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《漁歌子》的教學設計

發布時間:2022-12-02

《漁歌子》的教學設計(精選13篇)

《漁歌子》的教學設計 篇1

  教學目標:

  1、認識2個生字。

  2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

  3、根據詞中描繪的景物,想象畫面,體會詩中的情境。

  教學重、難點:理解詞的意思,根據詞中描繪的景物,想像畫面,體會詞中的意境及詩人的思想感情。

  教具準備:付娜的古箏曲《漁光曲》

  一、板書課題,導入新課。

  1、板書課題:9詞兩首

  2、導入:今天這節課我們繼續學習第9課,請同學們拿出筆和本子,一起來寫寫這首要學的詞《漁歌子》。

  【設計意圖:課的開始設計這個環節是學生初步熟悉詞的過程,也是教師進行寫字教學的一個重要環節,正好也能讓學生在課堂上提高寫字的能力。】

  3、解題:漁歌子,詞牌名。

  二、讀中明意,讀中悟情

  (一)、學生自讀,讀通、讀順。

  1、用自己喜歡的方式自由朗讀,把詞讀準、讀通、讀順,注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

  2、鞏固字音,記憶字形,重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

  (三)、檢查、指導:

  1、指名讀生字,并組詞。

  2、指名讀詞,師生正音。

  3、指導朗誦,讀準節奏,讀出韻味。

  4、男生齊讀,女生齊讀,最后全班齊讀。

  【設計意圖:利用多層次的朗讀指導,讓學生自讀自悟,由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。讀出韻味和節奏,讀出自己的感覺,這正是讓學生循序漸進地走入文本的橋梁。】

  (四)、讀中想象,理解詞意。

  1、過渡語:詞的作者是張志和,唐代書法家顏真卿是他的好朋友,夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨。詞中有畫,畫中有詞。讀了這么多遍了,你能讀懂詞的每一句的意思嗎?能不能它讀成一幅畫呢?

  2、示范:讀著“西塞山前白鷺飛”,你讀懂了什么呢?

  如果就讓你來畫這西塞山,你的山會是什么樣的?你會為它涂上什么顏色呢?并試著說說你的理由。

  學生交流:

  生a:我會涂上綠色,因為山上有蒼翠挺拔的樹木,是綠的海洋。

  生b:我的山是翠綠色,因為我從“桃花”一詞可以知道這首詞寫的是春天的景色,小草發芽了,但長得還不是那么茂盛。

  生c:我的山是五顏六色的,因為山上不只有嫩綠的小草,郁郁蔥蔥的樹,還有各色各樣的野花。

  生d:我的山前還會有白鷺在飛翔,我想把這些白鷺畫成不同形狀的,有的展翅翱翔,有的在呼朋引伴,還有的正要飛翔,這些小精靈有的排成“人”字形,有的排成“一”字形。

  【設計意圖:讓學生為自己所作的畫涂顏色,這就是為學生插上了想象的翅膀,這要比那個生硬的問題“你的眼前仿佛出現了什么畫面?”要更能激起學生的探究意識,更能激起他們表達的欲望。】

  3、播放輕音樂《漁光曲》,學生輕聲朗讀全詞,理解其它三句的意思,邊讀邊想象自己心中出現的畫面。

  【設計意圖】古箏曲的導入,可以感染到課堂里的每一個人,讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

  交流:自己心中的畫面,嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來。

  【設計意圖:借利用多種形式拓展學生的想象空間,這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力,培養他們的口頭表達能力、朗讀能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】

  4、精讀,結合注釋理解詞意。

  (1)、小組合作學習:交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

  (2)、匯報交流情況:a、學生自由反饋自己理解的句子;b、指名完整地說出詞意。

  (3)、并將自己理解詞的意思寫下來。

  【設計意圖:這一環節的設計目的是為鞏固學習效果,進一步增強學生對詩詞的認識,鍛煉學生的文字表達能力。寫下整首詞意的過程是學生將對詞“碎片”的理解整合的過程,是對詞整體認識的回歸。】

  (五)、探究設疑,領悟詩情

  1、引導學生質疑、師發問:

  (1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢?

  (2)、詞中描繪的漁翁到底指誰?了解詞人生平,讀懂詞中人?

  2、了解作者及背景:先讓學生匯報課前搜集的有關資料,教師再進行補充,最后課件展示相關資料。【張志和:唐代詩人。字子同,初名龜齡,婺州金華(今屬浙江)人,年輕時在朝廷過個官,后因仕途不順而隱居江湖,自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞,能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說,張志和曾謁見湖州刺史顏真卿,因為船破舊了,請顏幫助更換,并作《漁歌子》。】

  【設計意圖:緊扣“不須歸”,引導學生質疑,然后通過小組合作進行探討,使學生釋疑,從而升華主題,領悟詩情。】

  三、讀中感悟,升華情感

  1、背誦全詞。

  2、總結全詞:

  詞人張志和正如其名,他一生淡泊名利、心志平和,他釣著的是一份悠閑、自在。

《漁歌子》的教學設計 篇2

  千古垂釣情《漁歌子》課堂實錄

  千古垂釣情

  ——《漁歌子》課堂實錄

  課前談話:

  歇后語比賽:

  黃婆賣瓜——自賣自夸

  丈二和尚----摸不著頭腦

  黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

  泥菩薩過江——自身難保

  豬八戒照鏡子——里外不是人

  水仙不開花——裝蒜

  啞子吃黃蓮——有苦自己知

  姜太公釣魚——愿者上鉤

  師:這兒就有一首寫孩子釣魚的詩:胡令能《小兒垂釣》。讀讀,這小孩釣魚時做什么了?再讀讀。

  師:知道姜太公釣魚的故事嗎?來說兩句。

  生:姜太公釣魚的鉤子是直的,而且不放魚餌。

  師:我還聽說,他的鉤離水面三尺,這能釣到魚嗎?

  生:不能,他是在釣有個人。

  師:哦,此話怎講?

  生:因為他在等一個好的皇帝來。

  師;我明白了,你說的那個皇帝其實是一個王,是——

  生:周文王。后來周文王果然來了。

  師:真的,姜太公是釣來周文王對他的重用,果然幫助周武王推翻了暴政,建立周王朝。

  一、談詞,了解詞牌:

  師:在中國的詩歌寶庫中,有很多詩詞是寫釣魚的。這節課,我們去欣賞唐代詞人張志和的詞,感受他的釣魚世界。

  師:咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌,古人用漢字表示音樂的節拍、旋律,這就是詞牌。比如:念奴嬌、清平樂、憶江南,還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容,比如,漁歌子,你會想到什么?

  二、初讀,讀得有點“詞”味

  師:讀這首詞,每人最少讀三次,第一次,要讀得一字不錯,字正腔圓。第二次,要讀得有板有眼,第三次,如果能讀出點兒詞的味道來,那你很了不起。

  (指名朗讀)(讀音:白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。)

  三、想象,品出詞中畫

  師:詞的作者是張志和,唐代書法家顏真卿是他的好朋友,夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨。詞中有畫,畫中有詞。讀了這么多遍了,你眼中呈現什么畫面了?(閉目,聽老師配樂朗誦)

  師:你的腦海中有些畫面了嗎?試著讀一讀,腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。

  生:(朗讀)

  師:讀得有點兒畫面的味道了,這樣吧,動筆劃劃,這首詞中寫了哪些景物?(交流)

  師:不僅是這些景物啊,還有很豐富的色彩呢,你看到哪些色彩了?

  生:我看到西塞山是郁郁蔥蔥的,雖然詞中沒有寫到山的顏色。

  師:好,透過詞看顏色。

  生:粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

  生:流水是綠的,因為岸邊的樹倒映在水中,水也綠了。

  生:還有青箬笠,綠蓑衣。

  師:這樣說著,我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來,靜靜地,讓我們走進這畫面中,聽——再聞聞——

  (課件:流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……)

  師:(音樂)遠處,連綿起伏的山云霧繚繞,一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀,飛向青天,近處,桃花盛開了,斜風細雨中,花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中,我看到你心中的畫面了,拿起筆,用心寫下那畫面。

  生:(寫話)

  生1:我看到……

  師:等等,你站在哪兒看的?

  生1;站在西塞山腳下,我看到一群白鷺悠閑得飛著,發出歡樂的叫聲。桃花聲了,粉紅的一大片,倒映在水中,仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒,一位老漁翁穿著綠蓑衣,戴著青箬笠,在溪上釣魚。

  生2:走在小橋上,只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著,發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒,嘩嘩地流向遠方。吸一口氣,還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上,涼涼的,真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

  師:這桃花,這流水,不就是——細雨桃花水,輕鷗逆浪飛嗎?來,咱們對讀,你讀畫面,我讀詩句。

  生:細雨桃花水,輕鷗逆浪飛。

  師:桃花流水鱖魚肥。

  (男女生對讀。)

  師:這斜風,不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”?

  生:吹面不寒楊柳風,風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香,都在微微濕潤的空氣里醞釀。

  師:這正是“斜風細雨不須歸”啊!

  (男生讀畫面,女聲讀詩句)。

  師:這細雨,也正是——

  生:雨絲細細的,像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著,大地全籠著一層輕紗。

  師:此景此情,情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

  生:西塞山前白鷺飛……

  師:我們似乎忘了什么?是畫中的人。青箬笠,綠蓑衣,只留給我們一個背影,此時,你一定看到了他的神情了,是怎樣的?

  生:我看到他的神情是那么悠閑的,

  生:是自在的,從容的。

  生;他是快樂的。

  師:啊,青箬笠,綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來,讓我們靜靜地站在橋上,任清風撫面,任細雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,吟誦——

  生:西塞山前白鷺飛……

  師:我們剛才通過詞去想象畫面,把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

  三、拓展,品出“釣”中情:

  師:讀出詞中畫,還讀出詞中人,詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌,想象還不夠,如果我們了解詞人的生平,會有更多的發現。了解張志和嗎?

  師:張志和不僅詩人,畫家,還精通音律。16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名“志和”,后來因事被貶官,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞:《和答弟志和漁父歌》:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么?你怎么知道的?

  師:這樣吧,我當哥哥,你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

  師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。

  生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。

  師:狂風浪起且須還。

  生:斜風細雨不須歸。

  師:且須還哪!

  生:不須歸呀!

  師:弟弟啊,為何不歸?

  生:哥哥,因為這里景色太美了。

  生:哥哥,我不想去做官了,這里生活那么舒服,不用跟那些官場上的人爭斗了。

  生:哥哥啊,看到那些官場上的人那么明爭暗斗,我實在不想跟他們一起,在這里,我天天在釣魚,多舒服啊。

  師:兄弟啊,聽說你是直鉤垂釣,不放魚餌,你釣到了什么哪?

  生:我釣的是自己悠閑的生活。

  生:我釣的是自由自在的生活。

  師:明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子,每天透過這面鏡子,想著想著,仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

  師:我們恍然大悟,張志和垂釣,釣來清閑,飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心,才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。(配樂)

  四、延伸,研究“釣”之蘊:

  師:垂釣,正是有這樣豐富的內涵,所以,古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

  (課件出示)

  絕句  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(配情景圖)

  (齊讀)你的腦中一定有了很多問號,請說說。聯系他的生平,也許你會有所了解。

  師:柳宗元的這一釣,也許有更多的含義,這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的,就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中,隨著年齡的增長,閱歷的豐富,和你們對詩歌的那份執著和熱情,你會讀得越來越多的含義。

  江村即事  司空曙

  釣罷歸來不系船, 江村月落正堪眠。

  縱然一夜風吹去, 只在蘆花淺水邊。

  魚翁  柳宗元

  魚翁夜傍西巖宿,曉汲清湘燃楚竹。

  煙消日出不見人,欸乃一聲山水綠。

  回看天際下中流,巖上無心云相逐。

  釣魚詩   唐  李賀

  秋水釣紅渠,仙人待素書。

  菱絲縈獨繭,菰米蟄雙魚。

  斜竹垂清沼,長綸貫碧虛。

  餌懸春蜥蜴,鉤墜小蟾蜍。

  詹子情無限,龍陽恨有余。

  為看煙浦上,楚女淚沾裾。

  像張志和一樣,他們的生命經歷不同,對“垂釣”也有不同的體驗,所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌,我們得聯系詩人的生活經歷。

《漁歌子》的教學設計 篇3

  教學目標

  1、讀通讀順全詞,理解大意,感受意境,激發學生熱愛大自然的情感。

  2、有感情地誦讀全詞,背誦全詞。

  3、引導學生體會古典詩詞的語言之美,激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

  教學重難點:

  1、通過想象,體會詞的意境。

  2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美,感受語言文字之美。

  教具準備:1、音樂   2、 圖片    3、作者資料

  教學過程:

  (課前談話)

  一、揭題導學,感知詞的內容

  1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學,板書揭題。 

  2、生自由讀詞,要求讀準字音。

  3、正音,認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫,掌握“塞” “鷺”的結構特點。

  4、齊讀全詩。

  二、質疑細學,體會詞的內容意境

  (一)議詞眼,初步體會“不須歸”的含義。

  (1) “不須歸”是什么意思?相機理解“須”的含義。

  (2)提出問題:為什么作者覺得沒有必要回去呢?

  (二)引導想象,體會詞的景色之美

  1、一讀全詞,發現美景之多。

  2、二讀全詞,描繪景物色彩之美。

  引導學生將色彩與景物聯系起來,體會詞的色彩之美。

  (1)找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

  (2)體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

  3、三讀全詞,體會景物動態之美。

  引導學生通過觀察畫面,展開想象,學會用上排比、擬人、比喻等手法,將心中的畫面說具體,體會景物動態之美。

  4、議一議,將感受到的色彩之美、動態之美,較完整地描繪出來。

  引導生用上“我喜歡這(      ),你看——”的句式

  三、品悟詞眼,感悟詞人心境

  (一)品讀詞句,體驗意境之美 。

  1、重點指導朗讀一二兩句。

  (1)通過朗讀體會作者的情感。

  (2)運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀,開展朗讀訓練。

  2、引讀一二兩句。

  (二) 解讀詞眼,體會“不須歸”的情懷

  1、創設情景:遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景,張志和的感受怎樣?請用詞中的句子的回答。

  2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。

  3、深入理解“不須歸”。

  (1)簡介張志和生平。

  (2)小結。

  4、 齊讀全詞

  四、多種形式誦讀,演繹心中的《漁歌子》

  1、師生合作,學習多形式的朗讀

  (1)師生配合讀,引導體會詩詞一詠三嘆回環復沓的表達方法。

  (2)生生配合讀,選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

  2、啟發學生把板書補充完整,改編成童謠。

  3、師生合作,利用童謠引讀全詞,誦讀《漁歌子》。

  五、總結全詞,布置作業。

  板書設計

  漁歌子

  西塞山前

  白鷺高飛

  桃花流水

  不須歸   鱖魚正肥     樂而不歸

  青青箬笠    

  綠綠蓑衣

  斜風細雨

  附:課文《23古詩詞三首》之《漁歌子》

  漁歌子

  [唐] 張志和

  西塞山前白鷺飛,

  桃花流水鱖魚肥。

  青箬笠,綠蓑衣,

  斜風細雨不須歸。

  選手簡介:

  吳志誠:1996年畢業于南平師范,小學語文高級教師。從教十余年來,多次在市、區課堂教學比武和演講賽中獲獎;一直致力于語文教學實效性的探究,注重學生語文素養的培養,形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。

  設計說明

  古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶,作者將自己的悲或喜、情與物,濃縮在方寸之中,讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優美春色和垂釣時那種悠然自得的意境,情景交融,顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

  本節課重點抓住詞眼“不須歸”,展開教學活動;充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;創造性地使用文本,通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動,理解詞的內容,感受詞的意境,欣賞詞的語言美,體會作者的情懷,培養學生的語文素養,激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

《漁歌子》的教學設計 篇4

  教學目標:

  (一)知識與技能

  有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

  (二)過程與方法

  1.訓練學生通過查找資料,看注釋等方式讀懂詞的意思。

  2.通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

  (三)情感態度與價值觀

  1.通過對詞的理解,培養學生熱愛大自然的情感。

  2.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

  3.使學生感悟詞的魅力所在,培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

  教學重點:

  了解詞的內容,想象詞中描寫的情景。

  教學難點:

  結合詞句展開想象,并能描述出來。

  教學準備:

  1.學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

  2.多媒體課件。

  教學過程:

  一、引入情境,初知詩情

  1.同學們,你們喜歡春天嗎?在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節里,大家都能看到什么美麗的景物呢?學生自由說春天的景物。

  設計意圖:培養學生觀察生活的習慣。

  2.老師這兒也有一些春天的景物,看看哪位同學的想象力最豐富,能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象,如果你能把這幅美景說出來,老師就把它畫下來,好嗎?

  依次板書三組詞語:青山、白鷺;桃花、流水、鱖魚;漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面,教師作簡筆畫,再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

  設計意圖:學生借助這些詞匯想象畫面,邊想象邊組織語言,用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗,并通過教師的簡筆畫再現出來,既創設了情境激起學生濃厚的興趣,又發展了學生的想象力、語言表達能力,同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

  二、理解課題

  1.有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景,于是寫下了一首詞——《漁歌子》。(板書課題和詩人)

  1)我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》,誰來說說什么是詞,它有什么特點?

  2)教師出示幻燈片,小結詞的特點。

  2.了解作者。

  1)同學們課前查閱了資料,誰來說說你所了解的張志和?學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

  2)教師出示幻燈片,小結詩人生平及創作特點。

  設計意圖:通過檢查學生課前查閱資料情況,培養學生自主學習的能力,通過交流使學生了解該詞的寫作背景,為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

  三、反復吟誦,感悟意境

  1.幻燈片出示《漁歌子》,誰愿意讀給大家聽?指名試讀,正音。

  2)教師范讀,學生試根據教師范讀劃分重音、節奏,教師小結并用幻燈出示。

  3)學生自由練讀,指名讀,小組讀,齊讀。

  設計意圖:“讀書百遍,其義自現”,只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

  2.自主品悟

  1)在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思,要想弄懂古詩詞的意思,你有什么好方法?學生交流理解古詩詞的方法。

  2)學生自讀古詩詞,通過查找資料、借助注釋理解詞意,遇到不懂的問題作上記號。

  3)小組內交流

  ①說說你讀懂了什么?

  ②你覺得哪句寫得好,好在哪兒?

  ③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

  ④小組內不能解決的問題記下來,全班交流時共同解決。

  4)全班匯報交流。

  ①小組派代表講解對這首詞的理解,其他同學可以問難質疑,可以補充、更正,教師給予適當點撥。

  ②重點理解:詩人為什么會“斜風細雨不須歸”?體會詩人悠閑自在的生活情趣。(板書:悠閑自在)

  ③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句,并說說這句詩寫得好在哪兒?學生互相欣賞,互相評議,老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

  5)教師小結:這是一幅垂釣的畫面,青山,漁舟,白鷺,紅桃,青色箬笠,綠色蓑衣,色彩多么明麗,畫面多么清新,詩人又為它染上了一層斜風細雨,整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中,顯得寧靜而美好。

  設計意圖:打破串講的傳統古詩詞學習模式,摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力,充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與,在參與中達到自悟自得。

  3.反復吟誦,感悟詩情

  1)播放配樂flash情景動畫,學生感情朗讀。

  2)學生自由練習感情背誦。

  3)指名試背,師生接句背誦,男女生比賽感情背誦。

  4)全班配樂背誦,并閉上眼睛想象畫面。

  設計意圖:吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法,在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現出來,并結合配樂情景動畫進一步進入詩境,引起共鳴,體會作者的思想感情。

  四、積累語言,拓展延伸

  1.動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

  2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞,讀一讀,背一背。

  設計意圖:通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞,進一步使學生感受古詩詞的魅力所在,培養學生欣賞美、鑒賞美的能力,激發學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

《漁歌子》的教學設計 篇5

  師:誰能把本課的詞先讀出來?注意把字音讀準,字字落實。(提出朗讀要求)

  生:開始讀詞。學生讀得好,老師給予掌聲。

  師:為什么能讀準?(反問)

  生:我們都有預習,查了字典。

  師:對,課外查字典是個好辦法。但是,要讀準字音,需要借助什么?

  生:拼音。

  師:對,拼音是幫助我們讀準字音的拐杖。(生動形象的比喻)

  生:繼續讀詞。

  師:西塞山是個山名,在哪?借助什么知道?

  生:在。我是借助注釋知道的。

  師:看,注釋多重要。(提示學生注意注釋)再看下面兩個詞:箬笠、蓑衣。怎么理解?它們的樣子是怎么樣的?你是怎么知道的?

  生:借助注釋和圖畫。

  師:對,借助插圖也能幫助我們理解詩詞。(提示學生注意插圖)

  生:男女讀全詞,老師不停的表揚、鼓勵。

  師:這跟以前的詩有什么不一樣?

  生:這是一首詞。

  師:你怎么知道?學過詞嗎?

  生:以前學過《憶江南》。

  師:好,誰能把它背出來?

  生:一個個背《憶江南》,老師不停的表揚。

  師:這個詞還可以唱呢。動情的唱起來。

  生:不停地鼓掌。

  師:現在我們改一個字,“歸”是回去的意思,我把它換成“還”字,大家來讀一讀。

  生:讀。

  師:好聽嗎?

  生:不好聽,很別扭。

  師:對,很拗口。現在大家把一、二、四據最后一個音節標出來,然后讀一讀。

  生:標音,讀。

  師:怎么樣?他們的韻母是否相同。

  生:是一樣。

  師:那是因為他們要押韻。讀古詩詞,要瑯瑯上口。(提出古詩詞朗讀的要求)現在很多歌曲,也是講求押韻的。比如這首歌(輕輕的哼起《讓我們蕩起雙槳》)問:有沒有押韻?

  生:有。

  師:好的詩詞像一首歌,還像一幅畫。(板書歷歷在目)這首詞描寫了哪些景物?

  生:九種景物。

  師:畫家看到一些美麗的景物,經過自己的想象,在通過筆墨將他畫出來、寫出來,這種景物更美。其實,通過想象,我們即使是閉上眼睛也能看,用我們的想象來看,好不好?

  生:閉上眼睛,開始想象。

  師:播放美妙的背景音樂,開始朗誦,并述說,引導學生想象。問:你看到了什么?把你看到的融入到你的朗讀中。

  生:帶著想象齊讀。

  師:小結:高明的畫家——張志和。讓我們用朗讀把這幅畫深深地可在我們的腦海里。

  生:帶著想象大聲朗讀

  師:“不須歸”怎么理解?

  生:不須要回家。

  師:真的是不須要回家嗎?了解作者張志和,出示。

  生:說出自己的見解。

  師:小結:作者不想在回到黑暗的官場,他喜愛大自然,向往自由自在的生活,正津津有味地釣著魚呢!現在,讓我們像張志和那樣津津有味的讀一遍課文!

  生:津津有味地讀書。

  ……

  研究結論:

  要創設好的提問情境,激發學生學習興趣,教師要做好以下方面:

  (一)注意營造心理安全的環境

  從課堂社會學的角度說,課堂是一種特殊的社會。課堂中的社會關系主要指師生之間、同學之間的關系,師生間民主的關系和同學間親密友好的關系,有助于營造出一種和諧自由的開放式課堂氛圍。在這種氛圍里學生不用去關心如何取悅教師,不用去在意同學們對自己態度,而把自己的注意力集中在運用材料和觀念進行思維加工和探索創造上。研究表明,心理安全和自由是學生成功學習的重要條件。如果環境能夠給予他們充分的容忍和有力的支持,那么他們就會感到安全和自由。我們在課堂教學中應充分認識到“學生是發展中的人”,堅持學生問答“無錯誤”原則,允許、理解、容忍學生的錯問、錯答。教師應對學生的回答進行延遲評價,把工作重點放在弄清為什么錯和如何改進上,而不是放在結果的正確與否上,更不能視結果對學生進行表揚和批評。只有這樣,學生才能敢答、敢問。

  (二)努力營造活躍的答問氛圍

  課堂氣氛是指在課堂教學情境中,各個成員的共同情緒狀態,它是由班級社會體系中各個成員之間互動而產生的,它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系,也是學生答問的關鍵。

  從課堂教學提問的實際情況來看,課堂教學氛圍可分為三類,即積極(良好)型、消極型和一般型。而現在,教學中大量的課堂氣氛屬于一般型。這樣,便要求我們努力創設情境,通過積極引導,創建活躍的答問氣氛,使課堂教學氛圍向積極型轉變。

  那么,怎樣營造活躍的答問氛圍呢?

  首先,從教師自身形象來說,要想營造活躍的答問氛圍,教師必須塑造一個與學生期望相一致的教師形象,這樣才能讓學生有興趣投入到課堂提問活動當中。這樣,教師在課堂提問時要面帶微笑,要有民主平等的思想作風,要關愛每一位學生,要教導學生敬愛老師,教師要建立良好的師生關系和同學關系。

  其次,從課堂教學來說,問題導入要抓住學生的好奇心,要創設情境調動課堂氣氛,并通過課堂討論或辯論激發學生的創造性,此外,教師提問的形式要有趣味性,還要注重對學生課堂學習心態的了解等。

  (三)把課堂提問權力還給學生

  把課堂提問權力還給學生,將教師提問為主轉變為學生發問為主,使學生敢問、善問,培養他們的提問能力。只有這樣,才能真正實現“教師為主導,學生為主體” 的課堂教學,大力提高學生的質疑、解疑能力。

  那么,教師怎樣才能真正把課堂提問的權力還給學生,達到培養學生提問能力的目的呢?

  1、教師需轉變教育觀念,增強自身素養。

  2、營造課堂民主氛圍,鼓勵學生提出問題。

  (1)師生間保持平等,解除學生的恐懼心理。

  (2)尊重每位學生的個性特征。

  3、教育學生善于發現問題。

  (1)鼓勵學生多吸收知識。

  (2)提醒學生從生活中發現問題。

  (3)啟迪學生、勤思考才能進步。

  4、創設問題情境,促使學生想問。

  5、運用多元化評價,激勵學生提問。我們可以以教師評價、學生自評,同學評價和定時評價等形式,通過過多元評價,激勵學生提問,達到讓學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問的目的,從而真正提高學生提問的質量和能力。

《漁歌子》的教學設計 篇6

  設計意圖:

  在學習《漁歌子》(人教版小學語文實驗教材第八冊23課)以前,通過《憶江南》(人教版小學語文實驗教材第八冊1課)的教學,學生已對詞有了初步的了解,因此在教學目標的基礎上,增加拓展性內容,讓學生進行自主而豐實的語文實踐,還原張志和這位詩詞書畫的大家“詞中有畫,畫中有詞”的意境。豐滿對此人張志和的認識,體會作者悠閑自在的生活情趣。

  教學目標:

  1、自學生字詞,有在讀中悟情、在讀中生情,背誦《漁歌子》。 

  2、訓練學生通過查找資料,看注釋等方式讀懂詞的意思。

  3、根據詞中描繪的景物,想象畫面,培養學生想象能力,并體會作者的思想感情。

  課時安排: 1課時

  教學過程:

  一、激發興趣、導入新課

  1、煙雨江南,碧水藍天,詩情畫意,春意盎然(出示江南美景圖片)唐代大詩人張志和就是在這里寫下了千古流傳的《漁歌子》(板書,齊讀課題)

  2、教師簡介詞的內容

  師:從這個題目中,你能聯想到什么?

  師:是的,“漁歌子” 又叫“漁父”, 最早出自民間的漁歌是一種詞牌名。 “我們先前還學到過哪些詞牌?”不同的詞牌每句話的字數不一樣,節奏和情境不同,所以又稱長短句。

  二、讀中渲染,理解詞意

  1、自由讀詞,練習讀正確讀流利。

  同學們,學古詩詞,首先得把古詩詞讀通順,還要讀出節奏來。自己讀兩三遍,開始吧!

  師:讀得非常好,請坐。同學們,古詩詞光讀通順還不夠,它是有節奏的,句子和句子之間也有停頓,同學們看(大屏幕呈現整首詞),你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎?哪位同學試一試?

  (一生讀整首詞)

  讀通句子(生朗讀整首詞)指生讀

  師:有點味道了!我們連起來讀,我讀后三字,你們讀詞,注意那個節奏,那個味道。(師生交換)

  2、師:同學們,學古詩詞,讀通了,讀出節奏感了,那是遠遠不夠的,咱們還得讀懂它的意思。

  師:請同學輕輕地再讀讀這首詞,借助注釋,試著用自己的話,說說這首詞的大概意思。開始——

  (學生借助注釋,自由說)

  師:哪位同學用自己的話說說這首詞的意思?(教師輕輕提示:可以借助注釋)來,你說說看——

  師:同學們,這古詩詞,懂得了它的意思,我們再來讀,就會越讀越有味。不相信我們就來試試看。

  3、師生有感情的朗讀,體會詩情

  張志和不僅詞寫得好,還是一位大畫家,顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞,詞中有畫,那么我們看一看,張志和的詞中,給我們畫的什么,用筆圈出來。

  師:請你說,他的詞中畫了什么?(9種景物)

  師:9種景物按順序數一數,西塞山……

  4、畫景

  師:老師在黑板上畫了一個框,誰能把這9種景物工整地寫到框里,使人看上去像一幅畫。比如說:鱖魚是游在水里的,所以我把它寫在畫面的最下方,如果在這個位置畫蓑衣、箬笠該怎么畫?(師指圖的右下方)

  師:“笠”是生字,該怎么寫?(請生上臺寫)

  請兩位同學合作把它補充完整,其他同學把它寫在自己的本子上。

  師:但是這個“鷺”字,也是一個生字?“鷺”字怎么寫,才能寫得漂亮?這個字有個訣竅,上面的“路”字要寫得小一些,寬一些,下面的“鳥”字要寫得窄一些,長一些。

  師:同學們,一起看黑板的這幅圖,看著看著,就成了一幅畫,就成了一首詞——《漁歌子》,我們一起看著板書朗誦一下。

  把你看到的這幅畫讀出來。

  三、反復吟誦,感悟意境 

  1、他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫,是這樣嗎?同學們,如果你就是能詩擅畫的張志和,你用什么色彩來描繪這幅畫? 到詩中尋找答案吧!

  詩人僅用了27個字,就為我們描繪了一個有聲有色的畫面,請同學們看著自己的畫,靜靜地看,此時,你仿佛看到什么?聽到什么?聞到什么?你又想到什么?(播放音樂,給學生半分鐘思考——指名交流)

  讀出詞中畫,學生談感受   

  我們仿佛聽到了——(你說)

  多么動人的畫面啊,你們能把這種體會讀出來嗎?(指名朗讀)

  2、師范讀

  聽同學們的朗讀,老師也情不自禁地躍躍欲試,現在就請同學們閉上眼睛,靜靜地想象,會有一個怎樣美妙的世界展現在你的眼前呢?

  (音樂起,教師深情范讀,音樂漸止……)

  師:同學們感覺到了嗎?誰來說說?(你看到了什么?)

  把你看到的通過讀表達出來,讓白鷺飛得更高,讓鱖魚跳得更歡騰。

  生自由有感情地朗讀。

  3、師:好一個不須歸的老人哪!你再來讀讀。

  重點指導“斜風細雨不——須——歸”。(聲音小聲點,突出細雨)

  4、介紹作者背景,加深理解

  詩人張志和僅僅是貪戀美景而樂而忘返嗎?讀出詞中畫還要讀出詞中人。

  張志和16歲的時候就中了舉人,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名“志和”,后來因事被貶,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞:課件出示《和答弟志和漁父歌》:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。

  誰來讀一讀?

  5、師生作詩和詩,讓學生理解作者“不須歸”的理由。

  那我來當哥哥,你們來當弟弟張志和,看看能不能用詞來回答我的問題?

  師:賢弟呀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還?

  生齊答:青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。

  師:狂風浪起且須還?                      生:斜風細雨不須歸。

  師:且須還?                               生:不須歸。

  師:且須還?                                生:不須歸。

  “弟弟呀,你為什么不歸?”                   我喜歡……

  顏真卿說他是是直鉤垂釣,不放魚餌,能釣到魚嗎?(生)鱖魚會上鉤嗎?(生:)可張志和卻說,他釣到了很多很多,他釣到了什么?

  學生寫寫,張志和釣到了什么,他就擁有了一種______生活。

  師小結:我們恍然大悟,張志和垂釣,釣來清閑,飄逸才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。(配樂)

  四、課外拓展,升華詩情:

  1.瀟瀟春雨灑江天,漁人垂釣好悠閑!這首詞流傳至今一千多年,很多文人墨客爭先填寫傳唱《漁歌子》或《漁父詞》,出示

  浣溪沙    宋 蘇軾

  西塞山前白鷺飛,揚花洲外片帆微,桃花流水鱖魚肥。

  自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風細雨不須歸。

  學生試讀,找不同。

  是啊,蘇軾太喜歡這首詞了,于是直接把它引入到自己的詞中。

  2、齊讀《漁歌子》,回歸主題,升華詩情。

  百年千載,這不須歸的美景在蘇軾筆下悠悠回蕩,讀

  百年千載,這不須歸的美景在我們耳畔悠悠回蕩,讀

  假如你來到浙江湖州你一定會看哪座山?(西塞山)

  來到西塞山你一定會想起一個人?(張志和)

  想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞(漁歌子)

  來,讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——漁歌子,就讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧!一起來——“漁歌子”生讀。

  〖板書設計〗

  漁歌子  張志和(唐)

  漁翁不歸

《漁歌子》的教學設計 篇7

  一、教材簡析

  《漁歌子》是人教課標版四年級下冊六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活,伴隨著詩一般的語言,一幅幅清新的田園風景展現在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現古老的鄉村,田園的意趣。張志和既是詩人又是畫家,因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合,意境優美,用詞活潑,情趣盎然。全詩不僅畫面美,而且情意濃。張志和十六歲,舉明經,曾獻策肅宗令招待翰林,后被貶官,不再復仕,在湖州隱居五年,后來到會稽隱居,十載后再回湖州,寫下千古絕唱——《漁歌子》,傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。

  二、設計理念

  1、以讀為本——讀出詞的意韻美。

  2、激發想象——體會詞的畫面美。

  3、品味賞析——感受詞的內涵美。

  4、舉一反三——形成豐厚的積淀。

  三、教學目標

  1、認識四個生字:塞、若、笠、蓑

  2、正確、流利、有感情地朗讀詞句,并能熟讀成誦。

  3、體會詞的內容,體會詩人的思想感情。

  4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外積累的好習慣。

  四、教學重難點

  根據詞所描繪的景物,想象畫面,有感情地朗讀,在讀中入境,讀中悟情。

  五、課前準備:多媒體課件

  六、課前十分鐘:

  1、自我介紹

  2、小游戲:比賽說詞語(表示顏色的一、二、三、四字詞語)

  比賽誦春天的古詩

  七、教學過程預設

  (一)創境,走進《漁歌子》

  1、師:同學們,你知道嗎?中國古代有許多詩人喜歡以釣魚為內容寫詩,我這兒就有幾幅釣魚的圖畫,你能讀出相應的古詩嗎?(指名誦讀《小兒垂釣》)(評價:這個釣魚的小孩兒真投入)這幅圖所描繪的又是哪首釣魚詩中的情景呢?(出示《江雪》畫面)(評價:這個釣魚的人好孤獨呀)

  2、師:今天,我們再來學習一首唐代詩人張志和寫的和釣魚有關的詞——《漁歌子》。(師板書課題)

  3、師:誰來讀讀?(指名讀)這是一首詞,“漁歌子”是這首詞的詞牌名。詞大家一定不陌生了,還記得白居易的《憶江南》嗎?來,我們一起誦讀(師生齊讀)你看,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”是一幅色彩多么鮮明的圖畫呀,今天我們要學的這首《漁歌子》也很美,來,讓我們走進這首詞。(出示全詞)

  (二)初讀,讀順《漁歌子》

  1、師:打開書110面,自由地讀讀這首詞,注意把詞中每個字的字音讀準,遇到不認識的字你還可以做做記號,多讀幾遍,對于詞中不懂的詞語,你還可以看看文中的注釋,你們平時是這樣學習詩詞的嗎?你看這方法多好。(生自由讀)

  2、師:來展示一下你們的朗讀成果吧?

  3、師:(課件示詞語)哪一組開火車來讀讀這些詞?(師相機指導“塞”、“蓑”等字讀音。指導說說對 “白鷺”、你還在哪首詩里見過“白鷺”?“鱖魚”的認識。)

  4、師:讓我們把這些詞語送回這首詞中,把整首詞讀一讀。(自由讀,指名讀,再指名讀,全班齊讀)

  (三)想象,品出詞中畫

  1、師:同學們,在這首27個字的詞中,只有3個字不是寫景的,你一定可以發現的,(指名答)“不須歸”:這個詞用現在的話來說是什么意思?是啊,誰不須歸呢?他為什么不須歸?讓我們再來讀讀這首詞吧。

  2、學生自由練讀,引導學生和同桌互讀。

  3、師:誰來說說,這首詞中,是誰不想回家呀?他為什么不回家?

  4、是啊,西塞山前白鷺飛——(生接讀)(出示詞句)

  誰來讀讀這句詞?(聽了你的朗讀,我仿佛看見了連綿起伏的西塞山,你呢?你一定能把眼中的西塞山讀出來的。你呢?讀讀,讓我們也感受到。同學們,來,讓我們看著這    的西塞山一起讀讀這句詞。)

  讀著這句詞,我還想到了一句寫山的詩:相看兩不厭——,現在我覺得相看兩不厭的,還有西塞山。

  還有誰來讀讀這句詞?聽了他的朗讀,你還看見了什么?把你的感受讀出來吧。(引導學生把各種景物的顏色、姿態、聲音、氣息充分說出來,相機延伸相關詩句:一行白鷺上青天、竹外桃花三兩枝、春攜連宵雨,桃花次第開。如果學生說到“自由”,引導說出西塞山是自由的,白鷺是自由的,桃花是自由的,流水是自由的,鱖魚是自由的,小草是自由的,等,如果你置身于這景致之中,你也是——,張志和也是——,來,讓我們抬頭看山,低頭看水,讀出這美麗的景致吧。)

  5、師:讀得真有韻味,這真是一個美麗的世界!(板書:風景優美)這還是一個    的世界!   的世界!

  6、師:(配樂)看,(指圖)西塞山前,白鷺高飛,桃花艷艷,鱖魚嬉戲,面對此情此景,我們(指一組)情不自禁地吟誦——張志和(指一組)情不自禁地吟誦——

  在這世界里,多么自由,多么快樂,多么悠然自得,我們不禁輕輕地吟誦——張志和不禁輕輕地吟誦——

  7、師:(配樂描述)現在,讓我們輕輕地閉上眼睛,讓西塞山的自然萬物在腦海中再次清晰地浮現出來,你,就是張志和,正頭戴箬笠,身披蓑衣,垂釣于西塞山前。不知什么時候,輕輕地,悄悄地,風吹來了,雨飄來了,這微微的斜風把這綿綿的春雨吹得像牛毛,像花針,像細絲,吹得如煙,如霧,如塵。

  請大家睜開眼睛,你有什么感覺?

  8、是啊,置身于這連綿不斷、滿目青翠的西塞山,看見那清澈的小溪、紅艷艷的桃花,張志和怎么舍得回家呢?讓我們讀讀這句詩——生讀第二句。

  看見那自由飛翔、悠閑自在的白鷺、活蹦亂跳的鱖魚,張志和實在舍不得回家。讀——

  聽見淙淙的流水聲,聽見山間鳥兒歡快的歌唱,張志和真不想回家呀,讀——

  任吹面不寒的楊柳風拂面,任沾衣欲濕的杏花雨飄落,張志和也不想回家呀——

  9、師:讓我們和張志和一起,陶醉在這美麗的春光中吧,來,我們一起吟誦《漁歌子》。(全班齊讀)

  (四)拓展,悟出釣中情

  1、師:張志和僅僅是被這美麗的景色陶醉了,舍不得回家嗎?如果我們對詩人有更多的了解,就會有更多的發現,想了解寫下這首詞的詩人——自稱煙波釣徒的張志和嗎?

  2、師口頭介紹張志和資料。

  3、師:老師還要告訴大家一個小秘密:人們釣魚,通常會用彎鉤,上好魚餌,可你知道嗎,張志和釣魚,用的可是直鉤,他也不上魚餌,他的好朋友顏真卿說他什么也沒釣到,張志和卻說他釣到了很多,他釣到了什么呢?(板書:悠然自得)大家還知道和張志和一樣,醉翁之意不在酒,釣魚之趣不在魚的人嗎?(簡介姜太公、柳宗元)

  4、師:張志和寫下《漁歌子》后,他的哥哥張松齡很擔心他在外面流連忘返惹出麻煩,于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》,(課件出示)誰來讀讀?(指名讀)

  4、師:你讀懂這首詞了嗎?哥哥叫弟弟做什么呢?你從哪里知道的?

  5、師:哦,哥哥要弟弟快些回來呀!那現在我們來扮演扮演這兩兄弟,老師是哥哥,你們是張志和,我來勸你們回家好嗎?

  6、師生合作和答:

  師:弟弟,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。

  生:哥哥,青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。

  師:弟弟,狂風浪起且須還。

  生:哥哥,斜風細雨不須歸。

  師:且須還。

  生:不須歸。

  師:須還。

  生:不歸。

  7、師:我們還是尊重張志和的選擇吧,和他一起寄情于這美麗的大自然中,在淡泊中明志,在寧靜中致遠吧。讓我們把這首《漁歌子》深情地吟誦出來吧!(生配樂齊讀)背誦。

  9、師:張志和終究在這悠然自得中悟出了更多的人生哲理,這首《漁歌子》和另外四首《漁歌子》傳唱千年,并流傳到日本,深受人們的喜愛,一本《玄真子》也成了他的傳世經典。就讓這首千古絕唱,在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧,最后,讓我們用歌聲來回味,再次感受中華詩詞悠遠的意境吧。

  八、板書設計:                    漁歌子

  景美如畫

  悠閑自在

  樂而不歸

《漁歌子》的教學設計 篇8

  教學目標:

  1. 熟讀并背誦這首詞。

  2.會到詩中畫面的美麗,并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。

  3.感悟中華文明對世界文明發展的影響。

  教學重點:體會到詩中畫面的美麗,并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。

  課時安排: 一課時

  教學過程:

  課前活動:

  播放漁歌子的歌曲錄像,讓學生反復看和聽。

  一、由歌曲入手,走入《漁歌子》

  1.同學們剛才聽了一首很優美的歌曲,和歌曲同時展現在大家面前的是很多畫面,交流交流:在畫面中你都看到了什么?

  如果讓你用詞語或者是句子來形容這些畫面,你怎么說呢?

  2.剛才的歌好聽么?我聽到有的同學還跟著音樂唱呢。這可不是一首普通的歌,歌詞中含蘊著一首千古流傳的經典詩詞,你知道是哪幾句么?找學生念。

  3.還有誰知道?也來念念。

  4.真好,你們剛才念的就是我們今天要學習的詞《漁歌子》(板書

  二、讀,讀出詞的味道

  (一)讀出節奏

  1.(出示整首詞)誰來讀給大家聽?

  2.指導。詩詞的讀法和文章不一樣,詩詞在古代都是用來唱的,所以,詞句本身就含有很強的音樂感,這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。再來試試。

  3.指名讀。

  (二)讀出味道

  1.詩詞言情,詩詞言志,詩詞很多時候是一幅畫,我想知道,你從這首詞中讀出了什么?

  一幅美麗如畫的景:

  (讀出了美麗)作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢?(景色很美)我們來看看畫中都有什么?

  2.填空:如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花,你想填上什么呢?

  (    )西塞山     (   )桃花    (   )箬笠和蓑衣

  流水(     )    鱖魚(     )   白鷺(    )

  (   )斜風     (     )細雨

  3.把這首詞中省略的詞句補充出來,連起來說一說。

  4. 好一幅江南的景色!用一個什么詞語來形容這里的景色?(美麗)

  5. 很恰當,但是少了點特色。北國的大雪紛飛是美麗,中原一望無際的麥田是美麗,南國的滿目的翠綠也是美麗。春天有春天的美麗、夏天有夏天的美麗。所以,美麗這個詞有點空洞。我們抓住這里景色的特點來說:

  6. 填空:——————的江南

  7.所以我們說,這真是美麗的江南!這青的山,白的鳥,粉紅的桃花,青綠的流水,吹面不寒的微風,細如牛毛的細雨,真是讓人感覺“ 桃花流水窅然去,別有天地非人間。”

  5.誰再來讀?讓我們感受到著美麗的景色。

  6.還讀出了什么?

  一份愉快的心情:

  7.感受到作者心情很愉快。

  8.心情愉快的時候一般用什么來形容呢?

  9.詞中沒有一個寫心情的詞語啊,你怎么就體會到了作者愉快的心情呢?

  10.在一個人的眼睛中景色的美麗一定和心情有關。你聽,作者一邊垂釣一邊還吟唱著歌呢——(吟唱漁歌子)

  11.這是在唱歌么?這是在朗誦么?

  這是一種怎樣的讀法呢?(吟誦)

  12.古人寫好詩詞以后就喜歡吟誦。吟誦很好玩,也很簡單,他有一定的規則,每一個字的長短都有講究,一般是12聲的字讀長一點,3、4聲的讀短一點。至于每一個詞語的高低自己做主。

  13.學生練習。

  15.真是一個悠閑自在的人啊!這份悠閑從詞中的一句話可以直接看出來。

  一個悠閑自在的人:

  16.能在這樣美麗的景色中垂釣,真是一件美事,所以作者才高唱:青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。

  這里的“歸”是什么意思呢?

  17.在這如畫的世界里,一個人在斜風細雨中的垂釣,沒有人打擾,可真是悠閑自在啊!

  同學們,讀到這里,你的心中還有什么疑問么?

  三、探作者,體會詞中的別樣深情

  1.我告訴大家一個小秘密:張志和喜歡垂釣,但是,他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌!

  2.說到這里,你有什么疑問么?

  這個作者張志和是個怎樣的人呢?

  3.猜一猜,張志和是個怎樣的人。4.出示張志和的介紹。

  張志和,初名龜齡,唐代著名詞人和詩人,十六歲時“游大學”,以“明經”耀第,向唐肅宗獻策,深受賞識和重用,又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任,而是托詞親喪回到了老家,并且從此以后不再作官,長期過著隱逸的生活,悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣,超然不在塵世中,唐肅宗曾派人尋找與他,但是都沒有找到。

  5.了解了這些情況以后,再來看這首詩,齊讀。斜風細雨不須歸。這個“歸”字還僅僅是回家么? 

  6.也正是有這樣寧靜的心態,閑適的心境,眼睛中才有美麗的景色,所以,整首詞明麗俊美,深得人們的喜愛。齊讀。

  7.甚至,這首詞流傳到日本,當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子,從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說,這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦:漁歌子

  四、深思,探究詞作的別樣美妙

  1.這首詞之所以經典,除了描述景色的美麗以外,還有一個原因,就是這首詞語言非常漂亮,有的句子的成為千古絕唱。猜猜是哪個句子?小組交流,說出理由。

  其實,那一句是千古絕句已經不重要了,到今天為止,這首詞已經整整流傳了壹千多年,整首詩都已經是千古絕唱了。讓我們背一遍吧。

  下課!

《漁歌子》的教學設計 篇9

  [教學目標]

  1.認識4個生字,會寫3個生字。

  2.指導有感情地朗讀詞,并能達到背誦。

  3.指導理解詞的內容,體會詩人的思想感情。

  4.培養學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣。

  [教學重點]引導學生在朗讀中感悟,體會漁夫悠閑自在的生活情趣。

  [教學難點]體會詩詞語言的豐富意蘊。

  [教學時間]一課時

  一、了解詞牌及詞。

  1.我們說,唐詩宋詞,它們代表的是我國古代語言文字藝術的巔峰。我們在這學期曾經學過一篇詞,還記得嗎?“江南好,……”

  2.多么美的江南春景啊,以至于白居易直到晚年都對這樣的景色念念不忘。今天,我們再學一首新詞。

  板書:漁歌子。讀一讀。這是個詞牌名,詞的格式有一千多種,詞牌名是詞的格式的名稱,一般,它與詞的內容沒什么關系。但《漁歌子》這首詞卻和《憶江南》一樣,詞牌剛好是詞的內容的體現。再讀讀這個詞牌。

  3.從這個詞牌,你讀出了什么?(引導體會“歌”)“歌”的是什么?再讀。

  二、讀會。

  1.來,孩子們,咱們一起去看看,張志和為我們展現的是怎樣的一副畫面。老師相信你們的自學能力,咱們先自己讀一讀張志和的這首《漁歌子》吧。讀詩吟詞得講究字正腔圓。開始吧!

  2.指讀。點評。(板書:塞、鱖、蓑)

  3.知道嗎,詞最初是用來配樂的,是用來唱的,咱們現在邊打拍子邊歌一曲。(上闕)點評,鼓勵學生的創造力。

  4.古人將腳打節拍稱為“踏歌”。不是有“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”的詩句嗎?來,今天,我們也來踏歌。讀(下闕)。點評。

  5.所謂“手舞足蹈”,這是情到深處、興致高昂的一種表達。起立,手舞足蹈,讀。

  三、讀懂。

  1.不知不覺,我們已經讀了這么多遍。張志和,唐肅宗時有名的才子,不僅是詩人,而且還是畫家。他的作品,詩中有畫,畫中有詩,讀《漁歌子》,你都看到了怎樣的畫面?

  2.這是什么季節?你是怎么知道的呢?(板書:春天)

  是啊,這一定是春天。讀(春的喜悅)。還從哪里可以看出呢?

  斜風細雨,這是春天特有的柔和的景色啊。讀(柔和)。

  草長鶯飛,百鳥爭鳴,這是春天了。讀(兩行)。

  是啊,只有新鮮的竹葉和草,才是青綠的,才可能有“青箬笠,綠蓑衣”。讀(兩行)。

  春天來了,青山、綠水、白鷺、紅花、青箬笠,綠蓑衣,單看這顏色,張志和就為我們展現了一幅熱鬧的春天美景。

  3.漁翁想回去嗎?哪里說了他不想回去?是啊,不須歸。不須歸就是不想歸,不愿歸!(板書:不須歸)為什么不須歸呢?

  4.美!說得好!(板書:美)現在,你就是漁夫,你來吟一吟這首詞,看看,你覺得什么最美?

  第一行:讀。你看到了怎樣的“白鷺”?(課件)從“白鷺”聯想到了什么?不是有“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的說法嗎?試讀,看看,你又感受到了什么?指讀。指導讀。(心胸開闊、意境高遠)

  青山為背景,映襯著高翔的白鷺,真美!難怪漁翁“不須歸”!

  第二行:讀。

  看、怎樣的桃花?(追問)(艷若朝霞)聞、怎樣的桃花?聽,怎樣的流水?(緩緩的,淙淙的,粼粼微波)(課件)是這樣嗎?桃花夾兩岸,流水繞青山。這一靜一動真是令人回味無窮啊!

  再看看,水中有什么?怎樣的鱖魚?由“肥”你僅僅想到的僅僅是大嗎?還想到了什么?(味道鮮美)漢字真巧妙,一個字,就使人增添了無窮的想象。水中還有什么?試讀,指讀,指導讀。

  這一行中的景物真多!想要讀好,可真不容易,誰再來讀讀?

  讀。景美,物美,真是“不須歸”!

  后兩行:讀。

  看看,“箬笠,蓑衣”指什么?為什么要這樣穿戴?箬笠是漁翁的箬笠,蓑衣是漁翁的蓑衣,此時,漁翁已融于山水,融于畫面,也成了畫的一部分。讀。

  杜甫說“細雨魚兒出,微風燕子斜”,微風徐來,細雨濛濛,真美!試讀。再讀。

  能在這樣的美景中垂釣,真是人生一大幸事啊!若你是漁翁,你會怎么想?讀。

  (課件)青山、綠水、白鷺、紅花、斜風細雨,以及和景物已融為一體的漁翁,這樣的美景,這樣無拘無束的心境,真是“不須歸”啊!

  張志和自稱“煙波釣徒”,他向往的不就是這樣的無拘無束、自由自在嗎?你是張志和,你是張志和,我也是張志和,咱們都來當當張志和吧!指讀,指導,范讀(課件),試讀,齊讀。

  四、內涵升華

  1.張志和所處的唐肅宗時期,唐朝已經在走向衰敗,張志和看不慣當時官場的黑暗,于是辭官而去,隱于江湖。詞中的漁翁其實就是——(……)

  2.張志和有個哥哥,覺得弟弟才華橫溢,不施展很可惜,于是也給弟弟寫了一首《和答弟志和漁父歌》,也是用漁歌子的詞牌寫的。(課件)所謂“一唱一和”,這“和答”是對張志和《漁歌子》的回應。

  讀。哥哥在叫弟弟干什么?

  你怎么知道的?一個字(還)。

  我就是哥哥,你們就是張志和,我也來催催你們,看你們能不能用詞中的語句來回答。

  師生對吟。

  為何不歸?(重復)

  3.好一個留連忘返,張志和厭倦了朝廷的爭斗,據他的好友書法家顏真卿記載:張志和的魚鉤是沒有魚餌的,沒有魚餌,能釣到鱖魚嗎?

  但他卻說自己釣到了很多。他釣到了什么?

  志和志和,心志平和(板書)。隱于山水,才足以淡泊明志;隱于山水,才能夠寧靜致遠。

  4.同是垂釣,我們曾學過的柳宗元的詩《江雪》(課件)和張志和的詞《漁歌子》又有何不同呢?咱們一起來品味一下吧。自己讀這首詩。

  有什么不同?(體裁、季節、心境)讀《江雪》感受到了什么?你怎么知道的?

  5.看來,張志和比柳宗元更豁達樂觀啊!據記載,張志和,終身沒再做官,他祭三江,泛五湖,移情山水。他的這首詞還流傳到日本,對日本的詩詞文化也產生了很大的影響。

  6.讓我們再讀《漁歌子》,(課件)體會一下春暖花開的江南美景,體會一下張志和超然化外,自由自在的心境吧!

《漁歌子》的教學設計 篇10

  教材解讀:

  《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品,詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光,塑造了一位悠然自得的漁翁形象,體現了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結合,青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗和諧,既讓人感到幽遠寧靜,又不失生動活潑,正符合作者“斜風細雨不須歸”的愜意,真乃“詞中極品”。同時,詞的字里行間也體現出作者追求無為、隨遇而安的平和心境,抒發了作者對大自然的無限熱愛。

  教學思路:

  古詩詞的教學如果只停留在內容的理解上,那是淺層次的,更重要的是通過情境的創設引導學生走進作者的內心,體會詩歌的意境,感受作品所蘊含的情感。教學《漁歌子》一詞,基于詞作動靜結合,意境優美,用詞活潑,情趣盎然的特點,應圍繞“讀詩——感詩——賞境——拓展——升華”這條主線來展開,通過朗讀感悟引導學生將無聲的文字轉化成有聲有色的畫面,從而明詩情、入詩境,理解詩人為何不歸,感悟出“釣美景、釣心情、釣生活”的詩情。

  教學目標:

  1.正確、流利、有感情地朗誦詞作《漁歌子》。

  2.借助畫面,聯系生活實際理解詞的意思。

  3.誦讀想象,感受詞所描繪的畫面,聯系背景走近詞人,領悟詞人的言外之意。

  教學重點:借助畫面,聯系生活實際理解詞的意思。

  教學難點:感受次所描繪的畫面,領悟詞人的言外之意。

  教學流程:

  一、溫習舊知巧引新

  1.請學生吟誦自己積累過的詞,要求做到聲情并茂。

  2.簡單說說詩與詞的區別。

  3.了解詞牌《漁歌子》。

  (1)讀詞名《漁歌子》。

  (2)理解其字面意思:漁夫所唱的漁歌

  (3)“漁歌子”又叫“漁父”, 是一種詞牌名。

  【設計意圖:學生在語文學習中接觸的詞比較少,因此要有意識地引導學生感知詞與詩的區別。】

  二、初讀古詩要流利

  1.學生初讀詞。

  學習古詩詞,首要的是讀通順,在此基礎上還要讀出一定的節奏。請同學們自己朗讀這首詞,讀三遍,第一遍要讀得一字不錯,字正腔圓;第二第三遍讀,要著重體會其中的節奏。

  2.檢查學生自讀情況。

  (1)指名學生讀,重點檢查是否讀得通順。

  (2)尤其注意多音字“塞”的讀音,出示“塞”的三種讀音,分別組詞。

  3.指導學生感受詞中的節奏美。

  讀古詩詞光讀通順還不夠,還要注意節奏,詞與詞之間、句子和句子之間都有一定的停頓。  指名讀,劃節奏。

  4.師生合作讀:師讀上半句,指名一生讀下半句。

  5.齊讀,注意節奏。

  【設計意圖:初讀古詩,首要的就是做到通順、流利,并感受其中的節奏美。因此教學中要引導學生通過自讀、個別讀、師生合作讀、生生合作讀等形式來達成初讀的目標。】

  三、情景交融明詩意

  1.理解意思。

  請同學輕聲地讀這首詞,結合課前的預習,理解詞句的意思。

  2.指名匯報。重點指導:箬笠、蓑衣(從形聲字的角度理解)不須(與“不需”區別)等詞語。

  3.在理解詞句的基礎上理解整首詞。(重點引導學生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜風”“不須歸”等詞語的基礎上理解詞句和整首詞的意思。)

  【設計意圖:由于古詩詞的語言表達方式與現代文差異較大,因此在引導學生理解關鍵詞、難懂詞意思的基礎上來理解整首詞的意思。】

  4.想象,品出詞中畫。

  賞畫:再次靜靜地品讀這首詞,劃出詞中景物。

  (1)學生交流:詞中共寫了幾種景物?

  春天的景物千千萬,為何作者獨獨鐘情于這幾種呢?引導學生感受其中的顏色美。

  (2)走進詞所描繪的意境。

  l再讀這首詞,我相信這迷人的春光中你一定還能聽到些什么,甚至是聞到些什么。

  l反饋交流:說說你仿佛聽到了什么?又聞到了什么呢?

  l帶著你的想象再來讀這首詞,把自己想象成悠然自得的詞人張志和,在你眼前展現的是怎樣美妙的世界?

  生充分交流,身入其境!

  5.聯系畫面,加深理解。

  靜靜地,讓我們一起走進這畫面:斜風細雨中,這位頭戴箬笠,身披蓑衣的漁翁正悠然自得地釣魚呢!孩子們,你能形容一下這位漁翁的神情嗎?引導學生揣摩、想象漁人的神情。

  6.指導有感情朗讀、背誦。

  (1)自由練背

  (2)指名背誦,重點指導“斜風細雨不——須——歸”。

  7.齊誦。

  【設計意圖:在初步理解詞意的基礎上,要創設情境引導學生通過“青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣……”等景物來感受詞中畫面的美,并通過聯系畫面、融情想象等多種方式為學生走進詩人內心作鋪墊。】

  四、巧對詞作悟詩情

  1.走近詞人。

  通過課前預習,你一定對詞人張志和有所了解,誰來簡要地給大家介紹介紹。

  師總結:張志和不僅是詩人、畫家,還精通音律。16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名“志和”,后來因一些官場糾紛被免去官職,從此再不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。

  2.師生和詩,悟情。

  張志和的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞來和其弟《漁父》,我們一起來和詩。

  師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。

  生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。

  (1)讀懂哥哥的意思了嗎?

  (2)好一個“不須歸”!弟弟啊,為何不歸?  練習:哥哥,因為       ,不一定要回去啊!

  (3)兄弟啊,聽說你是直鉤垂釣,也不放魚餌,你釣到了什么呢?

  【設計意圖:課前預習中,讓學生查找相關資料了解張志和,教學中相互交流,補充完善,由此引出本課拓展的詞《漁父》,巧妙地升華學生對“不須歸”的理解,品出釣中情。】

  五、當堂檢測求完善

  1.有感情地誦讀詞作《漁歌子》。

  2.根據詞作內容填空:

  1.《漁歌子》這首詞的作者是   代     。這首詞描寫了      、        、        等景物,抒發了詞人                            的情感。

  2.邊讀邊想象《漁歌子》所描繪的景色,把你頭腦中那幅優美的畫用文字描寫下來。                                                 六、拓展延伸親經典

  1.歌曲欣賞《漁歌子》

  雨中青天,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃。山美水美生活更愜意!讓我們一起醉在《漁歌子》中——歌曲欣賞。

  2.這首詞流傳至今一千多年,文人墨客們都爭相填寫傳唱。建議孩子們課后登陸相關網站,閱讀唐宋兩朝詩人所寫的《漁父歌》,進一步親近經典。

  【設計意圖:以歌曲欣賞來帶給學生美的享受;以網站的推薦激起學生后續閱讀的欲望。】

《漁歌子》的教學設計 篇11

  漁 歌 子 作者:張志和

  文 本

  譯 文

  原 文

  文 本

  西塞山前,白鷺展翅飛翔, 西塞山前白鷺飛, 桃花盛開,春水初漲,鱖魚正肥美。 桃花流水鱖魚肥。 漁夫戴上青色的斗笠,披上綠色的蓑衣, 青箬笠,綠蓑衣, 斜風拂面,春雨如絲,正好垂釣,用不著回家。 斜風細雨不須歸。

《漁歌子》的教學設計 篇12

  教學目標:

  1、理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情。

  2、背誦并默寫這首詞。

  3、想象“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸”這句話的畫面,并描述出來。

  教學重點:學習詞的內容,想象詞中描寫的情景。

  教學難點:結合詞句展開想象,并能描述出來。

  教學時間:一課時

  教學過程:

  師:本學期,我們接觸到了我國古代文學的新體裁——詞,大家還記得《憶

  江南》么?

  生:記得。

  師:誰能來回顧背誦一下?

  生:江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。 能不憶江南?

  師:很好,背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么?(2—3人)

  生:花非花,霧非霧,夜半來,天明去。來如春夢不多時,去似朝云無覓處。(唐白居易《花非花》)

  生:梳洗罷,獨倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。(溫庭筠《夢江南》)

  生:人人盡說江南好,游人只合江南老。春水碧于天,畫船聽雨眠。壚邊人似月,皓腕凝霜雪。未老莫還鄉,還鄉須斷腸。(韋莊 《菩薩蠻》)

  師:今天,我們再來學習一首詞。它也和自然界的美景有關。在學習之前,我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時候,你們要注意,看看畫面中出現了哪些景物。(動畫課件出示)

  師:你能描述一下你所看到的美麗景色么?

  生:山(如果回答西塞山,可以表揚學生的預習。),白鷺,桃花,流水,一葉扁舟,細雨,漁夫。

  師:那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。

  板書《漁歌子》(齊讀)

  師:從這個題目中,你能聯想到什么?

  生:漁夫、釣魚、歌曲……(漁夫所唱的漁歌)

  師:是的,“漁歌子”作為詞牌名,原來是唐代坊間的名曲,最早出自民間的漁歌。

  師:那我們就來欣賞一下這首垂釣者所唱的漁歌。(播放朗誦)

  師:大家都跟著朗讀,看來這首詞深深地吸引了大家,現在我們一起來學習。

  師:現在你們結合注釋自讀一下這首詞的前兩句,用筆畫出詞中所描寫的景物。

  生自讀。

  師:好了,誰來說說你找到了哪些景物。

  生:西塞山,白鷺(課件出圖),桃花(課件出圖,并引導“春天是桃花盛開的季節”),流水(課件出圖),鱖魚(課件出圖,并引導“春天也是鱖魚最肥美的季節”)

  師:大家找得很仔細。現在,你們能不能來想象一下,這些景色具體的樣子呢?(出示“填一填”)(3—4人)

  生回答。

  師:面對這樣一幅秀麗怡人的江南水鄉的美景圖,你有什么想說的么?

  生自述。

  師:這么美麗的景色的確令人陶醉其中,那我們就帶著愉悅的心情來讀一下詞的前兩句,誰先來試一試?

  個別先讀,讀完,師:你們有什么建議么?

  師:這么美麗的景色,帶給人的心情應該是舒暢,而你們的臉上卻看不到笑容,來,一起笑一笑。

  師:很好,我們就帶著微笑來讀一讀。(一、二兩組讀)

  師:有人臉上還是沒有笑容。來,三、四兩組一起來示范給他們看看。(三、四兩組讀)

  師:很好,大家一起來讀一遍,不要忘記了

  生:微笑。(齊讀)

  師:春天是如此的美好,如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關于春天美景的詩句?(及時點評春天的景色)

  生:《江南春》,(唐),杜牧,千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。(江南煙雨朦朧的春天)

  生:《詠柳》,(唐),賀知章,碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。(春天里翠綠的柳樹)

  生:唐,張若虛《春江花月夜》,春江潮水連海平,海上明月共潮生。(與明月交相輝映的春江水)

  生:《絕句》,(唐)杜甫,兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。(鳥翔天際的春天)

  生:《春曉》,(唐)孟浩然 ,春眠不覺曉,處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少? (鳥語花香的春天的早晨)

  ……

  師:我們的祖先真是了不起,有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引,而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。(出示圖)

  師:細心觀察的同學來說一說,漁夫是怎樣一副打扮?

  生白話說

  師:我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的?大家來讀一下。

  生齊讀。

  師:和大家描述的完全一樣。可見學習詩詞,除了通過注釋理解以外,看圖理解詞義也是一個好方法,大家可不能忘記了。

  師:此時,淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具,回家避雨了呢?

  生:沒有。

  師:你們從哪里知道的呢?

  生:斜風細雨不須歸。“不須歸”說明漁夫不想回家,心情是悠閑自得的。

  師:讀到這里,你們有什么想問的么?

  生:這個漁夫為什么不走?是什么讓漁夫流連忘返了呢?

  生扣住詞意進行回答。

  生:是這些美景讓漁夫流連忘返的。

  師:是不是只有這些美景呢?

  生:還喜歡這樣垂釣的生活。

  師:那這時,漁夫的心里會想些什么呢?(2—3人)

  生自述。

  師:在蒙蒙煙雨中,在春天美景的映襯下,漁夫悠閑自得地在河里垂釣。

  現在,你們自己先讀一下這首詞,想象一下詞中所描寫的畫面。

  生自讀。

  師:誰能用自己的話來說一說詞意。(評價:對不對,有沒有用上好詞。)

  生回答。

  師:你們說的真好,老師仿佛也看到了這副畫卷。來,哪個組愿意來當一下這個漁夫,再次感受大自然的美好?

  分組讀,齊讀。(注意提醒學生先笑,可適當放慢速度,注意語調的變化)

  師:大家都很投入。現在我們來試試,背誦一下《漁歌子》,好不好?會背的同學大聲一點背出來,不會的同學,老師允許你們可以偷看一下課本。

  生背誦。

  師:張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在,而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。(幻燈片出示《江雪》:“千山鳥飛絕, 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”師范讀)

  師:《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫?現在,你們輕聲自由讀一下《江雪》,看看誰找的最快?

  生:慘淡,孤獨,冷冷清清……(注意追問過程,評價:你找的真準)

  生:“絕,滅,孤,獨”都體現出了一副慘淡的景象。

  師:我們中國的語言真是奇妙。相同的內容,用不同的語言表達,帶給我們的,可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》,感受一下么?你們愿意讀幾遍呢?

  按學生意愿讀。

  有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》,展示好的作業。

  作業: ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。

  ②、收集其他關于山水田園風光的古詩詞。

  板書設計:

  山、白鷺、桃花、流水、鱖魚

  漁歌子{                      

  不須歸      悠閑自得

《漁歌子》的教學設計 篇13

  一、教學目標:

  1、學會本首詞中的生字,背誦這首詞。

  2、學會圖文結合理解詩句意思,體會詩人所表達思想感情。

  二、教學重點:圖文結合理解詩句意思,體會詩人所表達思想感情。

  三、教學準備:   課件    搜集田園詩 

  四、教學流程 :

  (一)憶舊知 知作者

  師:同學們,老師知道大家背誦過很多首古詩。誰 寫漁人垂釣的古詩?這節課老師再和大家學習一首和垂釣有關的,但不是詩,而是詞。(老師板書課題,學生齊讀課題)這是唐代詩人張志和寫的。通過預習誰能給大家介紹一下作者。(學生介紹)

  (二)讀詞句 學生字

  1、師范讀。學生聽老師讀詞,注意生字,聽得一字不落。

  2、學生自由讀。還要注意生字,要讀得一字不錯,直到讀得字正腔圓為止。

  3、認生字。去拼音指讀,齊讀。

  4、寫生字。“塞”“鷺”“笠”學生觀察相同之處。寫時注意什么?“鷺”學生規范美觀地練寫。相互鑒賞。

  5、畫節奏。輕聲讀出節奏感。

  (三)知背景  悟詩意

  1、回憶以前學習詩句意思的方法。(換語序、補省略、看插圖、看注釋、查字典)

  2、用看插圖的方法把文字轉化成畫面,把自己看到的、想到的用自己的話說出來。(引導日圍繞詞句)

  3、繼續看畫面。把畫面轉化成文字,不用寫出來,說出來就可以。(引導圍繞整首詞說)

  4、講述背景:張志和——煙波釣徒。點撥:不須歸。

  5、同樣這幅畫面,張志和見了是怎樣表達的?(學生讀詞)我們見了卻說得這樣詳細,快成一段話了。同學們發現了什么?(詞短小、精悍)

  6、這么有魅力的經典古詩詞,我們背誦下來吧。邊背誦、邊想象畫面。(配樂朗誦)

  (四)巧拓展 廣積累

  哥哥擔心弟弟放浪江湖,和詞一首:

  和答弟志和于賦歌

  唐  張松齡

  樂是風波釣是閑,

  草塘輕徑已勝攀。

  太湖水,洞庭山,

  狂風浪起且須還。

  齊讀,說哥哥叫弟弟叫什么?怎么知道的?一起呼喚弟弟:狂風浪起且須還。背誦下來。  

  (五)作業設計:

  1、誦讀《古詩300》中的10首詩詞。

  《山居秋瞑》《鳥鳴澗》 [唐]王維

  《過故人莊》          [唐]孟浩然

  《江村即事 》         [唐]司空曙

  《望洞庭湖贈張丞相》  [唐]孟浩然

  《三衢道中》          [宋]曾幾

  《四時田園雜興》兩首  [宋]范成大

  《春晴懷故園海棠》    [宋]楊萬里

  《宿新市徐公店》      [宋]楊萬里

  2、根據這首3,畫一幅畫,把自己的感受和體會寫到畫的一本角。

  六、板書設計:

  漁歌子

  西塞/山前/白鷺飛,

  guì

  桃花/流水/鱖魚肥。

  青箬笠/,綠蓑衣/,

  斜風/細雨/不須歸。

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