《漁歌子》譯文（精選17篇）

《漁歌子》譯文 篇1

　　漁 歌 子 作者：張志和

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　西塞山前，白鷺展翅飛翔， 西塞山前白鷺飛， 桃花盛開，春水初漲，鱖魚正肥美。 桃花流水鱖魚肥。 漁夫戴上青色的斗笠，披上綠色的蓑衣， 青箬笠，綠蓑衣， 斜風拂面，春雨如絲，正好垂釣，用不著回家。 斜風細雨不須歸。

《漁歌子》譯文 篇2

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解課題

　　1、同學們，你們都有一個好聽的名字，而且有一定的含義，能告訴老師你的名字是誰給你取得？今天老師要向大家介紹一位大詩人，他的名字叫張志和。你們猜猜他的名字是誰取的？ 我告訴大家，這個名字是皇帝給他取的，因為他16歲的時候，中了舉人，給皇帝寫了一份折子，他列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和。他的原名叫做張龜齡，猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡？是希望他能象烏龜一樣長生不老。多好的一個名字。

　　2、通過預習，你能說說張志和是哪個朝代的人嗎 ？（唐代著名的詞人）今天，我們要學的他的一首詞——（教師板書課題：漁歌子）

　　3、什么叫詞？以前我們學過哪首詞？（《憶江南》）一起來背誦。

　　其實古代的詞和我們現在的歌詞差不多，是古代懂音律的人寫的曲子，文人填入詞，是最早的詞的形成。為了記住每一首詞，給這些固定的曲子起了固定的名字，叫詞牌。當我讀漁歌子的時候不能讀輕聲，因為它是詞牌，其讀文題。

　　二、理解詞意，感悟意境

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　請大家自由大聲朗讀《漁歌子》，一直讀到你認為字正腔圓為止。

　　2、讀到現在，你發現詩和現在學的詞有什么不同了嗎？詩每句都是比較工整，字數基本是相同的，而詞呢，句子有長有短，所以詞也叫叫長短句

　　3、這首詞寫了哪些景物？

　　張志和這個詞人非常了不起，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家，畫畫的技巧融入到寫詞中，大書法家顏真卿是他的朋友，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的是什么，打上圓圈，他畫的什么景物啊，用筆圈出來。

　　一共有九種，你們都找到了嗎？把9種景物，按照順序來數一數，西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨

　　4、老師在黑板上畫了框，如果這是一幅畫時，請你把這九種景物工整地寫在這個框里，盡量使它看上去想一幅畫。師畫出版畫。

　　5、看著你們讀景物，你能猜得到寫的是什么季節？

　　6、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物，他不僅有景物，還有聲音，我甚至于聞到春的氣息，你們能聞到嗎？到詞中去聞一聞，你都聽到了什么，看到了什么，有聞到了什么？自己讀一讀。

　　7、這么美的景色，你們想回去嗎？（不想）

　　你們真是張志和的知音，張志和自封為煙波釣徒，他最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子。可是，他的哥哥叫張松齡，很擔心他在外留連忘返，惹出麻煩。于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》（課件出示），這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？

　　8、好一個留連忘返，張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？這就是張志和畢生的追求（出示：心志平和）

　　三、積累語言，拓展延伸

　　1.有感情地背誦《漁歌子》

　　2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　《漁歌子》教學反思

　　《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？在教學中，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發學生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

　　1、關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情。

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。他張志和，是畫家，是詩人，是詞人是哲學家，他的作品詞中有畫，畫中有詞。我從張志和的“心志平和”這個名字的來歷引入，充分地調動了學生學習的興趣，更讓學生品味出詩人高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。

　　2、運用版畫，發揮想象

　　通過此中所描述的九種景物，我把它們以簡筆畫的形式展現在學生面前，然后讓學生說說它們看到了什么、聽到了什么、聞到了什么，孩子們各個展開自己想象的翅膀，提取自己的生活經驗，津津有味地描述，讓我感受到了他們學習的快樂。

　　3、以讀為主，讀有層次

　　誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。教學中，我能引導學生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進入情境。初讀時讓學生字正腔圓地讀；找出詞中蘊涵的景物后，讓學生想象畫面朗讀；出示《和答弟志和漁父歌》師生對讀。學生入情入境，熟讀成誦。

　　4、不足之處

　　在教學中，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

《漁歌子》譯文 篇3

　　教學目標：　　

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。　　

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。　　

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。　　

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。　　

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。　　

　　教學過程：　　

　　一、讀詩，走進詞的美　

　　我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅于二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節課，我們將流連于江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。

　　二、讀詞，讀出詞的韻　

　　1、板書：張志和。張志和是唐代著名的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。

　　2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節拍和旋律，有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。

　　3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。

　　4、檢查初讀效果。 （指名讀詞，齊讀。）

　　a“鱖”注意讀法和寫法。

　　b箬笠、蓑衣見過嗎？你知道箬笠是用什么編的？（竹子）所以，是（竹字頭）。“蓑衣”是用草編的，所以是（草字頭），這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。（圖片）

　　三、想象，品出詞中畫

　　1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。

　　2、交流畫面。你聽出來了嗎？這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么？

　　（西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水）

　　白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閑地飛，快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。

　　鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面！

　　斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺？一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。

　　如果說，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢？

　　3、描繪畫面。

　　這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩？

　　綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的？難道是他錯了嗎？

　　這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——

　　4、想象寫話。

　　張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——（流水、鳥鳴）

　　甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎？（春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。）

　　就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂

　　5、拓展積累。

　　（1）這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。（師生、男女對讀）

　　（2）這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”？出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛！

　　（3）這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。

　　（4）此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。

　　6、走進獨釣者。

　　這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（悠閑、從容、自在、快樂）

　　是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——

　　四、拓展，品出“釣”中情。

　　1、走進詞人。

　　就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——

　　可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什么？（這是在勸弟弟早日回家啊）

　　2、和詞悟情。

　　現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。

　　一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　二和：狂風浪起且須還。

　　三和：且須還哪。

　　一問：賢弟啊，你為何不歸？

　　二問：據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？（美麗的風景，自在的生活。）

　　你真是一個富有詩意的人啊！這就是張志和一生的追求。（板書：心志平和）

　　一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀　　

　　二讀：他是多么希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀　　

　　三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閑，出世。也只有這樣清閑出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

　　五、延伸，研究“釣”之蘊。

　　垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。

　　出示幾首古詩，學生齊讀。

　　讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。

《漁歌子》譯文 篇4

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀詩，走進詞的美

　　我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅于二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節課，我們將流連于江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。

　　二、讀詞，讀出詞的韻

　　1、板書：張志和。張志和是唐代的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。

　　2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節拍和旋律，有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。

　　3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。

　　4、檢查初讀效果。 (指名讀詞，齊讀。)

　　A“鱖”注意讀法和寫法。

　　B箬笠、蓑衣見過嗎?你知道箬笠是用什么編的?(竹子)所以，是(竹字頭)。“蓑衣”是用草編的，所以是(草字頭)，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。(圖片)

　　三、想象，品出詞中畫

　　1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。

　　2、交流畫面。你聽出來了嗎?這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么?

　　(西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水)

　　白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閑地飛，快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。

　　鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面!

　　斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺?一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。

　　如果說，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢?

　　3、描繪畫面。

　　這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩?

　　綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的?難道是他錯了嗎?

　　這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——

　　4、想象寫話。

　　張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——(流水、鳥鳴)

　　甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎?(春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。)

　　就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂

　　5、拓展積累。

　　(1)這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎?來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。(師生、男女對讀)

　　(2)這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”?出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛!

　　(3)這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。

　　(4)此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。

　　6、走進獨釣者。

　　這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢?是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的?(悠閑、從容、自在、快樂)

　　是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——

　　四、拓展，品出“釣”中情。

　　1、走進詞人。

　　就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——

　　可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什么?(這是在勸弟弟早日回家啊)

　　2、和詞悟情。

　　現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。

　　一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　二和：狂風浪起且須還。

　　三和：且須還哪。

　　一問：賢弟啊，你為何不歸?

　　二問：據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪?(美麗的風景，自在的生活。)

　　你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。(板書：心志平和)

　　一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　二讀：他是多么希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀

　　三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閑，出世。也只有這樣清閑出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

　　五、延伸，研究“釣”之蘊。

　　垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。

　　出示幾首古詩，學生齊讀。

　　讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。

《漁歌子》譯文 篇5

　　[教學目標]

　　1.認識4個生字，會寫3個生字。

　　2.指導有感情地朗讀詞，并能達到背誦。

　　3.指導理解詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　4.培養學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　[教學重點]引導學生在朗讀中感悟，體會漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　[教學難點]體會詩詞語言的豐富意蘊。

　　[教學時間]一課時

　　一、了解詞牌及詞。

　　1.我們說，唐詩宋詞，它們代表的是我國古代語言文字藝術的巔峰。我們在這學期曾經學過一篇詞，還記得嗎？“江南好，……”

　　2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都對這樣的景色念念不忘。今天，我們再學一首新詞。

　　板書：漁歌子。讀一讀。這是個詞牌名，詞的格式有一千多種，詞牌名是詞的格式的名稱，一般，它與詞的內容沒什么關系。但《漁歌子》這首詞卻和《憶江南》一樣，詞牌剛好是詞的內容的體現。再讀讀這個詞牌。

　　3.從這個詞牌，你讀出了什么？（引導體會“歌”）“歌”的是什么？再讀。

　　二、讀會。

　　1.來，孩子們，咱們一起去看看，張志和為我們展現的是怎樣的一副畫面。老師相信你們的自學能力，咱們先自己讀一讀張志和的這首《漁歌子》吧。讀詩吟詞得講究字正腔圓。開始吧！

　　2.指讀。點評。（板書：塞、鱖、蓑）

　　3.知道嗎，詞最初是用來配樂的，是用來唱的，咱們現在邊打拍子邊歌一曲。（上闕）點評，鼓勵學生的創造力。

　　4.古人將腳打節拍稱為“踏歌”。不是有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的詩句嗎？來，今天，我們也來踏歌。讀（下闕）。點評。

　　5.所謂“手舞足蹈”，這是情到深處、興致高昂的一種表達。起立，手舞足蹈，讀。

　　三、讀懂。

　　1.不知不覺，我們已經讀了這么多遍。張志和，唐肅宗時有名的才子，不僅是詩人，而且還是畫家。他的作品，詩中有畫，畫中有詩，讀《漁歌子》，你都看到了怎樣的畫面？

　　2.這是什么季節？你是怎么知道的呢？（板書：春天）

　　是啊，這一定是春天。讀（春的喜悅）。還從哪里可以看出呢？

　　斜風細雨，這是春天特有的柔和的景色啊。讀（柔和）。

　　草長鶯飛，百鳥爭鳴，這是春天了。讀（兩行）。

　　是啊，只有新鮮的竹葉和草，才是青綠的，才可能有“青箬笠，綠蓑衣”。讀（兩行）。

　　春天來了，青山、綠水、白鷺、紅花、青箬笠，綠蓑衣，單看這顏色，張志和就為我們展現了一幅熱鬧的春天美景。

　　3.漁翁想回去嗎？哪里說了他不想回去？是啊，不須歸。不須歸就是不想歸，不愿歸！（板書：不須歸）為什么不須歸呢？

　　4.美！說得好！（板書：美）現在，你就是漁夫，你來吟一吟這首詞，看看，你覺得什么最美？

　　第一行：讀。你看到了怎樣的“白鷺”？（課件）從“白鷺”聯想到了什么？不是有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的說法嗎？試讀，看看，你又感受到了什么？指讀。指導讀。（心胸開闊、意境高遠）

　　青山為背景，映襯著高翔的白鷺，真美！難怪漁翁“不須歸”！

　　第二行：讀。

　　看、怎樣的桃花？（追問）（艷若朝霞）聞、怎樣的桃花？聽，怎樣的流水？（緩緩的，淙淙的，粼粼微波）（課件）是這樣嗎？桃花夾兩岸，流水繞青山。這一靜一動真是令人回味無窮啊！

　　再看看，水中有什么？怎樣的鱖魚？由“肥”你僅僅想到的僅僅是大嗎？還想到了什么？（味道鮮美）漢字真巧妙，一個字，就使人增添了無窮的想象。水中還有什么？試讀，指讀，指導讀。

　　這一行中的景物真多！想要讀好，可真不容易，誰再來讀讀？

　　讀。景美，物美，真是“不須歸”！

　　后兩行：讀。

　　看看，“箬笠，蓑衣”指什么?為什么要這樣穿戴？箬笠是漁翁的箬笠，蓑衣是漁翁的蓑衣，此時，漁翁已融于山水，融于畫面，也成了畫的一部分。讀。

　　杜甫說“細雨魚兒出，微風燕子斜”，微風徐來，細雨濛濛，真美！試讀。再讀。

　　能在這樣的美景中垂釣，真是人生一大幸事啊！若你是漁翁，你會怎么想？讀。

　　（課件）青山、綠水、白鷺、紅花、斜風細雨，以及和景物已融為一體的漁翁，這樣的美景，這樣無拘無束的心境，真是“不須歸”啊！

　　張志和自稱“煙波釣徒”，他向往的不就是這樣的無拘無束、自由自在嗎？你是張志和，你是張志和，我也是張志和，咱們都來當當張志和吧！指讀，指導，范讀（課件），試讀，齊讀。

　　四、內涵升華

　　1.張志和所處的唐肅宗時期，唐朝已經在走向衰敗，張志和看不慣當時官場的黑暗，于是辭官而去，隱于江湖。詞中的漁翁其實就是——（……）

　　2.張志和有個哥哥，覺得弟弟才華橫溢，不施展很可惜，于是也給弟弟寫了一首《和答弟志和漁父歌》，也是用漁歌子的詞牌寫的。（課件）所謂“一唱一和”，這“和答”是對張志和《漁歌子》的回應。

　　讀。哥哥在叫弟弟干什么？

　　你怎么知道的？一個字（還）。

　　我就是哥哥，你們就是張志和，我也來催催你們，看你們能不能用詞中的語句來回答。

　　師生對吟。

　　為何不歸？（重復）

　　3.好一個留連忘返，張志和厭倦了朝廷的爭斗，據他的好友書法家顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，沒有魚餌，能釣到鱖魚嗎？

　　但他卻說自己釣到了很多。他釣到了什么？

　　志和志和，心志平和（板書）。隱于山水，才足以淡泊明志；隱于山水，才能夠寧靜致遠。

　　4.同是垂釣，我們曾學過的柳宗元的詩《江雪》（課件）和張志和的詞《漁歌子》又有何不同呢？咱們一起來品味一下吧。自己讀這首詩。

　　有什么不同？（體裁、季節、心境）讀《江雪》感受到了什么？你怎么知道的？

　　5.看來，張志和比柳宗元更豁達樂觀啊！據記載，張志和，終身沒再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的這首詞還流傳到日本，對日本的詩詞文化也產生了很大的影響。

　　6.讓我們再讀《漁歌子》，（課件）體會一下春暖花開的江南美景，體會一下張志和超然化外，自由自在的心境吧！

《漁歌子》譯文 篇6

　　教學目標：

　　1. 熟讀并背誦這首詞。

　　2.會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。

　　3.感悟中華文明對世界文明發展的影響。

　　教學重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。

　　課時安排： 一課時

　　教學過程：

　　課前活動：

　　播放漁歌子的歌曲錄像，讓學生反復看和聽。

　　一、由歌曲入手，走入《漁歌子》

　　1.同學們剛才聽了一首很優美的歌曲，和歌曲同時展現在大家面前的是很多畫面，交流交流：在畫面中你都看到了什么？

　　如果讓你用詞語或者是句子來形容這些畫面，你怎么說呢？

　　2.剛才的歌好聽么？我聽到有的同學還跟著音樂唱呢。這可不是一首普通的歌，歌詞中含蘊著一首千古流傳的經典詩詞，你知道是哪幾句么？找學生念。

　　3.還有誰知道？也來念念。

　　4.真好，你們剛才念的就是我們今天要學習的詞《漁歌子》（板書

　　二、讀，讀出詞的味道

　　（一）讀出節奏

　　1.（出示整首詞）誰來讀給大家聽？

　　2.指導。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。再來試試。

　　3.指名讀。

　　（二）讀出味道

　　1.詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么？

　　一幅美麗如畫的景：

　　（讀出了美麗）作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢？（景色很美）我們來看看畫中都有什么？

　　2.填空：如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？

　　（    ）西塞山     （   ）桃花    （   ）箬笠和蓑衣

　　流水（     ）    鱖魚（     ）   白鷺（    ）

　　（   ）斜風     （     ）細雨

　　3.把這首詞中省略的詞句補充出來，連起來說一說。

　　4. 好一幅江南的景色！用一個什么詞語來形容這里的景色？（美麗）

　　5. 很恰當，但是少了點特色。北國的大雪紛飛是美麗，中原一望無際的麥田是美麗，南國的滿目的翠綠也是美麗。春天有春天的美麗、夏天有夏天的美麗。所以，美麗這個詞有點空洞。我們抓住這里景色的特點來說：

　　6. 填空：——————的江南

　　7.所以我們說，這真是美麗的江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，吹面不寒的微風，細如牛毛的細雨，真是讓人感覺“ 桃花流水窅然去，別有天地非人間。”

　　5.誰再來讀？讓我們感受到著美麗的景色。

　　6.還讀出了什么？

　　一份愉快的心情：

　　7.感受到作者心情很愉快。

　　8.心情愉快的時候一般用什么來形容呢？

　　9.詞中沒有一個寫心情的詞語啊，你怎么就體會到了作者愉快的心情呢？

　　10.在一個人的眼睛中景色的美麗一定和心情有關。你聽，作者一邊垂釣一邊還吟唱著歌呢——（吟唱漁歌子）

　　11.這是在唱歌么？這是在朗誦么？

　　這是一種怎樣的讀法呢？（吟誦）

　　12.古人寫好詩詞以后就喜歡吟誦。吟誦很好玩，也很簡單，他有一定的規則，每一個字的長短都有講究，一般是12聲的字讀長一點，3、4聲的讀短一點。至于每一個詞語的高低自己做主。

　　13.學生練習。

　　15.真是一個悠閑自在的人啊！這份悠閑從詞中的一句話可以直接看出來。

　　一個悠閑自在的人：

　　16.能在這樣美麗的景色中垂釣，真是一件美事，所以作者才高唱：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　這里的“歸”是什么意思呢？

　　17.在這如畫的世界里，一個人在斜風細雨中的垂釣，沒有人打擾，可真是悠閑自在啊！

　　同學們，讀到這里，你的心中還有什么疑問么？

　　三、探作者，體會詞中的別樣深情

　　1.我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌！

　　2.說到這里，你有什么疑問么？

　　這個作者張志和是個怎樣的人呢？

　　3.猜一猜，張志和是個怎樣的人。4.出示張志和的介紹。

　　張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時“游大學”，以“明經”耀第，向唐肅宗獻策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。

　　5.了解了這些情況以后，再來看這首詩，齊讀。斜風細雨不須歸。這個“歸”字還僅僅是回家么？ 

　　6.也正是有這樣寧靜的心態，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，所以，整首詞明麗俊美，深得人們的喜愛。齊讀。

　　7.甚至，這首詞流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子

　　四、深思，探究詞作的別樣美妙

　　1.這首詞之所以經典，除了描述景色的美麗以外，還有一個原因，就是這首詞語言非常漂亮，有的句子的成為千古絕唱。猜猜是哪個句子？小組交流，說出理由。

　　其實，那一句是千古絕句已經不重要了，到今天為止，這首詞已經整整流傳了壹千多年，整首詩都已經是千古絕唱了。讓我們背一遍吧。

　　下課！

《漁歌子》譯文 篇7

　　設計意圖

　　在學習《漁歌子》（人教版小學語文實驗教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學語文實驗教材第八冊1課）的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，以填詞和唱詞的形式，讓學生對詞有進一步的認識和了解。

　　學習目標

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　能力目標：

　　1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，培養學生想像能力。

　　3、通過對詞的理解，能夠初步填詞。

　　情意目標：

　　1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　2、培養學生熱愛大自然的情感。

　　3、感受詞的音樂美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學難點： 理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

　　課前準備：

　　1、查閱有關詞的資料及《漁歌子》創作情況。

　　2、課文插圖。

　　3、《漁歌子》教學課件。

　　一、復習導入

　　1、背誦《憶江南》（齊背、單獨背）

　　2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，用自己的話描繪“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”景色。

　　二、學習《漁歌子》

　　1、解題：

　　①教師簡介：“漁歌子”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而張志和的這首詞，內容恰與詞牌相吻合，是專門用來寫漁父的。

　　②課件鏈接古詩詞比較，讓學生聽一聽，想一想：詞和我們以前學過的古詩有什么區別？（由于詞的長短不一，還被稱作長短句，這是與詩的不同之處。）

　　③簡介作者背景：

　　張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞《漁歌子》就是借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

　　④你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。（課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 •赤壁懷古、江城子•密州出獵、永遇樂•京口北固亭懷古）

　　2、自主探究，了解詞的意思：

　　①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

　　②鞏固字音，記憶字形，指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　③小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　④課件展示：《漁歌子》朗誦flash；《漁歌子》畫面flash；

　　⑤默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

　　⑥再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

　　⑦帶著課件中的3個問題讀文、全班交流：

　　a、詞中出現了哪些景物，各是什么顏色？

　　b、“斜風細雨”中垂釣的人兒為什么不想回家？“不須歸”？

　　c、用自己的話說說“青箬笠，綠蓑衣。斜風細雨不須歸”。 

　　4、指導朗讀，想象畫面

　　①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

　　②教師范讀，體會詩情畫意。

　　③學生練讀，想象整體畫面。

　　④指名朗讀，教師指導。

　　⑤同桌互讀，相互欣賞，能夠背誦。

　　三、拓展性練習

　　1、填詞

　　①有的詞牌原來就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫漁父的，《憶江南》就是寫對江南的回憶。但是后人所寫的《漁歌子》、《憶江南》，其內容就和漁父、憶江南無關了。后來，有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標出來，編成詞譜，作詞者只是依譜填詞。詞牌既和內容無關，有的作家就在詞牌之外另注明詞題，如蘇東坡《江城子（密州出獵）》。（課件出示蘇東坡《江城子（密州出獵）、《采桑子（重陽）》）

　　②課件出示《漁歌子》、《憶江南》詞牌和字數要求。

　　③教師填詞《漁歌子（教學）》、《憶江南（家鄉美）》。

　　④學生討論，練習填詞。

　　⑤師點評，小結。

　　2、唱詞

　　①“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”，播放鄧麗君的《一剪梅》，引唱詞。

　　②詞是唱出來的，詞初名曲、曲子、曲子詞，詞牌名，我們知道詞牌與音樂曲譜有關，也就是曲譜的調子。今天，我們來欣賞一下現代人是怎樣唱詞的。

　　③課件出示：鄧麗君《虞美人》音樂、歌詞。（課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 •赤壁懷古、辛棄疾mp3）

　　④讓學生以《讓我們蕩起雙漿》的曲調和唱《漁歌子》。

　　⑤學生用自己喜歡的歌曲為《憶江南》配樂。

　　四、小結：今天我們學了《漁歌子》，通過通過查找資料，看注釋等方式讀懂了詞的意思；填詞《憶江南》，對填詞知識有了初步了解，唱了《一剪梅》，感受了詞的音樂美；今后我們要多讀多背優美的古詩詞，感受古文化的美。

《漁歌子》譯文 篇8

　　9.詞兩首（《如夢令》《漁歌子》）

　　重點、難點：

　　1. 什么是詞？

　　詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

　　詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。其實，詞起初叫做曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。

　　2. 詞的分類：詞大致可以分為三類：

　　（1）小令；58字以內為小令

　　（2）中調；59～90字為中調

　　（3）長調。91字以上為長調。

　　3. 詞牌和題目：詞的標題和詞牌有著嚴格區別，詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。詞牌是一首詞詞調的名稱。例如《沁園春·雪》這首詞，“沁園春”是詞牌，“雪”是詞的標題。《卜算子·詠梅》這首詞，“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是詞的標題。《如夢令》是詞牌，《漁歌子》是題目，詠打魚。

　　4. 《如夢令》

　　（1）作者：李清照(約1084—約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的、成就最高的還是詞，是“婉約派”的代表詞人。

　　（2）譯文：

　　時常記得出游溪亭，一玩就玩到日黑天暮， 

　　深深地沉醉，而忘記歸路。

　　一直玩到興盡，回舟返途，

　　卻迷途進入藕花的深處。

　　大家爭著劃呀，船兒搶著渡，

　　驚起了滿灘的鷗鷺。

　　（3）大家一起讀一遍這首詞，這首詞所敘述的事發生在哪一個季節?

　　從“藕花深處”可以判定是春末夏初。

　　它是詞人當天寫的嗎?

　　從“常記”一語可以看出已經隔了相當長的一段時間。

　　為什么詞人經常想到這件事呢?

　　有趣，值得回味。

　　注意：第五句連用兩個“爭渡”，這叫什么句式？

　　疊句。

　　（4）這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎?

　　從“爭渡”一語可以看出，還有她的許多同伴。

　　為什么要爭渡?

　　“誤入藕花深處”。

　　為什么會“誤入”呢?

　　因為“沉醉”。

　　還有別的原因沒有?

　　這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。

　　什么時候發現“誤入”的?

　　沉醉中發現周圍凈是藕花想到來時沒有經過這個地方，這才大叫起來：錯了!錯了!

　　既誤入，慢慢劃出去，不也行嗎？

　　不行，已是“日暮”時分。

　　你能想象出“爭渡”的情景嗎？

　　從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。

　　（5）小結：

　　這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫，而只寫歸途，甚至連歸途也沒有寫全，至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮，用這個典型細節能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活的感情。

　　（6）李清照詞風婉約，她的藝術特征表現在哪些方面？

　　①善于抒情造境。她善于把強烈的感情熔鑄在藝術形象里，造成一種情景交融的藝術境界。她還善于從描繪一段情節、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等。 

　　②造語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然，又新奇瑰麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。如“守著窗兒，獨自怎生得黑？”等。

　　5.《漁歌子》

　　（1）作者：張志和（約730～約810 ）唐代詩人。字子同，初名龜齡，蘭溪人。張志和博學多才，歌、詞、詩、畫俱佳。

　　（2）譯文：　

　　西塞山，青又翠，白鷺展翅飛，

　　桃花紅，江水碧，鱖魚正肥美。

　　頭頂青箬笠，身披綠蓑衣，

　　斜風細雨迎面吹，釣魚的人兒不想歸。

　　（3）賞析：這首詞通篇二十七字，有山、有水、有飛鷺和肥魚，還有斜風細雨，更有那優游自在的漁父。詞人藉漁父寄托自己的情懷，而漁父又是被安排在一個特定的環境之中。恰是江南春色方濃、桃花春汛泛起時，頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁父，高處有從水田飛入上空的白鷺鷥，低處有落英繽紛的春水綠波，更有能引起人們鮮美味覺的大口細鱗的肥嫩鱖魚，鷺在飛，水在流，魚在潑刺地嬉逐，水映桃花而紅，桃花因水而濕。人、花、魚、鷺，一切都被斜風細雨所籠罩，天地萬物渾然一體，顯得那么的新鮮、清麗、秀潤。好一幅水墨淋漓的“煙波垂釣圖”。

　　詞人當時正是被眼前的景物所吸引，由此而產生了自然、淳樸的意趣，不愿離開這一個魅人而又宜人的境界的深情。“斜風細雨不須歸”，對漁父說來，不正是他對美的發現、對美的執著追求么？在斜風細雨中，張志和體驗到鷺鷥的飛翔更飄逸，漂流在水里的桃花瓣格外鮮妍。在這樣優美的環境中垂釣，漁父的心情，就不只是為美而陶醉，更為眼前的優美畫境而堅定了意志，不僅不思歸，而是更進一步的“不須歸”了。張志和所執著的已經不是垂釣，而是作為詞人內心的自白——“我決心以山水之間的自由自在的生活終老”。這顯然又是畫中之詩，隱伏在西塞山前空間結構背后的時間潛流，悠悠地但終于又是深穩有力地蕩漾著的感情波瀾。可見，張志和的淡泊逸致不是訴諸直接詠懷，而是寄情于景，以畫入詞。詞人而兼畫家的張志和，把高遠的情思化為清空的意境，把質樸的語感提煉為脫俗的意趣，從而使他的詞作形成獨樹一幟的高蹈風格。正因為張志和與世俗相忤，所以才能從大自然中覓取心靈滋養，從而陶醉于清山秀水之中。

《漁歌子》譯文 篇9

　　千古垂釣情《漁歌子》課堂實錄

　　千古垂釣情

　　——《漁歌子》課堂實錄

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　黃婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：這兒就有一首寫孩子釣魚的詩：胡令能《小兒垂釣》。讀讀，這小孩釣魚時做什么了？再讀讀。

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　生：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。

　　師：我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　生：不能，他是在釣有個人。

　　師：哦，此話怎講？

　　生：因為他在等一個好的皇帝來。

　　師；我明白了，你說的那個皇帝其實是一個王，是——

　　生：周文王。后來周文王果然來了。

　　師：真的，姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周武王推翻了暴政，建立周王朝。

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，你會想到什么？

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀）

　　師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……

　　師：等等，你站在哪兒看的？

　　生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

　　生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

　　師：這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

　　生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對讀。）

　　師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”？

　　生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

　　師：這細雨，也正是——

　　生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　生：我看到他的神情是那么悠閑的，

　　生：是自在的，從容的。

　　生；他是快樂的。

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。

　　生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

　　（課件出示）

　　絕句  柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。

　　江村即事  司空曙

　　釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

　　魚翁  柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　釣魚詩   唐  李賀

　　秋水釣紅渠，仙人待素書。

　　菱絲縈獨繭，菰米蟄雙魚。

　　斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。

　　餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。

　　詹子情無限，龍陽恨有余。

　　為看煙浦上，楚女淚沾裾。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。

《漁歌子》譯文 篇10

　　《漁歌子》教學反思

　　在《漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

　　但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

　　讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來說，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養學生對詞的初步鑒賞能力。

　　其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。

　　另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。

　　《漁歌子》教學反思

　　《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

　　一、發現美景，體會詩中美景

　　詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

　　二、師生互動，營造輕松氣氛

　　課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

　　三、談話交流，拓展加深體會

　　以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

　　四、悟寫結合，拓寬想象空間

　　一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

　　《漁歌子》教學反思

　　今天我們學習的是課文《漁歌子》，整個教學十分順暢，無論是學生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學生的學習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個環節：品味這首詞的時候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發現了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風細雨！于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學生看著看著就興奮起來，很多同學都說：“老師我發現了現在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風細雨！”看來只要學生認真觀察，他們的領悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位！

　　《漁歌子》教學反思

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節課的教學目標定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，感受詞中的意趣。

　　在設計教學環節及上課的過程中，我緊緊圍繞教學目標，并力圖體現從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話的新課程教學理念。使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。課堂上，我通過讓學生多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，利用多媒體創設有效的教學情境，啟發學生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”進行說話練習，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　課上采用競賽活動，分男女兩組背誦此詞，激發了學生興趣，收到了良好的教學效果。

《漁歌子》譯文 篇11

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

　　2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

　　3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學重點學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

　　教學難點讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學準備：1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。2、課件。

　　教學課時一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

　　2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

　　3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

　　二、初讀《漁歌子》。

　　1、自由讀，

　　（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

　　2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

　　3、師生配合讀。

　　4、齊讀。

　　三、細讀《漁歌子》，理解詞意。

　　1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

　　2、如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

　　3、學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

　　4、那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

　　5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

　　6、按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

　　7、借助課件讓學生欣賞詞中美景。

　　小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

　　四、拓展延伸，體會情感。

　　1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

　　2、補充《和答弟志和漁父歌》。

　　（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

　　（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

　　3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

　　（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

　　五、想像畫面，感受意境。

　　1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

　　2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

　　3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

　　學生吟誦《漁歌子》。

《漁歌子》譯文 篇12

　　設計理念：

　　《漁歌子》是人教版課標實驗教材四年級下冊的一首詞。本詞意象豐富、情真意切，引導學生在朗讀中體會詞人的思想感情，激勵學生熱愛生活、熱愛自然。本詞的設計力求在朗讀詩詞的基礎上，由詞中畫、詞中人進而通過了解詞人生平，將讀、思、悟、說有機結合，使學生深入理解如何學好古詩詞，在漁歌子的音樂中，體會詞人深刻的情感，使學生更加熱愛生活，熱愛自然。

　　教學目標：

　　1.會讀、寫四個生詞。

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　3.在音樂中回味詞人的思想感情，激發學生的熱愛生活、熱愛自然的美好感情。

　　教學重點：體會詞人的思想感情。

　　教學難點：有感情地朗讀本詞，深刻體會詞人的志向，體悟其思想感情。

　　教學課時：一課時

　　教學方法：啟發式講讀法、以畫促悟法、交流法

　　教學準備：ppt課件

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、掌握四個生詞以及九種景物。

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　教學內容及過程：

　　一、聯系實際導入

　　同學們，在上課之前，老師要問大家一個問題：知道張志和是誰取的嗎？（適當點評）張志和16歲時考取進士，努力學習，給皇帝上了一份折子，里面提到很多治理國家的好辦法。于是皇帝封他做了大官，并賜名張志和。

　　【設計意圖：這首詞的教學重點是體會詞人的思想感情。了解詞人做官直至后來棄官的過程是為了更好的理解詞人的思想感情，從而較快地進入學習狀態。】

　　二、初讀課文，字詞學習

　　（一）初讀本詞（要求：把字音讀準確，注意詞中需停頓的地方。淺層次的了解本詞）

　　（二）詞語學習。

　　學習步驟：

　　1.識字與注意停頓

　　①記住鷺、鱖、箬與蓑四字的讀音和寫法

　　②西塞山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥需注意停頓

　　2. 了解詩與詞的區別和全班齊讀本詞

　　【設計意圖：四年級的學生已經初步具備獨立識字能力，因此我在處理字詞的音、形、停頓三方面時，通過圖片、生活經驗、聯系上下文、情感體驗對字詞進行教學，一方面可以使學生更好的理解詞義，另一方面通過講解詩詞的區別更好的使學生理解學習古詩詞的方法。】

　　三、抓住重點，以圖入境

　　（一）請一位小朋友回答出詞中的九種景物

　　（二）教師在黑板上畫一個框，請兩位小朋友合作，把九種景物畫入框中。其余同學劃一劃、讀一讀，感受一下這九種景物。這可是一個很好的讀書習慣。

　　【設計意圖：為使學生深入體會詞義，我引導學生通過抓住本詞的九種景物—以圖入境，加深體會。】

　　四、身臨其境，集體交流

　　（一）同學閉上眼睛，教師把這首詞的詞義有感情的朗讀，讓同學們充分發揮想象，自己想到了什么

　　（二）集體討論 

　　（三）站立起來，再一次全班齊讀本詞

　　【設計意圖：討論是學生、教師、文本之間對話的過程，想象是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此這一環節中，我給予學生充分的時間自由想象，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考。】

　　1.提問：為什么作者遲遲不歸，真的是因為留戀西塞山的美景嗎？

　　2.預設：

　　第一處：

　　張志和的哥哥張松齡在《和答 弟志和 漁夫歌》中，希望弟弟早日歸來，為什么弟弟還是不歸？

　　第二處：

　　（1）了解作者生平

　　（2）指導本詞。

　　第三處：

　　音樂結尾

　　【設計意圖：根據學生認知水平以及文本特點，我進行了充分預設，分為三塊進行引導。為了突破教學的重難點，以學生的讀、思、悟、說為主，通過有層次地引讀、學生的想象等多種形式將學生帶進課文所表達的情感境地，充分感悟作者的思想情感。】

　　3.  音樂結尾

　　【設計意圖：更深刻體會詞義】

　　3.小結：同學們，本詞所作之處就在湖州，希望同學們更加熱愛自己的家鄉，熱愛自然，自由的追求夢想。

　　五、總結，深情結課

　　以歌結尾

　　六、作業布置

　　1.有感情朗讀本詞，并且背誦本詞

　　2.查找相關資料，更深刻的了解作者，找找有沒有與張志和思想感情相同的詞或詩歌，課后同學之間交流

　　【適當的練習才能鞏固學到的知識，詞語的掌握需要書寫，課文的深入理解需要朗讀，更需要結合自己的反思。而且，學以致用。因此，我設計了讀寫反思的作業。】

《漁歌子》譯文 篇13

　　教學目標

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發學生熱愛大自然的情感。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學重難點：

　　1、通過想象，體會詞的意境。

　　2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美，感受語言文字之美。

　　教具準備：1、音樂   2、 圖片    3、作者資料

　　教學過程：

　　（課前談話）

　　一、揭題導學，感知詞的內容

　　1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學，板書揭題。 

　　2、生自由讀詞，要求讀準字音。

　　3、正音，認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結構特點。

　　4、齊讀全詩。

　　二、質疑細學，體會詞的內容意境

　　（一）議詞眼，初步體會“不須歸”的含義。

　　（1） “不須歸”是什么意思？相機理解“須”的含義。

　　（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

　　（二）引導想象，體會詞的景色之美

　　1、一讀全詞，發現美景之多。

　　2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

　　引導學生將色彩與景物聯系起來，體會詞的色彩之美。

　　（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

　　（2）體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

　　3、三讀全詞，體會景物動態之美。

　　引導學生通過觀察畫面，展開想象，學會用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會景物動態之美。

　　4、議一議，將感受到的色彩之美、動態之美，較完整地描繪出來。

　　引導生用上“我喜歡這（      ），你看——”的句式

　　三、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗意境之美 。

　　1、重點指導朗讀一二兩句。

　　（1）通過朗讀體會作者的情感。

　　（2）運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓練。

　　2、引讀一二兩句。

　　（二） 解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

　　1、創設情景：遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。

　　2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。

　　3、深入理解“不須歸”。

　　（1）簡介張志和生平。

　　（2）小結。

　　4、 齊讀全詞

　　四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師生合作，學習多形式的朗讀

　　（1）師生配合讀，引導體會詩詞一詠三嘆回環復沓的表達方法。

　　（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

　　2、啟發學生把板書補充完整，改編成童謠。

　　3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

　　五、總結全詞，布置作業。

　　板書設計

　　漁歌子

　　西塞山前

　　白鷺高飛

　　桃花流水

　　不須歸   鱖魚正肥     樂而不歸

　　青青箬笠    

　　綠綠蓑衣

　　斜風細雨

　　附：課文《23古詩詞三首》之《漁歌子》

　　漁歌子

　　[唐] 張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　選手簡介：

　　吳志誠：1996年畢業于南平師范，小學語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區課堂教學比武和演講賽中獲獎；一直致力于語文教學實效性的探究，注重學生語文素養的培養，形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。

　　設計說明

　　古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優美春色和垂釣時那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

　　本節課重點抓住詞眼“不須歸”，展開教學活動；充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；創造性地使用文本，通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，培養學生的語文素養，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

《漁歌子》譯文 篇14

　　預設目標：賞析《漁歌子》，體會詞中畫面的美，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。

　　一、回顧《憶江南》，走進《漁歌子》。

　　師：煙花三月走江南！這些天咱們可沒閑著，去了充滿田園氣息的《鄉下人家》，才了翁卷的《鄉村四月》，又賞范成大的《四時田園雜興》。田園風光領略無數，江南美景盡收眼底，怎一個“好”字了得！難怪白居易會寫下《憶江南》

　　（出示詞，請生配樂吟誦）

　　師：真好！這是我們學過的第一首詞，你們一定知道許多有關詞的知識吧？

　　（《憶江南》詞牌名，詞有長短句，詞讀起來很有韻味，詞還可以唱呢。）

　　師：了解得真不少！今天我們要吟誦的《漁歌子》，又是一首詞。（板書課題）

　　《漁歌子》是詞牌名，注意“漁”字有三點水，漁翁的漁。

　　請生讀題，讀準“子”第三聲。

　　二、吟誦出詞的味道。

　　出示詞（課件）

　　1、初讀要求：請大家試著讀幾遍，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍，爭取把整首詞讀正確、讀流暢。

　　a、自由讀

　　b、個別讀兩三個，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。

　　鱖魚：一種淡水魚，味道鮮美。

　　師：“西塞山”（點紅“西塞”）這么難讀的詞都讀正確了，了不起！“塞”是個多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。

　　（點紅“鱖魚”）“鱖魚”的“鱖”，不好記，能認識它，博學！一種淡水魚，味道很鮮美噢！

　　箬笠：用竹篾、箬葉編制的斗笠。

　　蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。

　　師：（點紅“箬笠、蓑衣”）平翹舌音，你都讀準確了，贊一個。這兩個詞的確很難讀，讓我們一起讀兩遍。箬笠、蓑衣見過嗎？干什么用的？（圖片出示）看，就是頭上戴的帽子。箬笠是用什么編的？竹子，所以，是竹字頭。“蓑衣”相當于現在的雨衣。是用草、棕編的，都和植物有關，所以是草字頭，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。

　　c、集體讀：我們一起把整首詞讀一讀。

　　2、再讀要求：讀出詞的節奏感，讀出點詞的味道。

　　教師由前面的集體讀引：詩詞讀準了字音，讀流暢了，那是遠遠不夠的。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，特別是詞，讀起來有一種抑揚錯落的音樂美，讀的時候要抑揚頓挫、輕重緩急。

　　a、自由練練。b、請朗讀不錯的孩子示范讀，師：試著像xx同學這樣，讀出點詞的韻味來。其中哪一句讀得特別好。（生若范讀不到位，策略：師范讀，也可選同學讀不好的句子。）c、再請三四個孩子讀，評價：有點感覺了！像是在讀詞了！有了音樂感，韻律美！詞的節奏感有了！d、齊讀，師引：西塞山前白鷺飛……

　　三、吟誦出一幅山水風光畫。（品詞中畫）

　　1、師：讀著，讀著，你的腦海中出現了哪些景物呢？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨、漁翁）節奏快，師：誰補充？還有另外的嗎？

　　師：詩詞語言很精煉，它可以用最少的文字描繪最美的畫面。短短一首詞，容納了如此多的景物，如此多的景物當然不可能平鋪在畫面上。請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，描繪最美的畫面，使畫面豐滿、立體、有聲有色。

　　2、音樂，師范讀，學生想象畫面。

　　3、師：你一定看到了最美的景，耳邊傳過美妙的聲音，或許還能感受到各種江南氣息，把你所看到的、聽到的、感覺到的，用自己最美的語言描繪出來。

　　（讓學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境。）

　　生描繪想象到的最美畫面：

　　a、畫面：西塞山前白鷺飛

　　師評：西塞山高聳入云！在你們眼中西塞山是怎么樣的？（西塞山連綿起伏，青翠欲滴。）

　　“西塞山前”引導讀出山的連綿起伏。讓我們朗讀的聲音也高低起伏。師領生跟，讀好“西塞山前”。

　　真是一行白鷺上青天！白鷺如此的悠閑！在西塞山附近展翅飛翔。讀出白鷺的悠閑，飛得高遠，目光追隨著白鷺，聲音傳到山那邊了。讀“白鷺飛”

　　朗讀整句：帶著這些感受，讀：西塞山前白鷺飛。 評價：這就對了，就該讀出這樣的起伏、轉折、變化。

　　b、畫面：桃花流水鱖魚肥

　　師評：（預設“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎樣的顏色？桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放。你看到的桃花？流水呢？

　　（預設“江水”）春來江水綠如藍！看到流水中的鱖魚了吧？鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。那岸邊的桃花又是怎樣一番美景呢？

　　（預設“鱖魚”）鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。多么清澈的流水，請你帶著全班同學靜看流水，生領讀：桃花流水鱖魚肥

　　紅的花，綠的水，慢慢欣賞啊！再讀：桃花流水鱖魚肥

　　師：想象著想象著，詞的意思就明白了！

　　（滲透讀古詩詞方法：想象畫面）

　　結合朗讀：你們描繪得畫面讓人陶醉啊！讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　師：美哉，江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，吹面不寒楊柳風（出處：志南《絕句》），細如牛毛的雨絲，真是“桃花流水窅然去，別有天地非人間”。（出處李白《山中問答》）

　　好一幅山水風光畫！（板書：山水風光畫）

　　預設3、4句，學生有描繪到呢，就點到：悠閑自得的釣魚翁輕松、愉悅，心情放松。“斜風細雨”點到：煙雨江南別有一番情趣！

　　4、師：讓這么美的畫面在你的筆尖流淌吧！（音樂聲中學生寫畫面，前兩句）

　　5、請幾個孩子讀自己所描繪的a、師或生接：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，在斜風細雨中釣魚的人啊都舍不得回家了！

　　b、師接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　c、師引：妙筆生美景，難怪詩人會---生接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　d、師：帶著這些仙境般的畫面，再次吟誦《漁歌子》。

　　四、吟誦出一個悠閑垂釣人。（品詞中人）

　　1、師：斜風細雨不須歸，不須歸就是不回去，不想回家。景色太美了，詩人醉了，舍不得回去了。詩人只是喜歡這美景嗎？還喜歡什么呢？不著急，想讀懂古詩詞啊，一定要了解詩人。咱們一起走近這個偉大的詩人——張志和。

　　（滲透讀古詩詞方法：解讀詩人）

　　課件出示：

　　張志和，初名龜齡，唐代著名詞人詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”。后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。

　　主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；

　　永垂史冊的千古絕唱《漁父詞》（五首）；

　　畫下了前無古人后無來人的漁父畫卷……

　　3、師：了解了這些再細細地品一品，此刻你就是詩人，詩人就是你，走進詩人的內心世界，是什么讓你斜風細雨不須歸呢？

　　（他很喜歡釣魚的----自由自在的生活、悠閑自得的生活；釣魚很輕松的----輕松愉悅的心境）

　　師：的確，詩人是只羨神仙不羨官，只想做一個悠閑垂釣人，過悠閑自得的生活。

　　（板書：悠閑垂釣人）

　　師引：釣著釣著，詩人就和自然融為一體。如此和諧！（板書：和諧美）

　　真是畫中有詩人，詩人在畫中。讀《漁歌子》

　　3、欣賞歌曲《漁歌子》

　　師：帶著這份悠閑、輕松，我們聽聽現代人將它譜上曲，來吟唱

　　4、師：帶著這顆清閑飄逸的心，我們的詩人寫出了千古流傳的經典詩詞和老師一起背誦這首千古絕唱吧！

　　5、課外拓展：師：張志和絕對是個釣魚能手！理由：他選擇的釣魚場地多好啊！釣魚嘛我們都知道，魚鉤彎彎，要放魚餌。可老師要告訴大家一個秘密：他的魚鉤是直的？！（在孩子的驚訝中，帶著疑問結束。）

　　有孩子的各種猜測，教師：或許、可能、說不準。

　　師：課外去揭秘，上網、查找資料，說不定你能讀出這首詞的又一種奇妙意境，讀出古詩詞背后的更多神秘故事。（探作者，體會詞中的別樣深情。滲透讀古詩詞方法：多方了解，讀出古詩詞背后的故事）課件出示讀古詩詞方法。

　　五、課下作業：

　　1、背誦《漁歌子》，有詞的韻味；

　　2、積累《漁歌子》，書寫要工整。

《漁歌子》譯文 篇15

　　課前師生相互介紹自己的名字以及取名的含義.

　　……

　　師:剛才我們聊了一些和名字有關系的話題,那么下面,老師寫一個名字,大家看一看,你了解他嗎 師板書:張志和

　　師:叫一叫

　　生叫

　　師:熱情一點

　　生再叫

　　師:誰有聽說過他

　　(大部分學生表示沒有)

　　師:好,你說

　　生:他寫過一首古詩

　　師:你知道是哪一首嗎

　　(生說不出來)

　　師:他在偷看,好的,不知道沒有關系的,做個更有意思的游戲,猜一猜,他的名字是誰取的

　　生:我覺得是他爸爸取的.

　　師:可惜錯了

　　生:我覺得是他自己取的

　　師:可惜還是錯了

　　生:我覺得是他叔叔取的

　　師:完全錯了.我告訴大家,這個名字是皇帝給他取的,想知道皇帝為什么給他取呢

　　生:想

　　師:他16歲的時候,中了舉人,給皇帝寫了一份折子,他列了許多治國的良方,于是皇帝封他做了大官,并且賜名張志和,希望他心志平和(課件出示)他的原名叫做張龜齡,(生叫)猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡

　　生:就是說,他能想烏龜那樣生活得

　　師:烏龜怎樣

　　生:好

　　師:好這個好 應該是——

　　生:烏龜一樣長生不老.

　　師:對啊,多好的一個名字.(學生大笑)

　　師:同學們,張志和是唐代著名的詞人,我們今天要學的他的一首詞——(教師板書課題:漁歌子)

　　生:(叫)漁歌子

　　師:要讀好這個題目可不容易,首先我們得了解一下,什么叫詞以前有接觸過嗎

　　生:以前我們接觸過宋詞,我覺得在宋朝很流行,不僅可以讀,還可以唱.

　　師:跟我們現在的歌詞比較接近,那我們可以請你來讀一下這個題目.

　　生讀(把"子"讀成了輕聲)

　　師:他讀得不對,所以讀題目,可有學問,是古代懂音律的人寫的曲子,文人填入詞,是最早的詞的形成.為了記住每一首詞,給這些固定的曲子起了固定的名字,叫詞牌.當我讀漁歌子的時候不能讀輕聲,因為它是詞牌,誰會讀

　　師:很好,誰來

　　生:漁歌子

　　生:漁歌子

　　生:漁歌子

　　師:來我們一起來

　　生:漁歌子.(齊讀)

　　師:好的,從抽屜里拿出課文,請大家自由大聲朗讀《漁歌子》,一直讀到你認為字正腔圓為止,開始……

　　生自由讀文

　　師:好的,剛才有幾個同學很好,他邊讀邊思考,字怎么讀,這可跟我們平時學的知識有什么不一樣 等會兒再交流,首先,誰字正腔圓的朗讀做到了

　　生:漁歌子,唐,張志和

　　師:待會兒,題目想清楚再讀.

　　生讀整首詞

　　師:真的讀得很標準,還有誰想讀 你來……

　　生讀

　　師:最后三個字再讀.

　　生:不須歸.

　　師:恩,有一點點緊張,沒關系,好,你來讀讀,好,你來——

　　生讀

　　師:恩,剛才很多同學在底下跟著他輕聲地念,讀到現在,你發現詩和現在學的詞有什么不同了嗎

　　師:哦,舉手說,你來——

　　生:如果詩的話,每行前面有幾個字,后面幾行也有幾個字,幾句也有幾個字,而詞的話,當中幾句字數不一樣.

　　師:也就是說詩每句都是比較工整,字數基本是相同的,而詞呢,句子有長……

　　生:有短.

　　師:人們根據詞的特點,給他取了個小名叫長短句,那么,我們一起來把這個長短句來誦一遍,預備齊——

　　生齊讀整首詞.

　　師:張志和這個詞人非常了不起,他不僅詞寫得好,還是一位大畫家,畫畫的技巧融入到寫詞中,大書法家顏真卿是他的朋友,顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞,詞中有畫,那么我們看一看,張志和的詞中,給我們畫的是什么,打上圓圈,他畫的什么景物啊,用筆圈出來.

　　生邊默讀邊圈.

　　師:好的,你發現哪些景物

　　生:有白鷺

　　師:他說的同時,他找到的,你發現了嗎

　　生齊答:發現了

　　生繼續:桃花,鱖魚,蓑衣

　　師:他找到四種,還有嗎

　　生:西塞山前,水,箬笠,風,雨

　　師:找到了九種,你們都找到了嗎 把9種景物,按照順序來數一數,西塞山……

　　生齊說:白鷺,桃花,流水,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風,細雨

　　師:老師在黑板上畫了框,如果這是一幅畫時,請你把這九種景物工整地寫在這個框里,盡量使它看上去想一幅畫.比如說鱖魚是游在水里的,所以我把他寫在畫面的最下面,(師板書:鱖魚)我在這個位置寫蓑衣(師板書:蓑衣)的話,你覺得箬笠應該寫在哪邊

　　生:上面

　　師:為什么

　　生:因為箬笠在上面.

　　師:如果蓑衣在身上,箬笠一定戴在……

　　生:頭上.

　　師:笠字是生字,大家看看.怎么寫 誰到黑板上寫,把這些景物補充完整,我請兩位同學合作,其他同學寫在課文后面.

　　(兩生上臺合作,其他學生在書后完成)

　　師:他很聰明,斜風細雨寫在哪兒像一幅畫呢 要寫成什么樣呢 有的同學背挺得很直,看上去很精神.

　　師:他有話要說,

　　生:下面多了一點,

　　師:我給你十秒的時間,把它改過來,先看一下,自己先要記,其他同學檢查一下,你的字寫得對不對

　　同學們,先看一下,全對了嗎

　　師:剛才這個同學這個斜風細雨寫得怎么樣

　　生:好.

　　師:一看到他,你就想到什么

　　生:這雨是斜的,風把雨吹歪

　　師:寫得特別,老師要在它的旁邊打上一個"☆".但這個(鷺)也是生字,寫對了,但是不夠好看.鷺字怎么寫才能讓他很漂亮,這個字有訣竅.上面小一些,寬一些——

　　生:下面大一些,窄一些

　　師:對,窄一些,長一些.

　　同學們,哪里寫得好,打個☆,哪里寫得有創意,像斜風細雨,也打個☆.

　　師:好,同學們,來一起把黑板上的幾種景物 看著看著這幾種景物,仿佛就成了一幅畫,就成了一首漁歌子,我們看著這些景物讀一下,(生邊看黑板上的圖邊誦)

　　師:老師跟這一位同學一樣粗心,漏了一個——

　　生:流水

　　師:剛才,同學們讀得拖腔拉調,一點都不美,西塞山前白鷺飛(師深情地領讀)

　　生讀

　　師:看著你們讀景物,你能猜得到寫的是什么季節

　　師:看著有種景物,找到依據.

　　生:春天

　　師:為什么

　　生:秋天,因為桃花開在秋天.

　　師:對嗎

　　生:錯.

　　師:桃花開在

　　生:春天

　　師:春天開桃花,別人是一葉知秋,我們可以通過一花知

　　生:春

　　生:白鷺可以看出春天.但是,秋天的話,小鳥的話都望南方飛.

　　師:那這個我還得去查一下,老師還不知道,你還有什么想說的嗎 最后一位……

　　生:春天才有細雨

　　師:是的,茫茫碧野,春天才有細雨.

　　師:好的,張志和的漁歌子描繪的是春天的景物,他不僅有景物,還有聲音,我甚至于聞到春的氣息,你們能聞到嗎

　　生:能

　　師:到詞中去聞一聞,你都聽到了什么,看到了什么,有聞到了什么 自己讀一讀.

　　生自由讀.

　　師:同學們,不忙著尋找,請大家閉上眼睛,你現在就是一個悠然自得的張志和,在你眼前將展現怎樣美妙的世界,師配樂范讀(生不覺地跟著讀)

　　師:同學們,有感覺了嗎 誰來說說 剛才你跟老師一起陶醉的樣子,老師可喜歡了.

　　生:我聞到了桃花的香,看到了西塞山,還有白鷺,還有在河里游的鱖魚.

　　生:我看到了叮叮咚咚的流水,還看到了蹦蹦亂跳的鱖魚,還看到一些毛毛細雨,還看到一群白鷺在天上飛;我還聽見流水的聲音是嘩啦嘩啦的,聽到鱖魚蹦蹦跳跳的聲音是撲通撲通的,我聽到下雨的聲音是沙,沙,沙的.

　　師:她的耳朵特別靈,給我們展現流水的聲音,斜風細雨的聲音,還有聽到鳥叫的聲音.

　　師:還有沒有看到不同的景象嗎

　　生:還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚.

　　師:這位不想回家的白胡子老爺爺被他看到了,這就是作者為我們描繪的漁歌子,還有很多同學看到更多的東西,沒關系,把你看到的通過朗誦表現出來,讓白鷺飛得更高,讓魚更加歡騰,好不好

　　好.

　　師:自己練.

　　師:好,同學們,你看讓白鷺飛得更高,讓我們聞到春天的花香.

　　生讀

　　師:我看到了歡騰的自由自在的鱖魚,可是聽她的讀,這個老人還是想回家.不想回家的感覺(師深情地范讀不須歸)

　　生讀

　　師:好一個不須歸的老人哪!來,你再來.

　　生讀.

　　師:慢一點.

　　生再讀

　　師:還太快一點,再留戀一點.

　　生齊讀

　　師:老師有一個技巧全班齊讀的時候,聲音小一些,不然把白鷺嚇走的,(師領讀)

　　生齊讀

　　師:這么沒的景色,你們想回去嗎

　　生:不想

　　師:想不想

　　師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有盛情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.

　　生讀.(生不由地鼓掌.)

　　師:會讀不是本事,讀得懂才是了不起.哥哥在叫弟弟干什么

　　生:回來

　　師:你怎么知道 生笑

　　生:狂風暴雨且須還.

　　師:一個字

　　生:還

　　師:哥哥在叫弟弟快些回來,我也來催催你們你們就是張志和,我就是哥哥,看生:看你們能不能用詞來回答.

　　師:賢弟啊,太湖水,洞庭山,狂風暴雨且須還.

　　生:青箬笠,綠蓑衣.斜風細雨不須歸.

　　師:狂風暴雨且須還.

　　生:斜風細雨不須歸.

　　師:且須還.

　　生:不須歸.

　　師:且須還.

　　生:不須歸.

　　師:為何不歸

　　生:太美了!

　　師:為何不歸

　　生:風景太美了.

　　師:這么美的的風景,怎么舍得回來

　　生:也是太美了讓你不想回家嗎

　　生:我覺得是那邊風景太美,讓張志和留連忘返,

　　師:好一個留連忘返,張志和厭倦朝廷的爭斗,留連于山水之間,據他的好朋友顏真卿記載:張志和的魚鉤是沒有魚餌的,有魚餌,魚才會上鉤,沒有魚餌,會釣到魚嗎

　　生:釣不到.

　　師:鱖魚會上鉤嗎

　　生:不會

　　師:張志和卻說他釣到很多很多,他釣著了什么

　　生:他釣著了美麗的風景.

　　師:好一個美麗的風景,被你釣著了,還釣著了什么

　　生:他釣著那些很美很美的景象,他喜歡這些景象,不喜歡跟別的國家戰斗.

　　師:他不喜歡跟別的國家戰斗,不喜歡官場上的明爭暗斗.喜歡現在……

　　生:自由自在的生活

　　師:你說他釣找了什么 他釣到了美麗的風景,還有

　　生:自由自在的生活.

　　師:你的手舉得那么高,最后一個發言的機會給你

　　生:他釣到桃花的香味,這讓他芬芳撲鼻

　　師:讓他的生活

　　生:芬芳撲鼻

　　師:你真是個有詩意的人哪!這就是張志和畢生的追求(出示:心志平和)

　　師:你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求.

　　(板書:心志平和)

　　生:心志平和.

　　師:今天我們一起學習了這首詞.讓我們記住這個了不起的詞人——

　　生:張志和.

　　師:讓我們記住這首千古名詞——

　　生:《漁歌子》.

　　(下課)

　　課堂評析:

　　官正華老師是一個很有才華的老師,他的智慧,他的才情,他對新課標的體認和感悟,在他和學生共同建構的語文課堂中科學而藝術的詮釋和演繹著他心中的語文.官正華老師的課堂語言舒緩,準確,詩意,深情,聽他說話,你會自然地平和起來,優雅起來,高貴起來.官正華老師的底蘊深厚,課堂上旁征博引,縱橫捭闔,課堂語言精確而傳神.在這節課中,我認為至少有以下幾處閃光點:

　　1,關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情.

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,寄托了作者愛自由,愛自然的情懷.詞中更吸引我們的不是一蓑風雨,從容自適的漁父,而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現了作者的藝術匠心,也反映了他高遠,沖澹,悠然脫俗的意趣.

　　張志和,是畫家,是詩人,是詞人是哲學家,他的作品詞中有畫,畫中有詞.官老師從厚厚的一沓資料中,篩選出了張志和的"心志平和"這個名字的來歷.一堂課下來,留給學生的不僅僅是27個字,而是《漁歌子》背后整個美奐美侖的詩詞意象.

　　2,調動互動和交融.

　　特級教師袁瑢說,課堂上盡量少說老師跟你們一起干什么,多說讓我們一起干什么,因為師生之間進行情感、思維、個性等交流互動時,教師就是學生的學習伙伴.在《漁歌子》的課堂對話當中,教師既是引導者、啟迪者,又是組織者,聆聽者,官老師時而與學生一起沉思,時而與學生一起感動,時而在學生疑惑處輕輕一撥,時而對學生的真切感悟會心一笑.在與學生的對話中,教師早已將自己的感受,感悟,感情,感動融于其中,不露痕跡卻不忘引導.請看下面的片段:

　　3以讀為主,讀有層次

　　誦讀是古詩詞教學的生命,在誦讀中整體感知,在誦讀中悟情悟境,在誦讀中欣賞抒情.誦讀是詩詞教學的手段,也是教學的目標.官老師能引導學生在多種朗讀中品賞佳句,體味情感,進入情境.初讀時讓學生字正腔圓地讀;找出次中蘊涵的景物和顏色后,讓學生想象畫面朗讀;出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對讀.教師講述哥哥為弟弟蓋茅草屋后,感情引讀;學生入情入境,熟讀成誦.

　　但是,為什么一堂課下來,總覺得欠缺點什么 是學生的感情沒有淋漓盡致地表達 還是老師為了完成這深刻又冗長的腳步走得過于匆忙 亦或是學生真實的稍顯水準的水平離老師的預設還有離

　　葉瀾教授曾經說過,我們的語文教學,只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變成生命的涌動.

《漁歌子》譯文 篇16

　　教學目標:

　　1,理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情.

　　2,背誦并默寫這首詞.

　　3,想象這首詞的畫面,并描述出來.

　　教學重點:

　　學習詞的內容,想象詞中描寫的情景.

　　教學難點:

　　結合詞句展開想象,并能描述出來.

　　教學時間:一課時

　　學生準備:查閱資料了解有關詞的知識,了解張志和,積累張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》.

　　教師準備:課件(包括詞語,音樂,畫面,自然界的聲音,古詩等)

　　教學過程:

　　一,導入:識詞,了解詞牌:

　　師:昨天,我們積累了一首詞《和答弟志和漁父歌》,我們來背一背好嗎 (齊背)

　　師:今天我們再來學習一首張松齡的弟弟張志和的詞《漁歌子》,咱們先來讀讀"漁歌子".漁歌子是這首詞的詞牌,古人用漢字表示音樂的節拍,旋律,這就是詞牌.比如:念奴嬌,清平樂,憶江南,還有漁歌子.有些詞牌還能表示詞的內容,比如,漁歌子,你會想到什么

　　二,初讀,讀正確,讀得有點"詞"味

　　1.初讀

　　師:誰來把這首詞完整地讀一讀 (生舉手)

　　師:為了讀的更好,我建議大家別忙著舉手,先看看注釋認真的讀一讀,有時候理解了以后再朗讀會讀得更出色.(生朗讀)

　　2.指名讀

　　師:看你讀得這么有神,請你來試試好嗎 (指名朗讀)

　　師:會思考的人才是智者,聽了他的讀你有什么意見嗎 (指名評價)

　　3.教師范讀

　　師:聽了大伙這么一讀,我也想讀了.(教師范讀)

　　(指名評價,在評價的基礎上總結方法:停頓,韻律,感情)

　　(指名試讀)

　　4.美讀詞語

　　過渡:我發現她把這幾個詞語讀得像畫兒一樣美.

　　(1)課件出示:白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風細雨,桃花流水

　　(2)指名讀詞,讀出畫面美.

　　5. 按總結的方法再指名讀.

　　三,想象,品出詞中畫

　　1.老師配樂朗誦,學生想象畫面

　　師介紹:詞的作者是張志和,唐代書法家顏真卿是他的好朋友,夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨.詞中有畫,畫中有詞.讀了這么多遍了,你眼中呈現什么畫面了 (閉目,聽老師配樂朗誦)

　　2.讀出詞中畫

　　師:你的腦海中有些畫面了嗎 試著讀一讀,腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到.(生朗讀)

　　師:讀得有點兒畫面的味道了,這樣吧,動筆劃劃,這首詞中寫了哪些景物 (交流,指名說畫面)

　　3.師生共同展示畫面,理解詞義

　　指名說:

　　(1)不僅是這些景物啊,還有很豐富的色彩呢,你看到哪些色彩了

　　(2)這樣說著,我似乎覺得這畫面中還有一些聲音,還能讓人聞到一些氣息.來,靜靜地,讓我們走進這畫面中,聽——再聞聞——

　　(課件:流水聲,鳥鳴聲,蛙鳴……)

　　師生總結:(音樂)遠處,連綿起伏的山云霧繚繞,一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀,飛向青天,近處,桃花盛開了,斜風細雨中,花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中,我看到你心中的畫面了,拿起筆,用心寫下那畫面.

　　4.生寫話

　　5.交流成果

　　6.邊想象邊朗誦

　　師:此景此情,情不自禁想吟一曲《漁歌子》.(師生共同朗誦)

　　7.品出人之情

　　師:我們似乎忘了什么 是畫中的人.青箬笠,綠蓑衣,只留給我們一個背影,此時,你一定看到了他的神情了,是怎樣的 (指名說)

　　小結:啊,青箬笠,綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在.來,讓我們靜靜地站在橋上,任清風撫面,任細雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,吟誦—

　　(師生共同朗誦)

　　師總結讀詞方法:我們剛才通過詞去想象畫面,把短短的27個字想象成那么豐富的畫面.這是讀詩詞的好方法.

　　四,拓展,品出"釣"中情:

　　過渡:讀出詞中畫,還讀出詞中人,詩詞就有這樣無限的想象空間.讀詩歌,想象還不夠,如果我們了解詞人的生平,會有更多的發現.了解張志和嗎

　　1.了解背景

　　師介紹:張志和不僅詩人,畫家,還精通音律.16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名"志和",后來因事被貶官,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱"煙波釣徒".他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞.(出示:《和答弟志和漁父歌》:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀, 太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還.)

　　2.和詩,品出釣中情

　　師:這樣吧,我當哥哥,你們就是張志和.咱們來一次作詩和詩吧.

　　師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還.

　　生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥.青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸.

　　師:狂風浪起且須還.

　　生:斜風細雨不須歸.

　　師:且須還哪!

　　生:不須歸呀!

　　師:弟弟啊,為何不歸 (指名說)

　　小結:明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子,每天透過這面鏡子,想著想著,仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話,后來寫成《玄真子》.

　　3.配音感情誦讀

　　師:我們恍然大悟,張志和垂釣,釣來清閑,飄逸.也只有這樣清閑飄逸的心,才會寫出這樣的千古絕唱.讓我們再來誦讀.(配樂)

　　五,延伸

　　過渡:垂釣,正是有這樣豐富的內涵,所以,古詩就有很多寫垂釣,漁翁的詩歌.

　　1.課件出示

　　絕句 柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅.孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪.(配情景圖)

　　2.齊讀

　　師:你的腦中一定有了很多問號.(指名說,適時解答)

　　小結:像張志和一樣,他的生命經歷不同,對"垂釣"也有不同的體驗,所以就有了這些耐人尋味,發人深省的詩歌.要讀懂這些詩歌,我們得聯系詩人的生活經歷.

　　3.作業:

　　查資料找出這首詩,了解作者,體會"釣"中情.

　　板書設計:

　　白鷺飛 斜風細雨

　　漁歌子 桃花流水

　　鱖魚肥 不須歸

　　悠閑的生活

　　大自然的熱愛

《漁歌子》譯文 篇17

　　教學目標：

　　1、朗讀《漁歌子》，理解《漁歌子》的意思，體會作者的思想感情、陶冶愛美的情趣。

　　2、能對《漁歌子》描寫的景象展開想像。

　　教學重點：學習詞的內容，想像詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想像，并能描述出來。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　圍繞人的名字聊天：誰取的名？什么意義？

　　（老師名——學生名——《漁歌子》作者的名）

　　二、了解作者，揭示課題。

　　1、板書：張志和，猜猜誰給他取的名？有何意義？

　　2、簡單介紹張志和。

　　3、出示詞題：讀題，認識詩和詞的區別。

　　三、解讀詞文，初感詞義。

　　1、學生自由讀：要求“讀到字正腔圓”。

　　2、指名誦讀。

　　3、在讀中感悟詞的意思。

　　四、詞中賞畫。

　　1、張志和不僅是詩人，還是一位畫家，他的詞就是一幅畫，默讀，把你看到的景物圈出來。有哪些呢？

　　2、誰能把這些景物填寫在畫面上，寫出名字，畫出畫。

　　3、多種形式讀，讀出詞中的聲色。說出看到什么？聽到什么？

　　（指名讀——聽錄音——自由讀——師生賽讀——男女賽讀）

　　4、下魚了，漁翁應回去了，如果你是這位漁翁，你想回去嗎？

　　五、總結升華。

　　1、詞表達了作者怎樣的思想感情？

　　2、誰能背一背這首詞。

　　3、誰能背一背關于春天的詩。

　　六、板書設計：

　　西賽山             白鷺

　　桃花      流水     魚厥魚

　　箬笠               衰衣

　　斜風               細雨

　　人：漁翁——————————垂釣

　　抒情：—————愛大自然、愛自由