《漁歌子》的教學設計（通用14篇）

《漁歌子》的教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，體會詩中的情境。

　　教學重、難點：理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

　　教具準備：付娜的古箏曲《漁光曲》

　　一、板書課題，導入新課。

　　1、板書課題：9詞兩首

　　2、導入：今天這節課我們繼續學習第9課，請同學們拿出筆和本子，一起來寫寫這首要學的詞《漁歌子》。

　　【設計意圖：課的開始設計這個環節是學生初步熟悉詞的過程，也是教師進行寫字教學的一個重要環節，正好也能讓學生在課堂上提高寫字的能力。】

　　3、解題：漁歌子，詞牌名。

　　二、讀中明意，讀中悟情

　　（一）、學生自讀，讀通、讀順。

　　1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

　　2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

　　（三）、檢查、指導：

　　1、指名讀生字，并組詞。

　　2、指名讀詞，師生正音。

　　3、指導朗誦，讀準節奏，讀出韻味。

　　4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。

　　【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。讀出韻味和節奏，讀出自己的感覺，這正是讓學生循序漸進地走入文本的橋梁。】

　　（四）、讀中想象，理解詞意。

　　1、過渡語：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你能讀懂詞的每一句的意思嗎？能不能它讀成一幅畫呢？

　　2、示范：讀著“西塞山前白鷺飛”，你讀懂了什么呢？

　　如果就讓你來畫這西塞山，你的山會是什么樣的？你會為它涂上什么顏色呢？并試著說說你的理由。

　　學生交流：

　　生a:我會涂上綠色，因為山上有蒼翠挺拔的樹木，是綠的海洋。

　　生b:我的山是翠綠色，因為我從“桃花”一詞可以知道這首詞寫的是春天的景色，小草發芽了，但長得還不是那么茂盛。

　　生c：我的山是五顏六色的，因為山上不只有嫩綠的小草，郁郁蔥蔥的樹，還有各色各樣的野花。

　　生d：我的山前還會有白鷺在飛翔，我想把這些白鷺畫成不同形狀的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，還有的正要飛翔，這些小精靈有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。

　　【設計意圖：讓學生為自己所作的畫涂顏色，這就是為學生插上了想象的翅膀，這要比那個生硬的問題“你的眼前仿佛出現了什么畫面？”要更能激起學生的探究意識，更能激起他們表達的欲望。】

　　3、播放輕音樂《漁光曲》，學生輕聲朗讀全詞，理解其它三句的意思，邊讀邊想象自己心中出現的畫面。

　　【設計意圖】古箏曲的導入，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

　　交流：自己心中的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來。

　　【設計意圖：借利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養他們的口頭表達能力、朗讀能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】

　　4、精讀，結合注釋理解詞意。

　　（1）、小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

　　（2）、匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。

　　（3）、并將自己理解詞的意思寫下來。

　　【設計意圖：這一環節的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。寫下整首詞意的過程是學生將對詞“碎片”的理解整合的過程，是對詞整體認識的回歸。】

　　（五）、探究設疑，領悟詩情

　　1、引導學生質疑、師發問：

　　(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢？

　　（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰？了解詞人生平，讀懂詞中人？

　　2、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充，最后課件展示相關資料。【張志和：唐代詩人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》。】

　　【設計意圖：緊扣“不須歸”，引導學生質疑，然后通過小組合作進行探討，使學生釋疑，從而升華主題，領悟詩情。】

　　三、讀中感悟，升華情感

　　1、背誦全詞。

　　2、總結全詞：

　　詞人張志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他釣著的是一份悠閑、自在。

《漁歌子》的教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀詩，走進詞的美

　　我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅于二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節課，我們將流連于江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。

　　二、讀詞，讀出詞的韻

　　1、板書：張志和。張志和是唐代的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。

　　2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節拍和旋律，有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。

　　3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。

　　4、檢查初讀效果。 (指名讀詞，齊讀。)

　　A“鱖”注意讀法和寫法。

　　B箬笠、蓑衣見過嗎?你知道箬笠是用什么編的?(竹子)所以，是(竹字頭)。“蓑衣”是用草編的，所以是(草字頭)，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。(圖片)

　　三、想象，品出詞中畫

　　1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。

　　2、交流畫面。你聽出來了嗎?這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么?

　　(西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水)

　　白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閑地飛，快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。

　　鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面!

　　斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺?一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。

　　如果說，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢?

　　3、描繪畫面。

　　這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩?

　　綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的?難道是他錯了嗎?

　　這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——

　　4、想象寫話。

　　張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——(流水、鳥鳴)

　　甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎?(春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。)

　　就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂

　　5、拓展積累。

　　(1)這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎?來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。(師生、男女對讀)

　　(2)這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”?出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛!

　　(3)這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。

　　(4)此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。

　　6、走進獨釣者。

　　這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢?是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的?(悠閑、從容、自在、快樂)

　　是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——

　　四、拓展，品出“釣”中情。

　　1、走進詞人。

　　就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——

　　可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什么?(這是在勸弟弟早日回家啊)

　　2、和詞悟情。

　　現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。

　　一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　二和：狂風浪起且須還。

　　三和：且須還哪。

　　一問：賢弟啊，你為何不歸?

　　二問：據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪?(美麗的風景，自在的生活。)

　　你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。(板書：心志平和)

　　一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　二讀：他是多么希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀

　　三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閑，出世。也只有這樣清閑出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

　　五、延伸，研究“釣”之蘊。

　　垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。

　　出示幾首古詩，學生齊讀。

　　讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。

《漁歌子》的教學設計 篇3

　　教材解讀：

　　《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品，詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠然自得的漁翁形象，體現了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結合，青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗和諧，既讓人感到幽遠寧靜，又不失生動活潑，正符合作者“斜風細雨不須歸”的愜意，真乃“詞中極品”。同時，詞的字里行間也體現出作者追求無為、隨遇而安的平和心境，抒發了作者對大自然的無限熱愛。

　　教學思路：

　　古詩詞的教學如果只停留在內容的理解上，那是淺層次的，更重要的是通過情境的創設引導學生走進作者的內心，體會詩歌的意境，感受作品所蘊含的情感。教學《漁歌子》一詞，基于詞作動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然的特點，應圍繞“讀詩——感詩——賞境——拓展——升華”這條主線來展開，通過朗讀感悟引導學生將無聲的文字轉化成有聲有色的畫面，從而明詩情、入詩境，理解詩人為何不歸，感悟出“釣美景、釣心情、釣生活”的詩情。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗誦詞作《漁歌子》。

　　2.借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。

　　3.誦讀想象，感受詞所描繪的畫面，聯系背景走近詞人，領悟詞人的言外之意。

　　教學重點：借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。

　　教學難點：感受次所描繪的畫面，領悟詞人的言外之意。

　　教學流程：

　　一、溫習舊知巧引新

　　1.請學生吟誦自己積累過的詞，要求做到聲情并茂。

　　2.簡單說說詩與詞的區別。

　　3.了解詞牌《漁歌子》。

　　（1）讀詞名《漁歌子》。

　　（2）理解其字面意思：漁夫所唱的漁歌

　　（3）“漁歌子”又叫“漁父”, 是一種詞牌名。

　　【設計意圖：學生在語文學習中接觸的詞比較少，因此要有意識地引導學生感知詞與詩的區別。】

　　二、初讀古詩要流利

　　1.學生初讀詞。

　　學習古詩詞，首要的是讀通順，在此基礎上還要讀出一定的節奏。請同學們自己朗讀這首詞，讀三遍，第一遍要讀得一字不錯，字正腔圓；第二第三遍讀，要著重體會其中的節奏。

　　2.檢查學生自讀情況。

　　（1）指名學生讀，重點檢查是否讀得通順。

　　（2）尤其注意多音字“塞”的讀音，出示“塞”的三種讀音，分別組詞。

　　3.指導學生感受詞中的節奏美。

　　讀古詩詞光讀通順還不夠，還要注意節奏，詞與詞之間、句子和句子之間都有一定的停頓。  指名讀，劃節奏。

　　4.師生合作讀：師讀上半句，指名一生讀下半句。

　　5.齊讀，注意節奏。

　　【設計意圖：初讀古詩，首要的就是做到通順、流利，并感受其中的節奏美。因此教學中要引導學生通過自讀、個別讀、師生合作讀、生生合作讀等形式來達成初讀的目標。】

　　三、情景交融明詩意

　　1.理解意思。

　　請同學輕聲地讀這首詞，結合課前的預習，理解詞句的意思。

　　2.指名匯報。重點指導：箬笠、蓑衣（從形聲字的角度理解）不須（與“不需”區別）等詞語。

　　3.在理解詞句的基礎上理解整首詞。（重點引導學生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜風”“不須歸”等詞語的基礎上理解詞句和整首詞的意思。）

　　【設計意圖：由于古詩詞的語言表達方式與現代文差異較大，因此在引導學生理解關鍵詞、難懂詞意思的基礎上來理解整首詞的意思。】

　　4.想象，品出詞中畫。

　　賞畫：再次靜靜地品讀這首詞，劃出詞中景物。

　　（1）學生交流：詞中共寫了幾種景物？

　　春天的景物千千萬，為何作者獨獨鐘情于這幾種呢？引導學生感受其中的顏色美。

　　（2）走進詞所描繪的意境。

　　l再讀這首詞，我相信這迷人的春光中你一定還能聽到些什么，甚至是聞到些什么。

　　l反饋交流：說說你仿佛聽到了什么？又聞到了什么呢？

　　l帶著你的想象再來讀這首詞，把自己想象成悠然自得的詞人張志和，在你眼前展現的是怎樣美妙的世界？

　　生充分交流，身入其境！

　　5.聯系畫面，加深理解。

　　靜靜地，讓我們一起走進這畫面：斜風細雨中，這位頭戴箬笠，身披蓑衣的漁翁正悠然自得地釣魚呢！孩子們，你能形容一下這位漁翁的神情嗎？引導學生揣摩、想象漁人的神情。

　　6.指導有感情朗讀、背誦。

　　（1）自由練背

　　（2）指名背誦，重點指導“斜風細雨不——須——歸”。

　　7.齊誦。

　　【設計意圖：在初步理解詞意的基礎上，要創設情境引導學生通過“青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣……”等景物來感受詞中畫面的美，并通過聯系畫面、融情想象等多種方式為學生走進詩人內心作鋪墊。】

　　四、巧對詞作悟詩情

　　1.走近詞人。

　　通過課前預習，你一定對詞人張志和有所了解，誰來簡要地給大家介紹介紹。

　　師總結：張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因一些官場糾紛被免去官職，從此再不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。

　　2.師生和詩，悟情。

　　張志和的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞來和其弟《漁父》，我們一起來和詩。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　（1）讀懂哥哥的意思了嗎？

　　（2）好一個“不須歸”！弟弟啊，為何不歸？  練習：哥哥，因為       ，不一定要回去啊！

　　（3）兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，也不放魚餌，你釣到了什么呢？

　　【設計意圖：課前預習中，讓學生查找相關資料了解張志和，教學中相互交流，補充完善，由此引出本課拓展的詞《漁父》，巧妙地升華學生對“不須歸”的理解，品出釣中情。】

　　五、當堂檢測求完善

　　1.有感情地誦讀詞作《漁歌子》。

　　2.根據詞作內容填空：

　　1.《漁歌子》這首詞的作者是   代     。這首詞描寫了      、        、        等景物，抒發了詞人                            的情感。

　　2.邊讀邊想象《漁歌子》所描繪的景色，把你頭腦中那幅優美的畫用文字描寫下來。                                                 六、拓展延伸親經典

　　1.歌曲欣賞《漁歌子》

　　雨中青天，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃。山美水美生活更愜意！讓我們一起醉在《漁歌子》中——歌曲欣賞。

　　2.這首詞流傳至今一千多年，文人墨客們都爭相填寫傳唱。建議孩子們課后登陸相關網站，閱讀唐宋兩朝詩人所寫的《漁父歌》，進一步親近經典。

　　【設計意圖：以歌曲欣賞來帶給學生美的享受；以網站的推薦激起學生后續閱讀的欲望。】

《漁歌子》的教學設計 篇4

　　漁 歌 子 作者：張志和

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　西塞山前，白鷺展翅飛翔， 西塞山前白鷺飛， 桃花盛開，春水初漲，鱖魚正肥美。 桃花流水鱖魚肥。 漁夫戴上青色的斗笠，披上綠色的蓑衣， 青箬笠，綠蓑衣， 斜風拂面，春雨如絲，正好垂釣，用不著回家。 斜風細雨不須歸。

《漁歌子》的教學設計 篇5

　　教材依據

　　《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據本單元“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。

　　設計思想

　　《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循“以生為本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、敘述”等教學方式實現師生互動，生生互動，突現學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創設情境，激發學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發展學生的思維能力和語言表達能力。

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　（二）過程與方法

　　l.訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2.通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1.通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　3.使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重點

　　了解詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學準備

　　1.學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

　　2.多媒體課件。

　　板書設計

　　教學過程

　　一、引入情境，初知詩情

　　1.同學們，你們喜歡春天嗎？在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節里，大家都能看到什么美麗的'景物呢？學生自由說春天的景物。

　　設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。

　　2.老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎？

　　依次板書三組詞語：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

　　設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

　　二、理解課題

　　1.有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩人）

　　1）我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點？

　　2）教師出示幻燈片，小結詞的特點。

　　2.了解作者。

　　1）同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和？學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

　　2）教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。

　　設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

　　三、反復吟誦，感悟意境

　　1.幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽？指名試讀，正音。

　　2）教師范讀，學生試根據教師范讀劃分重音、節奏，教師小結并用幻燈出示。

　　3）學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

　　2.自主品悟

　　1）在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法？學生交流理解古詩詞的方法。

　　2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

　　3）小組內交流：

　　①說說你讀懂了什么？

　　②你覺得哪句寫得好，好在哪兒？

　　③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

　　④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

　　4）全班匯報交流。

　　①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②重點理解：詩人為什么會“斜風細雨不須歸”？體會詩人悠閑自在的生活情趣。（板書：悠閑自在）

　　③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒？學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

　　5）教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

　　設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　3.反復吟誦，感悟詩情

　　1）播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

　　2）學生自由練習感情背誦。

　　3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

　　4）全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

　　設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現出來，并結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

　　2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學反思

　　在教學中教師采用創設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創設情境使學生充分感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。

　　1.借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發學生濃厚的的學習興趣，既發展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。

　　2.借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現畫面，配樂再現情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發和培養學生閱讀古詩詞的興趣的目的。

　　3.借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優美的古箏曲以激發學生無邊的遐想。

　　4.借吟誦互動。新課程標準指出“第二年段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。

《漁歌子》的教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞“鱖”、“箬笠”、“蓑衣”的音、形、義。

　　2、理解《漁歌子》的詞意，試著邊讀邊想象，感受畫面美，體會詞人的思想感情。

　　3、培養閱讀，朗誦詩詞的興趣，養成課外主動欣賞、積累的好習慣。

　　重點：

　　理解《漁歌子》的詞意，感受畫面美。

　　難點：

　　體會詞人所表達的情感，學會欣賞，誦讀，養成積累古詩詞的好習慣。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　1、（音樂）人們常說：上有天堂，下有蘇杭。江南風景一直被文人墨客所鐘愛，許多詩詞佳作流傳至今。還記得嗎？白居易曾在《憶江南》中寫到：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。那朝陽映照下的江景令詩人如此魂牽夢繞，那么煙雨蒙蒙的江南水鄉又是一番怎樣的情景呢？聽————（歌曲）。歌中唱到的就是今天我們要學的一首詞：《漁歌子》。

　　2、《漁歌子》是這首詞的詞牌名，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，看到這個詞牌，你會想到什么？是啊，漁歌子作為詞牌們，最早出自民間的漁歌。

　　3、有誰知道這首詞是誰寫的？（板書張志和）（原名張龜齡，后賜名張志和，后因事被貶，隱居江湖間，自號“煙波釣徒”，能書善畫，長于音樂。

　　二、整體把握古詩：

　　1、首先請聽張老師把這首詞讀一遍。注意難讀字的讀音。

　　抽讀：鱖魚青箬笠（竹子編成的像草帽一樣的斗笠，所以是竹子頭）綠蓑衣（草字頭）

　　2、請同學們自由讀詞，邊讀邊在書上劃出詞的節奏。指名上臺劃節奏。請你讀給大家聽好嗎？齊讀。

　　3、唐代書法家顏真卿是張志和的好朋友，夸他：詞中有畫，畫中有詞。讀著這首詞，你仿佛看到了什么？（西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、垂釣者）（評價語：你關注到了這畫里的人。 樂而忘歸，樂不思蜀，你關注到了畫里的顏色，如夢如幻）

　　大家都關注到了畫面的美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺、兩岸桃紅。色澤鮮明但有顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。讓我們看著這幅畫面，一起誦讀這首詞。齊誦。

　　5、這畫面不僅有動人的顏色，還有動聽的聲音。（播放聲音）還有迷人的味道（出示桃花圖）你聽到了嗎？聞到了嗎？請把你所看到的、聽到的、聞到的用流暢優美的句子寫下來，要寫出畫面的色、聲、味。（出示無字圖片）

　　6、學生寫話。5分鐘。

　　7、指名朗讀學生所寫的話。

　　8、這樣聲色味俱全的美景就濃縮在張志和27個字里。讓我們一起有感情誦讀。

　　三、體會中心

　　1、你對張志和有什么了解？（原名張龜齡，后賜名張志和，后因事被貶，隱居江湖間，自號“煙波釣徒”，能書善畫，長于音樂。）

　　2、也有一位被貶的詩人寫了一首詩。出示《江雪》指名朗讀。這兩位被貶詩人在詩詞中抒發的情懷一樣嗎？

　　《江雪》這首詩中你讀到的是什么？（孤獨、寂寞）詩人將冰冷的心融入了這一片冰冷蒼茫的天地間，多凄涼啊！

　　《漁歌子》里你讀到的是什么？（恬靜、悠閑、閑適、淡泊、自由、對自然的熱愛）

　　3、你從這首詞中的哪里讀出了悠閑、恬靜？

　　（1）不須歸：想象自己就是張志和，一行白鷺飛上天空，空氣里彌漫著桃花的芬芳，清脆的鳥鳴，溪流的叮咚是大自然演奏的天籟之音。風來了，雨來了，你回去嗎？（連指數名）不想回到哪里去？（家、官場里）遠離世俗，寄情于山水間。

　　（2）據他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，在這里，張志和釣到了什么？（快樂、悠閑、自由、風光、愉快？）

　　是啊，現在我們知道張志和志不在魚，而在于山水也。

　　預設：肥？（壯、大、胖）有什么感覺？（鮮、嫩、好吃）

　　美景襯托美好的心情。

　　這才有了千古名篇《漁歌子》讓我們再次朗讀，要讀出味兒來。

　　4、剛才我們了解到張志和本不叫張志和，而叫張龜齡，龜的壽命是很長的，張志和的父親是希望他健康長壽。但我們從他后來的名字看，張志和的志向是什么？

　　志和這兩個字就是“心志平和”。這就是張志和畢生的追求

　　心志平和就是張志和，心志平和就是漁歌子。

　　老師帶讀：全詩。

　　5、小結：這是一首清麗婉轉的詞，更是一幅意境淡遠的山水畫！

　　6、此詞吟成后，便在民間傳唱開來，而且還流傳海外。就讓我們再次聆聽著千古絕唱。（播放歌曲）

　　學生學唱

　　四、拓展

　　1、讓我們帶著對春天春景的向往和張志和的這份淡薄寧靜，一起來欣賞兩首描寫春天的詩。出示：《錢塘湖春行》《春日》

　　自由讀一讀，指名讀一讀。

　　課后，我們可以像今天一樣對這兩首詩進行深入的理解。還可以收集更多描寫春天的詩歌。

《漁歌子》的教學設計 篇7

　　設計理念

　　1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

　　2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色。

　　3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。如：通過對比誦讀張松齡、蘇軾的詞，加深體會這首詞的寫作特色和詞人抒發的感情。

　　教學目標

　　1、理解《漁歌子》的所表現的內容、意境，體會作者的思想感情，背誦這首詞。

　　2、拓展相關詩詞進行對比教學，激發學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養成課外主動積累的習慣。

　　教學重點：

　　通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。

　　教學難點：體會 “斜風細雨不須歸”的意境。

　　學法滲透：

　　通過此課，讓學生意識到，詩詞可讀，可畫，可唱。結合課文拼音、注釋，想象畫面、聯系作者生平和已學詩詞是學習詩詞的好辦法。

　　一、導入：回顧《憶江南》，走進《漁歌子》。

　　師：煙花三月走江南！這些天咱們可沒閑著，去了充滿田園氣息的《鄉下人家》，才了翁卷的《鄉村四月》，又賞范成大的《四時田園雜興》。田園風光領略無數，江南美景盡收眼底，怎一個“好”字了得！難怪白居易會寫下《憶江南》

　　師：真好！這是我們學過的第一首詞，你們一定知道許多有關詞的知識吧？

　　（《憶江南》詞牌名，詞有長短句，詞讀起來很有韻味，詞還可以唱呢。）

　　師：了解得真不少！今天我們要吟誦的《漁歌子》，又是一首詞。（板書課題）

　　《漁歌子》是詞牌名，注意“漁”字有三點水，漁翁的漁。

　　二、前置性學習檢測

　　1、生字、生詞、多音字（你能不能說上一句話，用上這個字的不同讀音！）

　　2、找出描寫春天的四字詞語。

　　3、如果讓你選一種顏色來做為春天的代表色，你認為應該是什么？為什么？

　　二、吟誦出詞的味道。（反復讀）

　　出示詞（課件）

　　1、初讀要求：請大家試著讀幾遍，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍，爭取把

　　整首詞讀正確、讀流暢。

　　a、自由讀

　　b、個別讀兩三個，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。

　　鱖魚：一種淡水魚，味道鮮美。

　　師：“西塞山”（點紅“西塞”）這么難讀的詞都讀正確了，了不起！“塞”是

　　個多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。

　　（點紅“鱖魚”）“鱖魚”的“鱖”，不好記，能認識它，博學！一種淡水魚，

　　味道很鮮美噢！

　　箬笠：用竹篾、箬葉編制的斗笠。

　　蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。

　　師：

　　（點紅“箬笠、蓑衣”）平翹舌音，你都讀準確了，贊一個。這兩個詞的確很難讀，讓我們一起讀兩遍。箬笠、蓑衣見過嗎？干什么用的？（圖片出示）看，就是頭上戴的帽子。箬笠是用什么編的？竹子，所以，是竹字頭。“蓑衣”相當于現在的雨衣。是用草、棕編的，都和植物有關，所以是草字頭，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。

　　c、集體讀：我們一起把整首詞讀一讀。

　　2、再讀要求：讀出詞的節奏感，讀出點詞的味道。

　　師：詩詞讀準了字音，讀流暢了，那是遠遠不夠的。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，特別是詞，讀起來有一種抑揚錯落的音樂美，讀的時候要抑揚頓挫、輕重緩急。

　　a、自由練練。

　　b、請朗讀不錯的孩子示范讀，師：試著像xx同學這樣，讀出點詞的韻味來。其中哪一句讀得特別好。（生若范讀不到位，策略：師范讀，也可選同學讀不好的句子。）

　　c、再請三四個孩子讀，評價：有點感覺了！像是在讀詞了！有了音樂感，韻律美！詞的節奏感有了！

　　d、齊讀，師引：西塞山前白鷺飛……

　　三、吟誦出一幅山水風光畫。（品詞中畫）

　　1、師：讀著，讀著，你的腦海中出現了哪些景物呢？

　　（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨、漁翁）

　　師：誰補充？還有另外的嗎？

　　師：詩詞語言很精煉，它可以用最少的文字描繪最美的畫面。短短一首詞，容納了如此多的景物，如此多的景物當然不可能平鋪在畫面上。請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，描繪最美的畫面，使畫面豐滿、立體、有聲有色。

　　2、音樂，師范讀，學生想象畫面。

　　3、師：你一定看到了最美的景，耳邊傳過美妙的聲音，或許還能感受到各種江南氣息，把你所看到的、聽到的、感覺到的，用自己最美的語言描繪出來。

　　（讓學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境。）

　　生描繪想象到的最美畫面：

　　a、畫面：西塞山前白鷺飛

　　師評：西塞山高聳入云！在你們眼中西塞山是怎么樣的？（西塞山連綿起伏，青翠欲滴。）

　　“西塞山前”引導讀出山的連綿起伏。讓我們朗讀的聲音也高低起伏。師領生跟，讀好“西塞山前”。

　　真是一行白鷺上青天！白鷺如此的悠閑！在西塞山附近展翅飛翔。讀出白鷺的悠閑，飛得高遠，目光追隨著白鷺，聲音傳到山那邊了。讀“白鷺飛”

　　朗讀整句：帶著這些感受，讀：西塞山前白鷺飛。

　　評價：這就對了，就該讀出這樣的起伏、轉折、變化。

　　b、畫面：桃花流水鱖魚肥

　　師評：（預設“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎樣的顏色？桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放。你看到的桃花？流水呢？

　　（預設“江水”）春來江水綠如藍！看到流水中的鱖魚了吧？鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。那岸邊的桃花又是怎樣一番美景呢？

　　（預設“鱖魚”）鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。多么清澈的流水，請你帶著全班同學靜看流水，生領讀：桃花流水鱖魚肥

　　紅的花，綠的水，慢慢欣賞啊！再讀：桃花流水鱖魚肥

　　師：想象著想象著，詞的意思就明白了！

　　（滲透讀古詩詞方法：想象畫面）

　　結合朗讀：你們描繪得畫面讓人陶醉啊！讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　師：美哉，江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，好一幅山水風光畫！（板書：山水風光畫）

　　預設3、4句，學生有描繪到呢，就點到：悠閑自得的釣魚翁輕松、愉悅，心情放松。“斜風細雨”點到：煙雨江南別有一番情趣！

　　4、師：讓這么美的畫面在你的筆尖流淌吧！（音樂聲中學生寫畫面，前兩句）

　　5、請幾個孩子讀自己所描繪的a、師或生接：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，在斜風細雨中釣魚的人啊都舍不得回家了！

　　b、師接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　c、師引：妙筆生美景，難怪詩人會---生接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　d、師：帶著這些仙境般的畫面，再次吟誦《漁歌子》。

　　四、吟誦出一個悠閑垂釣人。（品詞中人）

　　1、師：斜風細雨不須歸，不須歸就是不回去，不想回家。景色太美了，詩人醉了，舍不得回去了。詩人只是喜歡這美景嗎？還喜歡什么呢？不著急，想讀懂古詩詞啊，一定要了解詩人。咱們一起走近這個偉大的詩人——張志和。

　　（滲透讀古詩詞方法：解讀詩人）

　　課件出示：

　　張志和，初名龜齡，唐代著名詞人詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”。后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史冊的千古絕唱《漁父詞》（五首）。

　　3、師：了解了這些再細細地品一品，此刻你就是詩人，詩人就是你，走進詩人的內心世界，是什么讓你斜風細雨不須歸呢？

　　（他很喜歡釣魚的----自由自在的生活、悠閑自得的生活；釣魚很輕松的----輕松愉悅的心境）

　　師：的確，詩人是只羨神仙不羨官，只想做一個悠閑垂釣人，過悠閑自得的生活。

　　（板書：悠閑垂釣人）

　　師引：釣著釣著，詩人就和自然融為一體。如此和諧！（板書：和諧美）

　　真是畫中有人，人在畫中。讀《漁歌子》

　　3、欣賞歌曲《漁歌子》

　　四、唱歌入情

　　“古人唱歌兼唱情！”詩詞更在于以聲傳情，下面讓我們帶著這份悠閑、輕松，聽聽現代人將它譜上曲，來吟唱

　　4、師：帶著這顆清閑飄逸的心，我們的詩人寫出了千古流傳的經典詩詞

　　和老師一起背誦這首千古絕唱吧！

　　五、補充拓展

　　1.小組合作學習、賞析張松齡的《和答弟志和漁父歌》。

　　思考：

　　（1）   小組合作說說這首詞的意思。

　　（2）   抓重點詞體會作者所表達的思想，并互相說一說。

　　師：這么美的景色，你們想回去嗎？

　　師：想不想？

　　師：你們真是張志和的知音啊，張志和被稱為煙波釣徒，他就喜歡這樣的垂釣生活，于是他就這樣有感情地寫下《漁歌子》。可是他的哥哥叫張松齡，（板書：張松齡），很擔心他在外流連忘返，惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用漁歌子的詞牌來寫的。

　　出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。

　　生紛紛自由吟誦。

　　師：好吧，原來我想讀，你替老師讀吧。

　　生：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。（讀得入情入境）

　　師生不禁鼓起掌來。

　　師：第一次讀就讀得這么好，真好，會讀表示本事，讀得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干嗎？

　　師：你怎么知道的？

　　師：一個字——

　　生大聲叫道：還。

　　師：對了，哥哥在勸弟弟快些回來，那我也來勸勸你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答。

　　師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　幾位學生遲疑地輕聲地：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：怎么回答？預備，齊。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師（激昂）：且須還。

　　生（高聲）：不須歸。

　　師：為何不歸？為何不歸呢？

　　師：是啊，這么美的風景，怎么舍得回來呢？

　　師又指名一舉手的學生。

　　師：也是風景太美了，讓你不想回家，還有嗎？

　　師：好一個流連忘返啊，張志和厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。

　　師：就是釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？

　　師：會有魚上鉤嗎？

　　師：張志和卻說，他釣著了很多很多。

　　師：他釣著了什么呢？

　　師：好一個美麗的風景啊，被你釣著了，還釣著了什么呢？

　　師：不是跟別的國家戰爭，不喜歡官場上的明爭暗斗，喜歡現在的

　　生：自由自在的生活。

　　師：你說，他釣著了什么？

　　生：美麗的風景。

　　師：還有

　　生：自由自在的生活。

　　師：你的手舉得那么高，最后一個發言的機會給你。

　　生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻。

　　師：讓他的生活

　　生：芬芳撲鼻。

　　師：你真是一個富有詩意的人啊！這就是張志和一生的追求。

　　（板書：心志平和）

　　六、學以致用，深入體會。

　　同樣是垂釣，不同的人有著不同的心境，下面讓我們用剛才學習古詩的方法小組學習下面這首古詩，看看這兩首垂釣詩有什么相同和不同之處。

　　漁歌子

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鳥飛絕，

　　萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，

　　獨釣寒江雪。

　　七、師總結：

　　今天，我們學習的這首千古佳詞，經歷千年而流傳至今，我想不僅僅是因為文字，更主要的是透過字面，讓我們體會到了作者自由自在、悠然自得、只只羨神仙不羨官的超然心境。

　　假如你來到浙江湖州，你一定會看哪座山？（西塞山）

　　來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）

　　來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！ “漁歌子”齊讀。

《漁歌子》的教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

　　2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

　　3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學重點學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

　　教學難點讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學準備：1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。2、課件。

　　教學課時一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

　　2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

　　3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

　　二、初讀《漁歌子》。

　　1、自由讀，

　　（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

　　2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

　　3、師生配合讀。

　　4、齊讀。

　　三、細讀《漁歌子》，理解詞意。

　　1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

　　2、如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

　　3、學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

　　4、那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

　　5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

　　6、按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

　　7、借助課件讓學生欣賞詞中美景。

　　小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

　　四、拓展延伸，體會情感。

　　1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

　　2、補充《和答弟志和漁父歌》。

　　（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

　　（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

　　3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

　　（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

　　五、想像畫面，感受意境。

　　1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

　　2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

　　3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

　　學生吟誦《漁歌子》。

《漁歌子》的教學設計 篇9

　　[教學目標]

　　1.認識4個生字，會寫3個生字。

　　2.指導有感情地朗讀詞，并能達到背誦。

　　3.指導理解詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　4.培養學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　[教學重點]引導學生在朗讀中感悟，體會漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　[教學難點]體會詩詞語言的豐富意蘊。

　　[教學時間]一課時

　　一、了解詞牌及詞。

　　1.我們說，唐詩宋詞，它們代表的是我國古代語言文字藝術的巔峰。我們在這學期曾經學過一篇詞，還記得嗎？“江南好，……”

　　2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都對這樣的景色念念不忘。今天，我們再學一首新詞。

　　板書：漁歌子。讀一讀。這是個詞牌名，詞的格式有一千多種，詞牌名是詞的格式的名稱，一般，它與詞的內容沒什么關系。但《漁歌子》這首詞卻和《憶江南》一樣，詞牌剛好是詞的內容的體現。再讀讀這個詞牌。

　　3.從這個詞牌，你讀出了什么？（引導體會“歌”）“歌”的是什么？再讀。

　　二、讀會。

　　1.來，孩子們，咱們一起去看看，張志和為我們展現的是怎樣的一副畫面。老師相信你們的自學能力，咱們先自己讀一讀張志和的這首《漁歌子》吧。讀詩吟詞得講究字正腔圓。開始吧！

　　2.指讀。點評。（板書：塞、鱖、蓑）

　　3.知道嗎，詞最初是用來配樂的，是用來唱的，咱們現在邊打拍子邊歌一曲。（上闕）點評，鼓勵學生的創造力。

　　4.古人將腳打節拍稱為“踏歌”。不是有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的詩句嗎？來，今天，我們也來踏歌。讀（下闕）。點評。

　　5.所謂“手舞足蹈”，這是情到深處、興致高昂的一種表達。起立，手舞足蹈，讀。

　　三、讀懂。

　　1.不知不覺，我們已經讀了這么多遍。張志和，唐肅宗時有名的才子，不僅是詩人，而且還是畫家。他的作品，詩中有畫，畫中有詩，讀《漁歌子》，你都看到了怎樣的畫面？

　　2.這是什么季節？你是怎么知道的呢？（板書：春天）

　　是啊，這一定是春天。讀（春的喜悅）。還從哪里可以看出呢？

　　斜風細雨，這是春天特有的柔和的景色啊。讀（柔和）。

　　草長鶯飛，百鳥爭鳴，這是春天了。讀（兩行）。

　　是啊，只有新鮮的竹葉和草，才是青綠的，才可能有“青箬笠，綠蓑衣”。讀（兩行）。

　　春天來了，青山、綠水、白鷺、紅花、青箬笠，綠蓑衣，單看這顏色，張志和就為我們展現了一幅熱鬧的春天美景。

　　3.漁翁想回去嗎？哪里說了他不想回去？是啊，不須歸。不須歸就是不想歸，不愿歸！（板書：不須歸）為什么不須歸呢？

　　4.美！說得好！（板書：美）現在，你就是漁夫，你來吟一吟這首詞，看看，你覺得什么最美？

　　第一行：讀。你看到了怎樣的“白鷺”？（課件）從“白鷺”聯想到了什么？不是有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的說法嗎？試讀，看看，你又感受到了什么？指讀。指導讀。（心胸開闊、意境高遠）

　　青山為背景，映襯著高翔的白鷺，真美！難怪漁翁“不須歸”！

　　第二行：讀。

　　看、怎樣的桃花？（追問）（艷若朝霞）聞、怎樣的桃花？聽，怎樣的流水？（緩緩的，淙淙的，粼粼微波）（課件）是這樣嗎？桃花夾兩岸，流水繞青山。這一靜一動真是令人回味無窮啊！

　　再看看，水中有什么？怎樣的鱖魚？由“肥”你僅僅想到的僅僅是大嗎？還想到了什么？（味道鮮美）漢字真巧妙，一個字，就使人增添了無窮的想象。水中還有什么？試讀，指讀，指導讀。

　　這一行中的景物真多！想要讀好，可真不容易，誰再來讀讀？

　　讀。景美，物美，真是“不須歸”！

　　后兩行：讀。

　　看看，“箬笠，蓑衣”指什么?為什么要這樣穿戴？箬笠是漁翁的箬笠，蓑衣是漁翁的蓑衣，此時，漁翁已融于山水，融于畫面，也成了畫的一部分。讀。

　　杜甫說“細雨魚兒出，微風燕子斜”，微風徐來，細雨濛濛，真美！試讀。再讀。

　　能在這樣的美景中垂釣，真是人生一大幸事啊！若你是漁翁，你會怎么想？讀。

　　（課件）青山、綠水、白鷺、紅花、斜風細雨，以及和景物已融為一體的漁翁，這樣的美景，這樣無拘無束的心境，真是“不須歸”啊！

　　張志和自稱“煙波釣徒”，他向往的不就是這樣的無拘無束、自由自在嗎？你是張志和，你是張志和，我也是張志和，咱們都來當當張志和吧！指讀，指導，范讀（課件），試讀，齊讀。

　　四、內涵升華

　　1.張志和所處的唐肅宗時期，唐朝已經在走向衰敗，張志和看不慣當時官場的黑暗，于是辭官而去，隱于江湖。詞中的漁翁其實就是——（……）

　　2.張志和有個哥哥，覺得弟弟才華橫溢，不施展很可惜，于是也給弟弟寫了一首《和答弟志和漁父歌》，也是用漁歌子的詞牌寫的。（課件）所謂“一唱一和”，這“和答”是對張志和《漁歌子》的回應。

　　讀。哥哥在叫弟弟干什么？

　　你怎么知道的？一個字（還）。

　　我就是哥哥，你們就是張志和，我也來催催你們，看你們能不能用詞中的語句來回答。

　　師生對吟。

　　為何不歸？（重復）

　　3.好一個留連忘返，張志和厭倦了朝廷的爭斗，據他的好友書法家顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，沒有魚餌，能釣到鱖魚嗎？

　　但他卻說自己釣到了很多。他釣到了什么？

　　志和志和，心志平和（板書）。隱于山水，才足以淡泊明志；隱于山水，才能夠寧靜致遠。

　　4.同是垂釣，我們曾學過的柳宗元的詩《江雪》（課件）和張志和的詞《漁歌子》又有何不同呢？咱們一起來品味一下吧。自己讀這首詩。

　　有什么不同？（體裁、季節、心境）讀《江雪》感受到了什么？你怎么知道的？

　　5.看來，張志和比柳宗元更豁達樂觀啊！據記載，張志和，終身沒再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的這首詞還流傳到日本，對日本的詩詞文化也產生了很大的影響。

　　6.讓我們再讀《漁歌子》，（課件）體會一下春暖花開的江南美景，體會一下張志和超然化外，自由自在的心境吧！

《漁歌子》的教學設計 篇10

　　一、聯系舊知，導入新詞

　　師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫——

　　生：（齊答）《憶江南》。

　　師：請大家一起背誦《憶江南》，預備起。

　　生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

　　師：這節課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。（板書：漁歌子 張志和）

　　[評析：這是學生第二次學詞，從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

　　二、指導朗讀，初步感知

　　師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

　　生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）

　　生2：不對，應該講漁夫的生活。

　　生3：寫釣魚的情景。

　　師：詞的詞牌名與內容一般沒有關聯，但有些卻有聯系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，明白了嗎？

　　生：（齊答）明白。

　　[評析：詞牌名與詞的內容的關系比較復雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學生根據“漁歌子”詞牌名猜測詞的內容，很有新意，設計比較巧妙。]

　　師：自由練習朗讀，開始。

　　（生自由讀《漁歌子》。）

　　師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。

　　生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：讀的字正腔圓，真不錯！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了。誰再來讀一讀？

　　（接著請三位學生讀詞，學生互相幫助正音。）

　　師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

　　生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：很好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

　　生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

　　師：你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？

　　生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。

　　師：你們都聽出來了嗎？

　　生：（齊答）聽出來了。

　　師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：有些孩子還隨著節奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　[評析：引領學生誦讀是經典詩詞教學之根本。按照朗讀規律，一般要經過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導也得體現這樣的層次，要體現學生從不會到會的認識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如“其他同學注意聽，看字音讀準了沒有”，“你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒有注意到，這位同學在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在自然的引導下，學生不僅習得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

　　三、想象畫面，深入感悟

　　師：有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”。《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

　　（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

　　師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

　　生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中不需要回家。

　　師：這人在斜風細雨中做什么？請說完整。

　　生1：哦，他在斜風細雨中釣魚，不想回家。

　　師：這是什么季節的景象？從什么地方看出來？

　　生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。

　　生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

　　[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法。《漁歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數語，勾勒出了動人的江南水鄉圖。

　　從語言形式上看十分簡單，但內涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養學生的想象力。]

　　師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來？讓我們一起來畫。

　　（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

　　師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

　　（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨”，教師隨機作寫字指導。）

　　師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。

　　（生各自說詞意。）

　　[評析：將畫畫、寫字和口語表達有機地結合起來，設計比較高明。這不是為了體現學科整合，而是實實在在的語文實踐活動。要畫好畫，必須對詞有準確的理解；而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程；在相應景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓練不僅新穎，而且有實效。]

　　師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請詞人來呀！面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

　　生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了。”

　　師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

　　生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源啊！”（掌聲）

　　師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！（生2讀。）

　　生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。

　　師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

　　師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情？

　　生4：心曠神怡。

　　生5：悠閑自在。

　　生6：自由自在。

　　生7：悠然自得。

　　師：（指剛才答問的四個學生）請你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

　　師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　[評析：在讀中想象，設身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點。詞情如何讀出來？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導學生交流真實的感受。 “好，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學生的感悟發自內心，獨具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學生的獨特感受為前提。]

　　四、質疑問難，提升情感

　　師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）

　　生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。

　　師：你可以借助書上的注釋理解。

　　生；我看了，但還是不明白。

　　師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關系，這應該不影響你對整個詞的理解。

　　[評析：學生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因為書上有“青箬笠，綠蓑衣”的注釋。可學生為什么還要問呢？真的僅僅是因為沒看見過這兩樣東西嗎？其實，一實習老師上這一課時，設計了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當時覺得這個問題有些牽強，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學契機。]

　　生：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？

　　師：問得好！讀一讀詞，想一想為什么。

　　生：因為他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕風雨。

　　生：因為他想多釣一些鱖魚。（生笑。）

　　師：詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

　　師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

　　“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”

　　生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：（齊讀）不須歸。

　　師：（指生）志和啊，你為何不歸？

　　生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。

　　生2：我愛大自然，大自然就是我的家。

　　生3：春光這么好，我想多玩會兒。

　　師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

　　（分小組誦讀。）

　　[評析：這一片段借用了實習老師的做法，覺得設計得好，能打動人，便采用了。事實上，簡介詞人的生平、性格，對于進一步體會情感很有裨益。和學生對讀一節很有感覺，我和學生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學目標落到了實處。]

　　五、作業

　　師：誰能用優美的詞語形容江南水鄉春雨中的景物？（課件出示習題）

　　(        )的西塞山 (        )的白鷺 (        )的桃花

　　(        )的流水   (        )的鱖魚 (        )的微風

　　(        )的細雨   (        )的斗笠 (        )的蓑衣

　　(        )的漁夫   (        )的江南 (        )的景色

　　[評析：剛出示此題，就下課了，沒時間進行交流，只好作為家庭作業完成。其實，這題原本放在第三環節，要學生畫了景物后，先填寫這些詞語，再說詞的意思，盡量把這些優美的詞組用進去。但后來考慮到時間可能不夠，就撤下來放在了最后。]

《漁歌子》的教學設計 篇11

　　千古垂釣情《漁歌子》課堂實錄

　　千古垂釣情

　　——《漁歌子》課堂實錄

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　黃婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：這兒就有一首寫孩子釣魚的詩：胡令能《小兒垂釣》。讀讀，這小孩釣魚時做什么了？再讀讀。

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　生：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。

　　師：我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　生：不能，他是在釣有個人。

　　師：哦，此話怎講？

　　生：因為他在等一個好的皇帝來。

　　師；我明白了，你說的那個皇帝其實是一個王，是——

　　生：周文王。后來周文王果然來了。

　　師：真的，姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周武王推翻了暴政，建立周王朝。

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，你會想到什么？

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀）

　　師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……

　　師：等等，你站在哪兒看的？

　　生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

　　生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

　　師：這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

　　生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對讀。）

　　師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”？

　　生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

　　師：這細雨，也正是——

　　生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　生：我看到他的神情是那么悠閑的，

　　生：是自在的，從容的。

　　生；他是快樂的。

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。

　　生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

　　（課件出示）

　　絕句  柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。

　　江村即事  司空曙

　　釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

　　魚翁  柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　釣魚詩   唐  李賀

　　秋水釣紅渠，仙人待素書。

　　菱絲縈獨繭，菰米蟄雙魚。

　　斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。

　　餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。

　　詹子情無限，龍陽恨有余。

　　為看煙浦上，楚女淚沾裾。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。

《漁歌子》的教學設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1、學會本首詞中的生字，背誦這首詞。

　　2、學會圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　二、教學重點：圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　三、教學準備：   課件    搜集田園詩 

　　四、教學流程 ：

　　（一）憶舊知 知作者

　　師：同學們，老師知道大家背誦過很多首古詩。誰 寫漁人垂釣的古詩？這節課老師再和大家學習一首和垂釣有關的，但不是詩，而是詞。（老師板書課題，學生齊讀課題）這是唐代詩人張志和寫的。通過預習誰能給大家介紹一下作者。（學生介紹）

　　（二）讀詞句 學生字

　　1、師范讀。學生聽老師讀詞，注意生字，聽得一字不落。

　　2、學生自由讀。還要注意生字，要讀得一字不錯，直到讀得字正腔圓為止。

　　3、認生字。去拼音指讀，齊讀。

　　4、寫生字。“塞”“鷺”“笠”學生觀察相同之處。寫時注意什么？“鷺”學生規范美觀地練寫。相互鑒賞。

　　5、畫節奏。輕聲讀出節奏感。

　　（三）知背景  悟詩意

　　1、回憶以前學習詩句意思的方法。（換語序、補省略、看插圖、看注釋、查字典）

　　2、用看插圖的方法把文字轉化成畫面，把自己看到的、想到的用自己的話說出來。（引導日圍繞詞句）

　　3、繼續看畫面。把畫面轉化成文字，不用寫出來，說出來就可以。（引導圍繞整首詞說）

　　4、講述背景：張志和——煙波釣徒。點撥：不須歸。

　　5、同樣這幅畫面，張志和見了是怎樣表達的？（學生讀詞）我們見了卻說得這樣詳細，快成一段話了。同學們發現了什么？（詞短小、精悍）

　　6、這么有魅力的經典古詩詞，我們背誦下來吧。邊背誦、邊想象畫面。（配樂朗誦）

　　（四）巧拓展 廣積累

　　哥哥擔心弟弟放浪江湖，和詞一首：

　　和答弟志和于賦歌

　　唐  張松齡

　　樂是風波釣是閑，

　　草塘輕徑已勝攀。

　　太湖水，洞庭山，

　　狂風浪起且須還。

　　齊讀，說哥哥叫弟弟叫什么？怎么知道的？一起呼喚弟弟：狂風浪起且須還。背誦下來。  

　　（五）作業設計：

　　1、誦讀《古詩300》中的10首詩詞。

　　《山居秋瞑》《鳥鳴澗》 [唐]王維

　　《過故人莊》          [唐]孟浩然

　　《江村即事 》         [唐]司空曙

　　《望洞庭湖贈張丞相》  [唐]孟浩然

　　《三衢道中》          [宋]曾幾

　　《四時田園雜興》兩首  [宋]范成大

　　《春晴懷故園海棠》    [宋]楊萬里

　　《宿新市徐公店》      [宋]楊萬里

　　2、根據這首3，畫一幅畫，把自己的感受和體會寫到畫的一本角。

　　六、板書設計：

　　漁歌子

　　西塞/山前/白鷺飛，

　　guì

　　桃花/流水/鱖魚肥。

　　青箬笠/，綠蓑衣/，

　　斜風/細雨/不須歸。

《漁歌子》的教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、引導學生自學，理解詩意。

　　2、想象詩的意境，化詩為畫。

　　3、吟詩成誦。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　（音樂）人們常說：上有天堂，下有蘇杭。江南風景一直被文人墨客所鐘愛，許多詩詞佳作流傳至今。還記得嗎？白居易曾在《憶江南》中寫到：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。那朝陽映照下的江景令詩人如此魂牽夢繞，那么煙雨蒙蒙的江南水鄉又是一番怎樣的情景呢？聽————（歌曲）。

　　你發現了嗎？對了，許多詩詞當時就是被譜上曲子傳唱開來的。歌中唱到的就是今天我們要學的一首詞：張志和的《漁歌子》。

　　二、整體把握古詩：

　　首先請聽周老師把這首詩讀一遍。

　　我讀得怎么樣？ 指名上臺劃節奏。

　　下面，請大家把這首詩試讀幾遍。

　　誰愿意站起來讀給大家聽？ 報名讀。

　　齊讀。讀完整首詩，你認為他主要寫了什么？

　　你從這首詞中，感受到了一種什么情緒？

　　三、細細品味古詩。

　　下面，讓我們細細地品味這首詩。

　　首先，請女孩子齊讀前兩句。“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”你知道這兩句中哪些字詞的意思？

　　誰能連起來說說這兩句的意思？

　　讀了這兩句，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？

　　多美啊，誰來美美地讀一讀？報名讀、齊讀。

　　如此美景，無人問津啟不可惜？后兩句又寫了什么呢？男孩子來齊讀。“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

　　讀了這兩句，你眼前仿佛出現了什么情景？

　　“斜風細雨不須歸”，讀到這兒，你心中沒有疑惑嗎？

　　漁人為什么不肯歸去？

　　1、釣魚

　　2、觀景（“可謂漁翁之意不在魚，在乎山水之樂也！”）

　　張志和有個別稱叫“煙波釣叟”，晚唐時期，朝廷昏庸，做官的張志和被小人誣陷，遭到削職貶官，從此他歸隱山林自得其樂，詞中的漁人可能指誰？

　　如果說詞中的漁人就是張志和自己，那我們細細品味一下，這首詞表達了他一種什么樣的情懷？

　　（板：熱愛自然，向往自由）

　　多么開朗、豁達的個性！讓我們盡情地讀一讀。同樣是江邊垂釣、同樣遭遇陷害、貶官，老師這兒帶來了另一首詩《江雪》，誰賴讀一讀？

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　聰明的孩子們，這首詩表達的還是高興的心情嗎？

　　處事“寒江獨釣圖”，詩人將冰冷的心融入了這一片冰冷蒼茫的天地間，多凄涼啊！

　　下面我們來玩個變魔術的游戲好嗎？怎樣使這副圖搖身一變，變成這首詞所描繪的意境呢？大家出出注意吧！

　　小結：多奇妙啊！同樣的江邊垂釣，同樣的遭遇，但由于詩人的性格不同，所處的自然環境不同，所表達的意境也就截然不同了！你們看，煙雨迷蒙間，雨中青山、江上漁舟、天空白鷺、兩岸紅桃，色彩明麗卻不失柔和，看似寧靜卻又充滿活力。這是一首清麗婉轉的詞，更是一幅意境淡遠的山水畫！

　　如果我們今天不美美地來吟誦一番，啟不辜負了它的詩情畫意？誰來試試？

　　齊誦。

　　四、作業

　　根據詞作一幅畫或寫一篇散文。

《漁歌子》的教學設計 篇14

　　設計意圖:

　　在學習《漁歌子》（人教版小學語文實驗教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學語文實驗教材第八冊1課）的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，讓學生進行自主而豐實的語文實踐，還原張志和這位詩詞書畫的大家“詞中有畫，畫中有詞”的意境。豐滿對此人張志和的認識，體會作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，有在讀中悟情、在讀中生情，背誦《漁歌子》。 

　　2、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，培養學生想象能力，并體會作者的思想感情。

　　課時安排： 1課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣、導入新課

　　1、煙雨江南，碧水藍天，詩情畫意，春意盎然（出示江南美景圖片）唐代大詩人張志和就是在這里寫下了千古流傳的《漁歌子》（板書，齊讀課題）

　　2、教師簡介詞的內容

　　師：從這個題目中，你能聯想到什么？

　　師：是的，“漁歌子” 又叫“漁父”, 最早出自民間的漁歌是一種詞牌名。 “我們先前還學到過哪些詞牌？”不同的詞牌每句話的字數不一樣，節奏和情境不同，所以又稱長短句。

　　二、讀中渲染，理解詞意

　　1、自由讀詞，練習讀正確讀流利。

　　同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節奏來。自己讀兩三遍，開始吧！

　　師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看（大屏幕呈現整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學試一試？

　　（一生讀整首詞）

　　讀通句子（生朗讀整首詞）指生讀

　　師：有點味道了！我們連起來讀，我讀后三字，你們讀詞，注意那個節奏，那個味道。（師生交換）

　　2、師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。

　　師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——

　　（學生借助注釋，自由說）

　　師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看——

　　師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們就來試試看。

　　3、師生有感情的朗讀，體會詩情

　　張志和不僅詞寫得好，還是一位大畫家，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的什么，用筆圈出來。

　　師：請你說，他的詞中畫了什么？（9種景物）

　　師：9種景物按順序數一數，西塞山……

　　4、畫景

　　師：老師在黑板上畫了一個框，誰能把這9種景物工整地寫到框里，使人看上去像一幅畫。比如說：鱖魚是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方，如果在這個位置畫蓑衣、箬笠該怎么畫？（師指圖的右下方）

　　師：“笠”是生字，該怎么寫？（請生上臺寫）

　　請兩位同學合作把它補充完整，其他同學把它寫在自己的本子上。

　　師：但是這個“鷺”字，也是一個生字？“鷺”字怎么寫，才能寫得漂亮？這個字有個訣竅，上面的“路”字要寫得小一些，寬一些，下面的“鳥”字要寫得窄一些，長一些。

　　師：同學們，一起看黑板的這幅圖，看著看著，就成了一幅畫，就成了一首詞——《漁歌子》，我們一起看著板書朗誦一下。

　　把你看到的這幅畫讀出來。

　　三、反復吟誦，感悟意境　

　　1、他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？同學們，如果你就是能詩擅畫的張志和，你用什么色彩來描繪這幅畫？ 到詩中尋找答案吧！

　　詩人僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學們看著自己的畫，靜靜地看，此時，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學生半分鐘思考——指名交流）

　　讀出詞中畫，學生談感受   

　　我們仿佛聽到了——（你說）

　　多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）

　　2、師范讀

　　聽同學們的朗讀，老師也情不自禁地躍躍欲試，現在就請同學們閉上眼睛，靜靜地想象，會有一個怎樣美妙的世界展現在你的眼前呢？

　　（音樂起，教師深情范讀，音樂漸止……）

　　師：同學們感覺到了嗎？誰來說說？（你看到了什么？）

　　把你看到的通過讀表達出來，讓白鷺飛得更高，讓鱖魚跳得更歡騰。

　　生自由有感情地朗讀。

　　3、師：好一個不須歸的老人哪！你再來讀讀。

　　重點指導“斜風細雨不——須——歸”。（聲音小聲點，突出細雨）

　　4、介紹作者背景，加深理解

　　詩人張志和僅僅是貪戀美景而樂而忘返嗎？讀出詞中畫還要讀出詞中人。

　　張志和16歲的時候就中了舉人，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：課件出示《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　誰來讀一讀？

　　5、師生作詩和詩，讓學生理解作者“不須歸”的理由。

　　那我來當哥哥，你們來當弟弟張志和，看看能不能用詞來回答我的問題？

　　師：賢弟呀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還？

　　生齊答：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還？                      生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還？                               生：不須歸。

　　師：且須還？                                生：不須歸。

　　“弟弟呀，你為什么不歸？”                   我喜歡……

　　顏真卿說他是是直鉤垂釣，不放魚餌，能釣到魚嗎？（生）鱖魚會上鉤嗎？（生：）可張志和卻說，他釣到了很多很多，他釣到了什么？

　　學生寫寫，張志和釣到了什么，他就擁有了一種______生活。

　　師小結：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　四、課外拓展，升華詩情：

　　1.瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑！這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭先填寫傳唱《漁歌子》或《漁父詞》，出示

　　浣溪沙    宋 蘇軾

　　西塞山前白鷺飛，揚花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。

　　自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　學生試讀，找不同。

　　是啊，蘇軾太喜歡這首詞了，于是直接把它引入到自己的詞中。

　　2、齊讀《漁歌子》，回歸主題，升華詩情。

　　百年千載，這不須歸的美景在蘇軾筆下悠悠回蕩，讀

　　百年千載，這不須歸的美景在我們耳畔悠悠回蕩，讀

　　假如你來到浙江湖州你一定會看哪座山？（西塞山）

　　來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）

　　來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——漁歌子，就讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！一起來——“漁歌子”生讀。

　　〖板書設計〗

　　漁歌子　　張志和（唐）

　　漁翁不歸