《漁歌子》譯文（精選16篇）
《漁歌子》譯文 篇1
漁 歌 子 作者：張志和
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譯 文
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西塞山前，白鷺展翅飛翔， 西塞山前白鷺飛， 桃花盛開，春水初漲，鱖魚正肥美。 桃花流水鱖魚肥。 漁夫戴上青色的斗笠，披上綠色的蓑衣， 青箬笠，綠蓑衣， 斜風拂面，春雨如絲，正好垂釣，用不著回家。 斜風細雨不須歸。
《漁歌子》譯文 篇2
《漁歌子》教學反思
在《漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。
讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來說，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養學生對詞的初步鑒賞能力。
其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。
另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。
《漁歌子》教學反思
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。
一、發現美景，體會詩中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。
二、師生互動，營造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。
三、談話交流，拓展加深體會
以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。
四、悟寫結合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。
《漁歌子》教學反思
今天我們學習的是課文《漁歌子》，整個教學十分順暢，無論是學生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學生的學習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個環節：品味這首詞的時候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發現了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風細雨！于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學生看著看著就興奮起來，很多同學都說：“老師我發現了現在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風細雨！”看來只要學生認真觀察，他們的領悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位！
《漁歌子》教學反思
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節課的教學目標定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，感受詞中的意趣。
在設計教學環節及上課的過程中，我緊緊圍繞教學目標，并力圖體現從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話的新課程教學理念。使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。課堂上，我通過讓學生多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，利用多媒體創設有效的教學情境，啟發學生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”進行說話練習，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
課上采用競賽活動，分男女兩組背誦此詞，激發了學生興趣，收到了良好的教學效果。
《漁歌子》譯文 篇3
教學目標：
1. 熟讀并背誦這首詞。
2.會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
3.感悟中華文明對世界文明發展的影響。
教學重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
課時安排： 一課時
教學過程：
課前活動：
播放漁歌子的歌曲錄像，讓學生反復看和聽。
一、由歌曲入手，走入《漁歌子》
1.同學們剛才聽了一首很優美的歌曲，和歌曲同時展現在大家面前的是很多畫面，交流交流：在畫面中你都看到了什么？
如果讓你用詞語或者是句子來形容這些畫面，你怎么說呢？
2.剛才的歌好聽么？我聽到有的同學還跟著音樂唱呢。這可不是一首普通的歌，歌詞中含蘊著一首千古流傳的經典詩詞，你知道是哪幾句么？找學生念。
3.還有誰知道？也來念念。
4.真好，你們剛才念的就是我們今天要學習的詞《漁歌子》（板書
二、讀，讀出詞的味道
（一）讀出節奏
1.（出示整首詞）誰來讀給大家聽？
2.指導。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。再來試試。
3.指名讀。
（二）讀出味道
1.詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么？
一幅美麗如畫的景：
（讀出了美麗）作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢？（景色很美）我們來看看畫中都有什么？
2.填空：如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？
（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣
流水（ ） 鱖魚（ ） 白鷺（ ）
（ ）斜風 （ ）細雨
3.把這首詞中省略的詞句補充出來，連起來說一說。
4. 好一幅江南的景色！用一個什么詞語來形容這里的景色？（美麗）
5. 很恰當，但是少了點特色。北國的大雪紛飛是美麗，中原一望無際的麥田是美麗，南國的滿目的翠綠也是美麗。春天有春天的美麗、夏天有夏天的美麗。所以，美麗這個詞有點空洞。我們抓住這里景色的特點來說：
6. 填空：——————的江南
7.所以我們說，這真是美麗的江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，吹面不寒的微風，細如牛毛的細雨，真是讓人感覺“ 桃花流水窅然去，別有天地非人間。”
5.誰再來讀？讓我們感受到著美麗的景色。
6.還讀出了什么？
一份愉快的心情：
7.感受到作者心情很愉快。
8.心情愉快的時候一般用什么來形容呢？
9.詞中沒有一個寫心情的詞語啊，你怎么就體會到了作者愉快的心情呢？
10.在一個人的眼睛中景色的美麗一定和心情有關。你聽，作者一邊垂釣一邊還吟唱著歌呢——（吟唱漁歌子）
11.這是在唱歌么？這是在朗誦么？
這是一種怎樣的讀法呢？（吟誦）
12.古人寫好詩詞以后就喜歡吟誦。吟誦很好玩，也很簡單，他有一定的規則，每一個字的長短都有講究，一般是12聲的字讀長一點，3、4聲的讀短一點。至于每一個詞語的高低自己做主。
13.學生練習。
15.真是一個悠閑自在的人啊！這份悠閑從詞中的一句話可以直接看出來。
一個悠閑自在的人：
16.能在這樣美麗的景色中垂釣，真是一件美事，所以作者才高唱：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
這里的“歸”是什么意思呢？
17.在這如畫的世界里，一個人在斜風細雨中的垂釣，沒有人打擾，可真是悠閑自在啊！
同學們，讀到這里，你的心中還有什么疑問么？
三、探作者，體會詞中的別樣深情
1.我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌！
2.說到這里，你有什么疑問么？
這個作者張志和是個怎樣的人呢？
3.猜一猜，張志和是個怎樣的人。4.出示張志和的介紹。
張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時“游大學”，以“明經”耀第，向唐肅宗獻策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。
5.了解了這些情況以后，再來看這首詩，齊讀。斜風細雨不須歸。這個“歸”字還僅僅是回家么？
6.也正是有這樣寧靜的心態，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，所以，整首詞明麗俊美，深得人們的喜愛。齊讀。
7.甚至，這首詞流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子
四、深思，探究詞作的別樣美妙
1.這首詞之所以經典，除了描述景色的美麗以外，還有一個原因，就是這首詞語言非常漂亮，有的句子的成為千古絕唱。猜猜是哪個句子？小組交流，說出理由。
其實，那一句是千古絕句已經不重要了，到今天為止，這首詞已經整整流傳了壹千多年，整首詩都已經是千古絕唱了。讓我們背一遍吧。
下課！
《漁歌子》譯文 篇4
教學內容
人教版義務教育課程標準實驗教科書四下第23課《古詩詞三首——漁歌子》。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀，學會生字詞。
2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、心志平和的情操，培養學生熱愛自然山水的感情。
教學理念：
張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設計力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，豐滿對詞人張志和的認識，達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。
教學重點：
學會詞的吟誦，想象詞中描繪的情景。
教學難點：
讀出詞的韻味，體會作者寄情山水、心志平和的情操。
教學課時：
1課時
教學預設：
一、激趣導入，了解作者。
1、老師自我介紹，學生自我介紹。
2、介紹張志和。
今天我們的學習就是從名字開始的，現在老師在黑板上寫一個名字，看看你能對這個名字了解嗎？（板書“張志和”，）猜猜“張志和”這個名字是誰起的。（生猜）是皇帝起的，張志和16歲的時候就中了舉人，并寫了一份折子給皇帝唐肅宗，唐肅宗看了，覺得這個小伙子太有才了，就封他做了大官，并賜他一個名字“張志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龜齡”，是個偉大的詞人。
3、揭示課題。
誰知道詞和詩最顯著的區別是什么？
今天，我們一起學習一首張志和的長短句《漁歌子》。
二、誦讀詞文，賞析詞義。
1、請大家打開課文，好好地把這首詞讀3遍，注意，要讀得字正腔圓。（生自讀）
2、指名誦讀。生生互評。
3、這首詞在你的腦海里，留下了什么印象？
三、詞中賞畫，品味意境。
1、張志和不僅是一名有名的詞人，還是一個一位知名的畫家，人們都說他的詞里總藏著美麗的畫。默讀《漁歌子》，看看你能發現張志和在這首詞中畫了什么？把它圈出來。
2、學生圈畫，交流。
你能把你看到的畫面讀出來嗎？
3、發現詞中的色彩。
他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？快去看看，張志和用多少種色彩？
4、張志和僅僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學們看著自己的畫，靜靜地看，此時，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學生半分鐘思考——指名交流）
5、多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）
四、走近山水，貼近詞人。
1、張志和的.哥哥——張松齡寫了一首《和答弟志和漁父歌》，出示，教師范讀。
2、師生勸答，再品詞意，再識詞人。
討論：為何不歸？
3、引誦《漁歌子》。
【教學反思（校交流）】
我這樣上《漁歌子》，其意圖有三點：
第一，我的《漁歌子》教學，力圖體現詩詞教學的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，其魅力在哪里？我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學家……這些認識隨著“桃花流水”在我腦海飄蕩。一個老師能走多遠，孩子領著就走得有多遠；一個老師能讀多少，就能領著孩子讀多少。但是，教師也不能沒有選擇的把掌握的資料全部端到學生的面前，讓學生囫圇吞棗的吃。應該根據教學的實際情況進行選擇。我根據《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷、張志和是畫家、張松齡的《和答弟志和漁父歌》、張鶴齡的茅草屋這些和詞學習緊密結合的點進行拓展，一堂課下來，相信留給學生的，不僅僅是一首27個字的《漁歌子》，而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象。
第二，我的《漁歌子》教學，力圖注意學生的學習起點。我們的古詩詞教學可以套用小平爺爺的話說，是“從娃娃抓起了”，孩子還在呀呀學語的時候，父母們就迫不及待的教他們“鵝鵝鵝……”可是我們的古詩詞教學卻常常忽視孩子的學習起點，一個教案適應所有學生。我今天最初幾分鐘的課堂談話，通過對詞人張志和、《漁歌子》、詩詞的顯著區別幾個環節的逐步深入，了解了這個班級的學習情況，他們對詞已經有了一些了解，能夠說出詞牌、詞和詩的顯著區別，根據他們的學情，我在教學中注意讓學生領會詞的意境，而放棄了原來準備的了解詞的相關知識的環節，這樣，就可以節省出更多的時間讓學生吟誦、體會。我覺得，這樣的課堂，做到了教師的教是學生的學習需求，所以課堂上，我們可以看到學生學習興趣比較濃厚，參與討論、研究的積極性是很高的。
第三，我的《漁歌子》教學，力圖處理好預設和生成的關系。課堂是煥發生命活力的地方，如果沒有精彩的生成，課堂教學就是失敗的。在今天的教學過程中，學生比較拘謹，可能是第一次來到大禮堂上課，看到這么多老師聽課，緊張是難免的，于是對于詞的意境想象的翅膀就被束縛住了。當時，我就在想，怎么辦？詩詞教學的根本還是立足于讀，所以我馬上調整預設的方案，一句一句教學生誦讀，“白鷺飛”得多高，“鱖魚”游得多歡騰，就這樣一個字一個字、一句詞一句詞的教，直至最后，同學們能優美、有情地誦讀出來，可以看出我這樣根據生成調整預設的處理是成功的。
當然，課堂教學也是門遺憾的藝術。我覺得這堂課我還有學多地方做得很不夠，例如在板書處理上，我想落實的有三點：1、生字的書寫；2、老師根據學生的想象，把黑板上的字變成一幅畫，完成從詞到畫面的轉化；3、最后再看著畫，誦讀《漁歌子》，完成從畫面回到詞的學習。但是，可能是我沒有表述很清楚，學生很長時間才明白我的意思，浪費了很多時間，如果能夠在教師的語言上再處理得清晰簡潔一些，就能避免出現這樣的情況出現。
以上幾點是我對《漁歌子》這堂課幾點不成熟的思考，請老師們批評指正！
《漁歌子》譯文 篇5
一、談詞，了解詞牌：
師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。
師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，你會想到什么？
二、初讀，讀得有點“詞”味
師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。
（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。）
三、想象，品出詞中畫
師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）
師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。
生：（朗讀）
師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）
師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。
師：好，透過詞看顏色。
生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。
生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。
生：還有青箬笠，綠蓑衣。
師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——
（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）
師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。
生：（寫話）
生1：我看到……
師：等等，你站在哪兒看的？
生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。
生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。
師：這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。
生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。
師：桃花流水鱖魚肥。
（男女生對讀。）
師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”？
生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。
師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！
（男生讀畫面，女聲讀詩句）。
師：這細雨，也正是——
生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。
師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。
生：西塞山前白鷺飛……
師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？
生：我看到他的神情是那么悠閑的，
生：是自在的，從容的。
生；他是快樂的。
師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——
生：西塞山前白鷺飛……
師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。
三、拓展，品出“釣”中情：
師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？
師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？
師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。
師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還。
生：斜風細雨不須歸。
師：且須還哪！
生：不須歸呀！
師：弟弟啊，為何不歸？
生：哥哥，因為這里景色太美了。
生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。
生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。
師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？
生：我釣的是自己悠閑的生活。
生：我釣的是自由自在的生活。
師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。
師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）
四、延伸，研究“釣”之蘊：
師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。
（課件出示）
絕句 柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）
（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。
師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。
江村即事 司空曙
釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。
縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。
魚翁 柳宗元
魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
釣魚詩 唐 李賀
秋水釣紅渠，仙人待素書。
菱絲縈獨繭，菰米蟄雙魚。
斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。
餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。
詹子情無限，龍陽恨有余。
為看煙浦上，楚女淚沾裾。
像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。
評議：
張旭花：使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。
殷俊：教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
花云香：通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
《漁歌子》譯文 篇6
教學目標：
1.認識詞中的生字，會寫3個生字。
2.有感情地朗讀、背誦詞。
3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。
4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、讀詩，走進詞的美
我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅于二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節課，我們將流連于江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。
二、讀詞，讀出詞的韻
1、板書：張志和。張志和是唐代的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。
2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節拍和旋律，有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。
3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。
4、檢查初讀效果。 （指名讀詞，齊讀。）
A“鱖”注意讀法和寫法。
B箬笠、蓑衣見過嗎？你知道箬笠是用什么編的？（竹子）所以，是（竹字頭）。“蓑衣”是用草編的，所以是（草字頭），這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。（圖片）
三、想象，品出詞中畫
1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。
2、交流畫面。你聽出來了嗎？這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么？
（西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水）
白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閑地飛，快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。
鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面！
斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺？一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。
如果說，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢？
3、描繪畫面。
這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩？
綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的？難道是他錯了嗎？
這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——
4、想象寫話。
張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——（流水、鳥鳴）
甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎？（春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。）
就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂
5、拓展積累。
（1）這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。（師生、男女對讀）
（2）這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”？出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛！
（3）這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。
（4）此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。
6、走進獨釣者。
這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（悠閑、從容、自在、快樂）
是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——
四、拓展，品出“釣”中情。
1、走進詞人。
就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——
可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什么？（這是在勸弟弟早日回家啊）
2、和詞悟情。
現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。
一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
二和：狂風浪起且須還。
三和：且須還哪。
一問：賢弟啊，你為何不歸？
二問：據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？（美麗的風景，自在的生活。）
你真是一個富有詩意的人啊！這就是張志和一生的追求。（板書：心志平和）
一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀
二讀：他是多么希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀
三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閑，出世。也只有這樣清閑出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。
五、延伸，研究“釣”之蘊。
垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。
出示幾首古詩，學生齊讀。
讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。
《漁歌子》譯文 篇7
教學目標：
1、學會《漁歌子》中的3個生字。
2.朗讀《漁歌子》，理解《漁歌子》的意思，體會作者的思想感情，陶冶愛美的情趣。
3.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。
教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學準備：師收集作者哥哥：《和答弟志和漁父歌》，“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”
教學過程：
課前談話
圍繞人的名字聊天：什么意義？誰取的名？（老師名——學生名——詩人的名字）
一、了解作者，揭示課題
1、板書：張志和 猜猜誰給他取得？是當時的皇帝——唐肅宗賜名的，是志在平和的意思。簡單介紹張志和
2、出示詩題：讀題；認識它既是詞牌名，又是詞名；正音，子讀第三聲
二、誦讀詞文，初感詞義
1、學生自由讀：要求“讀到字正腔圓”
2、指名誦讀：能讀得字正腔圓的請舉手，自信的小手舉起來；
讀后點評（清清楚楚，讀出了自己的感受）
發現詩與詞的區別了嗎？（長短句）
三、詞中賞畫
張志和不僅是詩人，還是一位畫家，他的詞就是一幅畫，這幅畫中有什么？
（一）讀出詞中的景物
1、默讀，把你看到的景物圈出來
2、交流：
你看到了哪些景物？（共九種）
學生一一說出來；一起讀一遍
把這九種景物填寫在這張畫（指黑板）上，讓它看起來像一幅畫。
指導填寫：該怎么寫呢，比如這“鱖魚”、“蓑衣”該填寫在哪兒？學生說師填，（目的：把詞填在合適的地方，使得板書像一幅畫）
請兩位學生合作，把這些景物工工整整地填寫到黑板上，其余同學寫在白紙上。
反饋，表揚（只要有自己的想法就該得到肯定）
看畫面，多種形式讀
（二）讀出詞中的聲色
春天是萬紫千紅，桃紅柳綠，張志和的詞不僅描寫了美麗的景色，它還是有聲有色的，你看見了嗎？聽到了嗎？聞到了嗎？走進這幅畫，細細品讀。
學生自由讀，說
學生舉了很多，如：看到了叮叮咚咚的流水，還看到了蹦蹦亂跳的鱖魚，還看到一些毛毛細雨，還看到一群白鷺在天上飛；還聽見流水的聲音是嘩啦嘩啦的，聽到鱖魚蹦蹦跳跳的聲音是撲通撲通的，聽到下雨的聲音是沙、沙、沙的。還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚。
老師趁勢說，是啊，春來江水綠如藍，春風有綠江南岸哪！把你看到的、聽到的通過朗誦表現出來
………
現在這幅畫有聲有色，大家一定能誦的更好了。
（學生讀得不夠味）老師說到：你們的朗讀是早春，草色遙看近卻無，該怎么讀
老師示范配樂朗讀。
把自己當成張志和，把心貼近春天，讓白鷺飛得更歡，桃花開得更艷。
學生再讀，讀得很好
師評：你把我們帶進了這個春天。
四、走近山水，貼近山水。
1、引讀《漁歌子》后，張志和他留戀青山和綠水，他稱自己是江波釣徒。他的哥哥為詞
給他寫了一首詞《和答弟漁父歌》，“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”
師生合作，采取三環疊唱的方式對讀兄弟倆的詞，
第一環，師引讀“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。”生對讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；師引讀“太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”生對讀“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”
第二環，師引讀“狂風浪起且須還。”生對讀“斜風細雨不須歸。”
第三環，師引讀“且須還”，生對讀“不須歸。”
對答完畢，師問“賢弟啊，你為何不歸？你喜釣魚卻每每不放釣餌”你釣著了什么？（美景、美好的生活……）很自然地引出張志和向往淡泊、與世無爭的心境。
2、 再次引誦《漁歌子》后，他的二哥還因此特地為他在水邊蓋茅屋一間，從此每天一開窗就能欣賞到---生接讀前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，從此過上了這樣的生活---生接讀后兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”
五、結語
《漁歌子》譯文 篇8
教材解讀：
《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品，詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠然自得的漁翁形象，體現了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結合，青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗和諧，既讓人感到幽遠寧靜，又不失生動活潑，正符合作者“斜風細雨不須歸”的愜意，真乃“詞中極品”。同時，詞的字里行間也體現出作者追求無為、隨遇而安的平和心境，抒發了作者對大自然的無限熱愛。
教學思路：
古詩詞的教學如果只停留在內容的理解上，那是淺層次的，更重要的是通過情境的創設引導學生走進作者的內心，體會詩歌的意境，感受作品所蘊含的情感。教學《漁歌子》一詞，基于詞作動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然的特點，應圍繞“讀詩——感詩——賞境——拓展——升華”這條主線來展開，通過朗讀感悟引導學生將無聲的文字轉化成有聲有色的畫面，從而明詩情、入詩境，理解詩人為何不歸，感悟出“釣美景、釣心情、釣生活”的詩情。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗誦詞作《漁歌子》。
2.借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。
3.誦讀想象，感受詞所描繪的畫面，聯系背景走近詞人，領悟詞人的言外之意。
教學重點：借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。
教學難點：感受次所描繪的畫面，領悟詞人的言外之意。
教學流程：
一、溫習舊知巧引新
1.請學生吟誦自己積累過的詞，要求做到聲情并茂。
2.簡單說說詩與詞的區別。
3.了解詞牌《漁歌子》。
（1）讀詞名《漁歌子》。
（2）理解其字面意思：漁夫所唱的漁歌
（3）“漁歌子”又叫“漁父”, 是一種詞牌名。
【設計意圖：學生在語文學習中接觸的詞比較少，因此要有意識地引導學生感知詞與詩的區別。】
二、初讀古詩要流利
1.學生初讀詞。
學習古詩詞，首要的是讀通順，在此基礎上還要讀出一定的節奏。請同學們自己朗讀這首詞，讀三遍，第一遍要讀得一字不錯，字正腔圓；第二第三遍讀，要著重體會其中的節奏。
2.檢查學生自讀情況。
（1）指名學生讀，重點檢查是否讀得通順。
（2）尤其注意多音字“塞”的讀音，出示“塞”的三種讀音，分別組詞。
3.指導學生感受詞中的節奏美。
讀古詩詞光讀通順還不夠，還要注意節奏，詞與詞之間、句子和句子之間都有一定的停頓。 指名讀，劃節奏。
4.師生合作讀：師讀上半句，指名一生讀下半句。
5.齊讀，注意節奏。
【設計意圖：初讀古詩，首要的就是做到通順、流利，并感受其中的節奏美。因此教學中要引導學生通過自讀、個別讀、師生合作讀、生生合作讀等形式來達成初讀的目標。】
三、情景交融明詩意
1.理解意思。
請同學輕聲地讀這首詞，結合課前的預習，理解詞句的意思。
2.指名匯報。重點指導：箬笠、蓑衣（從形聲字的角度理解）不須（與“不需”區別）等詞語。
3.在理解詞句的基礎上理解整首詞。（重點引導學生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜風”“不須歸”等詞語的基礎上理解詞句和整首詞的意思。）
【設計意圖：由于古詩詞的語言表達方式與現代文差異較大，因此在引導學生理解關鍵詞、難懂詞意思的基礎上來理解整首詞的意思。】
4.想象，品出詞中畫。
賞畫：再次靜靜地品讀這首詞，劃出詞中景物。
（1）學生交流：詞中共寫了幾種景物？
春天的景物千千萬，為何作者獨獨鐘情于這幾種呢？引導學生感受其中的顏色美。
（2）走進詞所描繪的意境。
l再讀這首詞，我相信這迷人的春光中你一定還能聽到些什么，甚至是聞到些什么。
l反饋交流：說說你仿佛聽到了什么？又聞到了什么呢？
l帶著你的想象再來讀這首詞，把自己想象成悠然自得的詞人張志和，在你眼前展現的是怎樣美妙的世界？
生充分交流，身入其境！
5.聯系畫面，加深理解。
靜靜地，讓我們一起走進這畫面：斜風細雨中，這位頭戴箬笠，身披蓑衣的漁翁正悠然自得地釣魚呢！孩子們，你能形容一下這位漁翁的神情嗎？引導學生揣摩、想象漁人的神情。
6.指導有感情朗讀、背誦。
（1）自由練背
（2）指名背誦，重點指導“斜風細雨不——須——歸”。
7.齊誦。
【設計意圖：在初步理解詞意的基礎上，要創設情境引導學生通過“青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣……”等景物來感受詞中畫面的美，并通過聯系畫面、融情想象等多種方式為學生走進詩人內心作鋪墊。】
四、巧對詞作悟詩情
1.走近詞人。
通過課前預習，你一定對詞人張志和有所了解，誰來簡要地給大家介紹介紹。
師總結：張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因一些官場糾紛被免去官職，從此再不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。
2.師生和詩，悟情。
張志和的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞來和其弟《漁父》，我們一起來和詩。
師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
（1）讀懂哥哥的意思了嗎？
（2）好一個“不須歸”！弟弟啊，為何不歸？ 練習：哥哥，因為 ，不一定要回去啊！
（3）兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，也不放魚餌，你釣到了什么呢？
【設計意圖：課前預習中，讓學生查找相關資料了解張志和，教學中相互交流，補充完善，由此引出本課拓展的詞《漁父》，巧妙地升華學生對“不須歸”的理解，品出釣中情。】
五、當堂檢測求完善
1.有感情地誦讀詞作《漁歌子》。
2.根據詞作內容填空：
1.《漁歌子》這首詞的作者是 代 。這首詞描寫了 、 、 等景物，抒發了詞人 的情感。
2.邊讀邊想象《漁歌子》所描繪的景色，把你頭腦中那幅優美的畫用文字描寫下來。 六、拓展延伸親經典
1.歌曲欣賞《漁歌子》
雨中青天，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃。山美水美生活更愜意！讓我們一起醉在《漁歌子》中——歌曲欣賞。
2.這首詞流傳至今一千多年，文人墨客們都爭相填寫傳唱。建議孩子們課后登陸相關網站，閱讀唐宋兩朝詩人所寫的《漁父歌》，進一步親近經典。
【設計意圖：以歌曲欣賞來帶給學生美的享受；以網站的推薦激起學生后續閱讀的欲望。】
《漁歌子》譯文 篇9
教材依據
《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據本單元“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。
設計思想
《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循“以生為本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、敘述”等教學方式實現師生互動，生生互動，突現學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創設情境，激發學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發展學生的思維能力和語言表達能力。
教學目標
（一）知識與技能
有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
（二）過程與方法
l.訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
2.通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。
（三）情感態度與價值觀
1.通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
3.使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
教學重點
了解詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學準備
1.學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。
2.多媒體課件。
板書設計
教學過程
一、引入情境，初知詩情
1.同學們，你們喜歡春天嗎？在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節里，大家都能看到什么美麗的'景物呢？學生自由說春天的景物。
設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。
2.老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎？
依次板書三組詞語：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。
設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。
二、理解課題
1.有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩人）
1）我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點？
2）教師出示幻燈片，小結詞的特點。
2.了解作者。
1）同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和？學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。
2）教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。
設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。
三、反復吟誦，感悟意境
1.幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽？指名試讀，正音。
2）教師范讀，學生試根據教師范讀劃分重音、節奏，教師小結并用幻燈出示。
3）學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。
設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。
2.自主品悟
1）在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法？學生交流理解古詩詞的方法。
2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。
3）小組內交流：
①說說你讀懂了什么？
②你覺得哪句寫得好，好在哪兒？
③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。
④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。
4）全班匯報交流。
①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。
②重點理解：詩人為什么會“斜風細雨不須歸”？體會詩人悠閑自在的生活情趣。（板書：悠閑自在）
③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒？學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。
5）教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。
設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
3.反復吟誦，感悟詩情
1）播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。
2）學生自由練習感情背誦。
3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。
4）全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。
設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現出來，并結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。
四、積累語言，拓展延伸
1.動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。
2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學反思
在教學中教師采用創設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創設情境使學生充分感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。
1.借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發學生濃厚的的學習興趣，既發展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。
2.借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現畫面，配樂再現情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發和培養學生閱讀古詩詞的興趣的目的。
3.借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優美的古箏曲以激發學生無邊的遐想。
4.借吟誦互動。新課程標準指出“第二年段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。
《漁歌子》譯文 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：46
詩意與畫面的結合——說張志和的《漁歌子》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
李白以后，唐代文人填詞的漸漸多起來。僅中唐時期，著名的詩人兼詞人就有張志和、韋應物、戴叔倫、白居易、劉禹錫等人。
張志和（756年前后在世）有《漁歌子》五首。這是第一首，也是最好的一首。這幾首詞，黃昇《唐宋諸賢絕妙詞選》卷一說它極能道漁家之事，我以為不確。因為張志和在詞中表達的是封建時代知識分子的隱逸情趣，并非當真描寫漁民的生活。張志和之所以把當時的漁民生活理想化，目的乃在于表示不肯與惡濁的統治集團同流合污。像這樣的主題，在中國古代詩詞里已習見不鮮，無須贅說。值得我們注意的是，作為詞人兼畫家的張志和，肯用民間詞抒寫自身的審美感受，并努力把詩意與畫面結合起來，從而為提高詞的藝術水平作出了可貴的貢獻。
今天我們讀這首詞，仍覺得它清新可愛，活似在我們面前展現了一卷詩情濃郁的山水畫幅。我們從中除了能獲得巨大的審美享受外，還可以借鑒到許多高超的藝術技巧。
這首詞把春天的江南水鄉描繪得既色彩斑斕，又生機勃勃。開頭兩句寫景：首句寫西塞山（今浙江湖州市西）和山前所見，次句寫苕溪水和水中所有。在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。前句以青、碧顯白；后句以桃紅襯綠。山水相映，上下交輝，畫面呈立體感。它雖然只是淡淡的幾筆，既沒有用秾艷的詞藻，也沒有作過度的夸飾，而色彩卻無比絢麗，且透露出鳥飛魚躍的一派生機。末三句寫漁翁，實即寫詞人自己。他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！詞人曠達樂觀的襟懷和對世俗的鄙視依稀見于言外。
在一首統共才二十七字的詞
中，竟勾勒出如此引人入勝的風光，并把抒情主人公的性格和情思活生生地顯示在畫里，其藝術功力之高確不由人不嘆服！
蘇軾《書鄢陵王主簿所畫折枝二首》說：“詩畫本一律，天工與清新。”把天工（即自然）和清新作為詩、畫審美的最高要求，這已成為許多中國藝術家的共識。他們總力求把詩意和畫意結合在起來，做到如蘇軾所推崇的王維那樣詩中有畫或畫中有詩。這也已成為許多中國藝術家的共同風格，因為讀者們總是更喜歡通過畫面領略詩意的。相反地，一味在詩詞作品中抽象地發議論，終歸容易使讀者們生厭。張志和《漁歌子》五首以第一首最受讀者們歡迎，其緣故也就在這里。
這首詞，蘇軾、黃庭堅都曾用它填入其它詞調。據唐圭璋先生《全宋詞》所考定，蘇軾用的是《浣溪沙》：
西塞山前白鷺飛，楊花洲外片帆微。桃花流水鱖魚肥。
自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
黃庭堅用的是《鷓鴣天》：
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。朝廷尚覓玄真子，何處如今更有詩？
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。人間底是無波處？一日風波十二時。
盡管蘇、黃都是大家，他們所足成之句也不失為佳句；但終嫌湊合，有生搬硬套的味道。誠如劉熙載《藝概》卷四所說：猶未若原詞之妙通造化也。藝事貴在創新，畫蛇添足，狗尾續貂，都是多余。張志和這首詞之所以能傳誦千古，其重要原因就是它生動自然和不假雕琢，并能融情入景，寓濃于淡，在詩意和畫面的結合方面有著獨特的創造。
張志和所作《漁歌子》五首很快就流傳到日本，當時日本的嵯峨天皇、皇女智子內親王和滋野貞主均有和作，成為日本詞學的開山。這是中日文化交流史上的一段佳話
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《漁歌子》譯文 篇11
教案1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。
2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。
3、通過對比閱讀，感受道家和儒家不同的思想追求。
重點、難點：
通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。
教學過程：
《江雪》《題秋江獨釣圖》
一、導入揭題
1、這節課我們再學一首描寫漁父生活的詞《漁歌子》，{板書課題}。
2、漁歌子是題目還是詞牌名？對，一首詞可以沒有題目，但一定要有詞牌名。這里“子”讀第三聲，齊讀課題。
3、這首詞的作者是唐朝的張志和。{板書（唐）張志和}，誰用簡潔的語言給我們介紹作者？
二、初讀課文，理解詞意
1、一讀：誰來讀一讀這首詞？相機正音。
二讀：字正腔圓，就是少了點味道，應該讀出怎樣的味道？（美麗）指名讀；（悠閑）指名讀。齊讀。
2、有點感覺了，不過，等你理解了這首詞，那時候就能真正地讀出味道來了！
3、通過預習，你知道這首詞的意思嗎？指名說。還有哪些詞語的意思不理解？
4、讓我們把理解到的帶入詞中，再來讀一讀。
三、詞中賞畫，品味意境。
1、張志和不僅是的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看他為我們描畫了哪些自然景物？用筆圈出來。{出示}
2、他為我們描繪了哪些自然景物？{出示}
3、這都是什么地方的景色？在詩人的眼里，這是怎樣的西塞山，怎樣的白鷺、桃花、流水？他又會聽到了什么？聞到了什么？拿起你的筆，選擇一兩種景物寫幾句話。{出示}
4、交流：西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。
白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊！
桃花：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？
桃之夭夭，爍爍其華。
補充：春天的花有那么多，為什么作者獨獨寫了桃花呢？李白呀曾寫過這樣的詩：{出示}
山中問答
李白
問余何意棲碧山，
笑而不答心自閑。
桃花流水窅然去，
別有天地非人間。
師：桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是？世外桃源。原來，西塞山前就是一個——世外桃源。
流水：春來江水綠如藍。
斜風細雨：這樣的風，這樣的雨，在志南和尚的筆下，則成了楊柳風，杏花雨，多美妙啊！
5、西塞山前，白鷺翔飛，自由自在；桃花盛開，流水上漲；鱖魚肥美，或風和日麗，或斜風細雨，濃妝淡抹總相宜。你覺得這是一幅怎樣的風景畫？（板書：春意盎然 ）女孩子們，讓我們把這樣的美景讀出來吧。
四、走進山水，貼近詞人。
1、在這樣如詩如畫的美景里，有這樣一葉扁舟，上面坐著——漁翁，這漁翁就是——張志和，就是號稱煙波釣徒的詩人，他頭戴——青箬笠，身披——綠蓑衣，可惜他留給我們的只是一個背影，此時，他的臉上又會有什么表情呢？男孩子們，讓我們把這種悠閑讀出來吧。
2、在這里，歸是指——回去，張志和為什么不須歸呢？
一邊是世外桃源，悠閑自在，一邊是——忙忙碌碌，爭名奪利的世俗，他選擇的是——
3、讓我們再來讀一讀，讀出不愿歸的情感。
4、你覺得這是一個怎樣的漁父？（板書：悠閑自在，向往自由）
五、對比閱讀，感受不同情感。
1、課前，我們背誦了《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢？
2、同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢？有理想卻不能實現，只能*泛舟江湖。
3、小結：同是漁父卻有著不同的思想，不同的追求，也讓我們在經典里感受、成長。
六、作業
1、習作：改寫《漁歌子》。
2、“漁父”的形象早已在融化在唐詩宋詞元曲里，已成為詩意化的形象；在外國的文學作品中也有漁父的形象，那這個形象又有何意義呢？請同學們課外閱讀海明威的《老人與海》一書。
教案2
教學目標：
1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。
2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。
3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。
教學重點：
學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。
教學難點：
讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。
教學準備：
1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。
2、課件。
教學課時 一課時
教學過程：
一、 導入
1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。
2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。
3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。
二、初讀《漁歌子》。
1、自由讀，
（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）
2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。
3、師生配合讀。
4、齊讀。
三、 細讀《漁歌子》，理解詞意。
1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）
2、 如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？
3、 學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。
4、 那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》
5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。
6、 按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。
7、 借助課件讓學生欣賞詞中美景。
小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）
四、拓展延伸，體會情感。
1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。
2、補充《和答弟志和漁父歌》。
（1）哪兩句是勸弟弟回家的？
（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。
3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。
（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。
（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。
五、想像畫面，感受意境。
1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）
2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……
3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）
學生吟誦《漁歌子》。
說課
一、說教材
《漁歌子》是鄂教版五年級下冊第三單元的古詩誦讀。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。
二、說目標
1、 體會詞的內容，體會詩人思想感情。
2、 有感情地朗讀、背誦詩詞。
3、 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。
三、說教法和學法
教法上，在根據詞作內容簡短易懂的特點，以突破教學重難點為重要目的，采用多媒體課件創設意境的方法，讓學生充分表達，展現自我，從而提高審美能力。學法上采用聽、想、說、品、唱等多種感官互動的學習方法，調動學生 一切積極因素，達到學習目的。四、教學過程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據這一特點，我設計配樂示范朗讀，想象、和詞、唱詞。創設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。
一、講故事，走入《漁歌子》。
利用學生好奇心，為學生講張志和直鉤垂釣的傳說。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢？今天我們就去尋找答案，這就是我們今天要學習的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。 二、品畫意，吟誦《漁歌子》。
（一）讀出節奏美
1、（出示整首詞）誰來讀給大家聽？（指導正音）這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。借助注釋、插圖指導理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導觀察“塞”的寫法，指導寫生字。
2、指導吟詞。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。（師配樂配畫范讀）古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，為了讓學生真正領悟古詩詞的情韻，增強古詩詞的教學效果，我借助音樂把他們帶到詩詞所創設的意境中，使學生有身臨其境之感，從而與作者產生感情上的共鳴。“詩畫合一”的觀念在中國文學中源遠流長。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導學生學習古詩詞時，我盡可能減少理性的分析，而通過再現與作品相應的立體畫面，使學生進入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達到的欣賞效果 3.生練讀、指名讀。
（二）讀出意境美
1、讀了這么多遍，你從這首詞中讀出了什么？ 作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢？我們來看看畫中都有什么？
2、如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想用上什么呢？
3、好一幅江南的景色！用一個什么詞語來形容這里的景色？
4、誰再來讀？用你的朗讀，帶大家一起走進這幅畫。生配樂配畫朗讀，讀出意境美。
5、短短的27個字，我們品出了一幅美麗的畫，這就是讀詩詞的好方法。讀懂了詞中畫，我們再來品品詞中人。多媒體出示課文插圖，想象詞人的神態、心情。
6、“不須歸”的意思是——？“不須歸”的理由是——？瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個怎樣的人呢?
三、悟詩情，和唱《漁歌子》。
1、出示張志和的介紹。
2、探討“斜風細雨不須歸。”這個“歸”字還僅僅是回家么？ 他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。（課件出示詞：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。全班讀）對比欣賞，初識和詞。形象感悟詞牌的作用。師生和詞：師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？點明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活。
3、 投放詩詞畫境（音樂、書法、國畫），營造詩詞教學的情境此詞一出即被中國的詩人奉為詞宗，這首詞后來流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子（畫家用畫筆描繪，書法家用書法詮釋，音樂家用歌聲傳唱）
4、古詞新唱，欣賞學唱。古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。運用多媒體電教手段能充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景，學生的聽覺、視覺得到了充分的調動，能力的培養就有了保證。而且，教學過程直觀、生動、形象、感染力強，可以滿足學生各感官的需要，學生們的學習興趣得到了充分的調動，他們學得輕松，學得有趣，其效果必然事半功倍。
《漁歌子》譯文 篇12
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，體會詩中的情境。
教學重、難點：理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。
教具準備：付娜的古箏曲《漁光曲》
一、板書課題，導入新課。
1、板書課題：9詞兩首
2、導入：今天這節課我們繼續學習第9課，請同學們拿出筆和本子，一起來寫寫這首要學的詞《漁歌子》。
【設計意圖：課的開始設計這個環節是學生初步熟悉詞的過程，也是教師進行寫字教學的一個重要環節，正好也能讓學生在課堂上提高寫字的能力。】
3、解題：漁歌子，詞牌名。
二、讀中明意，讀中悟情
（一）、學生自讀，讀通、讀順。
1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。
2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。
（三）、檢查、指導：
1、指名讀生字，并組詞。
2、指名讀詞，師生正音。
3、指導朗誦，讀準節奏，讀出韻味。
4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。
【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。讀出韻味和節奏，讀出自己的感覺，這正是讓學生循序漸進地走入文本的橋梁。】
（四）、讀中想象，理解詞意。
1、過渡語：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你能讀懂詞的每一句的意思嗎？能不能它讀成一幅畫呢？
2、示范：讀著“西塞山前白鷺飛”，你讀懂了什么呢？
如果就讓你來畫這西塞山，你的山會是什么樣的？你會為它涂上什么顏色呢？并試著說說你的理由。
學生交流：
生a:我會涂上綠色，因為山上有蒼翠挺拔的樹木，是綠的海洋。
生b:我的山是翠綠色，因為我從“桃花”一詞可以知道這首詞寫的是春天的景色，小草發芽了，但長得還不是那么茂盛。
生c：我的山是五顏六色的，因為山上不只有嫩綠的小草，郁郁蔥蔥的樹，還有各色各樣的野花。
生d：我的山前還會有白鷺在飛翔，我想把這些白鷺畫成不同形狀的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，還有的正要飛翔，這些小精靈有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【設計意圖：讓學生為自己所作的畫涂顏色，這就是為學生插上了想象的翅膀，這要比那個生硬的問題“你的眼前仿佛出現了什么畫面？”要更能激起學生的探究意識，更能激起他們表達的欲望。】
3、播放輕音樂《漁光曲》，學生輕聲朗讀全詞，理解其它三句的意思，邊讀邊想象自己心中出現的畫面。
【設計意圖】古箏曲的導入，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。
交流：自己心中的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來。
【設計意圖：借利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養他們的口頭表達能力、朗讀能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】
4、精讀，結合注釋理解詞意。
（1）、小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。
（2）、匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。
（3）、并將自己理解詞的意思寫下來。
【設計意圖：這一環節的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。寫下整首詞意的過程是學生將對詞“碎片”的理解整合的過程，是對詞整體認識的回歸。】
（五）、探究設疑，領悟詩情
1、引導學生質疑、師發問：
(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢？
（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰？了解詞人生平，讀懂詞中人？
2、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充，最后課件展示相關資料。【張志和：唐代詩人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》。】
【設計意圖：緊扣“不須歸”，引導學生質疑，然后通過小組合作進行探討，使學生釋疑，從而升華主題，領悟詩情。】
三、讀中感悟，升華情感
1、背誦全詞。
2、總結全詞：
詞人張志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他釣著的是一份悠閑、自在。
《漁歌子》譯文 篇13
[教學目標]
1.認識4個生字，會寫3個生字。
2.指導有感情地朗讀詞，并能達到背誦。
3.指導理解詞的內容，體會詩人的思想感情。
4.培養學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
[教學重點]引導學生在朗讀中感悟，體會漁夫悠閑自在的生活情趣。
[教學難點]體會詩詞語言的豐富意蘊。
[教學時間]一課時
一、了解詞牌及詞。
1.我們說，唐詩宋詞，它們代表的是我國古代語言文字藝術的巔峰。我們在這學期曾經學過一篇詞，還記得嗎？“江南好，……”
2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都對這樣的景色念念不忘。今天，我們再學一首新詞。
板書：漁歌子。讀一讀。這是個詞牌名，詞的格式有一千多種，詞牌名是詞的格式的名稱，一般，它與詞的內容沒什么關系。但《漁歌子》這首詞卻和《憶江南》一樣，詞牌剛好是詞的內容的體現。再讀讀這個詞牌。
3.從這個詞牌，你讀出了什么？（引導體會“歌”）“歌”的是什么？再讀。
二、讀會。
1.來，孩子們，咱們一起去看看，張志和為我們展現的是怎樣的一副畫面。老師相信你們的自學能力，咱們先自己讀一讀張志和的這首《漁歌子》吧。讀詩吟詞得講究字正腔圓。開始吧！
2.指讀。點評。（板書：塞、鱖、蓑）
3.知道嗎，詞最初是用來配樂的，是用來唱的，咱們現在邊打拍子邊歌一曲。（上闕）點評，鼓勵學生的創造力。
4.古人將腳打節拍稱為“踏歌”。不是有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的詩句嗎？來，今天，我們也來踏歌。讀（下闕）。點評。
5.所謂“手舞足蹈”，這是情到深處、興致高昂的一種表達。起立，手舞足蹈，讀。
三、讀懂。
1.不知不覺，我們已經讀了這么多遍。張志和，唐肅宗時有名的才子，不僅是詩人，而且還是畫家。他的作品，詩中有畫，畫中有詩，讀《漁歌子》，你都看到了怎樣的畫面？
2.這是什么季節？你是怎么知道的呢？（板書：春天）
是啊，這一定是春天。讀（春的喜悅）。還從哪里可以看出呢？
斜風細雨，這是春天特有的柔和的景色啊。讀（柔和）。
草長鶯飛，百鳥爭鳴，這是春天了。讀（兩行）。
是啊，只有新鮮的竹葉和草，才是青綠的，才可能有“青箬笠，綠蓑衣”。讀（兩行）。
春天來了，青山、綠水、白鷺、紅花、青箬笠，綠蓑衣，單看這顏色，張志和就為我們展現了一幅熱鬧的春天美景。
3.漁翁想回去嗎？哪里說了他不想回去？是啊，不須歸。不須歸就是不想歸，不愿歸！（板書：不須歸）為什么不須歸呢？
4.美！說得好！（板書：美）現在，你就是漁夫，你來吟一吟這首詞，看看，你覺得什么最美？
第一行：讀。你看到了怎樣的“白鷺”？（課件）從“白鷺”聯想到了什么？不是有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的說法嗎？試讀，看看，你又感受到了什么？指讀。指導讀。（心胸開闊、意境高遠）
青山為背景，映襯著高翔的白鷺，真美！難怪漁翁“不須歸”！
第二行：讀。
看、怎樣的桃花？（追問）（艷若朝霞）聞、怎樣的桃花？聽，怎樣的流水？（緩緩的，淙淙的，粼粼微波）（課件）是這樣嗎？桃花夾兩岸，流水繞青山。這一靜一動真是令人回味無窮啊！
再看看，水中有什么？怎樣的鱖魚？由“肥”你僅僅想到的僅僅是大嗎？還想到了什么？（味道鮮美）漢字真巧妙，一個字，就使人增添了無窮的想象。水中還有什么？試讀，指讀，指導讀。
這一行中的景物真多！想要讀好，可真不容易，誰再來讀讀？
讀。景美，物美，真是“不須歸”！
后兩行：讀。
看看，“箬笠，蓑衣”指什么?為什么要這樣穿戴？箬笠是漁翁的箬笠，蓑衣是漁翁的蓑衣，此時，漁翁已融于山水，融于畫面，也成了畫的一部分。讀。
杜甫說“細雨魚兒出，微風燕子斜”，微風徐來，細雨濛濛，真美！試讀。再讀。
能在這樣的美景中垂釣，真是人生一大幸事啊！若你是漁翁，你會怎么想？讀。
（課件）青山、綠水、白鷺、紅花、斜風細雨，以及和景物已融為一體的漁翁，這樣的美景，這樣無拘無束的心境，真是“不須歸”啊！
張志和自稱“煙波釣徒”，他向往的不就是這樣的無拘無束、自由自在嗎？你是張志和，你是張志和，我也是張志和，咱們都來當當張志和吧！指讀，指導，范讀（課件），試讀，齊讀。
四、內涵升華
1.張志和所處的唐肅宗時期，唐朝已經在走向衰敗，張志和看不慣當時官場的黑暗，于是辭官而去，隱于江湖。詞中的漁翁其實就是——（……）
2.張志和有個哥哥，覺得弟弟才華橫溢，不施展很可惜，于是也給弟弟寫了一首《和答弟志和漁父歌》，也是用漁歌子的詞牌寫的。（課件）所謂“一唱一和”，這“和答”是對張志和《漁歌子》的回應。
讀。哥哥在叫弟弟干什么？
你怎么知道的？一個字（還）。
我就是哥哥，你們就是張志和，我也來催催你們，看你們能不能用詞中的語句來回答。
師生對吟。
為何不歸？（重復）
3.好一個留連忘返，張志和厭倦了朝廷的爭斗，據他的好友書法家顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，沒有魚餌，能釣到鱖魚嗎？
但他卻說自己釣到了很多。他釣到了什么？
志和志和，心志平和（板書）。隱于山水，才足以淡泊明志；隱于山水，才能夠寧靜致遠。
4.同是垂釣，我們曾學過的柳宗元的詩《江雪》（課件）和張志和的詞《漁歌子》又有何不同呢？咱們一起來品味一下吧。自己讀這首詩。
有什么不同？（體裁、季節、心境）讀《江雪》感受到了什么？你怎么知道的？
5.看來，張志和比柳宗元更豁達樂觀啊！據記載，張志和，終身沒再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的這首詞還流傳到日本，對日本的詩詞文化也產生了很大的影響。
6.讓我們再讀《漁歌子》，（課件）體會一下春暖花開的江南美景，體會一下張志和超然化外，自由自在的心境吧！
《漁歌子》譯文 篇14
設計意圖:
在學習《漁歌子》（人教版小學語文實驗教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學語文實驗教材第八冊1課）的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，讓學生進行自主而豐實的語文實踐，還原張志和這位詩詞書畫的大家“詞中有畫，畫中有詞”的意境。豐滿對此人張志和的認識，體會作者悠閑自在的生活情趣。
教學目標：
1、自學生字詞，有在讀中悟情、在讀中生情，背誦《漁歌子》。
2、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，培養學生想象能力，并體會作者的思想感情。
課時安排： 1課時
教學過程：
一、激發興趣、導入新課
1、煙雨江南，碧水藍天，詩情畫意，春意盎然（出示江南美景圖片）唐代大詩人張志和就是在這里寫下了千古流傳的《漁歌子》（板書，齊讀課題）
2、教師簡介詞的內容
師：從這個題目中，你能聯想到什么？
師：是的，“漁歌子” 又叫“漁父”, 最早出自民間的漁歌是一種詞牌名。 “我們先前還學到過哪些詞牌？”不同的詞牌每句話的字數不一樣，節奏和情境不同，所以又稱長短句。
二、讀中渲染，理解詞意
1、自由讀詞，練習讀正確讀流利。
同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節奏來。自己讀兩三遍，開始吧！
師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看（大屏幕呈現整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學試一試？
（一生讀整首詞）
讀通句子（生朗讀整首詞）指生讀
師：有點味道了！我們連起來讀，我讀后三字，你們讀詞，注意那個節奏，那個味道。（師生交換）
2、師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。
師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——
（學生借助注釋，自由說）
師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看——
師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們就來試試看。
3、師生有感情的朗讀，體會詩情
張志和不僅詞寫得好，還是一位大畫家，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的什么，用筆圈出來。
師：請你說，他的詞中畫了什么？（9種景物）
師：9種景物按順序數一數，西塞山……
4、畫景
師：老師在黑板上畫了一個框，誰能把這9種景物工整地寫到框里，使人看上去像一幅畫。比如說：鱖魚是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方，如果在這個位置畫蓑衣、箬笠該怎么畫？（師指圖的右下方）
師：“笠”是生字，該怎么寫？（請生上臺寫）
請兩位同學合作把它補充完整，其他同學把它寫在自己的本子上。
師：但是這個“鷺”字，也是一個生字？“鷺”字怎么寫，才能寫得漂亮？這個字有個訣竅，上面的“路”字要寫得小一些，寬一些，下面的“鳥”字要寫得窄一些，長一些。
師：同學們，一起看黑板的這幅圖，看著看著，就成了一幅畫，就成了一首詞——《漁歌子》，我們一起看著板書朗誦一下。
把你看到的這幅畫讀出來。
三、反復吟誦，感悟意境
1、他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？同學們，如果你就是能詩擅畫的張志和，你用什么色彩來描繪這幅畫？ 到詩中尋找答案吧！
詩人僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學們看著自己的畫，靜靜地看，此時，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學生半分鐘思考——指名交流）
讀出詞中畫，學生談感受
我們仿佛聽到了——（你說）
多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）
2、師范讀
聽同學們的朗讀，老師也情不自禁地躍躍欲試，現在就請同學們閉上眼睛，靜靜地想象，會有一個怎樣美妙的世界展現在你的眼前呢？
（音樂起，教師深情范讀，音樂漸止……）
師：同學們感覺到了嗎？誰來說說？（你看到了什么？）
把你看到的通過讀表達出來，讓白鷺飛得更高，讓鱖魚跳得更歡騰。
生自由有感情地朗讀。
3、師：好一個不須歸的老人哪！你再來讀讀。
重點指導“斜風細雨不——須——歸”。（聲音小聲點，突出細雨）
4、介紹作者背景，加深理解
詩人張志和僅僅是貪戀美景而樂而忘返嗎？讀出詞中畫還要讀出詞中人。
張志和16歲的時候就中了舉人，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：課件出示《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
誰來讀一讀？
5、師生作詩和詩，讓學生理解作者“不須歸”的理由。
那我來當哥哥，你們來當弟弟張志和，看看能不能用詞來回答我的問題？
師：賢弟呀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還？
生齊答：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還？ 生：斜風細雨不須歸。
師：且須還？ 生：不須歸。
師：且須還？ 生：不須歸。
“弟弟呀，你為什么不歸？” 我喜歡……
顏真卿說他是是直鉤垂釣，不放魚餌，能釣到魚嗎？（生）鱖魚會上鉤嗎？（生：）可張志和卻說，他釣到了很多很多，他釣到了什么？
學生寫寫，張志和釣到了什么，他就擁有了一種______生活。
師小結：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）
四、課外拓展，升華詩情：
1.瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑！這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭先填寫傳唱《漁歌子》或《漁父詞》，出示
浣溪沙 宋 蘇軾
西塞山前白鷺飛，揚花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。
自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
學生試讀，找不同。
是啊，蘇軾太喜歡這首詞了，于是直接把它引入到自己的詞中。
2、齊讀《漁歌子》，回歸主題，升華詩情。
百年千載，這不須歸的美景在蘇軾筆下悠悠回蕩，讀
百年千載，這不須歸的美景在我們耳畔悠悠回蕩，讀
假如你來到浙江湖州你一定會看哪座山？（西塞山）
來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）
想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）
來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——漁歌子，就讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！一起來——“漁歌子”生讀。
〖板書設計〗
漁歌子 張志和（唐）
漁翁不歸
《漁歌子》譯文 篇15
上課時間：2009-5-14
上課地點：新安小學電教室
上課班級：新安小學四（2）班 班主任：趙雪梅
上課教師：陳祖靜
實錄整理：湯 俊
一、讀，感受詞的音韻之美
師：好，大概還有一分鐘的時間。那我們在上課時間背一背詩，好不好？
生：好！
師：背一背我們才學過的《鄉村四月》。來，預備——起！
生：《鄉村四月》，宋，翁卷……
師：背得很好，上課！
生：老師，您好！
師：同學們好！請坐！今天這節課，老師將要和大家一起欣賞唐朝詩人張志和最著名的一首詞——《漁歌子》。那么，說到詞，開學的時候，我們還學過一首，還記得嗎？
生：記得！
師：這就是——
生：《憶江南》。
師：一起背一背，好嗎？
生：好！
師：“憶江南”，起！
生：《憶江南》，唐，白居易……
師：關于詞，你都有哪些了解呢？來，請你說！
生：詞的句子長短不一所以又叫長短句。
師：很好，你記住了詩與詞的區別。還有嗎？來，請你說！
生[好像有點想不起來]：就是——
師：別慌，慢慢講！
生：詞不僅可以讀，還可以唱。
師：還有嗎？
生：詞不僅可以讀，還可以唱。唱的曲譜又叫詞牌，詞牌的名稱又叫詞牌名。
師：說得對不對？
生：對！
師：他記住了詞可以唱的特點。那么，今天我們學的這首詞的詞牌又叫——
生：“漁歌子”。
師：看老師寫課題。[一筆一劃地板書]拿出手來跟我一起寫：漁——歌——子。來，一起讀課題！
生：漁歌子。
師：同學們真了不起，一下子就把題目讀正確了。知道老師為什么贊美大家嗎？因為，這《漁歌子》是詞牌，所以這個“子”在這里不能讀輕聲，就應該像剛才那樣讀第三聲，會讀了嗎？
生：會！
師：再一起讀一讀，起！
生[帶有強調意味地]：漁歌子。
師：那么這首詞，它是唐朝著名詞人張志和寫的。這首詞的詞牌，又是這首詞的題目。就像“憶江南”一樣，它還能表現詞的內容。讀著這“漁歌子”，猜一猜這首詞在寫什么？來，請你說。
生：在寫漁夫在一邊唱著歌，一邊釣魚。
師：說得很好。這“漁歌子”又名“漁父”。[打開課件]意思就是呢，打魚人或者垂釣者唱的歌。那么今天我們要學的《漁歌子》又是怎樣描繪張志和的垂釣生活的呢？翻開語文書110頁，我們自由地讀一讀這首詞。注意生字，把每個字讀準，把每個詞念得字正腔圓。明白了嗎？
生：明白了！
師：好，自由地讀，開始吧！
生[自由地讀]：漁歌子……
師：自由地再讀一讀。
生：漁歌子……
師：很快就讀完了，那——誰來讀給大家聽一聽？來，請你來，其他同學認真聽，看生字有沒有讀正確？開始吧。
生：漁歌子……
師：嗯，她讀得怎么樣啊？
生[有幾個學生應和]：很好。
師：很好，她把每個生字都讀正確了。但還是有個讀音要注意：綠——蓑——衣。這個“蓑”，它是——
生：平舌音。
師：嗯，其他的字都讀得很好，比如“箬笠”的“箬”是翹舌音。誰再來讀一讀？這一次老師要求不僅要字正腔圓，還要讀出一點節奏。
生：漁歌子……
師：不用我說，相信大家已經聽出了她的節奏和韻律了，是不是？
生：是。
師：下面我們一起來讀，怎么讀呢？請看[出示課件]老師把這一首詞的每一行分作了兩個部分，你們讀黑色的，老師讀綠色的。注意聽清楚我是怎么讀的？明白了嗎？
生：明白！
師：預備，起！
[生于師對讀，師著意把“不須歸”三個字悠長地讀]
師：下面我們交換一下，行嗎？
生：行！
[師與生對讀，學生在教師朗讀語調的導引下讀得有點“小意思”了。]
師：你看，這樣一讀，詞的味道就出來了。是不是？
生：是。
師：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不-須-歸。好，咱們再來讀一次，老師讀課題和作者你們讀后面的。漁歌子，唐，張志和！
生朗讀詞。
師[用體態提示學生]：斜風細雨——
生[沉靜、悠長地]：不——須——歸——
二、讀，感受詞的意象之美
師：什么叫“不須歸”？
陳紫晴：不須歸，就是那個，那個，那里的風景太美了，實在是太美了，他就“不須歸”，不想回家。
師：嗯，她不僅說出了“不須歸”的意思是“不愿意回家”，還說出了原因，是因為這兒的——
生〔雜然〕：風景很美。
師：還有別的原因嗎？來，請你說。
生：他想把魚釣滿，滿載而歸。
師：噢，還有別的原因嗎？
生默然，不知所謂。
師：來，讀一讀！青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。來！
生：因為他戴了箬笠，披著蓑衣。
師：哦，什么叫“箬笠”，什么叫“蓑衣”？大家快點看看注釋，看明白了嗎？
生：看明白了。
師：這箬笠和蓑衣，我們還可以結合我們的插圖來看一看。你看明白什么叫箬笠，什么叫蓑衣了沒有？
生：“箬笠”就是竹子編成的斗笠，“蓑衣”是草做成的防雨用具。
師：那就相當于我們今天的什么？
生〔雜然〕：雨帽/雨衣。
師：對了！他戴著雨帽，穿著雨衣，不愿意回家，這是一個原因。還有一個原因就是剛才這位同學說的，因為這兒的風景——
生：太美了。
師：是的。張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，來，讀一讀！
生：詞中有畫，畫中有詞。
師：意思就是說，他寫的詞就像一幅——
生：畫。
師：里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。可以默讀，也可以小聲地讀。
生標畫。師巡堂。
師：好，已經有同學找到了，現在請同學來匯報一下，來，發現了哪些景物？
生：我發現了“西塞山”。
師：嗯，西塞山。
生：桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨。
師：斜風細雨——一共有多少種？
生：九種。
師：找到了嗎？
生：找到了。
師：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？
生：“西塞山”用綠色。
師：說說為什么？
生：因為西塞山里面長滿了樹，所以山清水秀。
師：山清水秀，說得很好！綠色的西塞山。
生：我想把白鷺，畫成白色。
生：桃花畫成粉紅色。
生：把流水畫成綠色。
師：為什么？
生：因為，這樣可以更清澈。
師：把流水畫成綠色，會更清澈。老師想起了一句詞：春來——
生：江水綠如藍。
師：還有嗎？
生：我想把鱖魚畫為淡黃色的。
師：淡黃色的鱖魚。還有嗎？
生：箬笠和蓑衣都可以畫成青色和綠色。
師：哦，綠色和青色實際上差不多，可是作者在這里卻說“青箬笠，綠蓑衣”，可見他非常注意遣詞造句。好，請同學們看黑板。假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆寫在畫紙上，使這幅畫看起來更美。怎么寫呢？比如[教師示范西塞山、白鷺、流水、鱖魚，把“桃花”和“斜風、細雨”預留給學生寫]
生受邀上講臺板書。教師給予指導。
師：還沒有寫完的同學先放一放，我來看看這兩位同學寫得怎么樣？評一評。
生：還可以。“蓑衣”的“蓑”字寫錯了。
師：哪里錯了，告訴她。
生：沒有那個點了。
師：“蓑衣”的“蓑”字也是一個生字，來，跟老師一起寫一下。
生跟隨老師寫“蓑”字。
師：“蓑衣”的“蓑”。頭戴斗笠，身披蓑衣，兩岸是桃花。有沒有同學發現她們寫得很好的地方？
生：她那個“斜風細雨”寫得很好。
師：為什么？
生：因為風一吹那些細雨，細雨就斜了。
師：風吹細雨，細雨就斜了。很有畫的意境。好，那么，看著，想著，這青山，這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——
生：《漁歌子》
師：一起來讀。
生齊讀《漁歌子》。
師：短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？
生：這是一幅很優美的畫。
生：這是一幅山清水秀的畫。
師：山清水秀，五彩——
生：繽紛。
師：五彩斑斕的畫。這僅僅是展現在我們面前的一幅靜止不動的畫面嗎？
生：不是。
師：為什么？
生[可能沒有認真聽講]：因為這個還代表了一首詞。
師：它是一幅靜止不動的畫嗎？
生：因為白鷺會飛，流水會流，鱖魚也會自由自在地游來游去。
師：這讓人感到是一幅動的畫。好，閉上眼睛，讓我們把自己放到這幅美麗的畫卷中。想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，或是徜徉在流水兩岸，或是獨坐于溪畔橋頭，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？[播放音樂]正是春汛時節，聽……遠處，郁郁蔥蔥的西塞山在蒙蒙的雨景中若隱若現，一行白鷺展翅飛向青天，發出清脆的鳴叫。近處，一湖碧綠的春水，岸邊的桃花開得紅顏似火，柔和的春風中，片片桃花帶著晶瑩的水珠飄落水中。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不——須——歸。好，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？請你來說。
生：我看到了郁郁蔥蔥的西塞山，聽到了流水的響聲，聞到了桃花的香味。
師：你看到的是一幅有聲有色的畫。
生：我仿佛感覺到了在一個清香裊裊的早晨釣魚，我滿載而歸，白鷺從我的上面飛過。
師：你的心情怎么樣啊？
生：我覺得很開心。
師：還有嗎？
生：我好像走過了一個像仙境一樣的地方。
生：我看見云霧迷蒙的西塞山，聽到了陣陣流水聲，聞到了桃花的芳香。在碧綠的流水中，還有游來游去的鱖魚。
師：詞人最喜歡這美麗的景色。
生：我看見了斜風細雨中的西塞山，若隱若現，出現在我的眼睛里面。然后，我還聽見了那些白鷺叫的那些鳴聲，聽起來很好聽。我還聞到了桃花的花香，聽到了流水的聲音，還看到了水里的鱖魚又肥又美，想到晚上又可以大吃一頓。
師：啊，你看她的表情，好美，是不是？同學們，當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？
生：真想用《漁歌子》來贊揚它！
師：那我們就用《漁歌子》來贊揚它！
生〔配樂朗讀，語調中呈現出了詞的意境〕：西塞山前……斜風細雨不須歸。
三、讀，感悟詞中的情感
師：你愿意歸去嗎？
生：不愿意。
師：你呢？
生：也不愿意。
師：張志和呢？
生：更不愿意。
師：你們怎么知道的？
生〔雜然〕：因為“斜風細雨不須歸。”
師：老師想，你們應該看到了詞人的神情。“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？來！
生：悠然自得。
生：漁父很享受的感覺。
生：自由自在。
師：自由自在，說得真好！是的，張志和就喜歡這樣的垂釣生活，就喜歡這種悠閑，這種自在。〔板書〕雖然湖面上吹著乍暖還寒的風，還下著斜斜的細雨，他依然寫道——
生〔飽含情味地〕：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：他依然寫道——
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。來自由地讀一讀。
生自由讀和詞。
師：我想請一位同學起來讀一讀。
生讀和詞。
師：她讀得很有感情，是不是？
生：是！也很有節奏。
師：那么，有一個地方需要注意：草堂松徑jìng已勝攀。一起來讀！
生：草堂松徑jìng已勝攀。
師：會讀了，有本事；讀懂了，更了不起。你們讀懂了嗎？
生面面相覷，默然不作聲。
師：有的同學不敢自信地回答我。那我問一問，哥哥在叫弟弟干什么呀？
生：回去，回家。
師：你怎么知道的？
生：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
師：“還”是什么意思？
生：回！
師：哥哥就是在叫弟弟趕緊——
生：回家！
師：好，我也來勸勸大家。你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還。
生：斜風細雨不須歸。
師[深情地] ：且須還。
生[深情地]：不須歸。
師[激qing地]：且須還！
生[激qing地]：不須歸！
師：為何不歸，為何不歸啊！哥哥知道答案嗎？
生：不知道。
師：那么，請你用詞來告訴哥哥[出示課件]。怎么來寫呢？可以寫“西山青，白鷺飛，烈日當頭不須歸。”你還可怎樣寫呢？來，拿出你的筆，在紙上寫一寫。
生寫“詞”，教師巡視。
師：好，他很快就想回答了。來，聽一聽。
生：桃花沒，鱖魚肥，烈風暴雨不須歸。
生：鱖魚肥，桃花美，天打雷劈不須歸。[眾笑]
生：風景好，鱖魚肥，暴雨斜風不須歸。
師：斜風？不夠強烈，暴雨疾風不須歸。
生：風景好，水又綠，還為滿足不須歸。
生：斜風吹，細雨下，斜風再大不須歸。
生：桃花香，鱖魚肥，悠然自得不須歸。
生：桃花美，鱖魚肥，迷人風景不須歸。
師：風景太美了，他——
生：不想回去。
師：是不是這樣的？是不是只有這個原因呢？我們要來了解一下張志和這個人。課件播放：（張志和本名張龜齡，他從小便才華過人，16歲的時候，他中了舉人，還給皇帝寫了一份折子，列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和，但后來他因事而被貶官。之后，他干脆辭官歸隱。隱居在太湖一帶，整日扁舟垂釣，過著悠閑自在的漁家生活。但他釣魚卻很奇怪，《唐書.張志和傳》中曾這樣記載：
師：怎樣記載得呢？讀！
生：“志和居江湖，自稱煙波釣徒，每垂釣，不設餌，志不在魚也。
師：“每垂釣，不設餌”，你讀懂了嗎？
生：他每次垂釣都不投魚餌。
師：你有疑問嗎？
生：為什么他不裝魚餌卻能夠釣到魚？
師：沒有魚餌，怎么可能有魚兒上鉤呢，是不是？可是張志和卻說他釣了很多很多。想一想，你覺得他釣了些什么？
生：他釣了一些休閑回來，讓他自己的心平靜。
師：是啊，厭倦了官場的明爭暗斗，他把什么釣回家了？
生：悠閑！
師：自在！
生：因為魚兒很多，不用魚餌，自己就自投羅網了。[眾笑]
師：這是一個神仙在釣魚啊！
生：他釣了很多東西在腦海里。
師：是啊！張志和不僅釣到了美麗的風景，讓桃花的芬芳鋪滿他的生活，而且他更釣到了一份——
生：悠閑自在。
師：這也是他一生的追求，心志平和。來一起讀。
生：心志平和。
師：讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——[音樂響起]
生[有情感地]：漁歌子……
師：斜風細雨——
生[悠長地]：不——須——歸——
師：再讀一次！
生：斜風細雨不須歸。
師：這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。它是唐詞的宗祖，也成為后代文人墨客爭相填和的范本。后代文人對它推崇之至，你們看，這一首[課件出示]蘇軾的《浣溪沙》。自由讀一讀，看看有什么發現？
生：浣溪沙……
師：你來說說！
生：有些句子和《漁歌子》當中的一模一樣。
師：是不是？
生：是！
師：蘇軾太喜歡這首詞了，所以他把張志和的句子放進了自己的詞里。讓張志和筆下的美景，百年千載地悠悠回蕩。一起讀！
生[有詞的味道地]：浣溪沙……斜風細雨不須歸。
師：假如你來到浙江湖州，你一定會看哪座山？
生：西塞山
師：來到西塞山你一定會想起一個人？
生：張志和
師：想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞
師：漁歌子
師：來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！ “漁歌子”起。
生和著音樂背誦整首詞。
師：好，下課！
生：謝謝老師，老師再見！
師：跟后面的老師說再見。
生[揮手]：再見！
《漁歌子》譯文 篇16
《漁歌子》是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結合的美麗畫卷。“詩言志、詞傳情”，在這幅意境優美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？
在確定教學內容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學目標，而是先認真讀了《新語文課程標準》。總目標中是這樣闡述與教材內容相關目標的：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標年段目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。其中，“激發想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這些目標都是不可測的。必須轉換成具體可測的教學目標。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思。”把“體會詩人的情感”轉換為“對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。”根據這些要求，我初步定下這樣幾條教學目標：
1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節奏、韻味，能有感情背誦。
2、體會詩詞所表現的內容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。
3、培養學生閱讀古詩詞的興趣，激發他們對古詩詞的熱愛之情。
確定了教學目標后的關鍵問題，就是采用何種方法促使目標達到最優化。我沒有像以往急著去動腦設計教學，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩教學新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩深讀的價值》、區教研室朱xx老師的《從詩歌鑒賞的角度教學古詩》等相關文章，聆聽了特級教師高林生、優秀青年名教師高青對古詩詞教學教法的解讀，網絡上觀摩了特級教師竇《清平樂村居》，王崧舟的《長相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經過我校領導、區教研室領導的指導之后，形成了以上教學過程。
教學中，我認為本課有兩個成功：
1、反復誦讀，層層遞進。
誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。初讀時讓學生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學生在游戲中、在賞畫時入情入境，熟讀成誦。
2、感悟詞境，授之以漁。
詩詞教學中，把握詩詞的意境是個重難點。不講，學生不得要領；講得多了，自然會限制學生的想象力。在此環節中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導學生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發學生進一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點，使學生明白賞詞也應該像閱讀一樣要聯系前后句。在此基礎上，讓學生用這種方法通過小組合作學習的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本節課我還有兩點困惑：
1、本節課只學了一首詞，內容是否太少？而我又補充了兩首同主題的詞讓學生課后賞析。只在課后進行拓展合適嗎？會不會只是走過場？如何把握課堂教學的容量和落實課后的拓展？
2、試講時，我引導學生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點。我告訴學生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時候遇平則聲音拉長，遇仄聲音縮短。區教研室領導在聽了試講后，建議我教學中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學古詩詞教學中的理論知識滲透的“度”的問題有了思考。