《桃花心木》課后練習和閱讀訓練（精選15篇）
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇1
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，組成詞語。
萎（ ） 汲（ ） 賴（ ） 旦（ ） 雅（ ）
委（ ） 極（ ） 懶（ ） 但（ ） 稚（ ）
番（ ） 鍛（ ） 煉（ ） 勃（ ） 憂（ ）
翻（ ） 段（ ） 練（ ） 脖（ ） 優(yōu)（ ）
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語重心長
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動。（ ），（ ），在不確定中生活的人，能（ ），會（ ）。在不確定中，深化了（ ），就能（ ），努力生長。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（ ），借（ ）喻（ ），蘊含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
參考答案：
一、枯萎、汲水、優(yōu)雅、語重心長、鍛煉、勃勃生機、依賴、旦、番。
二、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習；蓬勃、脖子；憂慮、優(yōu)秀。
三、1、（3）2、（1）3、（1）
四、不只是樹，人也是一樣，比較經得起生活的考驗，鍛煉出一顆獨立自主的心。對環(huán)境的感受與情感的感知，學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量。感想，樹，人。
五、略。
一、讀拼音寫漢字。
二、填入合適的詞語。
（ ）的樹 （ ）的基業(yè)
（ ）的人 （ ）的樹苗
（ ）的心 （ ）的能量
三、寫出下列詞語的近義詞。
枯萎——（ ） 依賴——（ ） 優(yōu)雅——（ ）
四、在括號里寫出帶下劃線詞的反義詞。
1、桃花心木是一種特別的樹。
2、忙人怎么可能做事那么從從容容？
3、樹苗就會養(yǎng)成依賴的心。
五、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。
例：問：到底應該什么時間來？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時間不確定。
1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
答：______________________________
2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
答：__________________________________________
六、猜謎。
李字去了木念什么？（打一字）
謎底：_____
提示：這項預習的目的是讓學生知道一個句子的讀法不同（如：字詞的組合不同，語音的輕重不同），句子的意思也就不同。
參考答案：
一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴、旦、番
二、特別、百年、個子很高、存活、依賴、巨大
三、干枯、依*、優(yōu)美
四、一般、慌慌張張、獨立
五、1、在不確定的情況下，無法汲水生長的樹苗會枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會枯萎。2、定時定量澆水會養(yǎng)成樹苗的依賴心，根無法深入地下，如果停止?jié)菜蜁菸掖娴臉涿缫矔槐╋L雨吹倒。
六、分析：這則謎語可以這樣讀：“李”字去了“木”，念什么？那么當然念“子”了。但還可以這樣讀：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就該念“一”字了。
花
在一個華麗闊綽的房間里，敞開的窗臺上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地搖搖曳曳，對人們炫耀著自己的艷麗。
突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請求：你能不能把大雨制止住？接著這些假花就把大雨咒罵一通。
“老天爺！”假花還哀求說，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來走去，到處都是泥漿和水洼！”
然而老天爺沒有理睬它的無理請求，大雨也沒有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機勃勃。所有樹木、青草經過雨水沖洗后變得煥然一新。那時候窗臺上所有的鮮花爭奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當作垃圾扔到了院子里。
凡真有特別才能的人，決不會去介意那些毀謗非議，惡意批評決不能夠損害他們的優(yōu)異之處。只有那些假花，才會害怕下雨。
閱讀思考：
1、假花在雨前和下雨時有什么不同的表現？
2、你對假花和老天爺各有什么評價？
3、文章先記敘后議論，若將文章分為兩部分，應怎樣劃分為好？
4、讀了這則寓言后，你受到了什么啟發(fā)和教育？現實生活中有類似的事情嗎？想一想，說一說。
生活的滋味
只有那些最渴的人才最了解水的甜美。
從沙漠中走來的疲渴交加的旅行者是知道水的滋味的人。
在烈日炎炎的正午，當農民忙于耕種而大汗淋漓的時候，水對他們是最寶貴的東西。
當一個牧羊人從山上下來口干舌燥的時候，要是能夠趴在河邊痛飲一頓，那他就是最了解水的甜美的人。
可是，有的人，盡管他坐在綠蔭下的*椅上，身邊放著漂亮的水壺，拿著精致的茶杯喝上幾口，也仍然品不出這水的甜美來。
為什么呢？因為他沒有旅行者和牧羊人那樣干渴，沒有在烈日當頭的中午耕過地，所以他不會覺得那樣需要水。
無論什么人，只要他沒有嘗過饑和渴是什么味道，他就永遠也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。
閱讀思考：
1、文中的哪些詞語表示天氣炎熱？
2、渴的人是指哪些人？他們?yōu)槭裁醋钅荏w會到生活的滋味？那個品不出水的甜美的人是怎樣的人？
3、本文告訴我們一個怎樣的道理？
4、讀了本文后，請說說自己的感想。
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇2
教學目標：
認識目標
學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯系生活實際談談自己的見解。
情意目標
懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
教學重、難點：
通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：
兩課時
第一課時
自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）
第二課時
一、 復習，用中積累。
1、 通過上節(jié)課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、 情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎？
A、 我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
B、 種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？
二、 主動探究，悟道理。
1、 種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節(jié)。
2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？
3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗， 會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、 讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
（1） 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談；
B、 從學校的教育教學情況談；
C、 從家庭教育情況談；
D、 從轉變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：A、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；
B、開拓思路，從不同方面思考回答；
C、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、 總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網收集_diyifanwen.com+}
四、閱讀
推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、 作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、 說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、 同桌互讀互背互評。
3、 班內背，教師給予鼓勵。
4、 課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時 不定量 長成百年大樹
人：在不確定中生活能經得起考驗。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命扎根 自立自強
汲水生長 學會生存
經受風雨 經受磨練
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇3
《桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。
這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內容”。在每個環(huán)節(jié)里，我都注重調動學生自主學習的積極性，回顧實施過程為：
一、 檢查朗讀
因為課文是雙休日布置學生回家預習的，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現，只有少部分的學生認真閱讀了課文，絕大多數的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。
“誰準備好了，想把課文讀給大家聽?”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學 習好的學生，現在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的 地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時候，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的 段落時，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學習靠后的朱曉東同學讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了。反思學生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室 里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環(huán)節(jié)我對自己、對學生都非常滿意。
二、 自學生字
一共五個生字，采取小組合作自學發(fā)現需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機會。
三、 歸納主要內容
有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個學生自己默讀、思考，然后指名回答問題。在聽取兩個學生的回答之后，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。還應該展示一下批注做得好的同學的課本，不能僅僅加分了事。
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇4
教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四、展讀，聯系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結：
同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇5
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。
3、抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理。
【教學過程】
一、談話導入，揭題質疑
1、你最喜歡的書？
2、你最喜歡的作家？
老師喜歡的作家也挺多，在現代作家中，中國臺灣作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家說，讀過一本好書，像交了一個益友。如此說來，林清玄也可以算是老師非常心儀的一位朋友，今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂！）散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問嗎？
二、初讀課文，了解桃花心木
1、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。
2、現在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？
3、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。
4、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。
5、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？
6、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。
7、就這樣，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？
8、說得真好！剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）
（真好！會用文中的詞來形容文中的事物，說明你讀懂了，而會用自己的語言來形容文中的事物，則說明你對文章內容有了自己獨到的感悟。老師還想告訴大家的是，它可是名貴的木材。）
9、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。
三、細讀課文，了解種樹人
1、看到這些美麗的樹，你心里還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？
2、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。
⑴ 個子很高。
⑵ 奇怪的人。
（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）
⑶ 做事從從容容的人。
什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反意詞在這里可以有哪些？
（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）
讓我們來讀讀這個句子──
種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！（多媒體出示下面內容）
請同學們細細讀讀文章3～10自然段，你一定能看見什么，聽見什么。
終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發(fā)現了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。
⑷ 讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？
⑸ 交流，引出文章的12、13自然段。
⑹ 讓我們再來讀讀這兩段，男生讀12自然段，女生讀13自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。
⑺ 發(fā)現了嗎？12自然段是人正面來說，而13自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
3、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）
4、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。
5、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？
五、再現結尾，寫下心語
1、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。
2、交流。
3、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發(fā)呢？
（出示14自然段中的一段話，齊讀。）
老師相信，隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！
4、看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇6
一,學習目標
1,我會讀本課"秧,萎,賴,鍛,雅"5個生字,能聯系上下文說出"莫名其妙,從從容容,語重心長"的意思;有感情地朗誦課文;抄寫自己喜歡的部分.
2,我能通過讀書說出句子中含著的深刻意思,培養(yǎng)感悟能力.
3,通過讀課文我能感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養(yǎng)成依賴的心理.
學習重點難點:
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,并能從中悟出做人的哲理.
預習任務:
1,將課后生字組詞寫兩遍,易錯的字多寫幾遍
2,理解詞語意思,積累文中的四字詞.
3,用自己的話講一講課文內容--------------------------------------
4,讀了課文后的疑惑.---------------------------------
檢查預習:
1,檢查自測
①給這些詞我會讀:枯萎,鍛煉,空地,種樹,
插秧,基業(yè),幸而,一番,考驗,轉化,優(yōu)雅
②我知道這些字寫的時候要注意什么:
番 鍛 雅 勃
④不理解的詞語有:
2,我知道課文的主要講 .
3,你讀了課文有什么疑問
導學提綱:
1,文中這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢 請同學們自由輕聲讀讀課文,畫出有關句段,并做出標記.
2,讀著讀著,你們有什么發(fā)現嗎 這個高個子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣
澆水時間
澆水的量
3,我的內心先是 后來是 再后來是 ,練習讀出我的此刻心情.
4,如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問
5,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會他的話的意思.
6,假如樹木和我們一樣有心,假如我們就是其中的一顆桃花心木,你會對種樹人說些什么
7,"種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了.已經長得與屋頂一般高,那么優(yōu)雅自在,顯示出生機勃勃."你能說出其中的原因嗎
8,找出"種樹人的一番話,使我非常感動.不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心.在不確定中,就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,努力生長."這句話讀一讀這里的"不確定"指的是什么
課堂檢測
一,加點字注音全對的一組是( )
(1)枯萎( wěi) 旺盛(shèng) 空地(kōng)
(2)插秧(yāng ) 膝蓋(qī ) 模仿( mó)
(3)依賴(lài) 汲取( jí ) 苗圃( pǔ )
二,填空
1,《桃花心木》一課采用借物喻人的寫作方法,用種樹的方法,道理,經驗來比喻( );用樹的成長來比喻( ).
2,本文中"我"的情感變化線索是( )——( )——( )——( ).
3,"不確定"的意思是:(1)樹的"不確定"指樹在成長過程中要經歷的( );人的"不確定"指(
三,回答問題
①奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少.
這句話寫種樹人的奇怪做法.有兩點奇怪:一是( );二是( ).這句話為后文作者探明原因作了鋪墊.
②不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心.
這里的"不確定"是指------------------.從這句中我體會到——————————---------------.
③為什么種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了
四,抄課文中對你有啟發(fā)的語句.
學習過程
第一課時
一,創(chuàng)設情境,導入新課
課件出示:張海迪的故事,學生閱讀后,談談自己的感受.
師導入新課:
人生的道路上不會永遠都是一帆風順,總會遇到這樣或那樣的挫折與磨難,這是有的人悲觀消沉,被困難所擊倒;而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺得更直,從而戰(zhàn)勝困難,成為杰出的人才.孩子們,這樣的情況下,你會怎樣 又會怎樣去做呢 今天咱們就從著名作家林清玄的《桃花心木》中來尋找答案吧!
二,檢查預習,整體感知
三,品讀深思,理解感悟種樹人種樹地與眾不同.
學習方法指導:
先默讀課文,劃出有關句子;再讀書,品味理解;然后再進行朗讀展示.
學生根據提綱1,2,3,4自學
四,小組合作探究,展示交流.
1,質疑:默讀課文的2—10自然段,講不明白的地方打上問號.
2,解惑:學習小組進行合作探究,解決問題.
(教師巡視,留心學生難以解答的問題)
3,交流反饋自學成果.
(1)你發(fā)現了種樹人種樹時的情況嗎
澆水時間不一定,澆水的量不一定,有時桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……
(2)讀一讀種樹人是怎樣培育桃花心樹苗的 (生讀書)
(3)是的,高個子種樹人培育桃花心樹苗和我們通常栽培樺木確實是有很大的不同.這種樹人給你留下什么印象 請同學們邊讀邊畫出你感受最深的句子.(生讀書)
(4)交流:
種樹人奇怪
種樹人懶惰
種樹人做事沒規(guī)律
種樹人聰明 ……
4,朗讀展示.
(1)種樹人的做法真是奇怪,咱與作者一樣感到不明白,那現在咱就帶著疑問來朗讀這一段文字吧.
(2)生自由朗讀,然后展示,集體評價.
六,小結
作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發(fā)現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時,心中產生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來.
種樹人是怎樣作答的呢 在下一個環(huán)節(jié)的學習中,我們一起走進種樹人和作者的內心世界.
第二課時
一,激趣導入
上節(jié)課我們隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人,還記得它有哪些奇怪的舉動嗎 (澆水時間不一定,澆水的量不一定,有時桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……)
今天就讓我們一起走進這位種樹人,來揭開心中的疑問,讀懂他,讀懂作者,讀懂文章,也就讀懂了生活.
二,研讀感悟
(一)出示自學提示5,學生自學
1,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會他的話的意思.(可以在書上做做標記)
2,作者弄明白種樹人話的意思嗎 從哪兒可以看出來
(二)創(chuàng)設情境,入情體驗
1,出示重點段落
課件展示11,12,13自然段,作者和種樹人的對話.
2,角色朗讀
組織學生同桌分角色朗讀對話,進行品味.(引導學生注意:"種樹人笑了""語重心長地說"兩處心理活動)
3,師生對話
師扮作者,學生扮種樹人進行對話,"作者"對"種樹人"進行質疑,種樹人進行解答.
4,體驗:
自學提綱六,完成以下練習
課件出示課堂小練習:(學生書面完成后,口頭交流)
(1)如果我是一棵即將枯萎的桃花心木,我會對種樹人說:
;
如果我是一棵再成長中飽受痛苦的桃花心木,我會對種樹人說:
;
如果我是一棵經得起風雨,茁壯成長的桃花心木,我會對種樹人說: ;
……
(2)"種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了.已經長得與屋頂一般高,那么優(yōu)雅自在,顯示出生機勃勃."你能說出其中的原因嗎
三,超越文本,升華情感
(一)激發(fā)讀書情趣
同學們,種樹人的奇怪做法,你們懂了,樹木懂了,作者本人呢 你從哪兒看出來的
1,出示自學提綱7
思考的內容:
(1)這里的"不確定"指的是什么 (聯系你自己的生活去想一想)
(2)前面作者說的是樹,這里說的是人,你知道這種寫作手法嗎
2,交流讀書感悟
(1)生交流讀書感悟,是重點指導學生理解"不確定"指什么以及借物喻人的寫作手法.
(2)小結:作者不僅明白了種樹的道理,還知道了育人和種樹一樣:人就要告別那種一切依賴別人的生活,從小就去經風雨,去經受艱苦的磨練,從而培養(yǎng)自主自立的品格.
作者由種樹想到育人,這就是借物喻人的寫作手法.
小結:在本文的學習中我們讀懂了種樹人,讀懂了作者,我們還能從中發(fā)現自己,提升自己.在剛開始上課時,我們讀了張海迪姐姐的事跡,生活中有很多像她這樣的人,她們在逆境中,鍛煉出了一顆獨立自主的心,成為我們學習的榜樣.希望同學們也能像他們一樣,遇到困難時,別消沉,不要被困難嚇倒,要挺起腰桿,戰(zhàn)勝困難.
板書設計
11,桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 (人的成長)
懂規(guī)律 獨立自主
懂真愛 經受考驗
(借物喻人)
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇7
【教學流程】
一、形象對比中生疑
1、多媒體出示情景圖：
一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
2、看景識形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。
3、質疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護理？
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duàn liàn）、依賴（lài）、汲取（jí）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
3、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道。”：
⑴ 邊讀邊思，想一想會產生什么疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵ 重點讀議兩個反問句，初步體會種權威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實。
① 我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
② 后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
⑶ 再生新問題：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經歷一個怎樣的過程？要經受哪些考驗？
三、言行對照中釋疑
1、“透視”種樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規(guī)律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
2、先仔細閱讀種樹人說的話，然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。
3、小組訪談匯報：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。
4、正反對比加深認識：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環(huán)境中成長的不同結果。
四、人樹聯系中明理
1、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、聯系實際說說“獨立自主的心”指什么？
3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖：
4、暢談自己的感受：
俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：
⑴ 腳踏實地，循序漸進。
⑵ 看樹看根，看人看心。
⑶ 千里之行，始于足下。
⑷ 樹高千丈，葉落歸根。
⑸ 根深才能葉茂。
⑹ 小樹不修不成材，好花不澆不盛開。
⑺ 樹高千丈也忘不了根。……
五、擴展體驗中創(chuàng)新
1、世間萬物，千姿百態(tài)，隱藏著無數的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發(fā)現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例：
⑴ 荷花：出污泥而不染。
⑵ 小草：能屈能伸，堅忍不拔。
⑶ 竹子：中空外直，虛懷若谷。
⑷ 芝麻：芝麻開花節(jié)節(jié)高。
⑸ 青松：傲霜斗雪，直沖云霄。
⑹ 花生：默默無聞，果實累累。
2、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
3、課外實踐：
⑴ 將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱，升華對課文內容的理解。
⑵ 搜集材料，舉行小小辯論會：“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長？”
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇8
【教學目標】
1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
3、聯系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事導入，引發(fā)情理
1、師講故事。
2、發(fā)表看法。
3、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？
二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）
1、回顧種樹人的種樹方法。
2、齊讀作者的疑問。
3、創(chuàng)設情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
4、學生讀文回答。
5、引導品讀、想像：
⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）
⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）
⑷ 這樣“笑” 包含著什么？
⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什么？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯系實際提升情理
1、過渡：作者聽了也明白了
2、齊讀作者的感悟。
3、理解段中“不確定”。
4、從正反事例講對這段話的理解。
5、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內化情感
1、回顧故事。
2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
3、把名言贈給別人并說明贈的原因。
4、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課后拓展
1、談話促情：
生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
2、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經受考驗
不定量 獨立自主
（不確定）
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇9
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。
教學過程
第一課時
一、圖片導入，揭示課題
1.出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
3.將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
4.是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直
二、初讀課文，了解大意
1.學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
2.檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4.指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
2.默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
第二課時
一、品讀課文，領悟道理
1.在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？
2.學生匯報交流
種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”
（2）澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
3.指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4.面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12.13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）
學生答問的要點是：
（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。
（2）種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。
（3）如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁芏唷Ｐ掖嫦聛淼模矡o大抵御狂風暴雨的侵襲。
5.指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6.“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
理解要點如下：
（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。
（2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。
（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。
7.思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）
8.教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說話
1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會想：（ ）
引導學生從以下幾個方面展開想象
（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……
（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……
（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……
三、再讀課文，體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1.善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發(fā)思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）
2.借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇10
【關于教材】
《桃花心木》是中國臺灣當代名作家林清玄的作品。文章講述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他不按固定的規(guī)律給樹苗澆水，樹苗卻長成了大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經受住考驗的人，才能有所作為。
本文借事喻理，先寫種樹人的種樹方法使“我”感到奇怪；再寫通過“我”與種樹人的交談解開心中的疑惑，得知種樹的學問；最后寫“我”由看人種樹引發(fā)的感想。
本篇課文語言含蓄、說理深刻、意義雋永、意味深長，是一篇鍛煉學生意志，開啟學生心智的佳作。學習這篇課文，一方面要學生能從種樹人的一番話中悟出做人的道理，另一方面要學習在閱讀中聯系生活實際，進行獨立思考，充分表達個人見解。
【關于教學目標】
1、知識教學點：
⑴ 學習本課生字、新詞。
⑵ 有感情地朗讀課文。
2、能力培養(yǎng)點：
⑴ 培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
⑵ 培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。
3、德育滲透點：
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應該經得起生活的考驗，才會鍛煉出一顆獨立自主的心，才能長大成材。
【關于重難點】
理解種樹人話中蘊涵的哲理，體會文章說明的道理。
【關于教法與學法】
1、教師教法：
充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、學生學法：
自主閱讀、自主感悟、自主探究，實現主動發(fā)展。
【關于教學過程】
本節(jié)課主要設計了三個問題：一是通過初讀課文，讓學生回答“從課文中了解了什么？”；二是通過反復朗讀種樹人的話，體會這段話的含義；三是聯系實際，談談自己的體會。在這三個問題中，第二個問題是重點，也是本文學習的難點。
一、初讀課文，“從課文中了解了什么？──語文教學要重開放
鼓勵學生從不同的角度談對課文的初步認識，學生可以從整體上談本文的大意，可以從部分上談對某個段落的認識，也可以談對種樹人的話的粗淺理解。這種引導可以讓學生充分認識到教師對他們的尊重與信任，增強了學生的主人翁意識，學生在你一言、我一語中對課文有了初步的理解。
二、反復朗讀種樹人的話，體會含義。──語文教學要重文本
語文教學是開放的，但教學的最終落腳點是在語言文字上。通過指導學生反復朗讀，抓住重點的詞句，理解“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”這句含義深刻的話。指導學生朗讀種樹人的一番話，要注意讀得成竹在胸、語重心長。
三、聯系實際，學生談自己的體會。──語文教學要重感悟
啟發(fā)學生聯系自己的生活實際，談談自己或自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事跡，也可從反面談談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花”，經受不起生活的風雨的事例，兩相對比。最后進行總結：為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經得起生活的考驗”，而在優(yōu)越條件下的人卻不行，因為優(yōu)越的條件使他們養(yǎng)成了依賴性，失去了“獨立自主的心”，也就逐漸失去了生活的意志和能力。
【板書設計】
桃花心木
樹 人
在不確定中
百年大樹 堅強的心
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇12
教材分析：
人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
教學目標：
1、學會本課的9個生字及出現的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導學生關注生活現象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
4、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
教學重難點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
教學過程：
一、初讀探疑，導入新課。
師：請同學們讀一讀課題。你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：請同學們認真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。
【設計意圖】：設疑激趣，引發(fā)學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。
二、再讀質疑，讀中感知
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現什么問題。 （生興致盎然地再讀課文。）
師：又發(fā)現了什么問題？
生1：“我”問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使“我”非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會讀書，很會動腦筋。這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！（信心十足）
師：好，下面請同學們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯系。
【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現“我”對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹。
生3：他笑“我”只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。 （生練習讀。）
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
（師指名讀，師范讀后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。）
生：我明白了他的一番話為什么使“我”非常感動。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力 。要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。要學會自己主動學習，不需要家長和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應該注重培養(yǎng)同學們的自學能力。
生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生2：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
生3：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的，會理解的。
【設計意圖】：聯系已有經驗、生活實際與文字的內蘊進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：假如現在我就是本文的作者了，你們是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。 （生讀種樹人的話。）
師：走到一位女同學身邊，問：我請問你這個種樹人，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
女生：不后悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師：又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教：如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
男生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶梢源婊畹模龅娇耧L暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
師：同學們學得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
【設計意圖】：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
五、回歸課文，深化感受
師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初的小樹苗，如今怎樣了呢？
生讀句子：“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
師：引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……
師總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
【設計意圖】：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。
板書設計
種樹人---- 桃花心木
無規(guī)律 不確定
（樹苗）----（人） 種樹
會找水源 生活考驗 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長成大樹 努力成長
教后反思：
本課教學最重要的是以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發(fā)現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理： 學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。
學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以在教學中，我特別關注差異，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，走到他們面前鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們，使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇13
教材分析：《桃花心木》這一課，作者林清玄借種樹喻育人，蘊含了深刻的哲理。短文以第一人稱的表達方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹苗澆水，由觀察、生疑、交談到明理、到聯想，教學本文旨在引導學生從文中體會那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng)、鍛煉自強自立的意志。
案例：師：請問：哪位同學愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹苗澆水的句子，并朗讀給大家聽一聽。
生（1）：“他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
生（2）：老師，他沒有讀完，描寫澆水的句子還有。（接著讀）“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
師：兩位同學找的句子非常正確，讀得也不錯。句中說到他澆水沒有規(guī)律，從哪些方面可以看出來？(教師要讓學生有感情地朗讀相關內容，從中理解、體會文中蘊含的哲理。)
生（3）：從“三天、五天、十幾天、早上、下午”這些詞語可以看出時間上沒有規(guī)律。
師：答得很棒，誰還有什么補充的嗎？
生（4）：老師，還有“……多，……少”說明量上也沒有規(guī)律。
師：文中的“我”對種木苗人澆水的沒有規(guī)律曾有過哪些想法？又是怎樣否定的？
生a：以為他太懶，但是懶人怎么知道有幾棵樹苗會枯萎呢？
生b：以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是忙人怎么可能做事那么從從容容？
師：好一個“以為”。誰可以大膽地想像一下，種木苗人的沒有規(guī)律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以為他太懶、太忙以外，是否可能有別的什么原故？
生甲：我以為他身體不佳，可能時不時的鬧病耽誤了。
生乙：我認為他可能是因為培植木苗收益不是很好，不把它放在心上。
師：好，你們的想像很豐富，也很符合邏輯，但誰又能確定到底是因為什么呢？但有一種辦法可以知道原因，是什么辦法呢？
生：這種辦法就是：問他本人。
師：對！問他本人是一種直接有效的辦法。那就直接去質問他吧。
生：老師，“質問”不好，應該用詢問或者請教會好一些。
師：哦！說說理由聽聽。
生：我覺得“質問”顯得好像種木苗人真的做錯什么一樣，而用詢問就會好一些，更有人情味一些。
師：你很會動腦子，很聰明！你說的“人情味”說明了我們要學會尊重別人，那就讓我們一起來“詢問一下”他吧。
（學生自讀課文）
師：大家現在是不是開始有些明白育苗人澆水沒有規(guī)律的原因了呢？
生a：讓樹木自己要學會在土地里找水源。
生b：他是在模仿老天下雨，因為老天下雨是沒有規(guī)律的。
生c：如果有規(guī)律地按時、定量澆水，樹苗會養(yǎng)成依賴的習性。
師：你們的回答已經有一些深度了，教師很欣賞你們的思維。那么，現在請聰明的你們動腦子想一想，通過樹木自己學會在土地里找水源生長這件事，你受到什么啟發(fā)？
生：小孩子要學會生活自理，不要什么事都依賴爸爸媽媽。
師：是啊，“樹”在不確定的環(huán)境中生存，就會千方百計地使自己適應變化的環(huán)境，拼命地尋找水源，拼命地扎根，才能長成參天大樹。人在不確定的環(huán)境中生活與成長，也會經歷各種困難和挫折，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦，人的意志就會變得越堅強。艱苦的經歷是寶貴的財富。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長為生活的強者。
反思：
本文作者的目的是借種樹喻育人，在閱讀教學課堂上，寄學文寓育人，通過引導，讓學生能自然地領悟，是語文教師教學效益之一。語文教師應該不失時機地利用這種良機對學生進行做人的教育，這比單純的說教將會收到事半功倍的效果。
在閱讀教學中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會化、民族化、人格化、個性化，使閱讀課堂不僅成為學生獲得閱讀知識和閱讀能力的場所，而且成為學生開發(fā)智力、體驗人生、陶治情操的地方。換句話說，閱讀課不能用冷漠的知識性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵。
同時,給學生創(chuàng)設了一個良好的心理環(huán)境。語言是思維的外殼,孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以實現。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導，如果脫離文本就很可能會失去其價值。為此在教學過程中,有不少的學生發(fā)言，圍繞要生活自理，不要有依賴心說明了各自的想法，教師因勢利導，引領學生感悟種樹人的話中深刻的哲理, 然后結合恰當的評價，思維的啟發(fā)，有利于學生良好思維品質的培養(yǎng)，讓每個孩子的思維和情感得到了發(fā)展。
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇14
《桃花心木》教學雜談
【北京市昌平區(qū)昌盛園小學 高香華】
〖心靈的火花·語文課堂當注重對學生“ 做人”的教育〗
呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發(fā)展個性。
在講授《頂碗少年》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：你要是現場的觀眾，你什么時候用最大的力氣鼓掌？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“我會在少年最需要的時候用力鼓掌，也就是老者出現的時候，我認為人在最困難的時候最需要理解和支持。”另一個同學說：“我們班就有象少年那樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業(yè)，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇感想，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。
【山東省青島市平安路第二小學 閆小華】
〖怎樣寫讀后感·簡述原文有關內容〗
在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感的基本思路如下：
一般的寫法是先寫你讀了什么文章，簡要地概述主要內容、中心。或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的感悟作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述。例如《頂碗少年》一課寫頂碗少年兩次失敗不氣餒，最后終于成功的事。告訴我們不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下。
【北京市通州區(qū)西馬莊村西馬莊小學 王春苗】
〖信息技術在小學語文課堂教學中的恰當運用·利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)閱讀欲望〗
人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。因此，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，才能提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。
計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把cai優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發(fā)學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創(chuàng)設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。如：教學《頂碗少年》一課，我借鑒于永正老師的教法，利用多媒體計算機，首先在屏幕上出示課文中的一段話：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。然后讓學生反復誦讀，并讓學生根據這段話提出問題，在課件上輸入。老師通過網絡監(jiān)看，篩選有價值的問題作為本節(jié)課的教學目標，并告訴學生，可以通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，于是把學生引到反復研讀課文中來。由于問題是學生自己提出來的，當然就有強烈的探究精神，學生經過思考在文中找到答案時的那種喜形于色的愉悅感，就是教學成功的最好見證。
《桃花心木》課后練習和閱讀訓練 篇15
教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
教學準備：多媒體課件
設計理念：閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）