引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng)（精選13篇）

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇1

　　在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。下面是我上《軍神》一課的課堂教學(xué)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事？（學(xué)生默讀思考）　

　　生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。　

　　師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？　

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過(guò)獎(jiǎng)了”。沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。　　

　　師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？　

　　生：我覺(jué)得是，因?yàn)閯⒉�承在手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。　　

　　師：說(shuō)得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì)到什么。　

　　生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。　

　　師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來(lái)的？你能讀讀書(shū)中的句子嗎？　

　　生：（讀句子）我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！（板書(shū)：傷勢(shì)嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定）　

　　師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很?chē)?yán)重？　

　　生：我是從這兒體會(huì)到的："你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！

　　…………　

　　師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。同學(xué)們，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)我們不僅感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫(xiě)作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫(xiě)作中去，只有這樣，讀書(shū)學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無(wú)窮。

　　由此不難看出，教學(xué)中，只有注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇2

　　第一課時(shí)

　　 教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　　2、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導(dǎo)入  新課

　　軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，為什么要稱(chēng)他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？

　　板書(shū)：

　　手術(shù)前（1－10）

　　手術(shù)經(jīng)過(guò)（11—17）

　　手術(shù)之后（18—26）

　　2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：

　　（1）劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。

　　（2）有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質(zhì)疑。

　　（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細(xì)看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

　　3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對(duì)他的敬稱(chēng)。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　（1）學(xué)生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

　　1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？

　　（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

　　3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結(jié)。

　　4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

　　（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？

　　（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì) 

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇4

　　在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經(jīng)有幸聆聽(tīng)了振興路小學(xué)的一位老師執(zhí)教的《軍神》一課。

　　教學(xué)片斷：

　　師：“軍神”這兩個(gè)字是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)的話？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承將軍的話嗎？(學(xué)生快速默讀課文，自由讀句子)

　　(出示“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！)

　　師：同學(xué)們，讀了這句話你有什么想問(wèn)的嗎？

　　生1：為什么沃克醫(yī)生說(shuō)劉伯承將軍是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？

　　生2：為什么說(shuō)劉伯承是軍神？

　　生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？

　　生4：我想知道為什么沃克會(huì)驚呆了，還大聲嚷起來(lái)？

　　師：看來(lái)我們班的同學(xué)也越來(lái)越懂得提問(wèn)，都快成為一名小問(wèn)題家了！

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由選擇一個(gè)你認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個(gè)人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學(xué)生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）

　　生1：從第16和17自然段能體會(huì)到劉伯承是軍神，因?yàn)樗�在手術(shù)臺(tái)上很堅(jiān)強(qiáng)。

　　生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。

　　師：能抓住重要的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)感受，很好，如果能從重要語(yǔ)段中抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這兩段話，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？

　　生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會(huì)到手術(shù)很難。

　　生2：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過(guò)去才汗珠滾滾。

　　生3：他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個(gè)詞同樣也能體會(huì)到。

　　師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。

　　生：鋼板比鐵還堅(jiān)硬，說(shuō)明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因?yàn)樗�今后需要一個(gè)非常清醒的大腦，為革命做貢獻(xiàn)。

　　……

　　師：現(xiàn)在老師請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀。

　　指導(dǎo)生有感情朗讀。

　　……

　　案例分析：

　　在這節(jié)課中，該老師大膽放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書(shū)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

　　《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都可以作為探究的對(duì)象。在教學(xué)這節(jié)課的片斷中，教師先創(chuàng)設(shè)了“你們讀了沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承將軍的話有什么想問(wèn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)都應(yīng)加以鼓勵(lì)，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。極大程度地鼓舞了學(xué)生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚學(xué)習(xí)的主權(quán)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，素質(zhì)是我們中華民族生存之本，學(xué)生是中華民族的未來(lái)。老師們，為了我們民族的未來(lái)，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學(xué)生以讀書(shū)的時(shí)間，還學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由的空間，讓他們真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)強(qiáng)剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

　　2.通過(guò)自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達(dá)思想感情的；學(xué)習(xí)和理解課文是如何運(yùn)用反襯等寫(xiě)作方法突出人物性格的。

　　3.熟讀課文，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，在三年級(jí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇課文《千里躍進(jìn)大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？

　　生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。

　　師：對(duì)！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略行動(dòng)，在中國(guó)革命寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書(shū)課題：11.軍神）

　　師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那文章中的“軍神”指誰(shuí)？

　　生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

　　師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事？

　　生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒(méi)有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。

　　師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰(shuí)能讀一讀那句話？

　　生：（讀）你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！

　　師：同學(xué)們都來(lái)讀讀這個(gè)句子（出示這句話），你們有什么要問(wèn)的嗎？

　　（學(xué)生自由讀這句話）

　　生：沃克醫(yī)生為什么說(shuō)劉伯承是一塊“會(huì)說(shuō)話的鋼板”？（板書(shū)疑問(wèn)：會(huì)說(shuō)話的鋼板？）

　　生：沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？（板書(shū)疑問(wèn)：軍神？）

　　師：除了這些疑問(wèn)外，預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些地方?jīng)]讀懂？同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，每小組選一個(gè)代表，提出來(lái)我們共同解決。

　　（各小組討論交流）

　　師：現(xiàn)在就把你們小組認(rèn)為最難解決的問(wèn)題提出來(lái)。

　　生：一開(kāi)始，劉伯承為什么不說(shuō)自己的真名？

　　生：我能解答。因?yàn)槟菚r(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會(huì)好了。

　　師：你是這樣理解的，有沒(méi)有不同的理解？

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉伯承是個(gè)革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

　　師：其他小組還有哪些疑問(wèn)呢？

　　生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書(shū)疑問(wèn)：數(shù)刀數(shù)？）

　　生：劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑？（板書(shū)疑問(wèn)：勉強(qiáng)一笑？）

　　生：課文中說(shuō)：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里為什么會(huì)閃出驚疑的神情？（板書(shū)疑問(wèn)：驚疑的神情？）

　　師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，你會(huì)用什么方法來(lái)解決？

　　生：我會(huì)先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。

　　生：我們還可以進(jìn)行小組討論。

　　師：（小結(jié)）對(duì)！自己讀書(shū)是一種學(xué)習(xí)方法，小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運(yùn)用這些方法來(lái)探究大家提出的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　布置作業(yè)

　　1.學(xué)習(xí)課文中生字、新詞；

　　2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　自主探究，讀書(shū)感悟

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事？（學(xué)生默讀思考）

　　生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。

　　師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過(guò)獎(jiǎng)了”。沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。

　　師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？

　　生：我覺(jué)得是，因?yàn)閯⒉�承在手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。

　　師：說(shuō)得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì)到什么。

　　生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

　　師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來(lái)的？你能讀讀書(shū)中的句子嗎？

　　生：（讀句子）我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

　　（板書(shū)：傷勢(shì)嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定）

　　師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很?chē)?yán)重？

　　生：我是從這兒體會(huì)到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　師：你又是從哪里體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？

　　生：從“病人微微一笑”可以體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。

　　師：是啊，傷勢(shì)這樣嚴(yán)重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個(gè)軍人。　　（板書(shū)：軍人）

　　師：可后來(lái)為什么又稱(chēng)贊劉伯承為軍神呢？畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學(xué)生讀書(shū)體會(huì)）

　　師：在準(zhǔn)備時(shí)，他們各有表現(xiàn)？你從中體會(huì)到了什么？

　　生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來(lái)”，“他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說(shuō)：年輕人，在這里要聽(tīng)醫(yī)生的指揮！”體會(huì)到病人傷得嚴(yán)重，他怕病人不用麻藥會(huì)在手術(shù)過(guò)程中昏過(guò)去，所以很生氣。

　　生：“沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會(huì)到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險(xiǎn)。而劉伯承明知道把爛肉割掉會(huì)非常疼痛，但他還是說(shuō)“試試看吧”，我從這兒體會(huì)到他非常堅(jiān)強(qiáng)。從這里我體會(huì)到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來(lái)指揮戰(zhàn)斗。

　　師：對(duì)！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書(shū)：拒絕麻醉）

　　生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛(ài)國(guó)。如果他不愛(ài)國(guó)，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來(lái)保留一顆清醒的大腦了。

　　師：正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　（學(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話）

　　師：是啊！手術(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅(jiān)強(qiáng)！你們能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？試試看！

　　（學(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）

　　師：繼續(xù)談，你還從哪里體會(huì)到了什么？

　　生：“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對(duì)病人說(shuō)：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會(huì)到了這次手術(shù)不一般。

　　生：“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說(shuō)：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)。′”“七十二刀。”從這里我體會(huì)到劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學(xué)們可以再來(lái)讀讀這句話（出示稱(chēng)贊劉伯承的話）。

　　生：沃克醫(yī)生從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)做手術(shù)不打麻藥的，他看見(jiàn)劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地?cái)?shù)著手術(shù)的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱(chēng)他為“軍神”

　　師：（小結(jié)）對(duì)！在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說(shuō)是“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”，堪稱(chēng)“軍神”。

　　（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)的意志、軍神）

　　師：好，就讓我們一起用贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話。

　　（生齊讀沃克醫(yī)生稱(chēng)贊軍神的話）

　　師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你也在手術(shù)臺(tái)旁，親眼目睹了這次手術(shù)，你會(huì)怎樣稱(chēng)贊劉伯承呢？

　　生：你真堅(jiān)強(qiáng)！我長(zhǎng)大后也要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)！

　　生：我會(huì)稱(chēng)贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國(guó)人的驕傲！

　　師：正是由于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過(guò)哪些戰(zhàn)斗嗎？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。

　　生：（略）

　　師：（出示文字）對(duì)！劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。

　　師：（小結(jié)）同學(xué)們，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫(xiě)作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫(xiě)作中去，只有這樣，讀書(shū)學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無(wú)窮。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：83

　　在這個(gè)桂花飄香的九月，我有幸參加了青島市中青年教師閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)，感觸頗深。今天，圍繞膠州李絹老師執(zhí)教的《軍神》一課，談?wù)勛约簻\薄的看法。

　　《軍神》這篇課文主要寫(xiě)劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。李老師執(zhí)教的這節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，但又環(huán)環(huán)相扣，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、激情導(dǎo)入，介紹劉伯承，了解他受傷的原因；2、初讀課文，討論一個(gè)問(wèn)題：手術(shù)后，沃可醫(yī)生是怎樣稱(chēng)贊劉伯承的呢？學(xué)生從最后一個(gè)自然段中找出句子“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你勘稱(chēng)軍神！”3、課文中哪些地方看出劉伯承是真正的男子漢？學(xué)生畫(huà)出句子。教師根據(jù)學(xué)生的回答，抓注重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解，并不斷加深對(duì)句子“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你勘稱(chēng)軍神！”的理解，不斷升華學(xué)生的感情；4、朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽抒發(fā)對(duì)劉伯承的敬佩之感。這樣的教學(xué)無(wú)疑值得借鑒學(xué)習(xí)。

　　第一，李絹老師對(duì)教材的處理可謂匠心獨(dú)特。 她并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，成功地運(yùn)用了“一點(diǎn)突破法”，由沃克醫(yī)生的贊語(yǔ)發(fā)端（你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你勘稱(chēng)軍神！），而后瞻前顧后，突出重點(diǎn)。因?yàn)檫@句話處于點(diǎn)睛揭旨的地位，是全文的關(guān)鍵所在，所以緊扣醫(yī)生的話教學(xué)本文，就能收到提綱挈領(lǐng)、百毛皆順的效果。師生處于十分和諧的運(yùn)作之中，造成了百川歸海之勢(shì)，課堂氣氛十分活躍，教者教得起勁，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，既輕松，又透徹。

　　第二是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，她在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：開(kāi)頭時(shí)的激情導(dǎo)入、劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承取得的豐功偉績(jī)的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、結(jié)尾的課外拓展等，我們都能感受到教師的匠心設(shè)計(jì)及學(xué)生對(duì)此的良好生成。

　　第三是覺(jué)得這節(jié)課也有讓人遺憾的地方。1、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但在抓文中重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文思想感情時(shí)，體會(huì)的不夠透徹。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生找到句子“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單被抓破了。”老師引導(dǎo)學(xué)生找到了突出劉伯承忍受巨大痛苦的詞語(yǔ)，充分的指導(dǎo)了朗讀，但學(xué)生的體會(huì)并不深刻，如果能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己開(kāi)刀的親身經(jīng)歷來(lái)理解體會(huì)就更好了。2、面對(duì)可歌可泣的軍神讓學(xué)生說(shuō)點(diǎn)什么，學(xué)生說(shuō)的比較淺顯、籠統(tǒng)，如果能配以音樂(lè)，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)，效果會(huì)更好。

　　(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇7

　　《軍神》是蘇教版第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，學(xué)習(xí)它，學(xué)生有什么收獲，如何去收獲；學(xué)生閱讀文本有什么困難，怎樣解決。這是我備課前思考的問(wèn)題。《軍神》寫(xiě)的是劉伯承元帥年輕時(shí)有一次眼睛受重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術(shù)治療的故事，通過(guò)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　基于以上分析，教學(xué)本課要達(dá)到四個(gè)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)10個(gè)一類(lèi)字，會(huì)認(rèn)9個(gè)二類(lèi)字，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范。10個(gè)一類(lèi)字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)劉伯承的“承”字，中間三橫要短，左邊的橫撇要舒展，右邊的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正確、流利地朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步感知課文大意。解決“嶄新”的“嶄”、 “不禁失聲喊道”的“禁”的讀音和 “一位頭纏繃帶的年輕人/走進(jìn)了重慶城里/一家德國(guó)人開(kāi)的診所”這個(gè)長(zhǎng)句中的停頓是關(guān)鍵。這兩個(gè)目標(biāo)將在第一課時(shí)完成。有感情地朗讀課文，體驗(yàn)人物情感是本課應(yīng)達(dá)成的第3個(gè)目標(biāo)；感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人是本課應(yīng)達(dá)成的4個(gè)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)要在一個(gè)課時(shí)達(dá)到，是非常不容易的，要求我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作認(rèn)真的思考。

　　課文是以事情發(fā)展順序敘述的，我第一次教學(xué)這篇課文是按劉伯承在“求治——手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”種種表現(xiàn)的思路進(jìn)行的。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)這樣安排不符合現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不利于情感的熏陶和體驗(yàn)，也沒(méi)有體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率不高。于是我在第二次教這篇課文的時(shí)候，采用了“一點(diǎn)突破”的教學(xué)方法。也就是以沃克醫(yī)生最后對(duì)劉伯承的的贊揚(yáng)這一點(diǎn)，切入全篇的教學(xué)，讓學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)軍神的真正內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的情感，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

　　于是就有了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、從課題入手，找準(zhǔn)突破點(diǎn)。沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你是一位軍神！”。這句話就是突破點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，讀出個(gè)性。

　　二、探究軍人素質(zhì)，巧妙鋪墊。軍神首先是一個(gè)軍人，由沃克醫(yī)生的第三句話：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”引導(dǎo)學(xué)生探討為什么沃克醫(yī)生知道劉伯承是軍人，突出“軍人”一詞，探究“軍人”的素質(zhì)，領(lǐng)悟“鎮(zhèn)定”的特定內(nèi)涵，為轉(zhuǎn)入下面的教學(xué)作好鋪墊。

　　三、立體感悟，體驗(yàn)人物情感。

　　學(xué)生要真正體會(huì)到劉伯承的鋼鐵意志，需要一個(gè)過(guò)程，我是這樣做的。先讓學(xué)生看無(wú)聲的電影《青年劉伯承》片段，觀察人物的神態(tài)和動(dòng)作。再請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，在文中找出描寫(xiě)人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)，如沃克醫(yī)生冷冷地、不悅、愣住、微微顫抖、擔(dān)心、嚇一跳、不禁失聲喊道，親切注視，劉伯承堅(jiān)決、懇切、平靜、緊緊抓住、汗如雨下、勉強(qiáng)一笑等等。揣摩人物的神態(tài)和情緒的變化，并通過(guò)多種形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。然后再一次觀看有聲的電影片段，在聲情并茂的情境中感悟人物的神態(tài)和對(duì)話；最后小組交流感悟并模仿表演。特別是要提煉出劉伯承在手術(shù)中數(shù)清72刀的典型細(xì)節(jié)，在品讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話中體會(huì)軍神的內(nèi)涵。做到四突出：突出沃克醫(yī)生非常驚奇，突出劉伯承無(wú)比堅(jiān)毅，突出沃克醫(yī)生贊嘆軍神的由衷欽佩，突出劉伯承被稱(chēng)為軍神的當(dāng)之無(wú)愧。通過(guò)層層推進(jìn)的立體式感悟，達(dá)到體驗(yàn)人物情感的目標(biāo)。

　　四、走出文本悟真情。在與文本深入對(duì)話之后，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活，并補(bǔ)充閱讀關(guān)羽刮骨療毒的故事，從而深切體會(huì)劉伯承是“一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”。至此，一位軍神的形象已呼之欲出，沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神的難題也迎刃而解。

　　五、以聲傳情，升華情感。通過(guò)為電影片段配音、分角色表演朗讀等形式，以聲傳情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由讀到悟，再回到讀這樣一個(gè)來(lái)回的過(guò)程，讀懂文字背后的文字，使情感體驗(yàn)獲得進(jìn)一步升華。

　　小結(jié)：

　　我在第二次教學(xué)本課時(shí)就是這樣做的，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，氣氛十分活躍，朗讀越讀越精彩，效果很好。在座的各位如果想嘗試這種方法，我很樂(lè)意和大家做進(jìn)一步的交流。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇8

　　一,教學(xué)目標(biāo)

　　1,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,體會(huì)課文內(nèi)容;

　　2,通過(guò)充分的閱讀,了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn);

　　3,感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情,并體會(huì)這種感情;

　　4,進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法.

　　二,教學(xué)準(zhǔn)備

　　查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.

　　三,教學(xué)過(guò)程

　　(一)快速閱讀,掌握信息.

　　師:請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息

　　生:我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間.

　　生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢(shì)嚴(yán)重.

　　生:我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),能夠忍受這種難以想像的痛苦.

　　師:周學(xué)們都了解到了很多信息,看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息.

　　(二)激發(fā)興趣,交流感受.

　　師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢(shì)如何.大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解,誰(shuí)能告訴大家,課文主要講了一件什么事

　　生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事.

　　師:不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受.

　　(學(xué)生出聲地自由讀課文)

　　生:我非常驚訝.[—第一范文網(wǎng)收集+_}

　　生:我覺(jué)得不可思議.

　　生:我讀完后大吃一驚.

　　生:我感覺(jué)劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng).

　　生:我覺(jué)得這好像不是一件真事,因?yàn)檫@是普通人是做不到的.

　　生:我感到很震撼.

　　師:受到震撼.

　　生:劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒.

　　(三)自主體會(huì),合作交流.

　　師:讀過(guò)課文后,同學(xué)們都有自己的感受,看來(lái)大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢

　　生:想!

　　師:我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,對(duì)本篇課文進(jìn)行研究,體會(huì),然后與大家進(jìn)行交流.(學(xué)生合作學(xué)習(xí),研究,討論.)

　　交流:

　　小組1:

　　生:我們采用分角色朗讀的方法.

　　生:我們組還有幾個(gè)問(wèn)題:1,沃克醫(yī)生為什么"額上汗珠滾滾" 2,沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么

　　(學(xué)生研究,發(fā)表見(jiàn)解.)

　　小組2:

　　生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯(lián)系課文插圖;3,查閱資料.

　　師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢

　　生:能!.

　　小組3:

　　生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí).

　　(介紹眼部手術(shù).)

　　小組4

　　(對(duì)課文質(zhì)疑.)

　　生:我們想問(wèn)一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名

　　生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名

　　生:我想與劉伯承對(duì)話,問(wèn)問(wèn)他為什么數(shù)刀數(shù) 為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲

　　(研究,理解.)

　　小組5:

　　生:我們組采用質(zhì)疑,講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文.

　　(研究,體會(huì).)

　　(四)總結(jié)方法,發(fā)散思維.

　　師:同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解,感受課文,對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解.看起來(lái)運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,的確有助于我們理解,感受課文內(nèi)容.今天回家后,請(qǐng)同學(xué)們考慮一下,還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容.如果有,明天與同學(xué)們進(jìn)行交流.

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇9

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：92

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

　　3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對(duì)他的敬稱(chēng)。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　（1）學(xué)生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

　　1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？

　　（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

　　3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結(jié)。

　　4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

　　（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？

　　（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。

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引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：123

　　作者：藍(lán)紅云.   

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，面對(duì)學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級(jí)教師于永正這樣說(shuō)過(guò)：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)”。可見(jiàn)，“引導(dǎo)”的在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主探究。

　　現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過(guò)程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中，老師很注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗(yàn)。如“沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承是鋼板，而不說(shuō)是鐵板？”“說(shuō)說(shuō)課文中的哪些地方最讓你感動(dòng)？”教師以值得思考的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，思維迸發(fā)，在找找、說(shuō)說(shuō)、讀讀悟悟后，大家各抒己見(jiàn)，獲得良好的教學(xué)效果。

　　2、有價(jià)值的師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

　　自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念以后，“對(duì)話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對(duì)話目的何在？怎么樣的對(duì)話才是有價(jià)值的？則是很多老師把握不好的問(wèn)題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會(huì)，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，體驗(yàn)人物的精神境界。如初讀課文后，老師說(shuō)“有時(shí)候概括地說(shuō)比具體地說(shuō)更困難。請(qǐng)概括地說(shuō)說(shuō)課文到底寫(xiě)了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說(shuō)比具體地說(shuō)更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志。“現(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動(dòng)手術(shù)了，請(qǐng)大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承是鋼板而不說(shuō)是鐵板？”“這篇課文是讀過(guò)很多遍，每讀一遍我都深受感動(dòng)。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，你從哪些地方受到了感動(dòng)？”一句句包含敬佩的話語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動(dòng)著，這就是閱讀教學(xué)中師生對(duì)話的境界。

　　3、充分朗讀,讀中感悟

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。可見(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說(shuō)說(shuō)那種巨痛的感覺(jué)后再讀句子，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴。“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來(lái)，學(xué)生動(dòng)情的贊頌迸發(fā)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱(chēng)軍神！”

　　不用太華麗的教學(xué)語(yǔ)言，不用繁雜的教學(xué)手段，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的誘導(dǎo)中，文與我為化，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！ 

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引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：103

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位。“對(duì)話”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺(tái)？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對(duì)話？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，努力尋找對(duì)話的平臺(tái)、引領(lǐng)對(duì)話的過(guò)程、創(chuàng)建對(duì)話的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　一、尋找心靈對(duì)話的平臺(tái)

　　對(duì)話即溝通，它需要打動(dòng)人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對(duì)話線索。概言之，對(duì)話需要尋找合適的平臺(tái)。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應(yīng)該對(duì)這兩者進(jìn)行深入的前閱讀，亦即對(duì)話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，從而牽一發(fā)動(dòng)全身，形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索，進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價(jià)值。從尤老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時(shí)間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話。

　　二、引領(lǐng)心靈對(duì)話的過(guò)程

　　教學(xué)中，教師既是對(duì)話的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對(duì)話過(guò)程中，教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長(zhǎng)過(guò)程。而正如葉圣陶先生所說(shuō)：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立研究、感悟、享受語(yǔ)言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對(duì)話的能力，成為一個(gè)重要目標(biāo)。尤老師給出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀去尋找感動(dòng)自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過(guò)程中進(jìn)行心靈與文本的對(duì)話，使師生的心靈得到共振。

　　三、創(chuàng)設(shè)心靈對(duì)話的環(huán)境

　　要使學(xué)生敞開(kāi)心扉與文本對(duì)話，當(dāng)教師走進(jìn)課堂面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對(duì)話，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗(yàn)、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營(yíng)造與閱讀文本相適應(yīng)的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以動(dòng)情的語(yǔ)言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個(gè)人的心。

　　當(dāng)然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設(shè)計(jì)的那些美妙的過(guò)渡語(yǔ)是否適合三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話語(yǔ)所打動(dòng)；教師自身的感受、感悟，應(yīng)該通過(guò)某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨(dú)特感受形成一種新的體驗(yàn)，而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個(gè)領(lǐng)域。

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引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇12

　　《軍神》教學(xué)反思

　　本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

　　在注重朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么，可能會(huì)聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題也得到了很好的解決。

　　但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

　　《軍神》教學(xué)反思

　　《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。

　　課前躊躇滿志。

　　應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設(shè)計(jì)也較新穎，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)�體印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設(shè)計(jì)了亮點(diǎn)：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，披文入境地反復(fù)讀，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個(gè)多小時(shí)，讓學(xué)生帶著此感受讀文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。

　　課中心急如焚。

　　由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。而當(dāng)給了學(xué)生3分鐘初讀文本后，他們對(duì)文本的把握和質(zhì)疑又遠(yuǎn)未達(dá)我之預(yù)設(shè)（連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說(shuō)到，更別說(shuō)對(duì)話描寫(xiě)和沃克神態(tài)描寫(xiě)）時(shí)，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會(huì)質(zhì)疑，更別說(shuō)沃克醫(yī)生問(wèn)真名時(shí)要打發(fā)護(hù)士關(guān)上門(mén)，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會(huì)這么大的變化，以及為什么稱(chēng)“軍神”。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)”，結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫(xiě)作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對(duì)話的寫(xiě)作特色”。

　　課后垂頭喪氣。

　　雖然有亮點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上還是閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花。

　　最大的問(wèn)題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，但因?yàn)榻處燑c(diǎn)拔時(shí)機(jī)把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

　　原因是對(duì)學(xué)情不了解，高估了學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)困難預(yù)設(shè)不足，如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。

　　不過(guò)，這也是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強(qiáng)。種豆得豆，種瓜得瓜，因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓(xùn)練時(shí)間和水平不夠，

　　思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中  一聲不吭、手術(shù)后笑說(shuō)刀數(shù)”，雖然有三套方案，美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。

　　潛心字里行間   品悟軍神形象——《軍神》第二課時(shí)教學(xué)反思

　　上完《軍神》一課后，聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。

　　一、充分考慮以學(xué)定教。

　　1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱(chēng)為男子漢、軍神、一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，小組討論等方法，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后，我順?biāo)�推舟，引�?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

　　2、在這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫(xiě)在側(cè)面描寫(xiě)的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化，還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫(xiě)產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解。

　　在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書(shū)，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開(kāi)，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。

　　三、將文本與課外知識(shí)進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。

　　在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。

　　四、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

　　語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì)，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn)，對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。

　　五、遺憾的地方。

　　第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。

　　第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉(cāng)促性，原來(lái)設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上，這不能不成為本課的遺憾。

　　第三，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法 ──《軍神》案例分析評(píng) 篇13

　　《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。

　　應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)�體印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。

　　1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花。

　　的問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑， “該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。