詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》（通用12篇）
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：46
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
李白以后，唐代文人填詞的漸漸多起來。僅中唐時(shí)期，著名的詩人兼詞人就有張志和、韋應(yīng)物、戴叔倫、白居易、劉禹錫等人。
張志和（756年前后在世）有《漁歌子》五首。這是第一首，也是最好的一首。這幾首詞，黃昇《唐宋諸賢絕妙詞選》卷一說它極能道漁家之事，我以為不確。因?yàn)閺堉竞驮谠~中表達(dá)的是封建時(shí)代知識分子的隱逸情趣，并非當(dāng)真描寫漁民的生活。張志和之所以把當(dāng)時(shí)的漁民生活理想化，目的乃在于表示不肯與惡濁的統(tǒng)治集團(tuán)同流合污。像這樣的主題，在中國古代詩詞里已習(xí)見不鮮，無須贅說。值得我們注意的是，作為詞人兼畫家的張志和，肯用民間詞抒寫自身的審美感受，并努力把詩意與畫面結(jié)合起來，從而為提高詞的藝術(shù)水平作出了可貴的貢獻(xiàn)。
今天我們讀這首詞，仍覺得它清新可愛，活似在我們面前展現(xiàn)了一卷詩情濃郁的山水畫幅。我們從中除了能獲得巨大的審美享受外，還可以借鑒到許多高超的藝術(shù)技巧。
這首詞把春天的江南水鄉(xiāng)描繪得既色彩斑斕，又生機(jī)勃勃。開頭兩句寫景：首句寫西塞山（今浙江湖州市西）和山前所見，次句寫苕溪水和水中所有。在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。在桃花夾岸的苕溪里，無數(shù)肥美的鱖魚在水底游動(dòng)，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。前句以青、碧顯白；后句以桃紅襯綠。山水相映，上下交輝，畫面呈立體感。它雖然只是淡淡的幾筆，既沒有用秾艷的詞藻，也沒有作過度的夸飾，而色彩卻無比絢麗，且透露出鳥飛魚躍的一派生機(jī)。末三句寫漁翁，實(shí)即寫詞人自己。他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏細(xì)雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！詞人曠達(dá)樂觀的襟懷和對世俗的鄙視依稀見于言外。
在一首統(tǒng)共才二十七字的詞
中，竟勾勒出如此引人入勝的風(fēng)光，并把抒情主人公的性格和情思活生生地顯示在畫里，其藝術(shù)功力之高確不由人不嘆服！
蘇軾《書鄢陵王主簿所畫折枝二首》說：“詩畫本一律，天工與清新。”把天工（即自然）和清新作為詩、畫審美的最高要求，這已成為許多中國藝術(shù)家的共識。他們總力求把詩意和畫意結(jié)合在起來，做到如蘇軾所推崇的王維那樣詩中有畫或畫中有詩。這也已成為許多中國藝術(shù)家的共同風(fēng)格，因?yàn)樽x者們總是更喜歡通過畫面領(lǐng)略詩意的。相反地，一味在詩詞作品中抽象地發(fā)議論，終歸容易使讀者們生厭。張志和《漁歌子》五首以第一首最受讀者們歡迎，其緣故也就在這里。
這首詞，蘇軾、黃庭堅(jiān)都曾用它填入其它詞調(diào)。據(jù)唐圭璋先生《全宋詞》所考定，蘇軾用的是《浣溪沙》：
西塞山前白鷺飛，楊花洲外片帆微。桃花流水鱖魚肥。
自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
黃庭堅(jiān)用的是《鷓鴣天》：
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。朝廷尚覓玄真子，何處如今更有詩？
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。人間底是無波處？一日風(fēng)波十二時(shí)。
盡管蘇、黃都是大家，他們所足成之句也不失為佳句；但終嫌湊合，有生搬硬套的味道。誠如劉熙載《藝概》卷四所說：猶未若原詞之妙通造化也。藝事貴在創(chuàng)新，畫蛇添足，狗尾續(xù)貂，都是多余。張志和這首詞之所以能傳誦千古，其重要原因就是它生動(dòng)自然和不假雕琢，并能融情入景，寓濃于淡，在詩意和畫面的結(jié)合方面有著獨(dú)特的創(chuàng)造。
張志和所作《漁歌子》五首很快就流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本的嵯峨天皇、皇女智子內(nèi)親王和滋野貞主均有和作，成為日本詞學(xué)的開山。這是中日文化交流史上的一段佳話
查找本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇2
《漁歌子》教學(xué)反思
在《漁歌子的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過，讓學(xué)生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學(xué)生來說，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā)，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對詞的初步鑒賞能力。
其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過比較，更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
另外，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍，對學(xué)生起潛移默化的影響。
《漁歌子》教學(xué)反思
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、發(fā)現(xiàn)美景，體會(huì)詩中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛的意境，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)詩人的情感。
二、師生互動(dòng)，營造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。
三、談話交流，拓展加深體會(huì)
以往教學(xué)詩詞有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生心中的畫面。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的認(rèn)識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)入詩中的意境，體會(huì)詩人的情感，同時(shí)通過對比也更加深對該詞的理解。
四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對話的深刻體會(huì)，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開想象，使每幅生動(dòng)的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。
《漁歌子》教學(xué)反思
今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個(gè)教學(xué)十分順暢，無論是學(xué)生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。在我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細(xì)雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風(fēng)細(xì)雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學(xué)生看著看著就興奮起來，很多同學(xué)都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時(shí)的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細(xì)雨！”看來只要學(xué)生認(rèn)真觀察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當(dāng)我們再一起背誦這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位！
《漁歌子》教學(xué)反思
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感受詞中的意趣。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我通過讓學(xué)生多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。
課上采用競賽活動(dòng)，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇3
設(shè)計(jì)理念：
1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個(gè)詩意的課堂。
2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詞中有畫，畫中有詞”的寫作特色。
3、理解詩詞與擴(kuò)大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實(shí)效。如：通過對比誦讀張松齡的詞，加深體會(huì)這首詞的寫作特色和詞人抒發(fā)的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識詞中的生字，并會(huì)寫3個(gè)生字。
2、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)作者的思想感情。
3、拓展相關(guān)詩詞進(jìn)行對比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象并描述詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話所表現(xiàn)出來的詞人所追求的生活情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生誦讀這首詞，查閱有關(guān)詞人的資料，復(fù)習(xí)有關(guān)詞的知識。
2、制作課件。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
教學(xué)過程：
（課前活動(dòng)：說關(guān)于顏色和景物的詞語）
一、話題引入。
1、同學(xué)們，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞。說到詞，我們開學(xué)的時(shí)候才學(xué)過一首，它是？（《憶江南》）（請生背誦）
2、 咱們今天要學(xué)的這首詞，詞牌名就叫做——（師板題，生齊讀，指導(dǎo)“子”的讀法）
3、像憶江南一樣，這個(gè)詞牌也是這首詞的題目，能表示詞的內(nèi)容，那么，根據(jù)這題目，你猜一猜這首詞大概寫了什么內(nèi)容？（師相機(jī)介紹：“漁歌子”又名“漁父”或“漁父樂”，就是垂釣者、打魚人唱的歌。）
二、初讀，讀通順。
1、張志和是怎樣向我們描繪他的垂釣生活的呢？請大家翻開書本110頁，仔細(xì)地把這首詞讀上兩遍，注意詞當(dāng)中的生字，把詞念得字正腔圓，自由地讀吧！（生自由讀）
2、讀得很專心、很投入！現(xiàn)在，誰來展示讀一下？其他同學(xué)注意聽,聽他有沒有把生字都念準(zhǔn)了。
3讀得真不錯(cuò)，你能帶大家讀讀詞語嗎?（出示生字：西塞山 鱖魚 箬笠 白鷺）
（指名讀，師小結(jié)指導(dǎo)生字：“塞”、 “蓑”、 “箬的讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷺”字的書寫，讓學(xué)生寫在書上）
4、誰再來讀一讀，其他同學(xué)注意聽，詞句的中間，她是怎么停頓的讀得是不是有板有眼。
5、有味道！你有沒有注意到他在“西塞山前白鷺飛”哪個(gè)地方停頓了一下？你還有沒有注意到他在“桃花流水鱖魚肥”的哪個(gè)地方停頓了一下？你們都聽出來了，這就叫讀得有板有眼。來！我們一起讀！怎么讀呢？請看，每行詞的前半部分你們讀，后半部分我來讀。（出示課件，師生合作朗讀完詞，）
6、好！味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前半部分，你們讀后半部分。（師生再次合作朗讀全詞）
7、味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詞，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道。（生齊讀詩歌）
三、品味詞中畫，體會(huì)詞的意境。
1、師加動(dòng)作重復(fù)讀最后一句，設(shè)問：“不須歸”是什么意思？（板書）？（指名說）
2、都下雨了，為什么還不愿回家呢？（指名說，2---3個(gè)）
3、哦，你還從這首詞中讀出了美景，你真會(huì)讀書！是的，張志和不僅是著名的詞人，也是有名的大畫家，他常常把畫畫的技巧融入到寫詞中。他的好朋友大書法家顏真卿曾經(jīng)這樣夸他，說他寫的詞詞中有畫，畫中有詞。他寫的詞就像一幅畫，里面藏著很多的景物，很多的色彩。讀一讀，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做個(gè)記號。可以默讀，也可以小聲地讀。
4、那么，通過剛才的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些景物？（指名說，師板畫）
5、這幅迷人的畫卷，色彩也是那么鮮艷，再去讀讀詞，你看到了那些絢麗的色彩了嗎？
6、填空：如果讓你用一個(gè)詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？
（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣
流水（ ） 鱖魚（ ） 白鷺（ ）
（ ）斜風(fēng) （ ）細(xì)雨
7、誰能把這首詞中省略的詞句補(bǔ)充出來，說說這首詞的意思嗎？
8、短短的27個(gè)字，就讓我們讀出了這么多景物，這么豐富的色彩，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)西塞山走進(jìn)那個(gè)讓張志和流連忘返的白鷺谷吧!(配樂 寂靜山林)能說說你此時(shí)的感受嗎？
9、這美不勝收的湖光山色，就匯成了《漁歌子》里這樣的句子—— （出示句子，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”你能用朗讀為我們展示這份美嗎？先自個(gè)練練
10、同學(xué)們，這僅僅是一幅展現(xiàn)在我們眼前的靜止不動(dòng)的畫嗎？
11、這讓你感到是一幅動(dòng)的畫，來，閉上眼睛，讓我們靜靜地走進(jìn)這幅迷人的畫卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水兩岸,……（播放音樂， 課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）
12、遠(yuǎn)處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群白鷺撲騰著翅膀，飛向青天；近處，桃花盛開了，柔和的春風(fēng)中，花瓣帶著晶瑩的水珠飄落水中 （誦讀整首詞。）
13、來，男孩子們，讀出白鷺高飛，鱖魚歡騰！女孩子們，讀出桃花芬芳，流水依依
14、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你一定看到了、聽到了、聞到了什么。請大家用上“我喜歡這（ ），你看——”寫一寫？（師小結(jié)： 真是如詩如畫呀。真是如詩如畫呀。此情此景，讓我們情不自禁想誦一曲《漁歌子》，讀！）
四、品悟詞眼，感悟詞人心境
（一）品讀詞句，體驗(yàn)意境之美
1、孩子們，你們看，這桃花，這流水，不就是——細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。
生：細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。
師：桃花流水鱖魚肥。
（男女生對讀。）師：這斜風(fēng)，不就是 “吹面不寒楊柳風(fēng)嗎。”？
2、生：吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。
師：這正是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”啊！
（男生讀畫面，女聲讀詩句）。
師：這細(xì)雨，也正是——生：雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。
師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。
生：西塞山前白鷺飛……
3、師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個(gè)背影，此時(shí)，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？
師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。雖然湖面上吹著乍暖還寒的風(fēng)，還下著斜斜的雨，他依然寫道——青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。他依然寫道 ——青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
（二）解讀詞眼，體會(huì)“不須歸”的情懷
1、師:這么美的景色,你們想回去嗎
2、師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有感情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔(dān)心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？
3、師：這樣吧，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。
師：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還哪！
生：不須歸呀！
師：弟弟啊，為何不歸？
4、是啊，這么美的風(fēng)景，怎么舍得回來呢？我告訴大家一個(gè)小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設(shè)誘餌！
5.說到這里，你有什么疑問么？
6.讀詩歌，光想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，你了解張志和嗎？（生介紹后師補(bǔ)充）
張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時(shí) “游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。
7、你覺得他釣著些什么了？
8.也正是有這樣寧靜的心態(tài)，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，這首詞才能成為千百年來廣為流傳的詞句。同學(xué)們，你們知道嗎？這首詞還流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國戚、學(xué)者名流爭相效仿《漁歌子》，從此，日本一些喜愛中國詩歌的人開始學(xué)填詞，可以說，這首詞宛如架加中日之間的一座橋梁，齊讀。
五、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》
1、師：聽，在這美麗的景象中，詩人一邊垂釣，一邊還吟唱著歌呢！孩子們，讓我們一起回到一千多年前的唐朝，也來當(dāng)一回詩人，吟誦吟誦吧！（生吟誦《漁歌子》）
2、這么美的詞，你也一定想把他記在心中，就試著背背吧！（同桌互背）
3、此時(shí)，你們就是張志和，你是多么希望能遠(yuǎn)離世俗的爭斗，在這和諧的大自然中自在地生活——齊讀
4、此時(shí)，你們就是張志和，你是多么希望人們能遠(yuǎn)離紛爭，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，永遠(yuǎn)幸福安寧地生活——指名讀
5、此時(shí)，你們就是張志和，你對大自然的熱愛，對自由的一片向往，都化在了《漁歌子》的字里行間—— 齊讀
6、同學(xué)們可能干，我們一起走進(jìn)了詩人的心中，精妙的古詩詞留給了人們無限的想象空間，你們知道嗎，古代的詞就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的歌詞，不但可以吟誦，還可以唱呢！讓我們在《漁歌子》的歌聲中再一次傾聽詩人的心聲吧！
六、總結(jié)全詞，布置作業(yè)
回去把這首詞鄉(xiāng)改編成一個(gè)故事，寫下來。
教學(xué)反思：
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感受詞中的意趣。
漁翁是中國藝術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的意境和詩人的內(nèi)心情感世界是教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過三種層次的朗讀品賞佳句，體味情感，進(jìn)入情境。“讀通”時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；“讀懂”時(shí)要學(xué)生讀出詞中蘊(yùn)涵的景物；“讀好”時(shí)讓學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂讀出詞人的情感。這樣循序漸進(jìn)的層次安排，讓學(xué)生在理解、深入品悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，既讓學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟發(fā)揮得淋漓盡致，又使學(xué)生學(xué)到了詩詞學(xué)習(xí)的重要方法。
讓學(xué)生整體感知詞句的美感后，最后再次介紹張志和，并且非常自然地引出張志和的哥哥寫的一首詩《和答弟志和漁父歌》，根據(jù)詞牌的特點(diǎn)，師讀哥哥寫的詞，讓學(xué)生對照《漁歌子》和答，進(jìn)一步體會(huì)詩人悠閑自得、陶醉山水間“不須歸”的情懷。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高。最后播放了這首詞的配樂歌曲，讓學(xué)生跟唱進(jìn)一步體會(huì)整首詞描寫的意境，并熟記了這首詞。
這樣，一堂課下來，留給學(xué)生的不僅僅是27個(gè)字，而是《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩詞意象，更讓學(xué)生讀懂了詞人當(dāng)時(shí)的心境，以及“不須歸”蘊(yùn)含的兩個(gè)不同境界。
整堂課樸實(shí)自然，要是還能在讀詞前加入詩人的生平會(huì)讓學(xué)生體會(huì)更加深刻。學(xué)習(xí)古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識3個(gè)生字:“鱖、箬、蓑”。
2、有感情地朗讀,背誦《漁歌子》。
能力目標(biāo):
1、訓(xùn)練學(xué)生通過查資料、看注釋的方式讀懂詞的意思。
2、根據(jù)詞中描繪的景物,想象詞所展現(xiàn)的畫面,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3、體會(huì)詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境及作者的思想感情。
情感目標(biāo):
1、在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感。
3、感受詞的音樂美,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn):理解詞的意思,背誦《漁歌子》。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詞中的意境和詩人的思想感情。
教具準(zhǔn)備:課前搜集的有關(guān)資料、多媒體課件
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語:同學(xué)們在平時(shí)已經(jīng)積累了不少的描寫春天的古詩,如:《春曉》、《詠柳》、《早春》、《晚春》等。大家有沒有發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的這首古詩與我們以前學(xué)過的古詩是不一樣的?這是一首——詞。什么是詞呢?【課件出示】
2、這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)這首詞——《漁歌子》。(板書題目)
3、解題:漁歌子,詞牌名,也是題目,其意思是漁夫捕魚時(shí)哼唱的歌曲。
4、了解詩人及背景:先讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料,教師補(bǔ)充,最后【課件出示】相關(guān)資料。
二、讀中明意,讀中悟情。
(一)、【課件出示古詩并范讀】
(二)、學(xué)生自讀,讀通、讀順。
1、學(xué)生自讀,把詞讀準(zhǔn)、讀通、讀順。(注意:“塞、鱖、箬、笠”的讀音)
2、重點(diǎn)掌握多音字“塞”在詞中的讀音。(塞:sai sai se )
(三)、檢查指導(dǎo)朗誦
1、指名讀生字,并組詞。
2、指名都詞,師生正音。
3、指導(dǎo)朗誦,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出韻味。
4、全班齊讀。
(四)、讀中想象,理解詞意。
1、學(xué)生默讀,思考:這首詞描寫的是哪一個(gè)季節(jié)的景物?詞中描寫了哪些景物,各有什么特點(diǎn)?(板書)
2、指名反饋學(xué)習(xí)情況。
3、教師(配樂)范讀,學(xué)生聆聽,閉目想象畫面。交流:學(xué)生結(jié)合插圖口述自己想象到得畫面。
4、結(jié)合注釋,理解詞意。
(1)、學(xué)生交流自己理解的詩句及不懂得地方。
(2)、教師相機(jī)指導(dǎo),指名說說詞意。
(3)、教師歸納,【課件出示】詞意。
(五)、探究質(zhì)疑,領(lǐng)悟情感。
1、這首詞中的漁翁為什么在這樣的雨天還不想回家呢?詞中的漁翁到底指的是誰?(學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)撥小結(jié))
2、這首詞表達(dá)了詩人一種怎樣的思想感情?(教師引導(dǎo),【課件出示】詩人的思想感情)
3、我們曾學(xué)過一首古詩《江雪》【課件出示古詩】,這首詩中的漁翁與這首詞中的漁翁有什么異同?兩位詩人所表達(dá)的思想感情一樣嗎?(不愿;不舍)
三、讀中感悟,升華情感。
1、詩是作者的心聲,我們可以從詩的字里行間感悟詩人的內(nèi)心情感。現(xiàn)在,請大家?guī)е娙藢﹄[居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情,在美妙的音樂中,有感情地朗誦——《漁歌子》。
2、(配樂)學(xué)生朗誦,當(dāng)堂背誦。
3、欣賞歌曲《漁歌子》。【課件出示】
4、師:同學(xué)們,讓我們從美妙的音樂中回到現(xiàn)實(shí)。再美的詩、再美的音樂都無法與大自然中的春天相媲美,我們趕快到大自然中去尋找春天,用我們的筆去描寫春天吧!
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇5
師：誰能把本課的詞先讀出來？注意把字音讀準(zhǔn)，字字落實(shí)。（提出朗讀要求）
生：開始讀詞。學(xué)生讀得好，老師給予掌聲。
師：為什么能讀準(zhǔn)？（反問）
生：我們都有預(yù)習(xí)，查了字典。
師：對，課外查字典是個(gè)好辦法。但是，要讀準(zhǔn)字音，需要借助什么？
生：拼音。
師：對，拼音是幫助我們讀準(zhǔn)字音的拐杖。（生動(dòng)形象的比喻）
生：繼續(xù)讀詞。
師：西塞山是個(gè)山名，在哪？借助什么知道？
生：在。我是借助注釋知道的。
師：看，注釋多重要。（提示學(xué)生注意注釋）再看下面兩個(gè)詞：箬笠、蓑衣。怎么理解？它們的樣子是怎么樣的？你是怎么知道的？
生：借助注釋和圖畫。
師：對，借助插圖也能幫助我們理解詩詞。（提示學(xué)生注意插圖）
生：男女讀全詞，老師不停的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。
師：這跟以前的詩有什么不一樣？
生：這是一首詞。
師：你怎么知道？學(xué)過詞嗎？
生：以前學(xué)過《憶江南》。
師：好，誰能把它背出來？
生：一個(gè)個(gè)背《憶江南》，老師不停的表揚(yáng)。
師：這個(gè)詞還可以唱呢。動(dòng)情的唱起來。
生：不停地鼓掌。
師：現(xiàn)在我們改一個(gè)字，“歸”是回去的意思，我把它換成“還”字，大家來讀一讀。
生：讀。
師：好聽嗎？
生：不好聽，很別扭。
師：對，很拗口。現(xiàn)在大家把一、二、四據(jù)最后一個(gè)音節(jié)標(biāo)出來，然后讀一讀。
生：標(biāo)音，讀。
師：怎么樣？他們的韻母是否相同。
生：是一樣。
師：那是因?yàn)樗麄円喉崱Ｗx古詩詞，要瑯瑯上口。（提出古詩詞朗讀的要求）現(xiàn)在很多歌曲，也是講求押韻的。比如這首歌（輕輕的哼起《讓我們蕩起雙槳》）問：有沒有押韻？
生：有。
師：好的詩詞像一首歌，還像一幅畫。（板書歷歷在目）這首詞描寫了哪些景物？
生：九種景物。
師：畫家看到一些美麗的景物，經(jīng)過自己的想象，在通過筆墨將他畫出來、寫出來，這種景物更美。其實(shí)，通過想象，我們即使是閉上眼睛也能看，用我們的想象來看，好不好？
生：閉上眼睛，開始想象。
師：播放美妙的背景音樂，開始朗誦，并述說，引導(dǎo)學(xué)生想象。問：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗讀中。
生：帶著想象齊讀。
師：小結(jié)：高明的畫家——張志和。讓我們用朗讀把這幅畫深深地可在我們的腦海里。
生：帶著想象大聲朗讀
師：“不須歸”怎么理解？
生：不須要回家。
師：真的是不須要回家嗎？了解作者張志和，出示。
生：說出自己的見解。
師：小結(jié)：作者不想在回到黑暗的官場，他喜愛大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地釣著魚呢！現(xiàn)在，讓我們像張志和那樣津津有味的讀一遍課文！
生：津津有味地讀書。
……
研究結(jié)論：
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的提問情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要做好以下方面：
（一）注意營造心理安全的環(huán)境
從課堂社會(huì)學(xué)的角度說，課堂是一種特殊的社會(huì)。課堂中的社會(huì)關(guān)系主要指師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，師生間民主的關(guān)系和同學(xué)間親密友好的關(guān)系，有助于營造出一種和諧自由的開放式課堂氛圍。在這種氛圍里學(xué)生不用去關(guān)心如何取悅教師，不用去在意同學(xué)們對自己態(tài)度，而把自己的注意力集中在運(yùn)用材料和觀念進(jìn)行思維加工和探索創(chuàng)造上。研究表明，心理安全和自由是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的重要條件。如果環(huán)境能夠給予他們充分的容忍和有力的支持，那么他們就會(huì)感到安全和自由。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到“學(xué)生是發(fā)展中的人”，堅(jiān)持學(xué)生問答“無錯(cuò)誤”原則，允許、理解、容忍學(xué)生的錯(cuò)問、錯(cuò)答。教師應(yīng)對學(xué)生的回答進(jìn)行延遲評價(jià)，把工作重點(diǎn)放在弄清為什么錯(cuò)和如何改進(jìn)上，而不是放在結(jié)果的正確與否上，更不能視結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評。只有這樣，學(xué)生才能敢答、敢問。
(二)努力營造活躍的答問氛圍
課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境中，各個(gè)成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級社會(huì)體系中各個(gè)成員之間互動(dòng)而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是學(xué)生答問的關(guān)鍵。
從課堂教學(xué)提問的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現(xiàn)在，教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型。這樣，便要求我們努力創(chuàng)設(shè)情境，通過積極引導(dǎo)，創(chuàng)建活躍的答問氣氛，使課堂教學(xué)氛圍向積極型轉(zhuǎn)變。
那么，怎樣營造活躍的答問氛圍呢？
首先，從教師自身形象來說，要想營造活躍的答問氛圍，教師必須塑造一個(gè)與學(xué)生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學(xué)生有興趣投入到課堂提問活動(dòng)當(dāng)中。這樣，教師在課堂提問時(shí)要面帶微笑，要有民主平等的思想作風(fēng)，要關(guān)愛每一位學(xué)生，要教導(dǎo)學(xué)生敬愛老師，教師要建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。
其次，從課堂教學(xué)來說，問題導(dǎo)入要抓住學(xué)生的好奇心，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并通過課堂討論或辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，此外，教師提問的形式要有趣味性，還要注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解等。
（三）把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生
把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。
那么，教師怎樣才能真正把課堂提問的權(quán)力還給學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的目的呢？
1、教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)自身素養(yǎng)。
2、營造課堂民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。
（1）師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理。
（2）尊重每位學(xué)生的個(gè)性特征。
3、教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生多吸收知識。
（2）提醒學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題。
（3）啟迪學(xué)生、勤思考才能進(jìn)步。
4、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生想問。
5、運(yùn)用多元化評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生提問。我們可以以教師評價(jià)、學(xué)生自評，同學(xué)評價(jià)和定時(shí)評價(jià)等形式，通過過多元評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生提問，達(dá)到讓學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問的目的，從而真正提高學(xué)生提問的質(zhì)量和能力。
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1. 熟讀并背誦這首詞。
2.會(huì)到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
3.感悟中華文明對世界文明發(fā)展的影響。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
課時(shí)安排： 一課時(shí)
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：
播放漁歌子的歌曲錄像，讓學(xué)生反復(fù)看和聽。
一、由歌曲入手，走入《漁歌子》
1.同學(xué)們剛才聽了一首很優(yōu)美的歌曲，和歌曲同時(shí)展現(xiàn)在大家面前的是很多畫面，交流交流：在畫面中你都看到了什么？
如果讓你用詞語或者是句子來形容這些畫面，你怎么說呢？
2.剛才的歌好聽么？我聽到有的同學(xué)還跟著音樂唱呢。這可不是一首普通的歌，歌詞中含蘊(yùn)著一首千古流傳的經(jīng)典詩詞，你知道是哪幾句么？找學(xué)生念。
3.還有誰知道？也來念念。
4.真好，你們剛才念的就是我們今天要學(xué)習(xí)的詞《漁歌子》（板書
二、讀，讀出詞的味道
（一）讀出節(jié)奏
1.（出示整首詞）誰來讀給大家聽？
2.指導(dǎo)。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。再來試試。
3.指名讀。
（二）讀出味道
1.詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時(shí)候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么？
一幅美麗如畫的景：
（讀出了美麗）作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢？（景色很美）我們來看看畫中都有什么？
2.填空：如果讓你用一個(gè)詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？
（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣
流水（ ） 鱖魚（ ） 白鷺（ ）
（ ）斜風(fēng) （ ）細(xì)雨
3.把這首詞中省略的詞句補(bǔ)充出來，連起來說一說。
4. 好一幅江南的景色！用一個(gè)什么詞語來形容這里的景色？（美麗）
5. 很恰當(dāng)，但是少了點(diǎn)特色。北國的大雪紛飛是美麗，中原一望無際的麥田是美麗，南國的滿目的翠綠也是美麗。春天有春天的美麗、夏天有夏天的美麗。所以，美麗這個(gè)詞有點(diǎn)空洞。我們抓住這里景色的特點(diǎn)來說：
6. 填空：——————的江南
7.所以我們說，這真是美麗的江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，吹面不寒的微風(fēng)，細(xì)如牛毛的細(xì)雨，真是讓人感覺“ 桃花流水窅然去，別有天地非人間。”
5.誰再來讀？讓我們感受到著美麗的景色。
6.還讀出了什么？
一份愉快的心情：
7.感受到作者心情很愉快。
8.心情愉快的時(shí)候一般用什么來形容呢？
9.詞中沒有一個(gè)寫心情的詞語啊，你怎么就體會(huì)到了作者愉快的心情呢？
10.在一個(gè)人的眼睛中景色的美麗一定和心情有關(guān)。你聽，作者一邊垂釣一邊還吟唱著歌呢——（吟唱漁歌子）
11.這是在唱歌么？這是在朗誦么？
這是一種怎樣的讀法呢？（吟誦）
12.古人寫好詩詞以后就喜歡吟誦。吟誦很好玩，也很簡單，他有一定的規(guī)則，每一個(gè)字的長短都有講究，一般是12聲的字讀長一點(diǎn)，3、4聲的讀短一點(diǎn)。至于每一個(gè)詞語的高低自己做主。
13.學(xué)生練習(xí)。
15.真是一個(gè)悠閑自在的人啊！這份悠閑從詞中的一句話可以直接看出來。
一個(gè)悠閑自在的人：
16.能在這樣美麗的景色中垂釣，真是一件美事，所以作者才高唱：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
這里的“歸”是什么意思呢？
17.在這如畫的世界里，一個(gè)人在斜風(fēng)細(xì)雨中的垂釣，沒有人打擾，可真是悠閑自在啊！
同學(xué)們，讀到這里，你的心中還有什么疑問么？
三、探作者，體會(huì)詞中的別樣深情
1.我告訴大家一個(gè)小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設(shè)誘餌！
2.說到這里，你有什么疑問么？
這個(gè)作者張志和是個(gè)怎樣的人呢？
3.猜一猜，張志和是個(gè)怎樣的人。4.出示張志和的介紹。
張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時(shí)“游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。
5.了解了這些情況以后，再來看這首詩，齊讀。斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。這個(gè)“歸”字還僅僅是回家么？
6.也正是有這樣寧靜的心態(tài)，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，所以，整首詞明麗俊美，深得人們的喜愛。齊讀。
7.甚至，這首詞流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國戚、學(xué)者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學(xué)著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子
四、深思，探究詞作的別樣美妙
1.這首詞之所以經(jīng)典，除了描述景色的美麗以外，還有一個(gè)原因，就是這首詞語言非常漂亮，有的句子的成為千古絕唱。猜猜是哪個(gè)句子？小組交流，說出理由。
其實(shí)，那一句是千古絕句已經(jīng)不重要了，到今天為止，這首詞已經(jīng)整整流傳了壹千多年，整首詩都已經(jīng)是千古絕唱了。讓我們背一遍吧。
下課！
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇7
《如夢令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄、凝練。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀、想象畫面、品悟詩情，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入詞的意境，產(chǎn)生持久不斷的美感享受。
片斷一
師：欣賞著這樣的美景，此時(shí)此刻，想想李清照和她的朋友們會(huì)干些什么？
生1：站在溪邊的涼亭里，一邊喝著酒，一邊欣賞落日的美景。
生2：欣賞著滿池的荷花，李清照和朋友們吟詩作樂、作畫。
師：詩人就是有這樣的雅趣。
生3：李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，微閉著雙眼，靜靜地享受著。
師：多么愜意的享受啊！眼里看到的是無限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里還聞到陣陣荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！讓我們把感受到的送進(jìn)這兩句詞的朗讀中去。
片斷二
師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛看到李清照在用力地劃槳，劃到東，劃到西，就是找不到回去的路，她心里可著急了：“怎么辦？怎么辦？怎么劃去呢？”
師：請你讀出詞人心中的著急。
生1讀
生2：我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空。
師：多么壯觀的場面啊！你能讀出來來嗎？
生讀
師：還仿佛聽到了什么？
生1：我似乎聽到了一群水鳥撲棱棱拍打翅膀的聲音。
生2：還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲。
生3：我聽到漿劃過水面的聲音。
生4：劃槳聲，溪水聲，還驚動(dòng)了水中的魚蝦，從荷葉間不時(shí)躍出水面，發(fā)出“ 撲咚、撲咚”的聲音。
師：你真有想象力，那你也試試寫一句詞？
生4：爭渡，爭渡，驚起一池魚蝦。
師：才女阿，都可以和李清照pk啦！
片斷三
師：據(jù)張志和的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會(huì)上鉤，沒有魚餌，會(huì)釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？
生1：釣到了好心情。
生2：釣到了寫詞的靈感，所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》。
師：他一共留下了5首《漁歌子》。
生3：釣到了自由的生活。
生4：釣到了大自然中的樂趣。
生4：我認(rèn)為他釣到的不是“魚”而是“愉”！“愉快”的“愉”。
師：好一個(gè)不是“魚”而是“愉”！是的，詞人志不在魚，釣的是志趣。
反思：“李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，靜靜地享受著。”“爭渡，爭渡，驚起一池魚蝦。”“釣到的不是‘魚’”而是‘愉’！”……學(xué)生那一句句閃動(dòng)智慧靈光的語言，在課堂上汩汩地流淌，令我欣喜，讓我激動(dòng)，更使我感到無比的幸福。我喜歡這樣充溢激情與靈動(dòng)的課堂，喜歡傾聽學(xué)生靈動(dòng)的聲音。學(xué)生成為課堂真正的主人，無限潛能被激發(fā)，靈動(dòng)思想被點(diǎn)燃，他們就像小溪中的一條條魚兒，活蹦亂跳，蕩起一朵朵美麗的漣漪，而我只愿做魚兒的引路者、欣賞者。
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識詞中的生字，會(huì)寫3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀、背誦詞。
3.體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)詩人的思想感情。
4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備詩詞內(nèi)容的課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
回憶學(xué)過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》
二、檢查初讀情況
1.出示《漁歌子》
2.指名讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀順。
3.聯(lián)系你的預(yù)習(xí)收獲，試著有節(jié)奏的讀。 ？
三、熟讀，理解詞意
1.交流預(yù)習(xí)收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。
2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。
3.老師請你再好好讀讀這首詞，仔細(xì)品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會(huì)有這樣的感覺？
提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動(dòng)一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個(gè)攝影師，那他所攝取的這個(gè)畫面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景）把那份幽遠(yuǎn)、寧靜給讀出來。
“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數(shù)肥美的鱖魚在水底游動(dòng)，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍(lán)，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動(dòng)的畫面）
這一遠(yuǎn)一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現(xiàn)出來嗎？
“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，（一個(gè)“斜”字，寫出了春風(fēng)的柔，春雨的細(xì)，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏細(xì)雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！
如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！
4、此時(shí)此刻，展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）
交流自己體會(huì)到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物 人 顏色 動(dòng)靜）
5、有感情朗讀（背誦）詩句。
四、精讀，品詞味
1.師；短短27個(gè)字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學(xué)們再細(xì)細(xì)品讀這首詞時(shí)，你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復(fù)斟酌推敲的詞語嗎？
2.品析“青、綠”
“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個(gè)字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠(yuǎn)（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）
為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。
學(xué)生品讀，說自己讀后的感受。
a， 詞義不符；（舉例說明）
b， 音律不和諧。（舉例說明）
看似簡單直白的兩個(gè)字，卻是作者反復(fù)推敲、斟酌的結(jié)果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學(xué)著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會(huì)有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn)。
五、了解詩人，品味詩情
1.那么這個(gè)頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學(xué)們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。
學(xué)生自主探究。
（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養(yǎng)家，連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧。
b.從詩題《漁歌子》，這首好像應(yīng)是漁歌，所以那人應(yīng)是打魚的漁人。
是一個(gè)勤勞的漁人，讀這兩句詩。
（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美，所以留戀不歸。
（3）（只要說得有道理，都應(yīng)肯定）
2.了解作者：
（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時(shí)棄官歸隱，沒有回故鄉(xiāng)浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時(shí)，安史之亂尚未平息。國家處于動(dòng)蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因?yàn)闊o力佐治，只得避居江南水鄉(xiāng)，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）
看了這段介紹，你有了什么新的想法？
從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。
3.再誦古詩，讀出韻味
師引：
作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀
作者多么希望勞動(dòng)人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀
作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，永遠(yuǎn)過著這樣幸福美好的生活——讀
（層層遞進(jìn)）
六.課外拓展，升華詩情：
1.師：張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時(shí)，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：
浣溪沙
宋 蘇軾
西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
2.學(xué)生讀通詩句。
師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張?jiān)~多了幾句）
既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會(huì)有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：
題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數(shù)語，令以《浣溪沙》歌之。”
生讀，說說你是怎么是理解這段話的？
（師在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現(xiàn)東坡對張?jiān)~的推重心意。）
3.學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》
簡單理解詩意及作者想要表達(dá)的意境。
蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語言“妙絕”嗎？
（ 張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關(guān)心人民疾苦，當(dāng)時(shí)，國家動(dòng)蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時(shí)空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）
（再出現(xiàn)《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。
七.總結(jié)，升華。
有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風(fēng)景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學(xué)們，讓我們回到現(xiàn)實(shí)，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧。
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇9
設(shè)計(jì)理念
1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個(gè)詩意的課堂。
2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色。
3、理解詩詞與擴(kuò)大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實(shí)效。如：通過對比誦讀張松齡、蘇軾的詞，加深體會(huì)這首詞的寫作特色和詞人抒發(fā)的感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)作者的思想感情，背誦這首詞。
2、拓展相關(guān)詩詞進(jìn)行對比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意；走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì) “斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。
學(xué)法滲透：
通過此課，讓學(xué)生意識到，詩詞可讀，可畫，可唱。結(jié)合課文拼音、注釋，想象畫面、聯(lián)系作者生平和已學(xué)詩詞是學(xué)習(xí)詩詞的好辦法。
一、導(dǎo)入：回顧《憶江南》，走進(jìn)《漁歌子》。
師：煙花三月走江南！這些天咱們可沒閑著，去了充滿田園氣息的《鄉(xiāng)下人家》，才了翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，又賞范成大的《四時(shí)田園雜興》。田園風(fēng)光領(lǐng)略無數(shù)，江南美景盡收眼底，怎一個(gè)“好”字了得！難怪白居易會(huì)寫下《憶江南》
師：真好！這是我們學(xué)過的第一首詞，你們一定知道許多有關(guān)詞的知識吧？
（《憶江南》詞牌名，詞有長短句，詞讀起來很有韻味，詞還可以唱呢。）
師：了解得真不少！今天我們要吟誦的《漁歌子》，又是一首詞。（板書課題）
《漁歌子》是詞牌名，注意“漁”字有三點(diǎn)水，漁翁的漁。
二、前置性學(xué)習(xí)檢測
1、生字、生詞、多音字（你能不能說上一句話，用上這個(gè)字的不同讀音！）
2、找出描寫春天的四字詞語。
3、如果讓你選一種顏色來做為春天的代表色，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？為什么？
二、吟誦出詞的味道。（反復(fù)讀）
出示詞（課件）
1、初讀要求：請大家試著讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍，爭取把
整首詞讀正確、讀流暢。
a、自由讀
b、個(gè)別讀兩三個(gè)，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。
鱖魚：一種淡水魚，味道鮮美。
師：“西塞山”（點(diǎn)紅“西塞”）這么難讀的詞都讀正確了，了不起！“塞”是
個(gè)多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。
（點(diǎn)紅“鱖魚”）“鱖魚”的“鱖”，不好記，能認(rèn)識它，博學(xué)！一種淡水魚，
味道很鮮美噢！
箬笠：用竹篾、箬葉編制的斗笠。
蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。
師：
（點(diǎn)紅“箬笠、蓑衣”）平翹舌音，你都讀準(zhǔn)確了，贊一個(gè)。這兩個(gè)詞的確很難讀，讓我們一起讀兩遍。箬笠、蓑衣見過嗎？干什么用的？（圖片出示）看，就是頭上戴的帽子。箬笠是用什么編的？竹子，所以，是竹字頭。“蓑衣”相當(dāng)于現(xiàn)在的雨衣。是用草、棕編的，都和植物有關(guān)，所以是草字頭，這些都是古代勞動(dòng)人民常用的避雨工具。
c、集體讀：我們一起把整首詞讀一讀。
2、再讀要求：讀出詞的節(jié)奏感，讀出點(diǎn)詞的味道。
師：詩詞讀準(zhǔn)了字音，讀流暢了，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，特別是詞，讀起來有一種抑揚(yáng)錯(cuò)落的音樂美，讀的時(shí)候要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
a、自由練練。
b、請朗讀不錯(cuò)的孩子示范讀，師：試著像xx同學(xué)這樣，讀出點(diǎn)詞的韻味來。其中哪一句讀得特別好。（生若范讀不到位，策略：師范讀，也可選同學(xué)讀不好的句子。）
c、再請三四個(gè)孩子讀，評價(jià)：有點(diǎn)感覺了！像是在讀詞了！有了音樂感，韻律美！詞的節(jié)奏感有了！
d、齊讀，師引：西塞山前白鷺飛……
三、吟誦出一幅山水風(fēng)光畫。（品詞中畫）
1、師：讀著，讀著，你的腦海中出現(xiàn)了哪些景物呢？
（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨、漁翁）
師：誰補(bǔ)充？還有另外的嗎？
師：詩詞語言很精煉，它可以用最少的文字描繪最美的畫面。短短一首詞，容納了如此多的景物，如此多的景物當(dāng)然不可能平鋪在畫面上。請同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，描繪最美的畫面，使畫面豐滿、立體、有聲有色。
2、音樂，師范讀，學(xué)生想象畫面。
3、師：你一定看到了最美的景，耳邊傳過美妙的聲音，或許還能感受到各種江南氣息，把你所看到的、聽到的、感覺到的，用自己最美的語言描繪出來。
（讓學(xué)生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境。）
生描繪想象到的最美畫面：
a、畫面：西塞山前白鷺飛
師評：西塞山高聳入云！在你們眼中西塞山是怎么樣的？（西塞山連綿起伏，青翠欲滴。）
“西塞山前”引導(dǎo)讀出山的連綿起伏。讓我們朗讀的聲音也高低起伏。師領(lǐng)生跟，讀好“西塞山前”。
真是一行白鷺上青天！白鷺如此的悠閑！在西塞山附近展翅飛翔。讀出白鷺的悠閑，飛得高遠(yuǎn)，目光追隨著白鷺，聲音傳到山那邊了。讀“白鷺飛”
朗讀整句：帶著這些感受，讀：西塞山前白鷺飛。
評價(jià)：這就對了，就該讀出這樣的起伏、轉(zhuǎn)折、變化。
b、畫面：桃花流水鱖魚肥
師評：（預(yù)設(shè)“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎樣的顏色？桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放。你看到的桃花？流水呢？
（預(yù)設(shè)“江水”）春來江水綠如藍(lán)！看到流水中的鱖魚了吧？鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。那岸邊的桃花又是怎樣一番美景呢？
（預(yù)設(shè)“鱖魚”）鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。多么清澈的流水，請你帶著全班同學(xué)靜看流水，生領(lǐng)讀：桃花流水鱖魚肥
紅的花，綠的水，慢慢欣賞啊！再讀：桃花流水鱖魚肥
師：想象著想象著，詞的意思就明白了！
（滲透讀古詩詞方法：想象畫面）
結(jié)合朗讀：你們描繪得畫面讓人陶醉啊！讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
師：美哉，江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，好一幅山水風(fēng)光畫！（板書：山水風(fēng)光畫）
預(yù)設(shè)3、4句，學(xué)生有描繪到呢，就點(diǎn)到：悠閑自得的釣魚翁輕松、愉悅，心情放松。“斜風(fēng)細(xì)雨”點(diǎn)到：煙雨江南別有一番情趣！
4、師：讓這么美的畫面在你的筆尖流淌吧！（音樂聲中學(xué)生寫畫面，前兩句）
5、請幾個(gè)孩子讀自己所描繪的a、師或生接：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚的人啊都舍不得回家了！
b、師接：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
c、師引：妙筆生美景，難怪詩人會(huì)---生接：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
d、師：帶著這些仙境般的畫面，再次吟誦《漁歌子》。
四、吟誦出一個(gè)悠閑垂釣人。（品詞中人）
1、師：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，不須歸就是不回去，不想回家。景色太美了，詩人醉了，舍不得回去了。詩人只是喜歡這美景嗎？還喜歡什么呢？不著急，想讀懂古詩詞啊，一定要了解詩人。咱們一起走近這個(gè)偉大的詩人——張志和。
（滲透讀古詩詞方法：解讀詩人）
課件出示：
張志和，初名龜齡，唐代著名詞人詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”。后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史冊的千古絕唱《漁父詞》（五首）。
3、師：了解了這些再細(xì)細(xì)地品一品，此刻你就是詩人，詩人就是你，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，是什么讓你斜風(fēng)細(xì)雨不須歸呢？
（他很喜歡釣魚的----自由自在的生活、悠閑自得的生活；釣魚很輕松的----輕松愉悅的心境）
師：的確，詩人是只羨神仙不羨官，只想做一個(gè)悠閑垂釣人，過悠閑自得的生活。
（板書：悠閑垂釣人）
師引：釣著釣著，詩人就和自然融為一體。如此和諧！（板書：和諧美）
真是畫中有人，人在畫中。讀《漁歌子》
3、欣賞歌曲《漁歌子》
四、唱歌入情
“古人唱歌兼唱情！”詩詞更在于以聲傳情，下面讓我們帶著這份悠閑、輕松，聽聽現(xiàn)代人將它譜上曲，來吟唱
4、師：帶著這顆清閑飄逸的心，我們的詩人寫出了千古流傳的經(jīng)典詩詞
和老師一起背誦這首千古絕唱吧！
五、補(bǔ)充拓展
1.小組合作學(xué)習(xí)、賞析張松齡的《和答弟志和漁父歌》。
思考：
（1） 小組合作說說這首詞的意思。
（2） 抓重點(diǎn)詞體會(huì)作者所表達(dá)的思想，并互相說一說。
師：這么美的景色，你們想回去嗎？
師：想不想？
師：你們真是張志和的知音啊，張志和被稱為煙波釣徒，他就喜歡這樣的垂釣生活，于是他就這樣有感情地寫下《漁歌子》。可是他的哥哥叫張松齡，（板書：張松齡），很擔(dān)心他在外流連忘返，惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用漁歌子的詞牌來寫的。
出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。
生紛紛自由吟誦。
師：好吧，原來我想讀，你替老師讀吧。
生：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。（讀得入情入境）
師生不禁鼓起掌來。
師：第一次讀就讀得這么好，真好，會(huì)讀表示本事，讀得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干嗎？
師：你怎么知道的？
師：一個(gè)字——
生大聲叫道：還。
師：對了，哥哥在勸弟弟快些回來，那我也來勸勸你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答。
師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
幾位學(xué)生遲疑地輕聲地：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：怎么回答？預(yù)備，齊。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
師（激昂）：且須還。
生（高聲）：不須歸。
師：為何不歸？為何不歸呢？
師：是啊，這么美的風(fēng)景，怎么舍得回來呢？
師又指名一舉手的學(xué)生。
師：也是風(fēng)景太美了，讓你不想回家，還有嗎？
師：好一個(gè)流連忘返啊，張志和厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。
師：就是釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會(huì)上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？
師：會(huì)有魚上鉤嗎？
師：張志和卻說，他釣著了很多很多。
師：他釣著了什么呢？
師：好一個(gè)美麗的風(fēng)景啊，被你釣著了，還釣著了什么呢？
師：不是跟別的國家戰(zhàn)爭，不喜歡官場上的明爭暗斗，喜歡現(xiàn)在的
生：自由自在的生活。
師：你說，他釣著了什么？
生：美麗的風(fēng)景。
師：還有
生：自由自在的生活。
師：你的手舉得那么高，最后一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)給你。
生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻。
師：讓他的生活
生：芬芳撲鼻。
師：你真是一個(gè)富有詩意的人啊！這就是張志和一生的追求。
（板書：心志平和）
六、學(xué)以致用，深入體會(huì)。
同樣是垂釣，不同的人有著不同的心境，下面讓我們用剛才學(xué)習(xí)古詩的方法小組學(xué)習(xí)下面這首古詩，看看這兩首垂釣詩有什么相同和不同之處。
漁歌子
張志和
西塞山前白鷺飛，
桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，
獨(dú)釣寒江雪。
七、師總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)的這首千古佳詞，經(jīng)歷千年而流傳至今，我想不僅僅是因?yàn)槲淖郑饕氖峭高^字面，讓我們體會(huì)到了作者自由自在、悠然自得、只只羨神仙不羨官的超然心境。
假如你來到浙江湖州，你一定會(huì)看哪座山？（西塞山）
來到西塞山你一定會(huì)想起一個(gè)人？（張志和）
想到張志和你一定會(huì)情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）
來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠(yuǎn)的永恒畫卷吧！ “漁歌子”齊讀。
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇10
初夏時(shí)節(jié)的清風(fēng)，所過之處青梨小果，浸潤虞南平原。果林繞環(huán)之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮(zhèn)小唱響。聽著由樂清市樂成七小趙惠文老師執(zhí)教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無爭的鄉(xiāng)間風(fēng)情。新語文的課堂呈現(xiàn)著：趙老師深厚的語文功底，學(xué)生靈動(dòng)的想象，師生暢游詞曲美好的意境之中。
一、簡練而富實(shí)效
由一幅優(yōu)美的山原風(fēng)景畫，趙老師引出本課所學(xué)的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個(gè)問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”
當(dāng)學(xué)生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學(xué)生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學(xué)老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學(xué)生說說“我們先前還學(xué)到過哪些詞牌？”
生：憶江南
生：滿江紅
師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準(zhǔn)字音，二遍讀通順，三遍讀出點(diǎn)詞的味。大家聽明白了嗎？
生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時(shí)空。
師：想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？先請同學(xué)來讀一讀這些詞語：
西塞山白鷺鱖魚
青箬笠綠蓑衣
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
先由個(gè)別學(xué)生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。
師：讀會(huì)了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學(xué)來展示一下。
（樸實(shí)無華的課堂教學(xué)語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學(xué)風(fēng)格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實(shí)有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學(xué)過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學(xué)生對“詞牌”的理解更真實(shí)貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎(chǔ)。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)事物所組構(gòu)而成。讀詞語，便是讓學(xué)生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。趙老師簡練而富實(shí)效的課堂預(yù)設(shè)，開篇之時(shí)便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）
二、細(xì)心呵護(hù)每一位學(xué)生
師：剛才，我們已經(jīng)讀了這些詞語了，請同學(xué)來讀一讀這首詞。
站起來一位學(xué)生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學(xué)生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點(diǎn)，如果能讀得再響亮點(diǎn)那當(dāng)然是最好。”
學(xué)生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。
（班級里，每一個(gè)學(xué)生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細(xì)心與忍耐。趙老師的輕聲細(xì)語，呵護(hù)著這位學(xué)生。從趙老師的言行舉止中，這位學(xué)生感受到的是鼓勵(lì)與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實(shí)也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）
三、盡展想象的臂膀
師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。
趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。
（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個(gè)人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉(xiāng)間風(fēng)情之中。）
師：你覺得哪個(gè)畫面最美？
生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。
生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。
生：我覺得作者在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，肯定很自在。
師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時(shí)他會(huì)是怎樣的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的樣子。
生：應(yīng)該是很開心的。
生：他看著周圍如此優(yōu)美的風(fēng)景，又自在地垂釣，肯定很愉快。
師：還有誰能發(fā)現(xiàn)這首詞中優(yōu)美的東西？
生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。
師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！
師：一首詞走進(jìn)去，你不僅會(huì)看到什么，還會(huì)聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？
生：能聽到白鷺的叫聲。
生：能聞到桃花淡淡清香。
（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)。”（《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》）小學(xué)生的想象力是不可低估的，語文教學(xué)中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對文本的理解也會(huì)更加深入。一首詞所展現(xiàn)的畫面是無盡的，趙老師引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)態(tài)的鏡頭。清幽的遠(yuǎn)山，流動(dòng)的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）
四、靈動(dòng)的課堂練筆
當(dāng)同學(xué)們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時(shí)地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。” （此時(shí)學(xué)生經(jīng)過想象交流后，頭腦中已經(jīng)呈現(xiàn)了清晰的畫面，適時(shí)地提出練筆的要求，學(xué)生有話可寫，有情可抒。既練習(xí)了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。）
五、新語文，深度的語文
在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與語言文字訓(xùn)練過程中，通過對語言文字的深層感悟，開拓其創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，并在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言等的同時(shí)，挖掘蘊(yùn)含在文本中深層的人文內(nèi)涵，從而不斷完善自己的語文素養(yǎng)。
生讀，“細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”
師：想到的是哪句詞？
生：桃花流水鱖魚肥
生讀，“吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
師：是怎樣的細(xì)雨呢？“雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸
師：要學(xué)好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時(shí)的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。
師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》
張松齡
樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
師：你讀出了什么？
生：兄弟呀，為什么不歸呀？
生：作者厭惡官場
生：作者為太湖美景所沉醉
師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？
生：悠閑自在的生活狀態(tài)，游與山間的田園生活
（深度的語文，并不是單單指挖掘深層的人文內(nèi)涵，還包括對語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風(fēng)景畫而已，為什么千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復(fù)風(fēng)波之患。而古往今來，多少人在塵世的風(fēng)波中顛顛簸簸，或者經(jīng)歷過狂風(fēng)暴雨，或者受不了凄風(fēng)苦雨，很少有時(shí)間領(lǐng)略人生的樂趣，忽然面對著這不須害怕不須愁的斜風(fēng)細(xì)雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對同一景色的描寫用不同的詞句進(jìn)行對比朗讀，感受語言的魅力，豐富學(xué)生的閱讀，積累詞匯。這些使學(xué)生對詩詞的理解更深刻了）
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇11
千古垂釣情《漁歌子》課堂實(shí)錄
課前談話：
歇后語比賽：
黃婆賣瓜——自賣自夸
丈二和尚----摸不著頭腦
黃鼠狼給雞拜年——沒安好心
泥菩薩過江——自身難保
豬八戒照鏡子——里外不是人
水仙不開花——裝蒜
啞子吃黃蓮——有苦自己知
姜太公釣魚——愿者上鉤
師：這兒就有一首寫孩子釣魚的詩：胡令能《小兒垂釣》。讀讀，這小孩釣魚時(shí)做什么了？再讀讀。
師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。
生：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。
師：我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？
生：不能，他是在釣有個(gè)人。
師：哦，此話怎講？
生：因?yàn)樗诘纫粋�(gè)好的皇帝來。
師；我明白了，你說的那個(gè)皇帝其實(shí)是一個(gè)王，是——
生：周文王。后來周文王果然來了。
師：真的，姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周武王推翻了暴政，建立周王朝。
一、談詞，了解詞牌：
師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節(jié)課，我們?nèi)バ蕾p唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。
師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內(nèi)容，比如，漁歌子，你會(huì)想到什么？
二、初讀，讀得有點(diǎn)“詞”味
師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯(cuò)，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點(diǎn)兒詞的味道來，那你很了不起。
（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨、桃花流水要讀得像畫。）
三、想象，品出詞中畫
師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現(xiàn)什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）
師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個(gè)畫面要得讓別人也能感受到。
生：（朗讀）
師：讀得有點(diǎn)兒畫面的味道了，這樣吧，動(dòng)筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）
師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。
師：好，透過詞看顏色。
生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍(lán)天的顏色。
生：流水是綠的，因?yàn)榘哆叺臉涞褂吃谒校簿G了。
生：還有青箬笠，綠蓑衣。
師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進(jìn)這畫面中，聽——再聞聞——
（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）
師：（音樂）遠(yuǎn)處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風(fēng)細(xì)雨中，花瓣帶著點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的露珠飄落水中…… 從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。
生：（寫話）
生1：我看到……
師：等等，你站在哪兒看的？
生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發(fā)出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。
生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發(fā)出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠(yuǎn)方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細(xì)雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。
師：這桃花，這流水，不就是——細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。
生：細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。
師：桃花流水鱖魚肥。
（男女生對讀。）
師：這斜風(fēng)，不就是“吹面不寒楊柳風(fēng)嗎。”？
生：吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。
師：這正是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”啊！
（男生讀畫面，女聲讀詩句）。
師：這細(xì)雨，也正是——
生：雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。
師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。
生：西塞山前白鷺飛……
師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個(gè)背影，此時(shí)，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？
生：我看到他的神情是那么悠閑的，
生：是自在的，從容的。
生；他是快樂的。
師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風(fēng)撫面，任細(xì)雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——
生：西塞山前白鷺飛……
師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個(gè)字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。
三、拓展，品出“釣”中情：
師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。了解張志和嗎？
師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？
師：這樣吧，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。
師：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還哪！
生：不須歸呀！
師：弟弟啊，為何不歸？
生：哥哥，因?yàn)檫@里景色太美了。
生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。
生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實(shí)在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。
師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？
生：我釣的是自己悠閑的生活。
生：我釣的是自由自在的生活。
師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。
師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會(huì)寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）
四、延伸，研究“釣”之蘊(yùn)：
師：垂釣，正是有這樣豐富的內(nèi)涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。
（課件出示）
絕句柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（配情景圖）
（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯(lián)系他的生平，也許你會(huì)有所了解。
師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個(gè)問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執(zhí)著和熱情，你會(huì)讀得越來越多的含義。
江村即事司空曙
釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。
縱然一夜風(fēng)吹去，只在蘆花淺水邊。
魚翁柳宗元
魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
釣魚詩唐李賀
秋水釣紅渠，仙人待素書。
菱絲縈獨(dú)繭，菰米蟄雙魚。
斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。
餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。
詹子情無限，龍陽恨有余。
為看煙浦上，楚女淚沾裾。
像張志和一樣，他們的生命經(jīng)歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗(yàn)，所有就有了這些耐人尋味、發(fā)人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷。
詩意與畫面的結(jié)合——說張志和的《漁歌子》 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：185
張志和《漁歌子》詞賞析
漁歌子①
【唐】張志和
西塞山前白鷺飛，②
桃花流水鱖魚肥。③
青箬笠，④
綠蓑衣，
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
【作者】
本名龜齡，字子同，金華（今屬浙江）人。生卒年不詳。唐肅宗時(shí)待詔翰林。
后因事被貶，絕意仕進(jìn)，隱居江湖間。自號玄真子，又號煙波釣徒。著書亦名
《玄真子》。
【注釋】
①此調(diào)原為唐教坊曲，又名《漁父》。分單調(diào)、雙調(diào)二體。單調(diào)二十七字，平
韻，以張氏此調(diào)最為著名。雙調(diào)，五十字，仄韻。 ②西塞山：即道士磯，在
湖北大冶縣長江邊。 ③鱖（音貴）魚：俗稱“ 花魚”、“桂魚”。 ④箬
笠：用竹篾編成的斗笠。
【品評】
此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自
然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月
桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩
岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者
的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。此詞吟成后，不僅一
時(shí)唱和者甚眾，而且還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑，嵯
峨天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍(lán)本改制而成。
又，舊注都以西塞山在湖州，恐非是。張氏《漁歌子》詞共五首，分詠西塞山、
釣臺、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖漁釣之樂，其地都不在湖州。當(dāng)依陸游
《入蜀記》所說，西塞山即鄂州的道士磯：“磯一名西塞山，即玄真子《漁父
辭》所謂‘西塞山前白鷺風(fēng)’者。”蘇軾謫居黃州時(shí)，曾游其地，有云：“元
真語極清麗，恨其曲度不傳，加其語以《浣溪沙》歌之。”（徐俯《鷓鴣天》
詞跋，見《樂府雅詞》卷中）蘇軾《浣溪沙》詞：“西塞山前白鷺飛，散花洲
外片帆微。”散花洲即在長江之中，與西塞山相對。徐俯《鷓鴣天》詞：“西
塞山前白鷺飛，桃花流水镢魚肥。朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。”亦以
西塞山在長江邊。
查找本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！