰說的春天的景色最多、最美，但要按要求說，好嗎（再看一看電腦上的要求，然后教師讓學生自己操作電腦，從中選擇自己想說的春天的某一地方，按順序說出特點。）學生開始準備，教師巡視指導。

　　四、指名說，師生評議。

　　剛才的幾位小朋友說得很好，但電腦里也有三篇文章，讓我們一起來看一看，跟他比一比，看誰的好，好在哪里。