語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄（通用16篇）
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。
2、背誦并默寫(xiě)這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話(huà)的畫(huà)面，并描述出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
師：本學(xué)期，我們接觸到了我國(guó)古代文學(xué)的新體裁——詞，大家還記得《憶
江南》么？
生：記得。
師：誰(shuí)能來(lái)回顧背誦一下？
生：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 能不憶江南？
師：很好，背誦得很熟練。請(qǐng)坐。你們還會(huì)背誦其他的詞么？（2—3人）
生：花非花，霧非霧，夜半來(lái)，天明去。來(lái)如春夢(mèng)不多時(shí)，去似朝云無(wú)覓處。（唐白居易《花非花》）
生：梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋(píng)洲。（溫庭筠《夢(mèng)江南》）
生：人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。（韋莊 《菩薩蠻》）
師：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詞。它也和自然界的美景有關(guān)。在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)欣賞一段動(dòng)畫(huà)。在觀(guān)看的時(shí)候，你們要注意，看看畫(huà)面中出現(xiàn)了哪些景物。（動(dòng)畫(huà)課件出示）
師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？
生：山（如果回答西塞山，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)。），白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細(xì)雨，漁夫。
師：那我們?cè)賮?lái)看看唐朝詩(shī)人張志和是如何用精練的語(yǔ)言描繪出這副山間美景的。
板書(shū)《漁歌子》（齊讀）
師：從這個(gè)題目中，你能聯(lián)想到什么？
生：漁夫、釣魚(yú)、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）
師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來(lái)是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。
師：那我們就來(lái)欣賞一下這首垂釣者所唱的漁歌。（播放朗誦）
師：大家都跟著朗讀，看來(lái)這首詞深深地吸引了大家，現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
師：現(xiàn)在你們結(jié)合注釋自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫(huà)出詞中所描寫(xiě)的景物。
生自讀。
師：好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些景物。
生：西塞山，白鷺（課件出圖），桃花（課件出圖，并引導(dǎo)“春天是桃花盛開(kāi)的季節(jié)”），流水（課件出圖），鱖魚(yú)（課件出圖，并引導(dǎo)“春天也是鱖魚(yú)最肥美的季節(jié)”）
師：大家找得很仔細(xì)。現(xiàn)在，你們能不能來(lái)想象一下，這些景色具體的樣子呢？（出示“填一填”）（3—4人）
生回答。
師：面對(duì)這樣一幅秀麗怡人的江南水鄉(xiāng)的美景圖，你有什么想說(shuō)的么？
生自述。
師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那我們就帶著愉悅的心情來(lái)讀一下詞的前兩句，誰(shuí)先來(lái)試一試？
個(gè)別先讀，讀完，師：你們有什么建議么？
師：這么美麗的景色，帶給人的心情應(yīng)該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來(lái)，一起笑一笑。
師：很好，我們就帶著微笑來(lái)讀一讀。（一、二兩組讀）
師：有人臉上還是沒(méi)有笑容。來(lái)，三、四兩組一起來(lái)示范給他們看看。（三、四兩組讀）
師：很好，大家一起來(lái)讀一遍，不要忘記了
生：微笑。（齊讀）
師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關(guān)于春天美景的詩(shī)句？（及時(shí)點(diǎn)評(píng)春天的景色）
生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）
生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（春天里翠綠的柳樹(shù)）
生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的春江水）
生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪， 門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（鳥(niǎo)翔天際的春天）
生：《春曉》，（唐）孟浩然 ，春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。 夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？ （鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天的早晨）
……
師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫(xiě)春天的詩(shī)句。簡(jiǎn)練而精彩的語(yǔ)言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來(lái)看一下這副圖。（出示圖）
師：細(xì)心觀(guān)察的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，漁夫是怎樣一副打扮？
生白話(huà)說(shuō)
師：我們?cè)賮?lái)看看詞中是怎么寫(xiě)漁夫的打扮的？大家來(lái)讀一下。
生齊讀。
師：和大家描述的完全一樣。可見(jiàn)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，除了通過(guò)注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個(gè)好方法，大家可不能忘記了。
師：此時(shí)，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？
生：沒(méi)有。
師：你們從哪里知道的呢？
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。“不須歸”說(shuō)明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。
師：讀到這里，你們有什么想問(wèn)的么？
生：這個(gè)漁夫?yàn)槭裁床蛔撸渴鞘裁醋対O夫流連忘返了呢？
生扣住詞意進(jìn)行回答。
生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。
師：是不是只有這些美景呢？
生：還喜歡這樣垂釣的生活。
師：那這時(shí)，漁夫的心里會(huì)想些什么呢？（2—3人）
生自述。
師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。
現(xiàn)在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫(xiě)的畫(huà)面。
生自讀。
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詞意。（評(píng)價(jià)：對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有用上好詞。）
生回答。
師：你們說(shuō)的真好，老師仿佛也看到了這副畫(huà)卷。來(lái)，哪個(gè)組愿意來(lái)當(dāng)一下這個(gè)漁夫，再次感受大自然的美好？
分組讀，齊讀。（注意提醒學(xué)生先笑，可適當(dāng)放慢速度，注意語(yǔ)調(diào)的變化）
師：大家都很投入。現(xiàn)在我們來(lái)試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會(huì)背的同學(xué)大聲一點(diǎn)背出來(lái)，不會(huì)的同學(xué)，老師允許你們可以偷看一下課本。
生背誦。
師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來(lái)欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕， 萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”師范讀）
師：《江雪》中描寫(xiě)的是怎樣一個(gè)漁夫？現(xiàn)在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰(shuí)找的最快？
生：慘淡，孤獨(dú)，冷冷清清……（注意追問(wèn)過(guò)程，評(píng)價(jià)：你找的真準(zhǔn)）
生：“絕，滅，孤，獨(dú)”都體現(xiàn)出了一副慘淡的景象。
師：我們中國(guó)的語(yǔ)言真是奇妙。相同的內(nèi)容，用不同的語(yǔ)言表達(dá)，帶給我們的，可以是不一樣的畫(huà)面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們?cè)敢庾x幾遍呢？
按學(xué)生意愿讀。
有時(shí)間可以抄寫(xiě)一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業(yè)。
作業(yè)： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。
②、收集其他關(guān)于山水田園風(fēng)光的古詩(shī)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)
漁歌子｛
不須歸 悠閑自得
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇2
古詩(shī)詞如同一座取之不盡、用之不竭的富礦召喚和誘導(dǎo)著學(xué)生去開(kāi)拓，古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，值得反復(fù)誦讀。在古詩(shī)詞的教學(xué)上，我認(rèn)為應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，如何誦讀古詩(shī)詞，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
今天與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的是一首意味雋永，風(fēng)格恬淡的唐詞《漁歌子》。詞的作者是唐代張志和。張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，因此他筆下是一片畫(huà)意詩(shī)情。詞內(nèi)容淺顯，生字不多，重在引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，讀中感悟，體會(huì)詩(shī)中意境。
我校開(kāi)展的基于魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息技術(shù)與學(xué)科整合的從今年剛剛起步。魔燈平臺(tái)是一個(gè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們組織豐富多彩有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)前移后繼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
基于以上幾點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也定位為：
1 、通過(guò)朗讀想象，感受江南如畫(huà)風(fēng)景，豐富理解對(duì)詞人的認(rèn)識(shí)。
2 、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)前移后續(xù)，查找學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3 、培養(yǎng)對(duì)詞的興趣和對(duì)詞的熱愛(ài)之情，學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集更多詞，激發(fā)熱愛(ài)大自然的美好情感。
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)；讓學(xué)生從自我需要出發(fā)去品位詞作，感悟詞人的性情”的教學(xué)理念。
一、想像促進(jìn)對(duì)詩(shī)詞意境的理解。
這節(jié)課的重點(diǎn)，“ 能根據(jù)這首詞所描繪的景物，想像畫(huà)面，并用自己的話(huà)描述出來(lái)。”巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話(huà)：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”因此，讓學(xué)生在想象中理解詩(shī)詞句，通過(guò)想像，讀出詞中所描繪的景色的自然之美、和諧之美、柔和之美。同樣通過(guò)感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，也進(jìn)一步品味了詩(shī)意，走進(jìn)了詩(shī)人的意境。雨果說(shuō)：“想象就是深度。”因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。教學(xué)中，我安排對(duì)詞的前二句進(jìn)行畫(huà)面的想像，通過(guò)景物、顏色、聲音的補(bǔ)白想像，延伸畫(huà)面，豐富對(duì)詞的理解。豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，把自己看到的畫(huà)面重新展示出來(lái)。
二、知人論世，豐富對(duì)詞人的認(rèn)識(shí)
孟子曾提出“知人論世”，他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友，才能體會(huì)出詩(shī)人表達(dá)的思想感情。因此這節(jié)課第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解詞人生平事跡，拓展了張志和的兄弟張松齡寫(xiě)的《和答弟志和漁父歌》（樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）做到不是為拓展而拓展，是為更好地讓學(xué)生誦讀詞而設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中先通過(guò)理解詞的意思，把學(xué)生分別帶入兩首詞的意境中，再通過(guò)對(duì)歌的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀詞的興趣，活躍課堂誦讀詩(shī)詞的氛圍。
三、利用魔燈平臺(tái)前移后續(xù)，豐富課堂
教學(xué)前移是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智能基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異性的實(shí)際，創(chuàng)建互動(dòng)性預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇性和針對(duì)性的預(yù)習(xí)和探究，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，這種有目的、建立在自主管理基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，也稱(chēng)之為自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)自導(dǎo)式學(xué)習(xí)。課前，我二次組織學(xué)生來(lái)到我們的魔燈工作室，圍繞學(xué)習(xí)主題，收集資料，查看為學(xué)生提供的資料，同時(shí)自主參與課前小測(cè)驗(yàn)，為為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考。
后續(xù)是知識(shí)的鞏固，是合作互動(dòng)的延伸，使各層次的學(xué)生在課后能夠?qū)φn堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行量力而行的拓展。克服了傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)一刀切、學(xué)習(xí)一本書(shū)的弊端，為各個(gè)層次的學(xué)生拓展創(chuàng)造了平臺(tái)與空間。在學(xué)習(xí)作業(yè)上，我安排三個(gè)活動(dòng)，供學(xué)生自由先選擇進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)詞中的生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字.
2.有感情地朗讀,背誦詞.
3.體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情.
4.培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情.
教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備詩(shī)詞內(nèi)容的課件.
教學(xué)過(guò)程:
一,談話(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們,自從我們學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)以來(lái),大家都積累了好多的古詩(shī)詞,你能把自己最喜歡的一首背給大家聽(tīng)嗎
二,初讀,讀順詞
1. 出示《漁歌子》,
2.請(qǐng)同學(xué)們自己先借助拼音把這首詞讀準(zhǔn),讀通,讀順.
3.然后借助下面的注釋,看看你能讀懂什么.
4.檢查初讀效果:(1)指名讀.(是否讀通讀準(zhǔn)字音) (2)看了下面的的注釋,你有什么收獲.
三,再讀,明詩(shī)意
1.你讀出了這首詞描寫(xiě)是哪個(gè)季節(jié)的景物
2.老師請(qǐng)你再好好讀讀這首詞,仔細(xì)品味一下,哪一句給你的感受最好 為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)
3.生自主吟讀,品味詞意.
4. "西塞山前白鷺飛", 在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥?cè)诒炭罩酗w翔.(青山,白鷺,一動(dòng)一靜,這是一幅多么明麗,和諧的畫(huà)面,如果詩(shī)人是一個(gè)攝影師,那他所攝取的這個(gè)畫(huà)面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景)把那份幽遠(yuǎn),寧?kù)o給讀出來(lái).
"桃花流水鱖魚(yú)肥":在桃花夾岸的苕溪里,無(wú)數(shù)肥美的鱖魚(yú)在水底游動(dòng),或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英.(桃花紅,溪水藍(lán),鱖魚(yú)跳,這是一幅多么艷麗,生動(dòng)的畫(huà)面)
這一遠(yuǎn)一近的對(duì)比,這明麗與絢爛的對(duì)比,你能通過(guò)朗讀出現(xiàn)出來(lái)嗎
"青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)寸不須歸",(一個(gè)"斜"字,寫(xiě)出了春風(fēng)的柔,春雨的細(xì),)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風(fēng),冒著霏霏細(xì)雨,遨游在大自然的畫(huà)幅里,顯得多么逍遙自在!
如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返.讀出那份無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,逍遙自在!
5.此時(shí)此刻,展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫(huà)面呢 (整體感知)
交流自己體會(huì)到的詞所描繪的美麗春景.
6.有感情朗讀(背誦)詩(shī)句.
四,精讀,品詞味
1.師;短短27個(gè)字,為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新,豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖.古人的語(yǔ)言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢 老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詞時(shí),你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡(jiǎn)單普通,卻是作者別具匠心,反復(fù)斟酌推敲的詞語(yǔ)嗎
2.品析"青,綠"
"青,綠"是同一種意思嗎 都表示綠色,為什么要用不同的字 你還知道哪些表示綠色的詞(一個(gè)字的),"翠"——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的,充滿(mǎn)生命力的綠);"碧"——碧玉妝成一樹(shù)高(富有光澤的綠);"蒼"——日暮蒼山遠(yuǎn)(深沉的綠);"蔥"——(濃厚鮮活的綠)
為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了"青"和"綠"呢 能不能用其他的字來(lái)代替,或者,能不能把"青,綠"的位置換一下 你自己試著替換讀讀看,再與詩(shī)的原句對(duì)比一下,有什么不同的感受.
學(xué)生品讀,說(shuō)自己讀后的感受.
a, 詞義不符;(舉例說(shuō)明)
b, 音律不和諧.(舉例說(shuō)明)
看似簡(jiǎn)單直白的兩個(gè)字,卻是作者反復(fù)推敲,斟酌的結(jié)果,那簡(jiǎn)單就是惟一的.瞧,我們學(xué)著詩(shī)人,用心去讀,去觀(guān),去品,去悟,總會(huì)有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn).
五,了解詩(shī)人,品味詩(shī)情
1.那么這個(gè)頭戴"青箬笠",身穿"綠蓑衣"的人到底是誰(shuí)呢 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x讀全詞,連題目,作者都讀.
學(xué)生自主探究.
(1) 有可能是漁人:a,趁著春水漲,鱖魚(yú)肥,多打魚(yú),好養(yǎng)家,連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧.
b.從詩(shī)題《漁歌子》,這首好像應(yīng)是漁歌,所以那人應(yīng)是打魚(yú)的漁人.
是一個(gè)勤勞的漁人,讀這兩句詩(shī).
(2) 有可能是詩(shī)人.詩(shī)人為這美麗的山水所陶醉,他覺(jué)得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美,所以留戀不歸.
(3) (只要說(shuō)得有道理,都應(yīng)肯定)
2. 了解作者:
(出示燈片: 張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時(shí)棄官歸隱,沒(méi)有回故鄉(xiāng)浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱(chēng)"煙波釣徒".他歸隱時(shí),安史之亂尚未平息.國(guó)家處于動(dòng)蕩不安的紛亂之中.在這種情勢(shì)下,他因?yàn)闊o(wú)力佐治,只得避居江南水鄉(xiāng),以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛(ài)自然的情懷.)
看了這段介紹,你有了什么新的想法
從以上介紹可以看出,此詩(shī),作者明寫(xiě)漁父,暗寫(xiě)他本人,秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛(ài)自然的情懷.
3.再誦古詩(shī),讀出韻味
師引:
作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭(zhēng)斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀
作者多么希望勞動(dòng)人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀
作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,永遠(yuǎn)過(guò)著這樣幸福美好的生活——讀
(層層遞進(jìn))
六.課外拓展,升華詩(shī)情:
1.師:張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時(shí),漁人既在勞作,又觀(guān)美景的無(wú)限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿.這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩(shī)家騷人多仿其體式,意境或詞句翻出新作.其中就有宋朝詩(shī)詞大家蘇軾.他甚至把張志和的詩(shī)句直接嵌入其中:
浣溪沙
宋 蘇軾
西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚(yú)肥. 自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.
2.學(xué)生讀通詩(shī)句.
師:此詩(shī)與張志和的詞,在格式上有什么不同 (比張?jiān)~多了幾句)
既然模仿張的詩(shī),有的甚至是直接引入,那么為什么會(huì)有這些變化呢 我們來(lái)看蘇軾這詩(shī)題下的自注:
題注:"玄真子《漁父》云云,此語(yǔ)妙絕,恨莫能歌者,故增數(shù)語(yǔ),令以《浣溪沙》歌之."
生讀,說(shuō)說(shuō)你是怎么是理解這段話(huà)的
(師在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)單解釋,尤其"恨莫能歌者"—— 這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境,這樣的話(huà)語(yǔ),他人難能仿此,"恨莫能歌者"表現(xiàn)東坡對(duì)張?jiān)~的推重心意.)
3.學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》
簡(jiǎn)單理解詩(shī)意及作者想要表達(dá)的意境.
蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語(yǔ)言"妙絕"嗎
(張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡(jiǎn)介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關(guān)心人民疾苦,當(dāng)時(shí),國(guó)家動(dòng)蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿.張儼然成了蘇軾的知音.張和蘇隔朝隔代,幾百年的時(shí)空((1037～1101)——(730～約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了.我們何其有幸通過(guò)這些美妙和文字來(lái)體悟春雨中的另一番情趣意致.)
(再出現(xiàn)《漁歌子》)讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀《漁歌子》.
七.總結(jié),升華.
有一位詩(shī)人說(shuō):再美的詩(shī),也美不過(guò)春天的一棵樹(shù).
所以,再好的文字營(yíng)造的風(fēng)景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光.同學(xué)們,讓我們回到現(xiàn)實(shí),回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧.
在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語(yǔ)言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同. 但是從課堂效果來(lái)看,不是很理想,主要原因是教師過(guò)于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會(huì)詞人寄情山水,悠然自得的樂(lè)趣.
讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法.因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn),感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn),沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢 課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),感悟,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣.另外,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿(mǎn)一種詩(shī)情畫(huà)意的美,學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣.但是,學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍,對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響.
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教材依據(jù)
《古詩(shī)詞三首》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，它是根據(jù)本單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專(zhuān)題編排的。
設(shè)計(jì)思想
《漁歌子》一詞描寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)期捕魚(yú)的情景。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設(shè)計(jì)中，筆者遵循“以生為本”的指導(dǎo)思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，借助古詩(shī)詞這一教學(xué)素材，運(yùn)用“自讀、想象、討論、敘述”等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，教師則通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)美妙的意境，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
（二）過(guò)程與方法
l.訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
2.通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想像能力和形象思維能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)對(duì)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
2.培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。
3.使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生查閱有關(guān)詞的資料以及詩(shī)人張志和的生平和創(chuàng)作情況。
2.多媒體課件。
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
一、引入情境，初知詩(shī)情
1.同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？在春天這個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、鶯歌燕舞的季節(jié)里，大家都能看到什么美麗的'景物呢？學(xué)生自由說(shuō)春天的景物。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的習(xí)慣。
2.老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學(xué)的想象力最豐富，能根據(jù)老師給出的詞語(yǔ)想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說(shuō)出來(lái)，老師就把它畫(huà)下來(lái)，好嗎？
依次板書(shū)三組詞語(yǔ)：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚(yú)；漁翁、斜風(fēng)、細(xì)雨。學(xué)生先分別想象、描述三幅畫(huà)面，教師作簡(jiǎn)筆畫(huà)，再請(qǐng)學(xué)生看圖把三組詞語(yǔ)連起來(lái)想象一幅美麗的圖畫(huà)并描述出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助這些詞匯想象畫(huà)面，邊想象邊組織語(yǔ)言，用生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言描述西塞山邊的美麗，并通過(guò)教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，既創(chuàng)設(shè)了情境激起學(xué)生濃厚的興趣，又發(fā)展了學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)為后面理解古詩(shī)詞的意思埋下伏筆。
二、理解課題
1.有一位叫做張志和的唐代詩(shī)人也看見(jiàn)了這么一幅美麗的情景，于是寫(xiě)下了一首詞——《漁歌子》。（板書(shū)課題和詩(shī)人）
1）我們?cè)谶@個(gè)學(xué)期的第一課曾學(xué)過(guò)一首詞《憶江南》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是詞，它有什么特點(diǎn)？
2）教師出示幻燈片，小結(jié)詞的特點(diǎn)。
2.了解作者。
1）同學(xué)們課前查閱了資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的張志和？學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)詩(shī)人張志和的資料。
2）教師出示幻燈片，小結(jié)詩(shī)人生平及創(chuàng)作特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢查學(xué)生課前查閱資料情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)交流使學(xué)生了解該詞的寫(xiě)作背景，為理解“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”作鋪墊。
三、反復(fù)吟誦，感悟意境
1.幻燈片出示《漁歌子》，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？指名試讀，正音。
2）教師范讀，學(xué)生試根據(jù)教師范讀劃分重音、節(jié)奏，教師小結(jié)并用幻燈出示。
3）學(xué)生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。
設(shè)計(jì)意圖：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解詞意。
2.自主品悟
1）在熟讀古詩(shī)后我們還應(yīng)該理解它所表達(dá)的意思，要想弄懂古詩(shī)詞的意思，你有什么好方法？學(xué)生交流理解古詩(shī)詞的方法。
2）學(xué)生自讀古詩(shī)詞，通過(guò)查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問(wèn)題作上記號(hào)。
3）小組內(nèi)交流：
①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
②你覺(jué)得哪句寫(xiě)得好，好在哪兒？
③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學(xué)聽(tīng)。
④小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，全班交流時(shí)共同解決。
4）全班匯報(bào)交流。
①小組派代表講解對(duì)這首詞的理解，其他同學(xué)可以問(wèn)難質(zhì)疑，可以補(bǔ)充、更正，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。
②重點(diǎn)理解：詩(shī)人為什么會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”？體會(huì)詩(shī)人悠閑自在的生活情趣。（板書(shū)：悠閑自在）
③學(xué)生自愿感情朗讀自己覺(jué)得寫(xiě)得美的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)寫(xiě)得好在哪兒？學(xué)生互相欣賞，互相評(píng)議，老師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀出漁翁悠閑自在的感覺(jué)。
5）教師小結(jié)：這是一幅垂釣的畫(huà)面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫(huà)面多么清新，詩(shī)人又為它染上了一層斜風(fēng)細(xì)雨，整個(gè)天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧?kù)o而美好。
設(shè)計(jì)意圖：打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)、全班匯報(bào)交流的方式給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。
3.反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)情
1）播放配樂(lè)flash情景動(dòng)畫(huà)，學(xué)生感情朗讀。
2）學(xué)生自由練習(xí)感情背誦。
3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。
4）全班配樂(lè)背誦，并閉上眼睛想象畫(huà)面。
設(shè)計(jì)意圖：吟誦是古詩(shī)教學(xué)中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過(guò)反復(fù)吟誦把體會(huì)到的詩(shī)情表現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合配樂(lè)情景動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步進(jìn)入詩(shī)境，引起共鳴，體會(huì)作者的思想感情。
四、積累語(yǔ)言，拓展延伸
1.動(dòng)畫(huà)欣賞兩首描寫(xiě)田園風(fēng)光的古詩(shī)詞《過(guò)故人莊》、《憶江南》。
2.到課外找一找有關(guān)描寫(xiě)景物的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞兩首描寫(xiě)田園風(fēng)光的古詩(shī)詞的動(dòng)畫(huà)及收集有關(guān)描寫(xiě)景物的詩(shī)詞，進(jìn)一步使學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。
教學(xué)反思
在教學(xué)中教師采用創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)、全班匯報(bào)交流的方式給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。在把握古詩(shī)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生充分感悟到詩(shī)文的意境，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)的方式和詩(shī)文互動(dòng)，從而更深刻的理解詩(shī)文。
1.借想象互動(dòng)。把學(xué)生帶入古詩(shī)詞境界，了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫(xiě)的情景是該課的一個(gè)重點(diǎn)。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學(xué)生邊想象邊組織語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，既發(fā)展了語(yǔ)言，又為后面理解詩(shī)意作好鋪墊。在理解詩(shī)意后又讓學(xué)生在朗讀、背誦中想象，體味詩(shī)中的意境和作者的思想感情。
2.借畫(huà)面互動(dòng)。《漁歌子》的作者張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，因此他筆下是一片畫(huà)意詩(shī)情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩(shī)寫(xiě)的山水畫(huà)。通過(guò)讓學(xué)生想象畫(huà)面，簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)畫(huà)面，配樂(lè)再現(xiàn)情景，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片，引起學(xué)生的共鳴。拓展活動(dòng)中又通過(guò)展示情景交融的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力所在，從而達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣的目的。
3.借音樂(lè)互動(dòng)。音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。教學(xué)音樂(lè)成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離的手段。在欣賞詩(shī)詞情境動(dòng)畫(huà)時(shí)，在朗讀、背誦、想象的時(shí)候，均選用了優(yōu)美的古箏曲以激發(fā)學(xué)生無(wú)邊的遐想。
4.借吟誦互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“第二年段（三四年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段。”古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩(shī)教學(xué)中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過(guò)范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學(xué)生在讀中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)情，悟詩(shī)境。
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、說(shuō)教材
《漁歌子》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組23課《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本組教材以“熱愛(ài)田園生活”為主題展開(kāi)，《漁歌子》這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時(shí)節(jié)西塞山的美麗景色。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。
那么，四年級(jí)學(xué)生對(duì)這首詞是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況？這首詞對(duì)他們最具吸引力的地方是什么呢？他們想以怎樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詞呢？
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對(duì)學(xué)生做了這樣的調(diào)查：
1.你會(huì)正確流利朗讀這首詞么？
2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)嗎？
3.你會(huì)背這首詞么？
4.你能大概說(shuō)出這首詞的意思嗎？
5.你能從詞中體會(huì)到詩(shī)人的情感嗎？
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利朗讀這首詞，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會(huì)背這首詞，能大概說(shuō)出這首詞的意思的占30%,能從詞中體會(huì)到詩(shī)人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
二、教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀并背誦這首詞。
2.體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
3.感悟中華文明對(duì)世界文明發(fā)展的影響。
并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感”，這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，我準(zhǔn)備用誦讀法、想象法、品味法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。從而達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
（一）由歌曲入手，走入《漁歌子》。
課前我就播放漁歌子的歌曲錄像，讓學(xué)生看和聽(tīng)。我這樣導(dǎo)課：同學(xué)們剛才聽(tīng)了一首很優(yōu)美的歌曲，和歌曲同時(shí)展現(xiàn)在大家面前的是很多畫(huà)面，在畫(huà)面中你都看到了什么？剛才的歌中隱藏著一首千古流傳的詞，你知道是那幾句么？在此基礎(chǔ)上板書(shū)課題《漁歌子》。
這樣，讓教學(xué)在師生對(duì)話(huà)中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）品讀，讀出詞的味道
詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：
1.讀正確。首先，我讓學(xué)生初讀整首詞，重點(diǎn)認(rèn)讀：鱖魚(yú)、蓑衣、箬笠，并在讀中指導(dǎo)“鱖、蓑、箬”的寫(xiě)法。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詞句本身就含有很強(qiáng)的音樂(lè)感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
3.讀出內(nèi)涵。在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一幅畫(huà)，我想知道，你從這首詞中讀出了什么？
（1）讀出詞中所蘊(yùn)含的畫(huà)面。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我讀出了讀出詞中所蘊(yùn)含的畫(huà)面。我仿佛看到了西塞山、白鷺，桃花，流水，鱖魚(yú)，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)，細(xì)雨等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：
西塞山桃花箬笠和蓑衣，
流水鱖魚(yú)白鷺
斜風(fēng)細(xì)雨（課件）
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使景物變的具體生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步感受到顏色不一，姿態(tài)各異的西塞山風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詞的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級(jí)，降低了難度。
但是，此時(shí)整首詞在學(xué)生心中的印象依然是模糊的，怎樣才能讓畫(huà)面在學(xué)生頭腦中逐漸清晰，變得觸手可及？接著我讓學(xué)生找一個(gè)詞來(lái)概括江南的景色，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“美麗的江南”。我認(rèn)為少了點(diǎn)特色，美麗這個(gè)詞有點(diǎn)空洞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住景色的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：綠色（青綠）的江南，粉紅（鮮花滿(mǎn)地）的江南，流水潺潺（滿(mǎn)地小溪）的江南，富饒的江南，悠閑的江南，細(xì)雨如絲的（濕漉漉）江南等等。至此，學(xué)生對(duì)整首詞就有了一個(gè)全新的、清晰地認(rèn)識(shí)。這美麗如畫(huà)的風(fēng)景就躍然于學(xué)生眼前了。（板書(shū)：美麗如畫(huà)景）
（2）讀出詩(shī)人愉快的心情
為完成目標(biāo)中體會(huì)作者情感這一目標(biāo)，我追問(wèn)，你能讀出詩(shī)人什么心情？學(xué)生都能感受到作者輕松愉快的心情。（板書(shū)：輕松愉快心）但是詞中沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)心情的詞語(yǔ)啊，你怎么就體會(huì)到了作者愉快的心情呢？從哪知道的呢？學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。這時(shí)出示《秋思》，讓學(xué)生體會(huì)一下詩(shī)人馬致遠(yuǎn)是什么心情？從那些詞語(yǔ)感受到的？通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。在一個(gè)人的眼中景色的美麗一定和心情有關(guān)。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詞。
這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
（三）探作者，體會(huì)詞中的別樣深情。
這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入，讓學(xué)生不僅讀出詞中畫(huà)還要讀出詞中人。因此我故作神秘的對(duì)學(xué)生說(shuō)：我告訴大家一個(gè)小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚(yú)卻與眾不同——魚(yú)鉤上從來(lái)不設(shè)誘餌！說(shuō)到這里，你有什么疑問(wèn)么？學(xué)生對(duì)張志和紛紛猜測(cè)。此時(shí)我出示張志和的介紹：張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩(shī)人，十六歲時(shí)“游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第(考取了當(dāng)時(shí)最好的大學(xué)，讀明經(jīng)科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識(shí)和重用，又賜名“志和”。后來(lái)因事貶官。但他并沒(méi)有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長(zhǎng)期過(guò)著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒(méi)有找到。
了解了這些情況以后，引導(dǎo)學(xué)生再讀這首詩(shī)，并追問(wèn)：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，這個(gè)“歸”字還僅僅是回家么？讓學(xué)生體會(huì)到這是一個(gè)愿做神仙不做官的人。（悠閑自在人）也正是有了這樣寧?kù)o的心態(tài)，閑適的心境，眼中才有了這美麗的風(fēng)景。此時(shí)，讓學(xué)生帶著這種感受齊誦《漁歌子》。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)《漁歌子》的喜愛(ài)，我告訴學(xué)生，這首詞甚至流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國(guó)戚、學(xué)者名流紛紛仿效漁歌子，從此日本一些喜愛(ài)中國(guó)詩(shī)歌的人也開(kāi)始學(xué)著填詞。引導(dǎo)學(xué)生再一次齊誦《漁歌子》。
這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題眼“歸”進(jìn)行品詞析句，談閱讀感悟，在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師順著學(xué)生的學(xué)路、文章的文路對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)得到升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
（四）深思，探究詞作的別樣美妙
學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就要讓學(xué)生欣賞古詩(shī)詞，從而愛(ài)上古詩(shī)詞，所以我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詞的語(yǔ)言，找出成為千古絕唱的句子。在欣賞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)我又引申到斜風(fēng)細(xì)雨可以代指生活中遇到的困難，讓學(xué)生感悟到詩(shī)句實(shí)在是精妙至極。
至此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在重點(diǎn)突出、錯(cuò)落有致中全部結(jié)束。教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。通過(guò)形式多樣的閱讀實(shí)踐，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感，將學(xué)生帶入到情境中去感悟，去體驗(yàn)。誘導(dǎo)其主動(dòng)探究，把“以學(xué)生為本”的教育理念落實(shí)到實(shí)處。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最后，我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快，由看景到閱心再到懂人，絲絲入扣。
漁歌子
美麗如畫(huà)景
輕松愉快心
悠閑自在人
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、導(dǎo)入新課
1、背誦《憶江南》，引入古詩(shī)詞意境。
2、出示《漁歌子》，介紹張志和。
（對(duì)于本首詞的作者要詳細(xì)了解，更能體會(huì)詞的內(nèi)在深意，繼而為體會(huì)詩(shī)人的人生志趣鋪墊。
先給學(xué)生交流作者生平的時(shí)間，然后教師補(bǔ)充。這樣才會(huì)使學(xué)生查找資料的愿望長(zhǎng)久保持下去。）
3、請(qǐng)學(xué)生板書(shū)課題。
二、學(xué)習(xí)新詞
1、誰(shuí)愿意把這首詞寫(xiě)在黑板上，其他同學(xué)邊看邊小聲地讀，把生字的讀音讀準(zhǔn)。
2、讀這首詞，邊讀邊想，這首詞都描寫(xiě)了哪些自然景物？
（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞中描寫(xiě)的景物，為想象畫(huà)面做準(zhǔn)備。）
3、白鷺、套話(huà)、流水、鱖魚(yú)、微風(fēng)、細(xì)雨，這使一幅多生動(dòng)自然的春天的景象，能用自己的語(yǔ)言，來(lái)展示這一幅春的畫(huà)面嗎？
（發(fā)展語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫(huà)面，邊想象邊組織語(yǔ)言，用生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語(yǔ)的熏陶，有發(fā)展現(xiàn)代語(yǔ)言，一舉兩得。）
4、有感情地都自己創(chuàng)作的小散文。
5、出示圖象。
觀(guān)看圖像，結(jié)合自己的想象，引起共鳴。
6、再次有感情地朗讀這首詞。
三、體會(huì)情感
1、齊讀《漁歌子》，說(shuō)說(shuō)如何理解“不須歸”.
指導(dǎo)學(xué)生理解不歸哪兒，體會(huì)作者不回家，棄官隱居，一去不返的原因。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合張志和自稱(chēng)“煙波釣徒”來(lái)理解。
2、帶著體會(huì)到的、作者熱愛(ài)淳樸美麗的大自然的情感，有感情地朗讀這首詞，能背下來(lái)更好。
3、總結(jié)。
四、課堂練習(xí)
1、讀下面的句子，想象畫(huà)面，用自己的話(huà)描述出來(lái)。
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
2、背誦一首描寫(xiě)春天的詩(shī)。
五、實(shí)踐活動(dòng)
為了更好地了解張志和、白居易，請(qǐng)同學(xué)們查找白居易、張志和的詩(shī)詞，并有感情地誦讀，開(kāi)一個(gè)古詩(shī)文朗讀會(huì)，從朗讀中賞析古詩(shī)詞。
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇7
課前談話(huà)：
歇后語(yǔ)比賽：
王婆賣(mài)瓜——自賣(mài)自夸
丈二和尚----摸不著頭腦
黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心
泥菩薩過(guò)江——自身難保
豬八戒照鏡子——里外不是人
水仙不開(kāi)花——裝蒜
啞子吃黃蓮——有苦自己知
姜太公釣魚(yú)——愿者上鉤
師：知道姜太公釣魚(yú)的故事嗎？來(lái)說(shuō)兩句。
師：姜太公釣魚(yú)的鉤子是直的，而且不放魚(yú)餌。我還聽(tīng)說(shuō)，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚(yú)嗎？
一、談詞，了解詞牌：
師：在中國(guó)古代詩(shī)詞中，有很多是寫(xiě)釣魚(yú)的。古人為什么這樣不約而同地迷戀釣魚(yú)？這節(jié)課，我們就一起欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚(yú)世界。（板書(shū)）
師：咱們先來(lái)讀讀“漁歌子”。誰(shuí)愿意讀？
生：漁歌子
漁歌子是今天要學(xué)的這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂(lè)的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌。當(dāng)我們讀詞牌的時(shí)候一般不讀輕聲。
師：我們一起再讀？（齊讀）
二、初讀，讀得有點(diǎn)“詞”味
過(guò)渡：好，讓我們拿起課文讀一讀這首詞。
師：每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯(cuò)。第二次，要讀得通順流利，第三次，如果能讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)，那你很了不起。
師：想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？先請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)：
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：（讀音：西塞山、白鷺，鱖魚(yú)，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨、桃花流水 ）
指名讀，齊讀。
師：同學(xué)們，有些詞中是有畫(huà)面的，哪個(gè)詞讓你想到了什么畫(huà)面？
生說(shuō)，（指導(dǎo)朗讀，讀出畫(huà)面的感覺(jué)）
師；很好，把這些美的畫(huà)面帶到句子中讀讀。自己先讀，（指名朗讀，男女分角色朗讀）
三、想象，品出詞中畫(huà)
師：顏真卿稱(chēng)張志和的詞：詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用心感受詞中的畫(huà)面。） 課件
師：你的腦海中有些畫(huà)面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個(gè)畫(huà)面要讓別人也能感受到。
生：（朗讀） 隨機(jī)指導(dǎo)
（還有誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這其中美好的畫(huà)面？你看到了什么人？看到了什么景色？）
師：同學(xué)們的感受能力真不錯(cuò)，拿起筆劃一劃，詞中寫(xiě)了哪些景物？
交流：你發(fā)現(xiàn)了哪些景物？（西塞山，白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨）
師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒(méi)有寫(xiě)到山的顏色。
師：好，透過(guò)詞看顏色。
生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍(lán)天的顏色。
生：流水是綠的，因?yàn)榘哆叺臉?shù)倒映在水中，水也綠了。
生：還有青箬笠，綠蓑衣。
師：這樣說(shuō)著，我似乎覺(jué)得這畫(huà)面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來(lái)，靜靜地，讓我們走進(jìn)這畫(huà)面中，聽(tīng)——再聞聞——
（課件：流水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蛙鳴……）
交流：你聽(tīng)到了什么？聞到了什么？
師：（音樂(lè)）遠(yuǎn)處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開(kāi)了，斜風(fēng)細(xì)雨中，花瓣帶著點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的露珠飄落水中。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠(yuǎn)方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。鱖魚(yú)在水中自由自在地游著，一位身披蓑衣的老漁翁就這樣靜靜地垂釣著。從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫(huà)面了，拿起筆，用心寫(xiě)下你看的畫(huà)面。
生：（寫(xiě)話(huà)）
生1：我看到……（你站在哪兒看的？）
師：這桃花，這流水，正讓我想到了這句——生：細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。
師：這就是——桃花流水鱖魚(yú)肥。
師：這斜風(fēng)，真是 “吹面不寒楊柳風(fēng)”
師：這就是——讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”
（咱們對(duì)讀，男生讀畫(huà)面，女聲讀詞句）。
師：這細(xì)雨，又是怎樣的細(xì)雨呢？也正是——細(xì)細(xì)的，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。（機(jī)動(dòng)）
師：這般情景，不禁想吟誦一曲——《漁歌子》。（生齊誦）
師：（桃花流水，斜風(fēng)細(xì)雨中，還有一個(gè)背影，青箬笠，綠蓑衣）。此時(shí)，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（他的心里是怎樣的？）
（悠閑的，自在的，從容的，快樂(lè)的）
師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑，一份自在。來(lái)，讓我們靜靜地站在橋上，任清風(fēng)撫面，任細(xì)雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來(lái)，一起吟誦——（西塞山前白鷺飛……）
師：剛才我們通過(guò)詞去想象，把短短的27個(gè)字想象成那么豐富的畫(huà)面。這是讀詩(shī)詞的好方法。
三、拓展，品出“釣”中情：
師：但是，光想象還不夠，讀詩(shī)次，不僅要讀出詞中畫(huà)，還要讀出詞中人，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。想了解張志和嗎？
師：張志和不僅是詩(shī)人，畫(huà)家，還精通音律。16歲，寫(xiě)折子給皇帝，寫(xiě)的是治國(guó)良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來(lái)因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱(chēng)“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：
出示：《和答弟志和漁父歌》：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
師：這首詞哥哥叫弟弟干什么？（回家）
師：你怎么知道的？（狂風(fēng)浪起且須還）
師：一個(gè)字
生：還
師：哥哥在叫弟弟快些回來(lái)，我也來(lái)催催你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看生：看你們能不能用詞來(lái)回答。
師：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
師：且須還
生：不須歸
師：弟弟，為何不歸？
生：哥哥，因?yàn)檫@里景色太美了。
生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場(chǎng)上的人爭(zhēng)斗了。
生：哥哥啊，看到那些官場(chǎng)上的人那么明爭(zhēng)暗斗，我實(shí)在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚(yú)，多舒服啊。
師：張志和厭倦朝廷的爭(zhēng)斗，留連于山水之間，據(jù)記載：張志和的魚(yú)鉤是沒(méi)有魚(yú)餌的，有魚(yú)餌，魚(yú)才會(huì)上鉤，沒(méi)有魚(yú)餌，會(huì)釣到魚(yú)嗎？
生：釣不到。
師：鱖魚(yú)會(huì)上鉤嗎
生：不會(huì)
師：張志和卻說(shuō)他釣到很多很多，他釣著了什么？
生：我釣的是自己悠閑的生活。 生：我釣的是自由自在的生活。
師：明白了，世人哪得識(shí)深意，此翁取適非取魚(yú)！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過(guò)這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話(huà)。后來(lái)寫(xiě)成《玄真子》。
師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來(lái)清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會(huì)寫(xiě)出這樣的千古絕唱。讓我們?cè)賮?lái)誦讀。—（西塞山…..）（配樂(lè)）
四、延伸，研究“釣”之蘊(yùn)：
師：垂釣，正是有這樣豐富的內(nèi)涵，所以，古人就有很多寫(xiě)垂釣、漁翁的詩(shī)詞。
（課件出示）《江雪》 柳宗元 （齊讀）
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（配情景圖）
讀著這樣詩(shī)句，看著這樣的畫(huà)面，你的腦中一定有了問(wèn)號(hào)，想問(wèn)點(diǎn)什么嗎？
出示：（柳宗元的生平），讀一讀，也許你會(huì)有所了解。
師：閱讀了他的生平后，你對(duì)這一釣又了解了什么？
師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，和你們對(duì)詩(shī)歌的那份執(zhí)著和熱情，你會(huì)讀出越來(lái)越多的含義。
（齊讀：你的腦中一定有了很多問(wèn)號(hào)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。聯(lián)系他的生平，也許你會(huì)有所了解。
師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言?xún)烧Z(yǔ)便能讀透的，就讓它做為一個(gè)問(wèn)號(hào)保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，和你們對(duì)詩(shī)歌的那份執(zhí)著和熱情，你會(huì)讀得越來(lái)越多的含義。）
江村即事 司空曙
釣罷歸來(lái)不系船， 江村月落正堪眠。
縱然一夜風(fēng)吹去， 只在蘆花淺水邊。
魚(yú)翁 柳宗元
魚(yú)翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙消日出不見(jiàn)人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無(wú)心云相逐。
像張志和一樣，他們的生命經(jīng)歷不同，對(duì)“垂釣”也有不同的體驗(yàn)，所以就有了這些耐人尋味、發(fā)人深省的詩(shī)歌。同學(xué)們，回去后，我們可以查查資料，聯(lián)系詩(shī)人生活經(jīng)歷，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇8
教師簡(jiǎn)介
1996年畢業(yè)于南平師范，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。從教十余年來(lái)，多次在市、區(qū)課堂教學(xué)比武和演講賽中獲獎(jiǎng)；一直致力于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的探究，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成自己自然質(zhì)樸又不拘一格的教學(xué)風(fēng)格。
設(shè)計(jì)說(shuō)明
古詩(shī)詞是我們民族文化寶庫(kù)里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來(lái)令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動(dòng)地描繪了大自然生機(jī)勃勃的優(yōu)美春色和垂釣時(shí)那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛(ài)大自然、追求自由生活的情感。
本節(jié)課重點(diǎn)抓住詞眼“不須歸”，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；創(chuàng)造性地使用文本，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語(yǔ)言美，體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)經(jīng)典文化的情感。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)經(jīng)典文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)想象，體會(huì)詞的意境。
2、通過(guò)多種形式的誦讀體會(huì)詞的意境之美，感受語(yǔ)言文字之美。
教具準(zhǔn)備：
1、音樂(lè) 2、 圖片 3、作者資料
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)學(xué)，感知詞的內(nèi)容
1、由張志和的別號(hào)——“煙波釣徒”引入教學(xué)，板書(shū)揭題。
2、生自由讀詞，要求讀準(zhǔn)字音。
3、正音，認(rèn)讀“箬笠” “蓑”。指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)，掌握“塞” “鷺”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
4、齊讀全詩(shī)。
二、質(zhì)疑細(xì)學(xué)，體會(huì)詞的內(nèi)容意境
（一）議詞眼，初步體會(huì)“不須歸”的含義。
（1） “不須歸”是什么意思？相機(jī)理解“須”的含義。
（2）提出問(wèn)題：為什么作者覺(jué)得沒(méi)有必要回去呢？
（二）引導(dǎo)想象，體會(huì)詞的景色之美
1、一讀全詞，發(fā)現(xiàn)美景之多。
2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。
引導(dǎo)學(xué)生將色彩與景物聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)詞的色彩之美。
（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。
（2）體會(huì)隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。
3、三讀全詞，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)之美。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫(huà)面說(shuō)具體，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)之美。
4、議一議，將感受到的色彩之美、動(dòng)態(tài)之美，較完整地描繪出來(lái)。
引導(dǎo)生用上“我喜歡這（ ），你看——”的句式
三、品悟詞眼，感悟詞人心境
（一）品讀詞句，體驗(yàn)意境之美 。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一二兩句。
（1）通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感。
（2）運(yùn)用個(gè)別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。
2、引讀一二兩句。
（二） 解讀詞眼，體會(huì)“不須歸”的情懷
1、創(chuàng)設(shè)情景：遠(yuǎn)山傳來(lái)悠悠的呼喚……面對(duì)此情此景，張志和的感受怎樣？請(qǐng)用詞中的句子的回答。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”意境。
3、深入理解“不須歸”。
（1）簡(jiǎn)介張志和生平。
（2）小結(jié)。
4、齊讀全詞
四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》
1、師生合作，學(xué)習(xí)多形式的朗讀
（1）師生配合讀，引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)詞一詠三嘆回環(huán)復(fù)沓的表達(dá)方法。
（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。
2、啟發(fā)學(xué)生把板書(shū)補(bǔ)充完整，改編成童謠。
3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。
五、總結(jié)全詞，布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
漁歌子
西塞山前
白鷺高飛
桃花流水
不須歸 鱖魚(yú)正肥 樂(lè)而不歸
青青箬笠
綠綠蓑衣
斜風(fēng)細(xì)雨
短信互動(dòng)
1.曾惠娟老師上的漁歌子充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,詩(shī)聲朗朗,浪漫無(wú)比,柔媚之致.吳志誠(chéng)老師上的漁歌子理智分析理解,充滿(mǎn)理性,具有陽(yáng)剛之氣!陳珍珍
2.南平政和許溫堅(jiān)：吳志斌老師上課風(fēng)格灰諧幽默、富有磁性，深深打動(dòng)學(xué)生。《漁歌子》一詞教學(xué)采用質(zhì)疑、思考、判斷等方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了古詞特點(diǎn)、知識(shí)，體會(huì)到作者的思想感情，取得很好的教學(xué)效果。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鱖魚(yú)、白鷺、桃花等體會(huì)悟情所運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)給人以啟迪、鼓舞。學(xué)生對(duì)詞句的個(gè)性化的理解和吟誦都讓留下難以忘卻的印象，教師動(dòng)情范誦更是讓人陶醉。聽(tīng)完本課我不禁為之叫好！
3.政和許紹祿：兩個(gè)精英同“唱”漁歌子，不同性別，不同風(fēng)格。殊途同歸。師精彩表演，生積極配合，高潮疊出。讓人“不須歸”。
4.吳老師教學(xué)《漁歌子》的四大靚點(diǎn)：一是尋美。吳老師讓學(xué)生與詞近距離交流，讓學(xué)生找出詞中色彩的美詞，感受色彩美.二是探美.培養(yǎng)學(xué)生思考探究詞中語(yǔ)言樸實(shí)美.三是賞美.他引導(dǎo)學(xué)生想象感受意境美.四是創(chuàng)造美.他鼓勵(lì)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)“西塞山、桃花”隱藏的色彩美.真是美詞美學(xué)啊！（漳州陳岱中心校王遠(yuǎn)智評(píng)）
5.大田（吳春樣）↓吳老師緊緊扣住“不須歸”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀→問(wèn)→想→說(shuō)進(jìn)行課堂交流，充分理解詞中描繪的情景，設(shè)置情境說(shuō)話(huà)進(jìn)一步體會(huì)作者“不須歸”的情懷.
6.我認(rèn)為吳老師的板書(shū)設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)意，用上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的簡(jiǎn)筆畫(huà)展示更好。泉州蘇彩鳳
7.吳老師能夠抓住重點(diǎn)詞“不須歸”貫穿整節(jié)課，能充分創(chuàng)造情境讓學(xué)生從朗讀、思考、想象來(lái)感受詞句的優(yōu)美。建議：板書(shū)過(guò)繁。靖縣和溪中心小學(xué)－劉龍根。
8.尤溪城關(guān)小學(xué)劉妍萍吳老師的課堂評(píng)價(jià)過(guò)甜。有些夸張。感覺(jué)課前預(yù)設(shè)多。
9.吳志成老師在不須歸和樂(lè)而不歸之間作足了文章，上出了詩(shī)情詩(shī)境，建議課上能有更多的拓展，做到以一帶三使課堂更豐滿(mǎn)。龍海陳素環(huán)"
10.(羅源鳳山小學(xué)余向陽(yáng))同課異構(gòu),精彩紛呈.上午聽(tīng)了吳志誠(chéng)老師的《漁歌子》，不由讓人想起昨天下午曾老師上的同一個(gè)課題，兩節(jié)課的導(dǎo)入方式不同，教學(xué)切入點(diǎn)不同，教學(xué)方法不同，教學(xué)手段不同，教學(xué)風(fēng)格不同.但都注重生字詞的教學(xué)，朗讀能力的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，文本的拓展和說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的練習(xí)，都很好地把握了詩(shī)歌教學(xué)的靈魂.異曲同工，精彩紛呈，令人拍案叫絕，使人沉醉課堂營(yíng)造的美妙氣氛中.這是本次閱讀教學(xué)觀(guān)摩大會(huì)的一大亮點(diǎn)，一道美麗的風(fēng)景線(xiàn).我們受益匪淺，不虛此行!
11.龍巖羅紅斌：吳老師評(píng)點(diǎn)妙：一是評(píng)在導(dǎo)上，二是評(píng)在法上，三是評(píng)在眼上，可見(jiàn)吳老師課堂駕馭本領(lǐng)高，對(duì)生成資源的把握和利用也做得很妙。
12.泉州山腰中心小學(xué)陳宏瑛:吳志誠(chéng)老師親和力強(qiáng),也能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可是對(duì)于學(xué)生的回答(除朗讀外)一以貫之地高唱頌歌,妥否？
13.吳志誠(chéng)老師課前與學(xué)生風(fēng)趣幽默的交談,以取名字為話(huà)題,親切、自然，與學(xué)生一下子拉近了距離，消除了師生之間的陌生感，為營(yíng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了對(duì)孩子的人文關(guān)懷，同時(shí)，也為導(dǎo)入新課埋下伏筆。真是一舉兩得。
14.三明梅列鄧沭娟：吳教師從課前活動(dòng)為導(dǎo)課而鋪墊，整堂課銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)地進(jìn)行品讀詩(shī)詞，將詞演繹得如此活靈活現(xiàn)！更值得學(xué)習(xí)的是在教學(xué)中注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷地教給品詩(shī)詞、使用工具書(shū)等方法，真正做到了教師“教是為了不教”目的。
15.吳志誠(chéng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面展開(kāi)想象，自由說(shuō)的環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。既讓通過(guò)想象感受到景美，又寓理解詩(shī)意于無(wú)聲－妙哉！
16.張藝蝦老師話(huà)為吳志誠(chéng)老師執(zhí)教的«漁歌子»能緊緊抓住"不須歸"展開(kāi)教學(xué)活動(dòng).教學(xué)過(guò)程吳老師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,用那渾厚的語(yǔ)調(diào)很好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生很好地感受詞的意境,欣賞詞語(yǔ)言美,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的情感.真是一堂優(yōu)質(zhì)課!
17.張秀卿：吳老師善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生；注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，留給學(xué)生思考的空間，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
18.吳老師的漁歌子語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)，重視讀的不同方式和學(xué)生讀書(shū)的感受，較好的回歸語(yǔ)文本位，這是一節(jié)真實(shí)的課堂。馬老師"
19."林碧仙 吳志誠(chéng)師的課華而實(shí),聽(tīng)其課如同漫步于青山綠水中,悠然清新,又似于"喝茶閑聊"中領(lǐng)略詞之華美,景之秀麗。這歸于吳老師非同一般的親和力和掌控力。
20.吳老師的課堂實(shí)在，創(chuàng)造性地使用文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（姚麗群）
21.（廈門(mén)彭真香）第二節(jié)吳老師文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)文本的解讀獨(dú)到，抓住“不須歸”這個(gè)文眼，展開(kāi)教學(xué)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。通過(guò)多樣實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間直面文本，與文本對(duì)話(huà)，既巧妙使用文本，又引導(dǎo)學(xué)生想象，走出文本。整節(jié)課，學(xué)生在詩(shī)意盎然的氛圍中與歷史對(duì)話(huà)，從而感受到濃濃的人情味。
22.富有感染力的語(yǔ)言，對(duì)課堂自如的調(diào)控，對(duì)教材獨(dú)到的處理，新穎的朗讀訓(xùn)練，聽(tīng)吳老師的課是一種享受。我們的眼前不禁一亮：原來(lái)古詩(shī)教學(xué)可以如此充滿(mǎn)情趣！（倪運(yùn)萍）
23.吳志誠(chéng)老師這堂課緊緊抓住關(guān)鍵詞“不須歸”展開(kāi)教學(xué),層層剝筍從字面理解景美,最后走入作者的內(nèi)心感受:不求名利,追求自由生活的情懷。真是匠心獨(dú)運(yùn),設(shè)計(jì)巧妙!陳老師
24.吳志誠(chéng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面展開(kāi)想象，自由說(shuō)的環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。既讓通過(guò)想象感受到景美，又寓理解詩(shī)意于無(wú)聲－妙哉！ 霞浦謝虹"
25.吳老師指導(dǎo)學(xué)生課堂當(dāng)場(chǎng)背誦漁歌子，能夠教孩子如何利用版書(shū)和再現(xiàn)畫(huà)面的記憶，這樣的指導(dǎo)很值得我們借鑒。
26.連金珠：在初步理解“不須歸”的含義這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)出示字典的解釋?zhuān)寣W(xué)生自己找到合適的解釋?zhuān)浞职l(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這樣授之以法的教學(xué)，生學(xué)得扎實(shí)，定能為學(xué)生在以后理解詞義時(shí)化難為易水到渠成，真是一勞永逸。
27.導(dǎo)入妙: 好一個(gè)“煙波釣徒”!既釣出學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解也釣出了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣. 詞眼準(zhǔn): 好一個(gè)“不須歸”!既引導(dǎo)學(xué)生明白了不須歸的表層意思,又悟出詩(shī)人對(duì)自然美景的動(dòng)心動(dòng)情,陶醉忘返的情感. 想象妙: 好一組“白 青綠”.色彩描繪了畫(huà),構(gòu)成了詩(shī).詩(shī)中雖只三色,但在教師的引導(dǎo),詩(shī)的色彩豐富,詩(shī)化為一幅幅充滿(mǎn)生命的生活畫(huà).又通過(guò)“我喜歡這( ),你看___,讓學(xué)生在想象練說(shuō)中豐滿(mǎn)了詩(shī)的質(zhì)感.
28.莊惠萍吳老師教學(xué)風(fēng)格質(zhì)樸、自然，課堂上詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生美的享受。教材設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，課堂內(nèi)容充實(shí)飽滿(mǎn)。課堂著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境，并通過(guò)品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象銘記在心，成為學(xué)習(xí)真正的主人。
29.陳建寶 語(yǔ)文的實(shí)踐性來(lái)自課程 學(xué)生出彩出自學(xué)生的 原生態(tài) 吳老師教學(xué)情境結(jié)合 圖文并舉 聲情并茂 引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)和自主建構(gòu) 尤其是最后師生合作 一詠三嘆回環(huán)復(fù)沓 把詩(shī)詞朗誦推向高潮。
30.吳志誠(chéng)老師抓住詞眼“不須歸”板塊式教學(xué)，層層深入，披文入情；在引導(dǎo)、想象中顯象得意。如果能安排寫(xiě)字或?qū)懺?huà)環(huán)節(jié)將更完美。安溪感德陳輝都
31.古詩(shī)詞的教學(xué)重在品讀,感悟語(yǔ)言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。（駱嫩寒）
32.吳老師展示的《漁歌子》：1、揭題很有特色：從張志和的別號(hào)入手引入教學(xué)，2、文本使用有創(chuàng)新，多形式品讀，配樂(lè)吟誦，引發(fā)想象體會(huì)意境，3、抓詞眼創(chuàng)情境，感受鄉(xiāng)村的詩(shī)情畫(huà)意，走進(jìn)詩(shī)人世界，4、品詩(shī)感悟有高招，特別是最后師生合作讀使學(xué)生明白古詩(shī)詞還有許多不同的讀法。
33.《漁歌子》這節(jié)課吳老師導(dǎo)課有趣自然，注重教給學(xué)生識(shí)字解詞的方法，朗讀的指導(dǎo)方法多樣，到位，真正讓人感受到了詩(shī)歌的意境美，是一節(jié)成功的課。
34.《漁歌子》這首詩(shī)詞充滿(mǎn)一種詩(shī)情畫(huà)意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中。課堂具有一番情趣，學(xué)生被美的詩(shī)詞所吸引，這和教師本身的文化底蘊(yùn)分不開(kāi)的，同時(shí)，教師的語(yǔ)言具有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。黃慧娟。
35.莆田涵江白塘中心小學(xué)梁雅君: 吳老師 "煙波釣徒"的別號(hào)引課一下子拉近了學(xué)生與古詩(shī)與詩(shī)人的距離!以情感為突破點(diǎn)讓學(xué)生個(gè)性化地演繹心中的《漁歌子》獨(dú)特的獨(dú)到的文本解讀，巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)，多媒體創(chuàng)設(shè)美倫美幻的境界,精彩的課堂生成，特有的教學(xué)風(fēng)格，讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)童趣與樂(lè)趣!
36.古詩(shī)詞的教學(xué)重在品讀,感悟語(yǔ)言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。
37.楊鈴：吳老師執(zhí)教的《漁歌子》一課，不論是在認(rèn)識(shí)生字、對(duì)詩(shī)中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解詞的內(nèi)容時(shí)都充分重視了學(xué)法指導(dǎo)。另外，整堂課上學(xué)生誦讀聲不斷，讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言文字的美。受到美的熏陶。
38.范娟麗：吳志城老師用朗讀指導(dǎo)把我們帶進(jìn)了張志和所描述的人間仙境。這節(jié)課教得扎實(shí)有趣，充分調(diào)動(dòng)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生也很好地理解詞的意思。棒！
39.品讀美: 好一個(gè)“一詠三嘆”!古詩(shī)不讀味道淺,一詠三嘆的古詩(shī)品讀法讓濃濃的詩(shī)味在師生心中彌漫開(kāi)來(lái),教學(xué)生怎能不愛(ài)古詩(shī)呢?福州張文彬
40.李秀金 吳老師這節(jié)課有許多亮點(diǎn) ,一是注重教給學(xué)生理解詩(shī)詞他方法!二是善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,并圍繞為什么作者覺(jué)得沒(méi)有必要回去呢?這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)!三是重視詞語(yǔ)的積累和應(yīng)用!四是在第二大環(huán)節(jié)圍繞讀一讀,想一想,議一議,說(shuō)一說(shuō),體會(huì)詞的內(nèi)容意境,五是朗讀指導(dǎo)到位,朗讀的方式多樣化等!
41.馬桂蓮：吳老師這節(jié)課有三大亮點(diǎn)：1、課堂注重自主質(zhì)疑，以疑促讀促思促悟；2、課堂注重教給學(xué)習(xí)方法；3、堂注重評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多彩。
42.福州何老師 吳老師的這節(jié)課給我留下了非常深刻的印象.在課堂上,他重視用各種手段激發(fā)孩子學(xué)生的興趣,注重用多種方法對(duì)孩子進(jìn)行多層次的朗讀指導(dǎo),力求讓孩子從讀感受到古詩(shī)詞獨(dú)特的韻味.在他的引導(dǎo)下,孩子們讀的有滋有味,興趣盎然.
43.李源朗讀在在詩(shī)詞教學(xué)中是非常重要的手段同時(shí)也是目的。吳老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有層次有提升。一讀全詞，發(fā)現(xiàn)景色美；二讀全詞，描繪色彩美；三讀全詞，體會(huì)動(dòng)態(tài)美，四讀新詞，演繹心中的漁歌子。把學(xué)生的讀推向了一個(gè)又一個(gè)的情感高潮。
44.在吳老師的層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下 學(xué)生在理解古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上深刻地領(lǐng)會(huì)到了詩(shī)人所要表達(dá)的意境 若能夠由詩(shī)中景物延伸到其它相關(guān)的詩(shī)詞 這堂課會(huì)更豐盈些 學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更全面惠安洛陽(yáng) 吳楚煌"
45.古詩(shī)詞的教學(xué)重在品讀,感悟語(yǔ)言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。（駱嫩寒）
46.泉州黃曉玲:吳志誠(chéng)老師課堂態(tài)勢(shì)語(yǔ)豐富生動(dòng),語(yǔ)言樸素,重視指導(dǎo)學(xué)生情動(dòng)而發(fā)的朗誦.
47.《漁歌子》這節(jié)課吳老師導(dǎo)課有趣自然，注重教給學(xué)生識(shí)字解詞的方法，朗讀的指導(dǎo)方法多樣，到位，真正讓人感受到了詩(shī)歌的意境美，是一節(jié)成功的課。（鄭灼云）
48.吳老師的《漁歌子》，巧妙的預(yù)設(shè)，多樣的朗讀，扎實(shí)的訓(xùn)練，讓我們感受到了一節(jié)精美的如詩(shī)如畫(huà)的課堂！（陳翔老師）
49.謝水鳳 吳老師抓住詞眼"不須歸"展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語(yǔ)言美，體會(huì)作者的情懷，激發(fā)情感。
50.吳志誠(chéng)老師的課前互動(dòng)與課題引入結(jié)合得很巧妙,從取網(wǎng)名引出別名引出作者引出課題,讓古代與現(xiàn)代沒(méi)有距離感,讓課伊始,趣即生.課后的作業(yè)設(shè)計(jì)也不錯(cuò),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆深化對(duì)詞的理解,也訓(xùn)練了語(yǔ)言表述的能力,既動(dòng)手又動(dòng)腦.
51.吳老師在教學(xué)中語(yǔ)言?xún)?yōu)美，過(guò)度自然，很有感染力，值得學(xué)習(xí)！課中他以嫻熟的教學(xué)技巧和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)把孩子帶到了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地把語(yǔ)文實(shí)踐和文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課的無(wú)窮魅力！整堂課仿佛是在諦聽(tīng)一首自然贊歌！（南平師范附小黎巧玲）
51.柳雪玲：吳志誠(chéng)老師執(zhí)教的《漁歌子》在品讀過(guò)程中把詞形象化，對(duì)詞中的美景的匯總，以及對(duì)顏色的把握，讓整首詞生動(dòng)起來(lái)，似乎那就在我們的眼前，如此美麗那么動(dòng)人！讓作者“不須歸”！如果在板書(shū)方面處理簡(jiǎn)練生動(dòng)點(diǎn)就更好了！
52.陳曉育 同樣是漁歌子,吳志誠(chéng)老師的睿智,曾惠娟老師的才情,不同的教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)風(fēng)格帶來(lái)不一樣的視聽(tīng)享受……
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇9
設(shè)計(jì)理念：
1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的課堂。
2、通過(guò)品味詞的語(yǔ)言，還原、豐富詞的畫(huà)面，理解古詩(shī)詞“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的寫(xiě)作特色。
3、理解詩(shī)詞與擴(kuò)大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實(shí)效。如：通過(guò)對(duì)比誦讀張松齡、蘇軾的詞，加深體會(huì)這首詞的寫(xiě)作特色和詞人抒發(fā)的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)詞中的生字，并會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。背誦并默寫(xiě)這首詞。
2、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)作者的思想感情。
3、拓展相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象并描述詞中描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的詞人所追求的生活情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生誦讀這首詞，查閱有關(guān)詞人的資料，復(fù)習(xí)有關(guān)詞的知識(shí)。
2、制作課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（課前活動(dòng)：背誦《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》）
一、話(huà)題引入。
1、同學(xué)們，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞。說(shuō)到詞，我們開(kāi)學(xué)的時(shí)候才學(xué)過(guò)一首，它是？（請(qǐng)生背誦）
2、關(guān)于詞這種文學(xué)體裁，你有哪些了解呢？（生自由答，師相機(jī)強(qiáng)調(diào)詞的相關(guān)常識(shí)）
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇10
《漁歌子》教學(xué)反思
在《漁歌子的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是教師過(guò)于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過(guò)，讓學(xué)生直接去比較異同，對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā)，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞能力。
其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
另外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿(mǎn)一種詩(shī)情畫(huà)意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。
《漁歌子》教學(xué)反思
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)中，我緊抓情感主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、發(fā)現(xiàn)美景，體會(huì)詩(shī)中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過(guò)圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛(ài)的意境，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)詩(shī)人的情感。
二、師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。
三、談話(huà)交流，拓展加深體會(huì)
以往教學(xué)詩(shī)詞有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是通過(guò)逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩(shī)歌的基本內(nèi)容，再通過(guò)想象畫(huà)面對(duì)詞入座落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來(lái)，又把整首詩(shī)所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩(shī)意。再讓學(xué)生由畫(huà)中提到的景物想開(kāi)去，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生心中的畫(huà)面。通過(guò)學(xué)生的用心感受，對(duì)詞有新的認(rèn)識(shí)以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)入詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也更加深對(duì)該詞的理解。
四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀(guān)畫(huà)面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對(duì)話(huà)的深刻體會(huì)，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過(guò)程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開(kāi)想象，使每幅生動(dòng)的畫(huà)面內(nèi)化為語(yǔ)言，很好的鞏固了內(nèi)化語(yǔ)言的功效。
《漁歌子》教學(xué)反思
今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個(gè)教學(xué)十分順暢，無(wú)論是學(xué)生的詩(shī)句理解，還是對(duì)詩(shī)句的背誦，都讓我感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。在我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細(xì)雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩(shī)歌意境：斜風(fēng)細(xì)雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀(guān)察外面的小雨，學(xué)生看著看著就興奮起來(lái)，很多同學(xué)都說(shuō)：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩(shī)里的詞句！”我及時(shí)的提問(wèn)說(shuō)是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細(xì)雨！”看來(lái)只要學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當(dāng)我們?cè)僖黄鸨痴b這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位！
《漁歌子》教學(xué)反思
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，感受詞中的意趣。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。
課上采用競(jìng)賽活動(dòng)，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：46
詩(shī)意與畫(huà)面的結(jié)合——說(shuō)張志和的《漁歌子》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
李白以后，唐代文人填詞的漸漸多起來(lái)。僅中唐時(shí)期，著名的詩(shī)人兼詞人就有張志和、韋應(yīng)物、戴叔倫、白居易、劉禹錫等人。
張志和（756年前后在世）有《漁歌子》五首。這是第一首，也是最好的一首。這幾首詞，黃昇《唐宋諸賢絕妙詞選》卷一說(shuō)它極能道漁家之事，我以為不確。因?yàn)閺堉竞驮谠~中表達(dá)的是封建時(shí)代知識(shí)分子的隱逸情趣，并非當(dāng)真描寫(xiě)漁民的生活。張志和之所以把當(dāng)時(shí)的漁民生活理想化，目的乃在于表示不肯與惡濁的統(tǒng)治集團(tuán)同流合污。像這樣的主題，在中國(guó)古代詩(shī)詞里已習(xí)見(jiàn)不鮮，無(wú)須贅說(shuō)。值得我們注意的是，作為詞人兼畫(huà)家的張志和，肯用民間詞抒寫(xiě)自身的審美感受，并努力把詩(shī)意與畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，從而為提高詞的藝術(shù)水平作出了可貴的貢獻(xiàn)。
今天我們讀這首詞，仍覺(jué)得它清新可愛(ài)，活似在我們面前展現(xiàn)了一卷詩(shī)情濃郁的山水畫(huà)幅。我們從中除了能獲得巨大的審美享受外，還可以借鑒到許多高超的藝術(shù)技巧。
這首詞把春天的江南水鄉(xiāng)描繪得既色彩斑斕，又生機(jī)勃勃。開(kāi)頭兩句寫(xiě)景：首句寫(xiě)西塞山（今浙江湖州市西）和山前所見(jiàn)，次句寫(xiě)苕溪水和水中所有。在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥?cè)诒炭罩酗w翔。在桃花夾岸的苕溪里，無(wú)數(shù)肥美的鱖魚(yú)在水底游動(dòng)，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。前句以青、碧顯白；后句以桃紅襯綠。山水相映，上下交輝，畫(huà)面呈立體感。它雖然只是淡淡的幾筆，既沒(méi)有用秾艷的詞藻，也沒(méi)有作過(guò)度的夸飾，而色彩卻無(wú)比絢麗，且透露出鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的一派生機(jī)。末三句寫(xiě)漁翁，實(shí)即寫(xiě)詞人自己。他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏細(xì)雨，遨游在大自然的畫(huà)幅里，顯得多么逍遙自在！詞人曠達(dá)樂(lè)觀(guān)的襟懷和對(duì)世俗的鄙視依稀見(jiàn)于言外。
在一首統(tǒng)共才二十七字的詞
中，竟勾勒出如此引人入勝的風(fēng)光，并把抒情主人公的性格和情思活生生地顯示在畫(huà)里，其藝術(shù)功力之高確不由人不嘆服！
蘇軾《書(shū)鄢陵王主簿所畫(huà)折枝二首》說(shuō)：“詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新。”把天工（即自然）和清新作為詩(shī)、畫(huà)審美的最高要求，這已成為許多中國(guó)藝術(shù)家的共識(shí)。他們總力求把詩(shī)意和畫(huà)意結(jié)合在起來(lái)，做到如蘇軾所推崇的王維那樣詩(shī)中有畫(huà)或畫(huà)中有詩(shī)。這也已成為許多中國(guó)藝術(shù)家的共同風(fēng)格，因?yàn)樽x者們總是更喜歡通過(guò)畫(huà)面領(lǐng)略詩(shī)意的。相反地，一味在詩(shī)詞作品中抽象地發(fā)議論，終歸容易使讀者們生厭。張志和《漁歌子》五首以第一首最受讀者們歡迎，其緣故也就在這里。
這首詞，蘇軾、黃庭堅(jiān)都曾用它填入其它詞調(diào)。據(jù)唐圭璋先生《全宋詞》所考定，蘇軾用的是《浣溪沙》：
西塞山前白鷺飛，楊花洲外片帆微。桃花流水鱖魚(yú)肥。
自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
黃庭堅(jiān)用的是《鷓鴣天》：
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。朝廷尚覓玄真子，何處如今更有詩(shī)？
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。人間底是無(wú)波處？一日風(fēng)波十二時(shí)。
盡管蘇、黃都是大家，他們所足成之句也不失為佳句；但終嫌湊合，有生搬硬套的味道。誠(chéng)如劉熙載《藝概》卷四所說(shuō)：猶未若原詞之妙通造化也。藝事貴在創(chuàng)新，畫(huà)蛇添足，狗尾續(xù)貂，都是多余。張志和這首詞之所以能傳誦千古，其重要原因就是它生動(dòng)自然和不假雕琢，并能融情入景，寓濃于淡，在詩(shī)意和畫(huà)面的結(jié)合方面有著獨(dú)特的創(chuàng)造。
張志和所作《漁歌子》五首很快就流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本的嵯峨天皇、皇女智子內(nèi)親王和滋野貞主均有和作，成為日本詞學(xué)的開(kāi)山。這是中日文化交流史上的一段佳話(huà)
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語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。
2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
3、根據(jù)詞中描繪的景物，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)中的情境。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解詞的意思，根據(jù)詞中描繪的景物，想像畫(huà)面，體會(huì)詞中的意境及詩(shī)人的思想感情。
教具準(zhǔn)備：付娜的古箏曲《漁光曲》
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)課題：9詞兩首
2、導(dǎo)入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆和本子，一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這首要學(xué)的詞《漁歌子》。
【設(shè)計(jì)意圖：課的開(kāi)始設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生初步熟悉詞的過(guò)程，也是教師進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正好也能讓學(xué)生在課堂上提高寫(xiě)字的能力。】
3、解題：漁歌子，詞牌名。
二、讀中明意，讀中悟情
（一）、學(xué)生自讀，讀通、讀順。
1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準(zhǔn)、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。
2、鞏固字音，記憶字形，重點(diǎn)掌握多音字“塞”在文中的讀音。
（三）、檢查、指導(dǎo)：
1、指名讀生字，并組詞。
2、指名讀詞，師生正音。
3、指導(dǎo)朗誦，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味。
4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖：利用多層次的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟，由淺入深地激發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟詩(shī)詞之美。讀出韻味和節(jié)奏，讀出自己的感覺(jué)，這正是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地走入文本的橋梁。】
（四）、讀中想象，理解詞意。
1、過(guò)渡語(yǔ)：詞的作者是張志和，唐代書(shū)法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。讀了這么多遍了，你能讀懂詞的每一句的意思嗎？能不能它讀成一幅畫(huà)呢？
2、示范：讀著“西塞山前白鷺飛”，你讀懂了什么呢？
如果就讓你來(lái)畫(huà)這西塞山，你的山會(huì)是什么樣的？你會(huì)為它涂上什么顏色呢？并試著說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生交流：
生a:我會(huì)涂上綠色，因?yàn)樯缴嫌猩n翠挺拔的樹(shù)木，是綠的海洋。
生b:我的山是翠綠色，因?yàn)槲覐?ldquo;桃花”一詞可以知道這首詞寫(xiě)的是春天的景色，小草發(fā)芽了，但長(zhǎng)得還不是那么茂盛。
生c：我的山是五顏六色的，因?yàn)樯缴喜恢挥心劬G的小草，郁郁蔥蔥的樹(shù)，還有各色各樣的野花。
生d：我的山前還會(huì)有白鷺在飛翔，我想把這些白鷺畫(huà)成不同形狀的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，還有的正要飛翔，這些小精靈有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生為自己所作的畫(huà)涂顏色，這就是為學(xué)生插上了想象的翅膀，這要比那個(gè)生硬的問(wèn)題“你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面？”要更能激起學(xué)生的探究意識(shí)，更能激起他們表達(dá)的欲望。】
3、播放輕音樂(lè)《漁光曲》，學(xué)生輕聲朗讀全詞，理解其它三句的意思，邊讀邊想象自己心中出現(xiàn)的畫(huà)面。
【設(shè)計(jì)意圖】古箏曲的導(dǎo)入，可以感染到課堂里的每一個(gè)人，讓學(xué)生盡情暢游在詩(shī)詞所描繪的美妙畫(huà)面中。
交流：自己心中的畫(huà)面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：借利用多種形式拓展學(xué)生的想象空間，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能力，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力、朗讀能力。通過(guò)自己的想象再次真切地感受詩(shī)詞背后蘊(yùn)涵的感情。】
4、精讀，結(jié)合注釋理解詞意。
（1）、小組合作學(xué)習(xí)：交流自己能理解的詩(shī)句及自己不懂的地方。
（2）、匯報(bào)交流情況：a、學(xué)生自由反饋?zhàn)约豪斫獾木渥樱籦、指名完整地說(shuō)出詞意。
（3）、并將自己理解詞的意思寫(xiě)下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是為鞏固學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。寫(xiě)下整首詞意的過(guò)程是學(xué)生將對(duì)詞“碎片”的理解整合的過(guò)程，是對(duì)詞整體認(rèn)識(shí)的回歸。】
（五）、探究設(shè)疑，領(lǐng)悟詩(shī)情
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、師發(fā)問(wèn)：
(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個(gè)雨天還不想回家呢？
（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰(shuí)？了解詞人生平，讀懂詞中人？
2、了解作者及背景：先讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，最后課件展示相關(guān)資料。【張志和：唐代詩(shī)人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時(shí)在朝廷過(guò)個(gè)官，后因仕途不順而隱居江湖，自號(hào)“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長(zhǎng)歌詞，能書(shū)畫(huà)、擊鼓、吹笛。作品多寫(xiě)隱居時(shí)的閑散生活。《漁歌子》這首詞據(jù)《詞林紀(jì)事》轉(zhuǎn)引的記載說(shuō)，張志和曾謁見(jiàn)湖州刺史顏真卿，因?yàn)榇婆f了，請(qǐng)顏幫助更換，并作《漁歌子》。】
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣“不須歸”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后通過(guò)小組合作進(jìn)行探討，使學(xué)生釋疑，從而升華主題，領(lǐng)悟詩(shī)情。】
三、讀中感悟，升華情感
1、背誦全詞。
2、總結(jié)全詞：
詞人張志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他釣著的是一份悠閑、自在。
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇13
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力。
所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外，我注重學(xué)生對(duì)課內(nèi)外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫(huà)面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)，還會(huì)學(xué)”！
在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時(shí)間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時(shí)間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來(lái)是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來(lái)是想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但這部分花的時(shí)間比預(yù)計(jì)多。
2、課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽(tīng)時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一門(mén)藝術(shù)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)，應(yīng)該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導(dǎo)。
3、其實(shí)整堂課下來(lái)覺(jué)得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜，沒(méi)把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經(jīng)過(guò)這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習(xí)，以求更上一層樓！
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇14
設(shè)計(jì)理念
1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的課堂。
2、通過(guò)品味詞的語(yǔ)言，還原、豐富詞的畫(huà)面，理解古詩(shī)詞“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的寫(xiě)作特色。
3、理解詩(shī)詞與擴(kuò)大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實(shí)效。如：通過(guò)對(duì)比誦讀張松齡、蘇軾的詞，加深體會(huì)這首詞的寫(xiě)作特色和詞人抒發(fā)的感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)作者的思想感情，背誦這首詞。
2、拓展相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)讀文和想象，能由詞到畫(huà)，感受鄉(xiāng)村的詩(shī)情畫(huà)意；走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì) “斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。
學(xué)法滲透：
通過(guò)此課，讓學(xué)生意識(shí)到，詩(shī)詞可讀，可畫(huà)，可唱。結(jié)合課文拼音、注釋?zhuān)胂螽?huà)面、聯(lián)系作者生平和已學(xué)詩(shī)詞是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的好辦法。
一、導(dǎo)入：回顧《憶江南》，走進(jìn)《漁歌子》。
師：煙花三月走江南！這些天咱們可沒(méi)閑著，去了充滿(mǎn)田園氣息的《鄉(xiāng)下人家》，才了翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，又賞范成大的《四時(shí)田園雜興》。田園風(fēng)光領(lǐng)略無(wú)數(shù)，江南美景盡收眼底，怎一個(gè)“好”字了得！難怪白居易會(huì)寫(xiě)下《憶江南》
師：真好！這是我們學(xué)過(guò)的第一首詞，你們一定知道許多有關(guān)詞的知識(shí)吧？
（《憶江南》詞牌名，詞有長(zhǎng)短句，詞讀起來(lái)很有韻味，詞還可以唱呢。）
師：了解得真不少！今天我們要吟誦的《漁歌子》，又是一首詞。（板書(shū)課題）
《漁歌子》是詞牌名，注意“漁”字有三點(diǎn)水，漁翁的漁。
二、前置性學(xué)習(xí)檢測(cè)
1、生字、生詞、多音字（你能不能說(shuō)上一句話(huà)，用上這個(gè)字的不同讀音！）
2、找出描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)。
3、如果讓你選一種顏色來(lái)做為春天的代表色，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？為什么？
二、吟誦出詞的味道。（反復(fù)讀）
出示詞（課件）
1、初讀要求：請(qǐng)大家試著讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍，爭(zhēng)取把
整首詞讀正確、讀流暢。
a、自由讀
b、個(gè)別讀兩三個(gè)，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。
鱖魚(yú)：一種淡水魚(yú)，味道鮮美。
師：“西塞山”（點(diǎn)紅“西塞”）這么難讀的詞都讀正確了，了不起！“塞”是
個(gè)多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。
（點(diǎn)紅“鱖魚(yú)”）“鱖魚(yú)”的“鱖”，不好記，能認(rèn)識(shí)它，博學(xué)！一種淡水魚(yú)，
味道很鮮美噢！
箬笠：用竹篾、箬葉編制的斗笠。
蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。
師：
（點(diǎn)紅“箬笠、蓑衣”）平翹舌音，你都讀準(zhǔn)確了，贊一個(gè)。這兩個(gè)詞的確很難讀，讓我們一起讀兩遍。箬笠、蓑衣見(jiàn)過(guò)嗎？干什么用的？（圖片出示）看，就是頭上戴的帽子。箬笠是用什么編的？竹子，所以，是竹字頭。“蓑衣”相當(dāng)于現(xiàn)在的雨衣。是用草、棕編的，都和植物有關(guān)，所以是草字頭，這些都是古代勞動(dòng)人民常用的避雨工具。
c、集體讀：我們一起把整首詞讀一讀。
2、再讀要求：讀出詞的節(jié)奏感，讀出點(diǎn)詞的味道。
師：詩(shī)詞讀準(zhǔn)了字音，讀流暢了，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詩(shī)詞的讀法和文章不一樣，詩(shī)詞在古代都是用來(lái)唱的，特別是詞，讀起來(lái)有一種抑揚(yáng)錯(cuò)落的音樂(lè)美，讀的時(shí)候要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
a、自由練練。
b、請(qǐng)朗讀不錯(cuò)的孩子示范讀，師：試著像xx同學(xué)這樣，讀出點(diǎn)詞的韻味來(lái)。其中哪一句讀得特別好。（生若范讀不到位，策略：師范讀，也可選同學(xué)讀不好的句子。）
c、再請(qǐng)三四個(gè)孩子讀，評(píng)價(jià)：有點(diǎn)感覺(jué)了！像是在讀詞了！有了音樂(lè)感，韻律美！詞的節(jié)奏感有了！
d、齊讀，師引：西塞山前白鷺飛……
三、吟誦出一幅山水風(fēng)光畫(huà)。（品詞中畫(huà)）
1、師：讀著，讀著，你的腦海中出現(xiàn)了哪些景物呢？
（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨、漁翁）
師：誰(shuí)補(bǔ)充？還有另外的嗎？
師：詩(shī)詞語(yǔ)言很精煉，它可以用最少的文字描繪最美的畫(huà)面。短短一首詞，容納了如此多的景物，如此多的景物當(dāng)然不可能平鋪在畫(huà)面上。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，描繪最美的畫(huà)面，使畫(huà)面豐滿(mǎn)、立體、有聲有色。
2、音樂(lè)，師范讀，學(xué)生想象畫(huà)面。
3、師：你一定看到了最美的景，耳邊傳過(guò)美妙的聲音，或許還能感受到各種江南氣息，把你所看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的，用自己最美的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
（讓學(xué)生“未品詩(shī)先入畫(huà)”，在畫(huà)中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境。）
生描繪想象到的最美畫(huà)面：
a、畫(huà)面：西塞山前白鷺飛
師評(píng)：西塞山高聳入云！在你們眼中西塞山是怎么樣的？（西塞山連綿起伏，青翠欲滴。）
“西塞山前”引導(dǎo)讀出山的連綿起伏。讓我們朗讀的聲音也高低起伏。師領(lǐng)生跟，讀好“西塞山前”。
真是一行白鷺上青天！白鷺如此的悠閑！在西塞山附近展翅飛翔。讀出白鷺的悠閑，飛得高遠(yuǎn)，目光追隨著白鷺，聲音傳到山那邊了。讀“白鷺飛”
朗讀整句：帶著這些感受，讀：西塞山前白鷺飛。
評(píng)價(jià)：這就對(duì)了，就該讀出這樣的起伏、轉(zhuǎn)折、變化。
b、畫(huà)面：桃花流水鱖魚(yú)肥
師評(píng)：（預(yù)設(shè)“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎樣的顏色？桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開(kāi)放。你看到的桃花？流水呢？
（預(yù)設(shè)“江水”）春來(lái)江水綠如藍(lán)！看到流水中的鱖魚(yú)了吧？鱖魚(yú)歡快地在水中游來(lái)游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚(yú)啊！請(qǐng)讀出鱖魚(yú)的歡快。那岸邊的桃花又是怎樣一番美景呢？
（預(yù)設(shè)“鱖魚(yú)”）鱖魚(yú)歡快地在水中游來(lái)游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚(yú)啊！請(qǐng)讀出鱖魚(yú)的歡快。多么清澈的流水，請(qǐng)你帶著全班同學(xué)靜看流水，生領(lǐng)讀：桃花流水鱖魚(yú)肥
紅的花，綠的水，慢慢欣賞啊！再讀：桃花流水鱖魚(yú)肥
師：想象著想象著，詞的意思就明白了！
（滲透讀古詩(shī)詞方法：想象畫(huà)面）
結(jié)合朗讀：你們描繪得畫(huà)面讓人陶醉啊！讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。
師：美哉，江南！這青的山，白的鳥(niǎo)，粉紅的桃花，青綠的流水，好一幅山水風(fēng)光畫(huà)！（板書(shū)：山水風(fēng)光畫(huà)）
預(yù)設(shè)3、4句，學(xué)生有描繪到呢，就點(diǎn)到：悠閑自得的釣魚(yú)翁輕松、愉悅，心情放松。“斜風(fēng)細(xì)雨”點(diǎn)到：煙雨江南別有一番情趣！
4、師：讓這么美的畫(huà)面在你的筆尖流淌吧！（音樂(lè)聲中學(xué)生寫(xiě)畫(huà)面，前兩句）
5、請(qǐng)幾個(gè)孩子讀自己所描繪的a、師或生接：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚(yú)的人啊都舍不得回家了！
b、師接：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
c、師引：妙筆生美景，難怪詩(shī)人會(huì)---生接：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
d、師：帶著這些仙境般的畫(huà)面，再次吟誦《漁歌子》。
四、吟誦出一個(gè)悠閑垂釣人。（品詞中人）
1、師：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，不須歸就是不回去，不想回家。景色太美了，詩(shī)人醉了，舍不得回去了。詩(shī)人只是喜歡這美景嗎？還喜歡什么呢？不著急，想讀懂古詩(shī)詞啊，一定要了解詩(shī)人。咱們一起走近這個(gè)偉大的詩(shī)人——張志和。
（滲透讀古詩(shī)詞方法：解讀詩(shī)人）
課件出示：
張志和，初名龜齡，唐代著名詞人詩(shī)人，畫(huà)家，還精通音律。16歲，寫(xiě)折子給皇帝，寫(xiě)的是治國(guó)良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”。后來(lái)因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱(chēng)“煙波釣徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史冊(cè)的千古絕唱《漁父詞》（五首）。
3、師：了解了這些再細(xì)細(xì)地品一品，此刻你就是詩(shī)人，詩(shī)人就是你，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，是什么讓你斜風(fēng)細(xì)雨不須歸呢？
（他很喜歡釣魚(yú)的----自由自在的生活、悠閑自得的生活；釣魚(yú)很輕松的----輕松愉悅的心境）
師：的確，詩(shī)人是只羨神仙不羨官，只想做一個(gè)悠閑垂釣人，過(guò)悠閑自得的生活。
（板書(shū)：悠閑垂釣人）
師引：釣著釣著，詩(shī)人就和自然融為一體。如此和諧！（板書(shū)：和諧美）
真是畫(huà)中有人，人在畫(huà)中。讀《漁歌子》
3、欣賞歌曲《漁歌子》
四、唱歌入情
“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)詞更在于以聲傳情，下面讓我們帶著這份悠閑、輕松，聽(tīng)聽(tīng)現(xiàn)代人將它譜上曲，來(lái)吟唱
4、師：帶著這顆清閑飄逸的心，我們的詩(shī)人寫(xiě)出了千古流傳的經(jīng)典詩(shī)詞
和老師一起背誦這首千古絕唱吧！
五、補(bǔ)充拓展
1.小組合作學(xué)習(xí)、賞析張松齡的《和答弟志和漁父歌》。
思考：
（1） 小組合作說(shuō)說(shuō)這首詞的意思。
（2） 抓重點(diǎn)詞體會(huì)作者所表達(dá)的思想，并互相說(shuō)一說(shuō)。
師：這么美的景色，你們想回去嗎？
師：想不想？
師：你們真是張志和的知音啊，張志和被稱(chēng)為煙波釣徒，他就喜歡這樣的垂釣生活，于是他就這樣有感情地寫(xiě)下《漁歌子》。可是他的哥哥叫張松齡，（板書(shū)：張松齡），很擔(dān)心他在外流連忘返，惹出麻煩，于是寫(xiě)了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用漁歌子的詞牌來(lái)寫(xiě)的。
出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。
生紛紛自由吟誦。
師：好吧，原來(lái)我想讀，你替老師讀吧。
生：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。（讀得入情入境）
師生不禁鼓起掌來(lái)。
師：第一次讀就讀得這么好，真好，會(huì)讀表示本事，讀得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干嗎？
師：你怎么知道的？
師：一個(gè)字——
生大聲叫道：還。
師：對(duì)了，哥哥在勸弟弟快些回來(lái)，那我也來(lái)勸勸你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來(lái)回答。
師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
幾位學(xué)生遲疑地輕聲地：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：怎么回答？預(yù)備，齊。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
師（激昂）：且須還。
生（高聲）：不須歸。
師：為何不歸？為何不歸呢？
師：是啊，這么美的風(fēng)景，怎么舍得回來(lái)呢？
師又指名一舉手的學(xué)生。
師：也是風(fēng)景太美了，讓你不想回家，還有嗎？
師：好一個(gè)流連忘返啊，張志和厭倦了朝廷的爭(zhēng)斗，流連于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚(yú)鉤是沒(méi)有魚(yú)餌的。
師：就是釣魚(yú)要放魚(yú)餌，魚(yú)餌放了，魚(yú)才會(huì)上鉤，沒(méi)有魚(yú)餌，釣得到魚(yú)嗎？
師：會(huì)有魚(yú)上鉤嗎？
師：張志和卻說(shuō)，他釣著了很多很多。
師：他釣著了什么呢？
師：好一個(gè)美麗的風(fēng)景啊，被你釣著了，還釣著了什么呢？
師：不是跟別的國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)，不喜歡官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜歡現(xiàn)在的
生：自由自在的生活。
師：你說(shuō)，他釣著了什么？
生：美麗的風(fēng)景。
師：還有
生：自由自在的生活。
師：你的手舉得那么高，最后一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)給你。
生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻。
師：讓他的生活
生：芬芳撲鼻。
師：你真是一個(gè)富有詩(shī)意的人啊！這就是張志和一生的追求。
（板書(shū)：心志平和）
六、學(xué)以致用，深入體會(huì)。
同樣是垂釣，不同的人有著不同的心境，下面讓我們用剛才學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法小組學(xué)習(xí)下面這首古詩(shī)，看看這兩首垂釣詩(shī)有什么相同和不同之處。
漁歌子
張志和
西塞山前白鷺飛，
桃花流水鱖魚(yú)肥。
青箬笠，綠蓑衣，
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，
萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，
獨(dú)釣寒江雪。
七、師總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)的這首千古佳詞，經(jīng)歷千年而流傳至今，我想不僅僅是因?yàn)槲淖郑饕氖峭高^(guò)字面，讓我們體會(huì)到了作者自由自在、悠然自得、只只羨神仙不羨官的超然心境。
假如你來(lái)到浙江湖州，你一定會(huì)看哪座山？（西塞山）
來(lái)到西塞山你一定會(huì)想起一個(gè)人？（張志和）
想到張志和你一定會(huì)情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）
來(lái)，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠(yuǎn)的永恒畫(huà)卷吧！ “漁歌子”齊讀。
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇15
漁 歌 子 作者：張志和
文 本
譯 文
原 文
文 本
西塞山前，白鷺展翅飛翔， 西塞山前白鷺飛， 桃花盛開(kāi)，春水初漲，鱖魚(yú)正肥美。 桃花流水鱖魚(yú)肥。 漁夫戴上青色的斗笠，披上綠色的蓑衣， 青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)拂面，春雨如絲，正好垂釣，用不著回家。 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
語(yǔ)文八冊(cè)古詩(shī)《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄 篇16
一、揭示課題，了解詞牌名。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看題目：漁歌子，讓我們齊讀課題
生：（叫）漁歌子
師：讀得好，好在“子”的讀音非常正確，因?yàn)椤皾O歌子”是詞牌名，所以讀三聲，千萬(wàn)不要讀輕聲。再讀！
師：同學(xué)們，詞牌一般來(lái)說(shuō)它規(guī)定了詞的形式，與詞的內(nèi)容關(guān)系不大，但本首詞正好是詞的內(nèi)容的體現(xiàn)，那就請(qǐng)同學(xué)們猜猜“漁歌子”的含義吧。
（“漁歌子”顧名思義，就是漁夫打魚(yú)時(shí)唱的歌）
師：唱歌，心情一定是高興的，讓我們美美的再讀課題。
齊讀：漁歌子。
師：漁夫打魚(yú)，究竟唱了什么呢？在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)這首詞之前，請(qǐng)先看我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)看大屏幕：
1、 我能有感情的朗讀詞，并能達(dá)到背誦。
2、 我能簡(jiǎn)單的說(shuō)出整首詞的含義，感悟詩(shī)詞語(yǔ)言的豐富意蘊(yùn)，體會(huì)漁夫悠
閑自得的生活情趣。
師：齊讀一遍好嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)備起！目標(biāo)我們每個(gè)人都清楚了，那，你能達(dá)到這些目標(biāo)嗎？（能）聲音洪亮、信心十足，老師相信你們！接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師為你們準(zhǔn)備的自學(xué)指導(dǎo)，我們一步一步達(dá)到這些目標(biāo)，好不好？請(qǐng)同學(xué)們看自學(xué)指導(dǎo)（一）：
二、初讀課文，疏通字詞。
（一）出示課件：
自學(xué)指導(dǎo)（一）
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)錄音，要認(rèn)真聽(tīng)清每個(gè)字的讀音并思考：讀者用什么樣的心情在讀？并試著模仿一下，聽(tīng)后要比賽誰(shuí)模仿的最像，誰(shuí)讀得最有感情。
師：再來(lái)聽(tīng)一遍，注意每個(gè)字的讀音和老師的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)：
老師征求一下同學(xué)們的意見(jiàn)，你們是愿意馬上就展示一下還是自己先試著讀一會(huì)兒？
師：同學(xué)們，課上最動(dòng)聽(tīng)的莫過(guò)于朗朗的讀書(shū)聲了，找同學(xué)讀讀這首詞？ 師：都讀對(duì)了嗎？把你認(rèn)為不好讀的字或詞帶領(lǐng)同學(xué)們讀一遍，好嗎？ 西塞山 鱖魚(yú) 箬笠 蓑衣
（糾正）再找一位同學(xué)，正確的、字正腔圓的讀一讀。
師：恩，同學(xué)們，讀詩(shī)詞講究吟誦，因此，把語(yǔ)速放慢一些會(huì)更好，再試一試——
師：語(yǔ)速還要慢，聲音再響亮一些。 師：為了讓同學(xué)們不但模仿得像，還能讀出自己的感情，老師告訴大家一個(gè)小竅門(mén)：詞，古代是用來(lái)唱的，是懂音律的人先寫(xiě)好曲子，再填入詞，相當(dāng)于現(xiàn)在的歌詞，既然是用來(lái)唱的，讀詞可就有講究了，古人吟誦有一定的規(guī)則：每個(gè)字的長(zhǎng)短都有講究，一般一二聲的字讀長(zhǎng)一點(diǎn)，，三四聲短促一些，來(lái)我們一起讀。我讀前半部分，你們讀后半部分。注意與老師一樣的節(jié)奏，一樣的語(yǔ)速。（換位讀）
師：同學(xué)們讀得真好，是那么有感情，你們不但模仿得像，還讀出了自己的感覺(jué)，說(shuō)明你們對(duì)這首詞也理解了不少，下面我就要考考你們了，請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)（二）
自學(xué)指導(dǎo)（二）
請(qǐng)同學(xué)們，看110頁(yè)書(shū)本注釋?zhuān)床鍒D，看看你能讀懂哪一句，三分鐘后，比一比，看誰(shuí)能用自己優(yōu)美的語(yǔ)言，說(shuō)出所有詩(shī)句的意思。
預(yù)設(shè)：（師照著名單，隨便叫人）
師：同學(xué)們大膽的把自己的想法說(shuō)出來(lái)，你讀懂哪句就說(shuō)哪句。
師鼓勵(lì)：同學(xué)們可真棒，不用老師講，自己就能說(shuō)出詞的含義，真了不起，把掌聲送給自己吧！
三、細(xì)讀體悟。
師：同學(xué)們，一首好的詩(shī)詞，它不僅僅是詩(shī)詞，我們還可以把它當(dāng)做一幅畫(huà)來(lái)欣賞。同學(xué)們，回顧一下，畫(huà)中有哪些景物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、斜風(fēng)、細(xì)雨，還有一個(gè)人）
師：同學(xué)們說(shuō)得真棒，下面我們共同迎接更高難度的挑戰(zhàn)，請(qǐng)看老師給大家提供的自學(xué)指導(dǎo)（三）
張志和的《漁歌子》，描繪的是春天的景物，春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，這幅畫(huà)中，不僅有景物，還有聲音，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，聽(tīng)老師讀這首詞，想一想，你仿佛看到了怎樣的景物？你又聽(tīng)見(jiàn)了什么？聞到了什么？（小提示:從景物的顏色、動(dòng)物的情態(tài)、人物的動(dòng)作、表情等方面，發(fā)揮同學(xué)們獨(dú)特豐富的想象力，三分鐘后，看誰(shuí)說(shuō)得好）
生匯報(bào)
預(yù)設(shè)：
生1：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師：“連綿起伏”這個(gè)詞用得很好。就這樣，還有誰(shuí)來(lái)交流？
生2：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞 生3：我仿佛看到了老翁的魚(yú)簍里裝著自己親手釣到的魚(yú)兒，心中充滿(mǎn)喜悅
師:都說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了也聞見(jiàn)了？
生1:鱖魚(yú)在水中嘻戲
生2:鱖魚(yú)在水中說(shuō)悄悄話(huà)
生3:桃花上的水滴在河中的`聲音
生4:聞見(jiàn)了桃花的清香
生5:聞見(jiàn)了岸邊青草的味道。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，把短短的27個(gè)字，想象成那么豐美的畫(huà)面。難怪張志和的好友唐代大書(shū)法家顏真卿這樣稱(chēng)贊他的詞“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”同學(xué)們，把你們看到的、聽(tīng)到的、聞到的，這些美妙的感覺(jué)融入到這首詞中，好嗎？找生讀
指導(dǎo)朗讀：
師：白鷺如此的純潔、悠閑、自由自在，語(yǔ)速再慢些，聲音再輕些。讀出那份悠閑、寧?kù)o。
讀----西塞山前白鷺飛
師：桃花紅、溪水藍(lán)、鱖魚(yú)跳、看，歡快的鱖魚(yú)自由自在游動(dòng)于水中，似乎要躍出水面，讀出鱖魚(yú)的歡快！讀—桃花流水鱖魚(yú)肥。
師：張志和頭戴青竹笠、身披綠蓑衣，迎著微微斜風(fēng)、冒著霏霏細(xì)雨，遨游在大自然的畫(huà)幅里，多么逍遙自在，讀出那份無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。讀----青箬笠、綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
師：一個(gè)"斜"字，寫(xiě)出了春風(fēng)的柔，春雨的細(xì)，風(fēng)再輕些、雨再小些！。讀----斜風(fēng)細(xì)雨不須歸 師深情的說(shuō)：晨曦微露的早晨，張志和緩步來(lái)到西塞山下，獨(dú)坐于橋頭溪畔，眼前那高飛的白鷺啊，那漫山遍野粉紅的桃花，還有那淙淙的溪流聲，如何不讓他陶醉，如何不流連忘返呢？斜飛細(xì)雨中，他一遍遍淺吟低唱：（生讀）
師：同學(xué)們，讓我們?cè)僮呓哌M(jìn)張志和，走進(jìn)詞中意境，真切的看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞，郁郁蔥蔥的西塞山前，白鷺在展翅飛翔，忽而低懸于水面，濺起層層漣漪，忽而又峭立于樹(shù)梢指頭，忽而又飛向高空展現(xiàn)優(yōu)美的身姿；岸邊的桃花在萬(wàn)綠叢中顯得格外嬌嫩，發(fā)出陣陣清香；水里的鱖魚(yú)正是最肥美的時(shí)候，漁夫頭戴箬笠、身披蓑衣，蕩舟江上，盡心垂釣；任微風(fēng)拂面、任細(xì)雨飄飄灑灑，多么逍遙自在、從容快樂(lè)。同學(xué)們，把他的那種逍遙自在，從容快樂(lè)，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)！
生讀
師問(wèn)：這是一幅怎樣的風(fēng)景畫(huà)？
預(yù)設(shè)：一幅美麗、迷人、春意盎然、令人如癡如醉、美妙絕倫的風(fēng)景畫(huà)? 全班吟誦：
師：讓我們靜靜的站在橋頭，任清風(fēng)拂面、任細(xì)雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來(lái)----同學(xué)們，讀吧，讀出你自己的感覺(jué)。
四、拓展，品出“釣”中情
1、師：我們剛才反復(fù)吟誦，不僅讀出詞中畫(huà)，還讀出了詞中人，但還不夠，還要讀懂作者的內(nèi)心，走進(jìn)他的心靈深處。課前老師簡(jiǎn)單地介紹了一下張志和，皇上愛(ài)其才，封官又賜名，張志和心性耿直，后來(lái)他因得罪了權(quán)貴，被免去官職，他看透了官場(chǎng)的黑暗，他討厭人與人之間的爾虞我詐，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱(chēng)“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫(xiě)的。（出示古詩(shī)：全班讀）
2、師生和詩(shī)：
師：同學(xué)們，先自由的讀一讀，哥哥在勸弟弟干什么？（快點(diǎn)回家）這樣吧，我來(lái)當(dāng)哥哥，你們來(lái)當(dāng)?shù)艿軓堉竞汀Ｎ襾?lái)催催你們，看看你們能不能用詞中的語(yǔ)句來(lái)回答。認(rèn)真聽(tīng)
師：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。 生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還！（由慢到快）
生：不須歸。師：且須還！生：不須歸。師：且須還！生：不須歸。
師：好一個(gè)“不須歸”
師：弟弟啊，為何不歸？（ 生：哥哥，因?yàn)檫@里景色太美了；我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場(chǎng)上的人爭(zhēng)斗了；看到那些官場(chǎng)上的人那么明爭(zhēng)暗斗，我實(shí)在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚(yú)，多舒服啊。） 師：正因?yàn)閺堉竞妥龅搅恕靶闹酒胶汀逼胶停圆艜?huì)寫(xiě)出這樣的千古絕唱。
3、齊讀《漁歌子》，回歸主題，升華詩(shī)情。
假如你來(lái)到西塞山你一定會(huì)想起一個(gè)人？（張志和）
想到張志和，你一定會(huì)情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）