《懷念母親》導學案（通用17篇）

《懷念母親》導學案 篇1

　　【學習目標】

　　1.會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。通過獨立思考和小組合作，理解課文內容；

　　3.全力以赴，激情參與，揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　【使用說明與學法指導】

　　1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號。

　　2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作：抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕；

　　3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

　　【內容導航】

　　課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的思念和悔恨，對祖國母親不變的愛意和崇敬。

　　【知識鏈接】

　　季羨林 （1911~）出生于山東省清平縣。1930年考入清華大學西洋文學系，1935年又考取清華大學與德國的交換研究生，同年赴德國哥廷根大學學習，1941年獲哲學博士學位，1946年回國。他在語言學、文化學、歷史學等多方面都有很深的造詣，長期致力于梵文文學的研究和翻譯，譯有印度著名史詩《羅摩衍那》等，出版有《季羨林文集》二十四卷。

　　【自主學習】新課標第一網

　　1、看拼音寫詞語。

　　zhēn zhì    méng lóng    bì   miǎn     qǐn bù ān xí      shí bù xià yàn

　　(      )   (         )    (        )    (          )      (             )

　　qī liáng     pín   fán     chóng gāo     kě jiàn yì bān    zhōng tiān zhī hèn

　　(       )  (         )    (        )     (          )     (             )

　　2、修改下面句子中的不妥當的地方。 

　　a、《懷念母親》的作者是季羨林寫的。                b、懷念母親的情緒越來越劇烈。

　　________________________________                  _________________________________

　　3、按照課文填空，體會作者表達了怎樣的思想感情，寫下來。。

　　（1）、我一生有兩個母親，一個是（                  ），一個是（               ）。我對這兩個母親懷著同樣（                  ）和同樣（                      ）。

　　（2）、我痛苦了幾天，（                      ），（                          ）

　　這兩句話所含的思想感情：____________________________________________________

　　4、從作者的日記中摘抄思念母親的語句。

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　5、自讀開頭、結尾，作者季老對兩位母親有（                   ）的深情。作者在寫法上有什么特點？

　　【合作探究】。

　　問題一：聯系上下文，理解“我”為什么痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

　　問題二：我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。(“頻來入夢”是什么意思？你知道祖國母親“頻來入夢”的原因嗎？)

　　問題三： 然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。（為什么我在想故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？）

　　問題四：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。（在你的想念中，母親的面影是怎樣的？）

　　【練練測測】

　　1、看拼音寫詞語。

　　zhēn zhì    méng lóng    bì   miǎn     qǐn bù ān xí      shí bù xià yàn

　　(      )   (         )    (        )    (          )      (             )

　　qī liáng     pín   fán     chóng gāo     kě jiàn yì bān    zhōng tiān zhī hèn

　　(       )  (         )    (        )     (          )     (             )

　　2.寫出下面詞語的近義詞。

　　崇高（    ） 真摯（    ） 凄涼（     ） 沉靜（     ） 孤寂（    ）朦朧（     ）

　　3、把句子中劃線的部分換成恰當的成語

　　（1）我痛哭了幾天，吃不下飯，睡不安穩覺。（         ）（         ）

　　（2）躺在床上，各種念頭此起彼伏，不斷涌現在腦海中。（         ）

　　（3）我當時的想法，從這幾段文字中也可以看出一點。（           ）

　　4、讀句子，在括號里填入恰當的動詞，體會句子表達的感情

　　①我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸（  ）上天空，（   ）上對面的屋頂。一切都（  ）在朦朧的薄暗中。

　　☆我體會到作者此時的內心感受是：                    ________________________ 

　　②我悵望灰天，在淚光里，（  ）出母親的面影。

　　☆我體會到了作者             的感情，此時，“母親的面影”是                         的。

　　③然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地（  ）在心頭。

　　“這凄涼”是因為_______________________________________________________________“甜蜜的“是因為          _______________________            ____________________

　　【拓展延伸】

　　1. 通讀全文，說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同。

　　2.讀文拓展，想象習作。

　　《尋夢》的開頭一段和結尾一段都有（見課文），你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎？學生想象，再寫一寫。

《懷念母親》導學案 篇2

　　一、復習談話導入。

　　1.朗讀課文第1、2自然段，回顧中心，體會作者的悔恨。

　　【設計意圖】復習鞏固，有助于喚醒孩子們的記憶，讓孩子們獲得成功的感受體驗。讓孩子們帶著上節課的情緒體驗進入到本節課的學習，會達到更好的教學效果。 導入.

　　痛失母親的“悔”“恨”還未淡去，李老又離開了祖國。思國，思鄉，追憶母親的復雜情感，作者是如何表達的呢?

　　二.品讀第三段課文。

　　1.學：

　　動情地讀一讀季老的幾段日記。勾畫出表現作者對生身母親和祖*親懷念的詞句，把你的感受簡單地寫下來，標記出還有什么不懂的地方。

　　2.展：讀出表現作者對生身母親和祖*親懷念的詞句，并說說自己的感受。

　　兩位母親頻入夢來的原因是什么?

　　古今中外的母親在哪些方面都是一樣的? 展示時注意點撥：

　　我的祖*親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

　　“頻來入夢” 意思是祖*親經常到夢中來。作者身居異國他鄉，心中無限思念祖國，心中不斷涌現祖國的身影，不斷回想起故國的生活、故國的親人。句子中一個“也”字很巧妙地將祖國與母親聯系起來，可見在作者心目中兩者的確有著同樣重要的地位。

　　(設計意圖：學生理解之后，我設計了這樣一道題，旨在加深理解二者的因果關系，同時培養了學生的語言表達能力。)

　　3.用：

　　用合適的關聯詞把下面的兩句話合并成一句話。 我第一次離開我的祖*親。

　　祖*親總是頻來入夢。

　　4.研：

　　甜蜜和凄涼是不是矛盾?你怎么理解?

　　撥：

　　然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　“凄涼”，寂寞冷落，凄慘。作者身在異國小城，心中十分憂愁;但是在遠離家鄉的日子里，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜。作者通過比較的方式，將自己對祖*親的懷念表達的非常充分。

　　(設計意圖：學生理解之后，我設計了下面的練習，既提高了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。)

　　四、總結全文，升華主題。

　　我們該用什么樣的方式表達對生母和祖國的熱愛呢?

《懷念母親》導學案 篇3

　　執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

　　一、本節課我采用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氛圍當中。可隨著課堂的深入，學生的情緒卻離文章表達的內容的氛圍越來越遠。我想這是因為自已帶著憂傷、深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。

　　二、理解詞句，感悟文章思想方面。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。

　　三、縱觀整堂課，我引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我采用了抓住重點詞句來深入體會作者失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入。這也許是課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。

　　四、備課過程中備學生備得不夠。由于多年沒教高年級了，而這一本書又是新教材里的一篇新課文，在上課過程中總感到反差很大。我想隨著時間的推移，這一切會慢慢好起來。

　　《懷念母親》教學反思

　　朱麗琴

　　有人說，教育是一種期待；有人說，教育是一種期望……我更愿意說，教育是老師播灑知識涵養和生命色彩的一方自留地。在執教《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深。

　　《懷念母親》這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

　　在學生充分預習的基礎上，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？” 而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”當學生在交流時，仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，用一個字概括出作者的感受，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。這樣的辦法很有實效，每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。就這樣，在老師的引導下，學生從字里行間充分體會到了作者的真情實感，知道了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。

　　縱觀整堂課，與過去的課堂教學相比,我覺得這節課民主、活潑、快樂、充滿親情，學生、教師之間自然而真實的情感融合帶來的美好教學氛圍，讓學生真真切切有所體驗和領悟。如果說我們從前過于強調的知識和技能的培養還可能通過“灌輸”的方式實現的話，那么今天新課程改革所強調的情感、態度、價值觀的培養則是完全不可能單方面實現的。教育的力量是如此真實和觸手可摸，課堂就是我們每位教師播灑知識涵養和生命色彩的自留地，民主、充滿個性、思維活躍而又快樂的課堂就是我們每位教師永恒的追求。相信通過這節課的學習，孩子和母親的心靈一定親近了許多，細膩了許多，也升華了許多。

《懷念母親》導學案 篇4

　　一、說教材

　　《懷念母親》是人教版六年級上冊中的第六課，是季羨林所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親── 一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

　　課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。

　　編排這篇課文的目的，一方面在于從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本課教學目標如下：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　教學重、難點

　　抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。

　　二、說教法

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍。本課我主要運用以下教學方法進行教學：

　　1、情景教學法

　　上課伊始，由“國寶”引出季羨林，課件出示：季羨林生平、主要經歷及季羨林的作品《賦得永久的悔》讓學生默讀，交流感受，揭示課題。

　　2、以讀代講法

　　葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀；朱熹也說過“書讀百遍，其義自見。”我采用多種形式的讀，如：默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等，達到“讀中感悟”，以讀代講的效果。

　　三、說學法

　　教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據我班學生的情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯系自身的生活，來體會理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情，將個別學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。

　　四、說教學程序（第二課時）

　　我設計了五個教學環節。

　　（一）創設情境，談話導入

　　1、師：誰知道一般“國寶”是指什么？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為“國寶”，他是誰呢？

　　課件出示：季羨林生平及主要經歷。

　　2、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》

　　學生默讀，交流感受。

　　3、出示課題。

　　季老的許多文章里都談到了母親，也都表達了這樣的情感。（出示課題《懷念母親》板書）讀出“懷念”的情感。作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

　　讓學生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定學習本課的感情基調。

　　（二）初讀課文，了解課文主要內容

　　指名朗讀課文，說說文章主要寫了什么內容？（作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣崇高的敬意和愛慕。）

　　在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過指名朗讀課文，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。

　　（三） 抓住重點語句，品讀

　　首先是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的愿望沒能實現。”作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。

　　接著轉入對祖國母親的思念，這部分讓學生抓住難理解的語句，如，“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”“想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”引導學生展開想象，感受在作者記憶深處的母親的身影，從而體會作者對祖國無比熱愛和思念的情感。

　　語文新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在閱讀文本的過程中有所體驗。” “學生對作品的理解，能夠聯系背景作出自己的評價，能說出自己的體驗。” 在教學方式上提出了“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。所以，我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。

　　（四）學習寫法，首尾呼應

　　學生齊讀文章的最后一段和第1自然段，引導學生認識到兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變的，從而呼應文章開頭，使學生真正體會到作者真摯的情感。交流寫法特點。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。

　　（五）拓展延伸，升華情感

　　放歌曲，齊唱歌曲《我的中國心》，唱完歌，學生談想法；并結合實際，在國慶節來臨之際，讓學生再暢談最想通過什么方式表達自己對祖國的熱愛。

　　學生在歌唱中和交流中再次感受作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意，引起心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。

　　五、說板書   

　　親生母親　——　悔恨

　　懷念母親　　　

　　祖國母親　——　熱愛

　　板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。

《懷念母親》導學案 篇5

　　【說教材】

　　《懷念母親》一課是季羨林所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

　　課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。

　　編排這篇課文的目的，一方面在于從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　考慮到本單元的訓練重點和本課的具體要求，特制定本課教學目標如下：

　　1、會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　【重點難點】

　　教學本課的重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕；課文語言富有跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。

　　【說教學程序】

　　導入新課時，可聯系以前學過的課文《小苗和大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》，或者課前了解到的有關材料，師生交流對作者及文章背景的了解；也可從交流各自對母親的感情入手，獲得對文章主題的粗淺把握。

　　文章情感豐富，對母親的懷念之情貫穿全文，要引導學生通過對語言文字的具體感悟，感受作者對兩位母親的深厚情感。課后練習第一題的編排正是體現了這樣的訓練要求，教學中可以以此為主線，引導學生畫找相關句子，進行有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖國母親不變的情感。

　　首先是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“ 我的愿望沒能實現。”作者曾經暗下決心，一旦大學畢業，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業，母親就離開了人世，作者的愿望永遠無法實現了。“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。要引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。

　　體會作者的思想情感，是本課教學的一個難點。除了充分發揮朗讀的作用，通過對比讀、選擇自己喜歡的部分讀、自讀等方式，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素外，還可以適當補充、拓展有關的資料。如，描寫親生母親這部分，由于缺乏必要的背景介紹，這將影響學生對作者內心感情的理解，如果能引入相關資料，就可以充實學生認識，加深對情感的體會。

《懷念母親》導學案 篇6

　　【教學目標】

　　1、準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。

　　2、感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。

　　【教學重點】引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞語，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕；

　　【教學準備】季羨林生平簡介和他的相關作品。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、提問導入課題

　　同學們，老師今天考考你們：哪位同學知道每年5月第二個星期天是什么日子？

　　母親節，是呀，在這一天，廣大母親都能夠收到兒女們的祝福。

　　母親，多么熟悉的字眼，多么親切的稱呼，我們都沐浴著母愛長大。

　　你腦海中浮現的母親形象是什么樣的？用一兩個詞語來形容。

　　每個人都有自己的母親，都對自己的母親有一分獨特的愛。所以許多國家設立母親節——感謝母親的節日。著名的學著季羨林文章里，對母親也有著自己獨特的解釋。

　　二、初讀課文，感受文中母親

　　1、自由朗讀課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。

　　2、小組討論哪些字比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結合語言環境理解。

　　3、選擇自己認為比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。

　　4、再讀課文，說說文章主要寫了什么內容？

　　作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣的敬意和愛慕。

　　你是從哪些自然段產生的認識？

　　三、再讀課文，研讀“生身母親”

　　1、自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

　　（1）談感受，質疑。

　　（2）重點研讀以下幾句：

　　我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

　　（1）理解“寢不安席”的意思

　　（2）聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？

　　我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。

　　（1）聯系上下文理解：“我的愿望”（隨母親于地下）“終天之恨”交流自己的理解。

　　（2）真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？

　　無法盡孝，心存自責，愧疚之情

　　（3）補充資料，談感受

　　我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字不識，即使整天吃“紅的”。

　　再讀整段話。

　　四、朗讀文中的佳句，回想母親

　　1、摘抄詞語

　　2、朗讀課文，感受作者對母親的愛。

　　第二課時

　　一、回顧“生身母親”，感受敬慕

　　1、聽寫詞語：真摯、寢不安席、思潮起伏

　　2、用上面的詞語，說說我對親生母親的愛。

　　二、細讀課文，研讀“祖國母親”

　　作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城——哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

　　1、自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。

　　2、說說在作者的懷念中，又增添了什么？

　　對祖國的懷念

　　3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨著隨對祖國母親的懷念？

　　重點研讀以下句子：

　　……不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

　　（1）說說自己的理解和體會。

　　（2）你知道“頻來入夢”的原因嗎？

　　作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所夢，兩位母親不斷出現在作者的夢中。

　　（3）帶感情的朗讀

　　然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的濃濃的，有說不出來的味道，濃濃地糊在心頭。

　　（1）“甜蜜”和“凄涼”是不是有矛盾？你怎么理解？

　　因為在遠離家鄉的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回響起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。

　　（2）感情朗讀

　　想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！

　　（1）古今中外的母親都是什么樣的？

　　關愛孩子、思念孩子

　　（2）作者為什么要寫房東太太的事情？

　　（3）感情朗讀

　　我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　（1）理解“悵望灰天”的意思。

　　（2）在作者腦海里，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？

　　（3）在淚光里，作者模糊地看到了什么？

　　（4）感情朗讀

　　三、首尾呼應，適度拓展

　　一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為——齊讀文章的最后一段和第一自然段。

　　這樣的體驗，我們能理解嗎？我們有過這樣的感受嗎？大家互相討論交流。

　　四、作業

　　摘錄文中佳句，尤其是對祖國母親魂牽夢繞的句子，讀一讀。

《懷念母親》導學案 篇7

　　教材分析：

　　課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這也是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。

　　學情分析：

　　課文語言富有跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。

　　教學目標：

　　揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　教學重難點：

　　引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.板書課題：懷念母親。教師強調“懷”和“念”都有“心”，用心去感悟文章表達的情感。

　　2.文中懷念哪兩個母親？對這兩個母親，作者有怎樣的感情？

　　二、自學提示

　　默讀課文，邊讀邊思考：從文中的哪些描寫中可以讓我們感受到“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”用劃出相關的句子，用“△”標出句中的關鍵詞，在句旁簡要地批注下你的感受，并有感情地朗讀句子，讀出你的感受。（時間6分鐘）

　　三、展示點撥

　　（一）母親棄養—悔恨之心

　　重點理解：

　　1.我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

　　抓關鍵詞“痛哭了幾天”、“食不下咽”、“寢不安席”理解“恨”。

　　2.一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。

　　抓關鍵詞“靈魂不全”、“終天之恨”理解“恨”。

　　3.一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　抓關鍵詞“一……就……”、“數十年如一”理解“恨”。

　　補充資料深入理解。

　　資料一：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親；然而……——季羨林《賦得永久的悔》

　　資料二：“當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”

　　——季羨林《賦得永久的悔》

　　（二）日記四則—思念之情

　　1.然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　抓關鍵詞“凄涼”、“甜蜜”、“糊”理解“念”。

　　2.我看了她的神情，想到自己的在故鄉地下臥著的母親，我真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！

　　抓關鍵詞“我真想哭”理解“念”。

　　3.我現在還真是想家，想故國，想故國里的朋友。我有時簡直想得不能忍耐。

　　抓關鍵詞“簡直”、“忍耐”理解“念”。

　　4.心里思潮起伏，又想起故國了。

　　抓關鍵詞“思潮起伏”理解“念”。

　　（三）散文兩段—尋夢之路

　　1.夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。

　　抓關鍵詞“捉”理解“尋”。

　　2.天哪!連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　抓關鍵詞“幻”理解“尋”。

　　四、反思總結

　　1.課文開頭“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”和結尾“對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。”有什么關系？這樣寫有什么好處？

　　2.“熱愛祖國，孝順父母，尊敬師長，同伴和睦”。

　　——20xx年4月，93歲的季羨林先生通過《人民日報》寄語全國的中小學生

　　五、課堂檢測

　　找出課文中描寫作者對祖國母親魂牽夢縈的句子中你感受最深的一句，抄下來，并運用抓關鍵詞體會句子表達情感的方法，賞析句子。（注意書寫要正確、端正、整潔。）

《懷念母親》導學案 篇8

　　執教完《懷念母親》這篇課文，我布置學生回家寫讀后感，從孩子們的文章中我很有感觸，于是提筆寫寫自己的反思。

　　《懷念母親》這篇課文是 季羨林先生以回憶的形式，講述了對兩位母親的懷念。從而表達對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，并且借助日記、散文摘抄的語段，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

　　一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊。新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。

　　二、理解詞句，感悟文章思想方面。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。并抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　三、縱觀整堂課，本節課還存在著一些遺憾之處，比如：因為課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如：課堂上由于頻繁的表揚學生，使得教師對學生的口頭表揚語出現重復，沒新鮮感。但我會不懈的努力，因為追求無止境。更讓我有深刻體會的是備課過程中備學生備得不夠。我將在以后的時間里積累相關的經驗使自己在教學方面得到提高。

《懷念母親》導學案 篇9

　　一、教學內容

　　人教版九年義務教育第十一冊第六課《懷念母親》。

　　二、教學目標

　　1. 認識與技能目標—— 準確認讀課文中生字詞，注意“朦朧”的拼讀、“摯”“頻”“斑”的寫法；并在語言環境中理解意思生字詞，一部分詞語能運用；注意積累語言。

　　2.情感與態度目標——感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。

　　3.價值目標——培養愛國情操。

　　三、教學課時   兩個課時

　　四、教學重、難點 

　　1、引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　2、學生對作者的情感體驗。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　1、創設情境，引入新課

　　師：母親，多么熟悉的字眼，多么親切的稱呼，我們曾無數次呼喚著母親，無數次沐浴著母親的愛。當我們跌倒，傷了手腳的時候，我們就會想得到母親的安撫；當我們遇到困難的時候，總會帶著祈求的眼光投向母親；而當母親不在身邊的時候，我們就會想念，總是盼望母親快快回來。母親啊，她就是我們的肩膀。同學們，你們說說自己心目中的母親形象是怎樣的？用一兩個詞概括。（練說:   的母親）

　　師：每個人都有自己的母親，都對自己的母親有著一份獨特的愛。當失去了母親，這種愛就特別深刻。今天，著名學者季羨林在其文章里，就向我們傾訴了他在失去自己的母親后的悲痛，還有自己深深的悔恨，怨恨和對離開自己的祖國母親的思念感情，下面我們就一起來學習《懷念母親》。（板書：懷念母親）

　　2、齊讀課題，讀出“懷念”的情感。

　　3、了解作者。

　　師：對于作者季羨林，同學們一定很熟悉了，我們之前學過他的課文，如《小苗與大樹的對話》和《自己的花是讓別人看的》，知道他有和大熊貓一樣的稱號“國寶”。（課件出示季羨林生平及主要經歷）

　　（二）檢查學生預習情況

　　1、檢查生字詞預習情況。

　　師：在上節課，我已經布置大家預習課文，現在同學之間討論一些。

　　（①同位互相指讀，給不會讀的字詞標號；②集體反饋，根據學生識字總體情況，引導學生學生字詞。）

　　師：哪位同學踴躍一起讀一下生字。

　　（利用多媒體出示課件重點強調“朦”“朧”的字音）

　　（利用多媒體出示課件，重點強調字詞的寫法：“摯”字右上部分是“丸”，不是“九”，不要少點；“頻”的左下部分不要寫成“少”；“斑”與“班”字形比較相似，要注意區別。）

　　2、積累詞語。

　　師：同學們默讀課文，畫出不理解的詞語，看誰找得又快又多。

　　（學生活躍搶答）（出示課件）

　　崇尚：在心里是無法取代的。

　　真摯：（感情）真誠懇切。文中指作者對自己的母親和祖國都懷著同樣的敬意和真誠的愛意。在作者心目中，兩位母親的地位是同等重要的。

　　棄養：婉辭，指父母死亡。

　　寢不安席：無法安然入睡。文中指作者因為母親的突然去世，心中感到無比悔恨，腦海中一直浮現著母親的樣子，在不斷自責和愧疚中無法正常入眠。

　　終天之恨：終身的遺恨。文中指作者因為失去了母親，而感到終身遺恨。

　　薄暗：昏暗。文中指黃昏時候，夜幕逐漸降臨，天地間一片朦朧、昏暗。

　　沮喪：灰心失望。文中指房東太太一直期待著兒子歸來，兒子卻遲遲未歸，心里有種失落感。從中可見母親對孩子的牽掛，體現了母親的愛。

　　思潮起伏：接二連三的思想活動。文中指作者在風雨交加的日子里，心里感到落寞無依，腦海中一直盤旋著祖國的影子，回憶著在故國的親人和朋友，各種念頭此起彼伏，不斷涌現在腦海中。

　　心潮騰涌：心情跳躍、涌動。文中指作者想到自己的母親和祖國母親，心情非常激動，恨不得立刻回到她們身邊去，不想在國外停留。

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　師：在學習生字詞過程，我們大概感知文章了，現在我們來深入理解這篇文章：

　　1. 全班同學有感情地朗讀課文一篇，然后默讀。

　　2.自學反饋：讀讀自己印象最深的內容，說說讀懂了什么。

　　如，題目的雙重含義。

　　以下這些語言也可在初讀時結合課文相關內容初步理解：

　　（1）作者在文章中提到了哪兩位母親？（“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖國母親。”）（板書：兩個母親）

　　（2）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情？ (“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”)

　　師：“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。哪些自然段給了你們這樣的認識？請同學們帶著問題閱讀全文。

　　（四）研讀課文，感悟情感。

　　1、抓重點語句，理解“理解生身母親”。 （板書：生身母親）

　　師：同學們閱讀得非常仔細，一下就找到能夠體現作者對生身母親和祖國母親的熱愛之情的段落。我們首先感受作者對生身母親的感情。請自由朗讀第二自然段，感受對生母的懷念。

　　師： 從第二自然段哪些句子中可以感受到作者對親生母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕？

　　（我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。）

　　師：是啊，最親最愛的母親的離去，讓作者內心承受著巨大的痛苦：食不下咽，寢不安席，作者在失去母親的日子里過得多痛苦啊！誰能聯系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪？

　　生（讀課文）：我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里。在我念大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。

　　（因為作者六歲就離開了母親，而且平時也很少回家，沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力，所以感到很內疚。）

　　2、重點理解“我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒，一個卻少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”。

　　師：作者為什么這樣說？他的愿望是什么？

　　（作者曾經暗下決心，一旦大學畢業，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業，母親就離開了人世，作者的愿望永遠無法實現了。）

　　師：大家能從中讀懂什么嗎？

　　生1：失去了母親，作者感到內心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片漆黑，覺得活在這個世界上已經沒有了任何快樂。

　　生2：作者很愛他的母親，失去母親似乎就失去了靈魂，沒有快樂而言。

　　生3：作者感到很內疚，因為自己還沒有對母親盡了孝心，心里就有了遺憾，所以他說：“抱終天之恨”。

　　（真正讓作者遺憾和痛恨的是無法盡孝、心存自責，內心充滿了愧疚之情，成了作者心中永久的悔恨。）

　　師：同學們理解得非常透切，現在我們帶著這種愧疚和悔恨的語氣來朗讀第2自然段。（全班讀，然后個別讀，看誰讀得最有感情。）

　　3、其他自然段思念母親的句子還有哪些？

　　師：請同學們再仔細閱讀課文，找出哪些段落還體現作者思念母親的感情。

　　（后來，我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。

　　（夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。）

　　（天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。）

　　（請學生有感情地朗讀。）

　　師： 怎樣理解“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”。

　　（“悵望灰天”，惆悵地望著天空。由于作者長期在外求學，留在母親身邊的時候不多，必然對母親的音容笑貌記憶不深，對母親的懷念更多的是一個模糊的影子，因此盡管作者想努力回想母親的樣子和容顏，但無奈模糊不清，只能盡力地懷念，不斷地回想。）

　　師：從這句話中，我們感受到什么？

　　（作者對母親深深的愛，帶著思念。）

　　4、小結：

　　①其實，無論作者是思念還是傷心或是自責，我們都可以用一個字來概括他對母親的感情，那就是──愛。這些感情都因愛而生，都融于愛中。（畫愛心圖）

　　②讓我們帶著作者這份真摯而深切的愛再來讀一讀這句話（出示句子）。

　　我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

　　我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。

　　我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。

　　我看了她的神氣，想到自己的在故鄉地下臥著的母親，真想哭！古今中外的母親都是一樣的！

　　我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　（五）結課，提引愛國之情

　　師：前面我們在談到“怎樣體現作者對兩位母親的感情”這個話題時，有同學找到了作者經常夢到祖國的語句。祖國為什么也時常出現在作者的夢里呢？這個問題，我們將在下節課繼續討論。請同學們回去認真預習，理解作者是怎樣表達自己對祖國的懷念之情。

　　第二課時

　　（一）回顧“親生母親”，感受敬慕。

　　1.聽寫詞語：真摯  薄暗  寢不安席 思潮起伏   心潮騰涌 

　　2.用上面的詞語，說說我對生身母親的愛。

　　（二）研讀“祖國母親”，感受懷念。

　　師：作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城——哥廷根求學，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。請同學們帶著問題朗讀課文。（板書：祖國母親）

　　1.自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。

　　2.說說在作者的懷念中，又增添了什么？（對祖國母親的懷念）

　　3.再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖國母親的懷念？。

　　（后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知為什么母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她，不知為什么，我這個母親也頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她，不知為什么，我這個母親也頻來入夢。）

　　師：同學們可以再仔細閱讀這段話，想想哪幾個字詞體現了作者非常想念母親。

　　（兩個“頻來入夢”）

　　師：如何理解“頻來入夢”？（聯系上下文。）

　　生：時常夢見祖國和母親。（“頻來入夢”，頻，屢次，連續幾次。意思是祖國母親經常到夢中來。）

　　師：文中如何體現作者的情感？（出示課件）

　　a. 動情地讀一讀季老的幾段日記。

　　b. 說說祖國母親頻來入夢的原因。（我第一次離開祖國，我熱愛祖國）

　　c.  從這句話，你知道了什么？（作者有一顆愛國心。強烈的思國情。）請有感情朗讀這句話。（課件出示“我的祖國母親，我是第一次離開她，不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”）

　　d. 讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方。

　　1935年11月16日

　　不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　師：為什么作者在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？

　　生：作者一個人孤身在德國生活，充滿孤寂感，但是每當夜幕降臨的時候，作者就會想起在中國生活的情景，以及在中國的親朋好友，心里就會高興。

　　（“凄涼”，寂寞冷落，凄慘。因為在遠離家鄉的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。）

　　師：從這段話，我們能感受到什么？

　　（作者認為故鄉、朋友都是最可親、可敬的，在心目中，不管身處何地，他們都是美好的，令人回味的。足以看出他的思鄉情、愛國情。）

　　師：“濃濃地糊在心頭”中的“糊”字還可換成。同學們怎樣理解“糊”的感覺？你們認為“糊”字用得好嗎？為什么？

　　（可換成“粘” ；“糊”說明感覺很強烈，耐人回味，用得好，因為“糊”字把體現了這種耐人回味的感覺，能讓讀者感受到作者對母親深深的懷念之情。）

　　4、朗讀其他相關內容。

　　師：從學習過程中，我們深深體會到了游子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：

　　──11月16日……

　　（讀中評議，評議后再讀）

　　師：這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：

　　──11月20日……

　　師：時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起游子對故國的無限眷戀，讀：

　　──11月28日……

　　5、抒發情感

　　師：這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢》的開頭與結尾）。

　　a.讀著讀著，你仿佛聽到了什么？

　　b. 讀著讀著，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎樣的面影？你又見到了祖國母親怎樣的面影？

　　c. 這是何等的魂系夢縈啊！你從這“開頭”“結尾”中感受到了什么樣的情感？

　　d. 從文中找出描寫這種情感的句子讀給大家好嗎?

　　（三）呼應文章首尾，適度拓展

　　一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為──

　　齊讀文章的最后一段和第1自然段。這樣的體驗，我們能理解嗎？我們有沒有這樣的感受過？請大家互相交流。

　　（四）摘錄文中佳句，感念深情

　　1、摘錄文中描寫對祖國母親魂系夢系的句子，讀一讀。

　　2、妙筆生花

　　大家也像作者一樣，以日記的形式，記下自己的心情。

　　（五）聽音樂讀詩歌，升華情感，結束教學

　　1、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！

　　2、朗誦文后詩歌《我的中國心》。

　　3、唱完這首歌，你有什么想說的呢？

　　4、總結：

　　這首歌唱出了所有海外游子的心聲，雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個中國人。

　　六、板書設計

　　懷念母親

　　生身母親

　　兩個母親                     崇尚的敬意 真摯愛慕

　　祖國母親

《懷念母親》導學案 篇10

　　教材簡析：

　　《懷念母親》是新課標實驗版小學六年級語文上冊第二單元“祖國在我心中”的一篇精讀課文，是季羨林先生所寫。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親的深深眷戀。

　　教學目標：

　　1.借助字理理解“頻”的意思，在語言環境中理解“頻來入夢”的意思。

　　2.感受課文樸實的語言中所蘊含的復雜的思母與思國之情。

　　3.體會“凄涼、甜蜜”等關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　4.有感情地朗讀課文，體會作者失去母親后的悔恨以及對祖國的思念之情，激發愛國之情。

　　教學重點：作者對兩位母親所懷著的同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　教學難點：學生對作者情感的深刻體會。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、猜猜他是誰？

　　2、簡介季羨林。

　　3、提起季羨林，我們看到的更多的是他頭上的光環，然而，他的內心深處卻有一種揮之不去的情愫，這節課，就讓我們走進他，了解他。（板書課題）

　　二、整體感知

　　請同學們自由默讀課文，想一想：

　　母親指的是誰？

　　作者對母親懷著怎樣的情感？

　　三、品讀課文。

　　（一）抓課文主線。

　　師：母親去世后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現在夢中；留學德國，故國母親的一草一木也會浮上心頭。請從課文中勾出描寫這個意思的幾句話。

　　1、會讀書的同學，可以把一段話讀成一個詞。（頻來入夢）

　　2、板書并指導書寫“頻”。

　　3、會讀書的同學，又可以把一個詞讀成一句話。

　　（二）品讀思母之情

　　1、利用課文中的留白，聯系自己的生活實際學習11月18日的日記，了解觸景生情的寫作方法。

　　2、利用資料補白，體會季母對季老的愛，從而感受季老對母親的愛。

　　3、學習第二自然段，利用音樂渲染，教師引讀：“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里。在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。”一生接讀；

　　師引讀：“我曾暗暗下定了決心，立下誓愿，一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而沒等到我大學畢業，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。”女生齊讀；

　　師再引讀：“當我趕回家中，看到母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上。”全班齊讀。

　　（三）品讀思國之情。

　　1、自由朗讀季老的其余幾篇日記，想一想祖國母親頻來入夢的原因。

　　2、默讀11月16日的日記，完成想象說話：

　　因為季老想到            ，所以覺得有點凄涼。

　　因為季老想到            ，仿佛覺得      ，所以覺得這凄涼是甜蜜的。

　　3、全班齊讀11月16日的日記，男生齊讀11月20日的日記，女生齊讀11月28日的日記。

　　（四）抒發情感。

　　縱情朗讀散文《尋夢》的開頭與結尾，思考交流：

　　1、你仿佛看到了怎樣的面影？

　　2、你從這開頭結尾中又感受到了什么？

　　3、從最后一個自然段中找出描寫這種情感的句子，讀給大家聽。

　　4、讀課文的開頭與結尾，揣摩文章的表達順序。

　　四、總結全課。

　　五、拓展升華。

　　1945年，持續了6年的第二次世界大戰終于閉幕，歸心似箭的他頭也沒回，登上了回國的吉普，并寫下了一首詩（課件，音樂）

　　留學德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。

　　無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。

　　生齊讀后欣賞《我的中國心》。

　　六、作業：

　　1、摘抄感受最深的語句。

　　2、仿照11月18日的日記寫一篇日記。

　　3、搜集有關“祖國在我心中”的詩歌、散文等，舉辦一期展覽。

　　【板書設計】

　　懷念母親

　　生母              祖國

　　敬意愛慕

　　頻來入夢

　　設計思路

　　及多媒體應用分析

　　由猜猜他是誰導課，可以讓學生放松緊張的心情，創設和諧、愉悅的學習氛圍。借助課件出現季羨林生平資料及照片，加深對季羨林的了解，萌生對季老的崇敬之情。

　　這樣設計，既可以提高學生默讀的速度，促使學生養成邊讀邊思考的習慣之外，還可以很快地使學生對課文的整體內容有所把握。

　　借助課件出現課文主線，并突出強調“頻來入夢”一詞。

　　給學生一定的時間進行思考，初步掌握抓住一個重點詞語“頻來入夢”學習整篇課文的方法。抓住主線進行教學，潛移默化地教會學生掌握將文章讀薄、讀厚的方法，在讀的過程中不斷與文本展開對話，與作者展開對話，為后面的教學做好鋪墊。

　　課件出示補白資料。

　　體會母親對季老的愛，從而感受季老對母親的愛。

　　課件出示重點句子，并出現背景音樂，觸動內心深處的情感之弦。

　　新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，因此，在本段的教學中，我采用了引讀的方法，讓學生入情入境地讀，設身處地的想，與作者情感共鳴，體會作者失母后那無盡的悔。

　　課件出示想象說話，引導學生體會季老對祖國的思念之情，體會濃濃的赤子之心。

　　體會作者的思想感情，是本課教學中的一個難點。除了充分發揮朗讀的作用，通過分讀，自讀等方式，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，也是攻克難點的一條捷徑。

　　課件出示《尋夢》的開頭與結尾。

　　在讀中進一步感受作者對兩位母親的崇高敬意，揣摩文章的表達順序。

　　課件出示補充的詩文，同時播放背景音樂《我的中國心》。

　　將教材內容有機地與課堂教學進行整合，并增加了課外的知識。

　　課件出示作業內容。

　　作業既有對課文內容的深一層體會，又有課堂上剛學到的“觸景生情”寫作方法的運用，同時還有課外資料的搜集整理工作，面向全體學生，與單元要求一致，并將課內所得延續到了課外。

《懷念母親》導學案 篇11

　　一,說教材

　　《懷念母親》是六年級上冊第六課.課文介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親,一位是祖國母親"同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕".充分表達了作者對親生母親永久的悔恨,對祖國母親不變的愛意.

　　課文開門見山地指出了兩位母親在作者生命中同等重要的地位,為全文奠定了情感基調,同時引出下文對兩位母親的描述.作者描述了自己與親生母親的關系;雖然相處時間不多,但母子感情卻絲毫未減,相反因為母親的離去,更加深了自己對母親的歉疚,并為此不斷懷念母親, 這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調;然后,作者借助日記,散文摘抄的語段,描述了在漫長的留學生涯中,對母親對祖國的懷念,將對母親同樣的敬意, 相同的愛慕,表達得酣暢淋漓,這是文章的重點所在.最后,作者呼應文章開頭,說明為什么會有對母親不變的情懷,使文章結構渾然一體.

　　二.說教學目標:

　　1.從多角度表現本單元的主題——祖國在我心中.

　　2.學習在讀懂課文的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用.

　　三.教學重點,難點.

　　抓住關鍵詞,句,段和日記,體會季羨林爺爺懷念母親,思念祖國的情感,感悟愛國之情.

　　四.說教法

　　1.開門見山揭示課題.

　　2.以讀代講法:如默讀,指名讀,自由讀,齊讀,范讀等.

　　五.說學法

　　采用朗讀和自主,合作,探究的學習方法,指導學生通過多種形式的朗讀,抓住重點詞句體會作者的思想感情,培養學生的合作交流,質疑探究的能力.引導學生注意緊繞所設計的問題,扣住文中關鍵性語句,聯系自身的生活來體會,理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情.

　　六.教學課時 兩課時

　　《懷念母親》教案

　　第一課時

　　一,教學目的

　　1,掃清文字障礙,初步感知課文的內容.

　　2,理解"真摯,凄涼,思潮起伏,可見一斑"等詞語.

　　3,正確流利地朗讀課文.

　　4學習課文第2自然段

　　二,教具準備

　　課文中的插圖,生字卡片,幻燈片.

　　三,教學過程

　　(一)引讀課題——走近"懷念"

　　今天,我們來學習季羨林的一篇文章,齊讀課題.簡簡單單的四個字,卻伴隨著季羨林的一生,再讀課題.

　　(二)整體感知——初探心路

　　1,自由地朗讀課文,要讀準字音,讀 通句字,注意從字里行間去體會作者對母親的懷念.

　　2,學生交流后的初步感受.

　　3,讀讀六個詞語"棄養,凄涼,食不下咽,寢不安席,頻來入夢,思潮起伏".引導學生帶上想象,讀出詞語的形象與情感.

　　4,這篇課文在形式上和我們以往學過的課文有所不同,發現了嗎 知道為什么要插入這些日記和《尋夢》片段嗎

　　5,指名讀四篇日記和《尋夢》片段,初步體會季羨林對母親,對祖國思念之頻之深

　　6,誰能把我們讀到的這些文字一日記《尋夢》讀薄,讀成一段話 瀏覽全文,在文中找一找.

　　(三)體悟"懷念"

　　1,品讀"恨"字——思母至痛

　　(1)學生輕聲地朗讀第二自然段,體會季羨林失去母親后的心境.

　　(2)你能體會季羨林當時的心情嗎 你從哪些句子中讀出了"恨"字

　　在師生互動交流中,教師相機援引三則資料,引導學生深入思考:季羨林恨誰 為什么而恨 隨機指導學生有感情地朗讀:

　　資料一:季羨林六歲離開了生母,寄住在親戚家.而這一住就是十六年.他最后一次見到母親還是在她去世的八年以前.

　　資料二:《賦得永久的悔》中的片段:"當我回家,看到母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下."

　　資料三:季羨林曾立下誓言:一旦大學畢業,自己找到工作后,立即迎養母親.

　　(3)他這樣,數十年如一日的懷念著自己的生母,直到他離開自己的祖國,來到了德國,來到了那個孤寂的小城.這么遠的距離割斷了他的思念了嗎 下節課我們來探究這個問題.

　　第二課時

　　教學目的

　　有感情地朗讀課文,理解課文內容.

　　揣摩重點語句,感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情.

　　教具準備

　　關于季羨林的資料

　　教學過程.

　　2,感悟"哭"字——思母至深

　　季羨林帶著失母之痛來到了哥廷那座孤寂的小城.這么遠的距離割斷了他的思念了嗎 指名讀文中的第二篇日記,談初步感受.

　　體會房東太太對兒子的等待."她高興得不得了",她高興成了什么樣子 她會為兒子的回來做了哪些準備 文中是省略號,請把省略號讀成一段話.后來,兒子沒有按時回家,她又會怎樣焦急地等待

　　從這位房東太太身上,季羨林看到了自己母親的等待,也更加刻骨銘心地感受到自己心中那份"恨".母親曾經怎樣苦苦地等候兒子的歸來呢 這邊的同學可以拿起筆來寫寫.此時,身處異國他鄉的季羨林才明白,自己的母親曾有過多么痛苦地等待,他又有怎樣的話要對長眠地下的母親說 請這邊的同學拿起筆來,寫一寫季羨林此時最想說的話.

　　創設情景,母子倆穿越時空進行對話.

　　兒子的千言萬語都融在這段文字里——指名讀:"看到她的神情,我想起自己長眠于故鄉地下的母親,真想哭!我現在才知道,古今中外的母親都一樣的!""真想哭",這哭聲中有什么呢 把你的理解送進朗讀中去.

　　3,涵詠"糊"字——思母至切

　　學生默讀第一篇日記,有不懂的地方畫上波浪線.

　　在學生充分質疑后,重點探討,為什么作者的懷念是凄涼而甜蜜的

　　師生對話,走進那個"黃昏"一般說來,黃昏的時候,我們都放學了,大家要—— 在這個時候,你們的爸媽下班了,他們都要—— 天上的鳥兒在這個時候也要—— 此時,季羨林能回家嗎 他的家在哪兒 引領學生體會海外游子有家難歸的苦衷.

　　創設情景,走進作者的心海:"季羨林又孤寂地站在窗前,抬眼望去,勞累了一天的人們正步履匆匆地往家里趕,漂泊的魚船也靜靜地停靠在海港,就連不知疲倦的小鳥也開始歸巢了.薄暮中,遠遠地傳來了母親喚兒回家的聲音……此時此刻,如果你是季羨林,你的心會看到什么 啟發學生想象,讓文中的"故鄉""故園""故國的朋友"化為一幅生動的畫面,從而對祖國的懷念變得真實可感.

　　在交流中理解"甜蜜",指導朗讀.教師根據學生發言,適時點撥:當你回憶起這些快樂的時光,你心里是什么滋味 所以說,有時候,美好的回憶往往是精神上的安慰,是對心靈創傷的一種治療.

　　這凄涼,這甜蜜,最后都融如入到了一個字里面,哪個字 (糊)

　　"糊"是什么意思 這"糊"在季羨林心頭的究竟是什么

　　4,咀嚼"尋"字——思母至苦

　　正是這種對母親,對祖國的愛,使得季羨林在獲得博士學位后,不顧國外多家研究機構的挽留,毅然回國,回到了祖國母親的懷抱.而他的生身母親呢,卻只有到夢里去尋找.讀《尋夢》中兩個片段,想一想,他在夢里看清了自己的母親了嗎

　　緊扣"面影",體會作為兒子記不清母親模樣的痛苦,指導朗讀片段二.

　　即使看不清,季羨林還是要苦苦地去尋找.分男女朗讀片段一.

　　季羨林一生也沒有找到母親清晰的面容.齊讀片段二.

　　從某種意義上說,尋找母親,就是在尋找生命的源泉,尋找做人的根.季羨林的根在哪兒

　　(四)回應全文——升華情感

　　1, 師深情誦讀:2001年,九十歲的季羨林回故鄉給母親掃墓,來到母親墓前,百感交集,"撲通"一聲跪倒下去,眼淚奪眶而出,淚水滴到了眼前的香燭上.此刻,他在心中暗暗地說"娘啊!這恐怕是你兒子今生最后一次來給你掃墓了,將來我要睡在你的身邊."(摘自《真情季羨林》)

　　2,睡在母親的身邊,也就躺在祖國母親的懷抱.

　　(五)課外作業——拓展閱讀

　　今晚,請你和你的媽媽去讀季羨林的另一篇文章——《賦得永久的悔》,你將對"懷念母親",四個字理解得更深刻.

　　(六)板書

　　懷念母

　　恨 ,哭 ,糊, 尋

　　敬 ,愛

《懷念母親》導學案 篇12

　　課前談話：

　　同學們，大家好！知道“晨曦”這個詞嗎？因為我是早晨生的，所以我的父母就給我起了這樣一個名字，意思是早晨的陽光。現在你也來介紹一下你的好朋友或是我們班唱歌最好聽，最聰明、跑步最快……的同學。

　　生1：我們班飯量最大的是張明。

　　師：長得不胖嘛！

　　生2：我們班唱歌最好的是張宇飛。

　　生3：我班最聰明的是

　　一、揭題導入，奠定基情

　　老師也向你們介紹一位被評為感動中國的人。他今年98歲高齡了，（出示白巖松在頒獎典禮上的介紹詞）知道是誰嗎？看了這段錄像知道他為什么被評為感動中國的人了嗎？

　　生1：他是季羨林。

　　生2：因為他身在德國，心卻還想念著祖國，把心留在東方。

　　師：因為他身在德國，心卻還想念著祖國，把心留在東方，你知道為什么嗎？

　　生3：他母親去世的時候他在德國留學

　　師：今天我們就學習一篇季羨林在80歲高齡時寫的紀念母親的文章——《懷念母親》。

　　師：齊讀課題。

　　生：懷念母親

　　師：恭恭敬敬地再讀一遍。

　　生：懷念母親

　　（此時，學生已不再是像第一遍那樣簡單的讀課題了，而是多了一份尊敬的語氣。）

　　二、初讀課文，把握主線

　　師：課前我們已經預習過課文了,這四個詞你會讀了嗎？（出示課件）你來

　　生：真摯，朦朧，風騷，棄養（讀得字正腔圓）

　　師：有哪個詞你不理解？

　　生：“棄養”是什么意思?

　　師：有誰知道這個詞是什么意思嗎？

　　生：指人去世了。

　　師：它不是指所有人去世都叫棄養，一般的人去世能叫棄養嗎？知道誰去世了叫棄養嗎？

　　生：指名人去世了。

　　師：一般指父母去世了，子女再也不能在奉養他了。一齊讀讀這些生字詞語。

　　（在這樣一問一答的過程之中，我想學生一定非常清楚地記住了這個詞語。而我的課堂也應該多一些這樣的設計，使學生在趣中學。）

　　生：齊讀生字詞語。

　　三、品讀思母之痛

　　1、自由讀課文第二自然段，思考：作者為什么懷念生身母親？（學生邊讀老師邊巡視學生讀的情況）

　　2、交流匯報

　　生：因為作者在6歲時就離開了生母，只回了兩次家。

　　師：回家少到什么程度？

　　生：6-20歲只回了兩次，只呆了幾天

　　生：因為母親早逝

　　師：讀了這段話，你還有什么想問的嗎？

　　生；季羨林為什么回家這么少？

　　生：一個缺少母愛的孩子就是靈魂不全了？

　　生：報終天之恨，恨的是什么？

　　生：沒有實現的愿望是什么？

　　生：“我”為什么失去母親，淚流不止，數十年如一日？

　　師：我們還是聽聽季羨林是怎么說的吧！

　　默讀課文：作者懷念的母親和我們平常的母親有什么不一樣嗎？

　　師：找到了答案舉手示意我

　　生：我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個暗我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　師：是啊，20歲的季羨林對母親有著深深的思念。

　　（對這么多的問題，我想就在這段話中，是無法完全解決的，也是學無法完全理解的。于是曹老師就用錄音呈現了季羨林先生寫的一篇文章《賦得永久的悔》）

　　師：我們來聽聽季羨林自己是怎么說的吧。（播放錄音）

　　“我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。

　　我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。家里日子是怎樣過的，我年齡太小，說不清楚，反正吃得極壞。

　　我在母親身邊只呆到六歲，以后兩次奔喪回家，呆的時間也很短。現在我回憶起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢？

　　有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我怎么也不會放他走的！’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來呵！然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開這個世界。

　　對于這個情況，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的時候，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經濟不能獨立，空有雄心壯志，怎奈無法實現。我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。古人說 “樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，熱淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。

　　這就是我的“永久的悔”。”

　　師：聽了這段內心獨白你又明白了什么呢？

　　生：季羨林是愛母親的

　　生：很后悔離開了母親（師：這就是報終天之恨）

　　生：他很愛母親，無論什么地位、什么幸福、什么尊榮都不能代替。

　　師：誰來讀一讀。指名讀

　　生：讀（有點走進去了）

　　師：我也來讀一讀可以嗎？（老師范讀）

　　（我覺得曹老師的范讀不是很到位）

　　還有誰愿意讀一讀。指名讀

　　生：讀（她在用心的讀這段文字）

　　師：全班來讀一讀這段。（讀出了季羨林的悔恨）

　　（通過這段錄音補白，我已經對文本有了更深的理解，對季羨林的那種刻骨銘心的思母之痛也有了更深的體會。那我想學生對作者的“思母之痛”也一定有了更深刻的理解，對第2段話朗讀時的情感也是發自內心的一種哀痛，也為下面體悟“念國之切”做足了感情鋪墊）。

　　四、品讀念國之切

　　1、默讀季羨林的四則日記，你從哪里感受到了季羨林魂牽夢縈的思念？把自己的感受寫一寫，劃一劃。

　　2、交流匯報

　　生：從11月18日的日記，看到房東太太的神情，就不由自主地想起了自己的母親。

　　生：從11月16日的日記

　　師：我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼，這是為什么？

　　生：季羨林的老鄉都不在身邊

　　師：這凄涼是甜蜜的，濃濃的，這又是為什么？

　　生：不是思念而是盼望

　　師：這樣矛盾的心情是在什么情境中產生的呢？

　　生：暗夜即將來臨，觸發了季羨林懷念母親的深情

　　師：這就是觸景生情。為什么在暗夜來臨時？

　　生：這時心比較沉靜。

　　（在曹老師一步步無痕的引導下，使學生明白了什么是觸景生情。我的課堂就缺少像這樣無痕的引導。很多東西如果太直白了，往往引不起別人的注意，這樣似是無意的點撥到很可能引起別人的思索。課堂教學處處顯智慧）

　　師：誰來讀出這種感情？指名讀

　　生：讀（你讀的真好！）

　　師：再讀一遍。學生再讀。（說不出的味道給這位同學讀出來，讀的不錯。）

　　生：讀（讀的深入而富有激情）

　　師生合作讀：老師讀環境，學生讀我的心情。

　　師：文中還有沒有觸景生情的描寫。（不僅教會學生這是什么寫法，還讓學生學會運用，舉一反三）指名說。

　　生：11月28日，我仰躺在沙發上,聽風路過窗外。風里夾著雨。——觸景生情

　　師：也許是他看見天空中南飛的大雁，也許他瞧見路旁相識的大樹，也許，還有很多也許，請你把最能勾起季羨林回憶的場景寫一寫，練習寫好舉手示意一下。（播放音樂）

　　生：動手寫（教師巡視學生寫的情況）

　　（寫話時加音樂，如果學生平時也是這樣訓練的，那么沒什么反作用，可如果只是這一堂課來用，我覺得還不如不要，學生寫作時，我覺得需要一個安靜的環境。）

　　師：讀一讀自己寫的

　　生：也許——也許——也許——也許——

　　師：請大家再看看11月28日的日記，你看出了什么？

　　生：思念長眠地下的母親

　　師：回過頭來再讀第二自然段，看看哪些句子就是不能忍耐的懷念？

　　生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。

　　生：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　師：齊讀季羨林的這段話。

　　學生齊讀。

　　曹老師在執教此節課時，課前與學生互相介紹，又讓學生介紹自己或自己的朋友、同學，不僅拉近了師生距離，同時也很自然地導出文本的主人公——季羨林先生。在初讀課文這一環節，我覺得對于五年級的學生來說，曹老師做的還是比較到位的。

　　課文以回憶的形式，介紹了作者對生身母親和祖國母親懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛”，充分表達了作者對生身母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。曹老師在第一課時里，請學生閱讀季老的相關作品，了解寫作背景；課前安排學生搜集季羨林的一些資料，為學習課文打基礎；教學中適當補充、拓展了相關資料。這一系列的準備使學生充分體會到了季羨林的思母之切，同時也為體會季老的對祖國母親懷著與生母同樣的感情做足了感情鋪墊。要想準確地定位教學目標，扎實準確地解讀文本，教師課前需要做好充分的準備。執教者本人只有真正走入了文本，才能對文本做出正確的解讀。

　　曹老師把這一課的教學目標定位如下：

　　1、準確認讀課文中的生字詞，在語言環境中理解意思。

　　2、品味揣摩重點詞句，感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與念國之情，從而激發學生熱愛祖國的情感。

　　3、在感悟情感的過程中，初步領會文章“觸景生情”的寫作手法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　從曹老師所定的教學目標來年，是符合年段目標和單元目標的。而且曹老師在教學過程中充分體會了語文的工具性，但我覺得過于偏重體會作者對母親的懷念，而對祖國母親懷著與生身母親同樣的敬意和愛慕，體會的就淡了，通過學生的回答也可以感受到，老師的引導更多地放在了體會思念母親。

　　曹老師通過教學季羨林的日記，使學生初步領會文章“觸景生情”的寫作方法后，又舉一反三，讓學生再在文中找一找用此寫法的句子。在教學文本的過程中教會學生掌握學習方法并學會運用，這應是我們作為教師努力去做的方向。

　　在教學過程中運用多種教學方法和技巧，引領學生理解文本，體會作者情感，最后達到獨立欣賞文本的能力是我的目標。

《懷念母親》導學案 篇13

　　師：自由朗讀文章第2自然段，邊讀邊思考：從哪些句子中可以感受到作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？請畫出來讀一讀，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。

　　生：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”這個句子讓我感受到母親的去世，讓作者感到無比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見作者對母親有多么愛。

　　師：不僅吃不下飯，還“寢不安席”，你知道“寢不安席”是什么意思嗎？

　　生：就是睡不著覺，在床上翻來覆去。

　　師：是啊，最親最愛的母親的離去，讓作者內心承受著巨大的痛苦。誰能聯系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪？

　　生：因為作者六歲就離開了母親，而且平時也很少回家，沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力，所以感到很內疚。

　　生：我覺得還有一點，母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定也很痛苦。

　　師：母親是帶著遺憾、帶著不舍，離開這個世界，也離開了自己的孩子。一想起這些，作者真是心如刀絞。請你讀讀這句話。

　　師：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會回想起什么？

　　生：會想起自己曾經依偎在母親身邊的情景。

　　生：會想起母親為了這個貧困的家日夜操勞的情景。

　　……

　　出示資料：

　　這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。

　　師：這是存留在作者腦海中關于母親最深刻的記憶了，因此當母親突然去世，作者內心深處又怎能接受？讓我們一起讀這句話。

　　生：“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”這句話也可以看出作者對母親真摯的愛慕，因為作者覺得自己失去了母愛，成了一個靈魂不全的孩子。

　　師：的確，這是一個很值得認真品味的句子，請大家認真讀讀這句話，你能讀懂些什么？

　　生：我覺得從這句話可以看出作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。因為作者覺得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完全的。

　　生：失去了母親，作者感到內心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗，覺得活在這個世界上已經沒有了任何快樂。

　　師：是呀，正如作者自己所說“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。”可見母親的離去，帶給作者多大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。

　　出示資料：

　　我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。

　　讀了這則資料，你又明白了什么？

　　生：我知道了作者因為無法迎養母親而更加感到遺憾。

　　生：我明白了文中提到的“我的愿望沒能實現”這句話，我想這個愿望就是作者贍養母親的愿望。

　　師：是呀，當作者即將大學畢業，即將有能力贍養母親的時候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？帶著這種感受一起讀這段話。

《懷念母親》導學案 篇14

　　【設計理念】

　　以讀為主，通過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學生在朗讀感悟中，提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實現“訓練與感悟并重，工具和人文共振”。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字新詞，理解詞語在課文中的意思。

　　3.憑借課文具體的語言材料，體會作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。

　　【課前準備】

　　⒈教師準備：教學課件

　　⒉學生準備：收集與課文有關的資料，了解課文的寫作背景。

　　【課時安排】    2課時。

　　【教學重、難點】

　　1.在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　2.學習、掌握文本真實自然的描寫方式，感受文本樸實的語言中所包含的深情。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、創設情境，喚起閱讀期待

　　1.同學們，今天老師給大家帶來一首詩——課件出示余光中的《鄉愁》。

　　2.教師聲情并茂地配樂朗誦。

　　聽了老師的朗誦，你的眼前浮現出哪些畫面，從這一幅幅畫面中，你感受到什么？

　　3.是啊，這首詩寫出了中國臺灣人民的心聲，也道出了無數海外游子的心聲——身處異鄉，思念親人，思念祖國，渴望早日回到祖國母親的懷抱。今天，我們就來學習一篇海外游子傾吐心聲的課文——《懷念母親》。

　　4.板書課題，朗讀課題。

　　［設計意圖：余光中的《鄉愁》語言質樸，動人心弦。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本作好了情感的鋪墊。］

　　二、聽課文錄音，初步感知文本

　　1.播放課文錄音，師生凝神靜聽。

　　2.交流：聽了課文錄音，你知道了些什么？

　　（在自主交流的基礎上，讓學生明確作者懷念的“母親”，一是生身母親，一是祖國母親。）

　　［設計意圖：《懷念母親》一文感人至深，課文錄音如泣如訴，再加上音樂的渲染，使得情、境共生。“凝神靜聽”給師生帶來的必然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，文本會像磁石一樣深深地吸引著每一個孩子的心。］

　　3.師生共同交流作者的情況和寫作的背景。

　　季羨林，語言學家、文學家、佛學家、翻譯家、散文家。1911年出生于山東臨清縣，季羨林6歲時被送到濟南叔叔家開始讀私塾，9歲開始學英語，12歲讀《左傳》、《戰國策》、《史記》，15歲學德語，17歲開始發表小說，19歲發表翻譯作品，24歲赴德國留學。1935年畢業于清華大學西洋文學系，1935年至1945年留學德國，獲哥廷根大學哲學博士學位，1946年任北京大學教授，為終身教授。他從讀高中時開始創作散文，幾十年筆耕不輟，至今已出版散文集20余本，150萬字以上。

　　季羨林家境貧困，小時候整天跟隨著母親跑前跑后，一有問題便問個沒完沒了，母親總是耐心地回答，在與母親共同生活的6年中，母親總是把家中最罕見的白面餅子給季羨林吃，而自己一生都以難以下咽的高粱餅子為伴。季羨材曾暗下決心，自己大學畢業后，有了工作，就立刻迎養母親。可是，沒等他大學畢業，母親便永遠地去了，這使他感到悔恨萬分，季羨林一生寫過許許多多懷念母親的文章。

　　季羨林熱愛祖國，在他留德的十年里，無時無刻不在思念多災多難的祖國。季羨林在哥廷根大學學業期滿，幾次想返回祖國，報效祖國，可都沒有成功。季羨林說：“中國優秀傳統的人文精神，集中起來就是兩點：一是愛國主義，二是有骨氣。”

　　這篇文章抒發的就是作者身在德國留學時對祖國、對母親的思念之情。

　　（鼓勵學生充分發言，為解讀文本作好鋪墊）

　　［設計意圖：課文語言樸實，意境深遠，作者和寫作背景的介紹對于學生深入文本，體會作者內心的情感具有十分重要的意義。］

　　三、學習生字新詞，掃清閱讀障礙

　　1.同學們，要想讀好課文，首先得過生字關。

　　出示生字：摯   寢   頻   朦   朧   凄   斑   篇

　　2.認識它們嗎？說說你是怎樣認識的？

　　3.你是用什么方法記住這些生字的？

　　（鼓勵學生創意表達，及時總結識字方法。）

　　4.把它們放到詞語中，你還會讀嗎？

　　出示新詞： 真摯    寢不安席    頻來入夢    朦朧

　　凄涼    可見一斑    一篇散文

　　5.把它們放到句子中能讀好嗎？

　　（出示帶有新詞的句子，或者讓學生自由朗讀課文，劃出相關語句。）

　　6.用心讀一讀這些句子，想一想這些詞語是什么意思？

　　（尊重學生的理解和體驗，不必苛求與詞語解釋上完全一致。）

　　［設計意圖：從生字到新詞，再到課文中含有新詞的語句，從字音到字形，再到詞語的意思，步步為營，層層深入，生字新詞的教學扎實有效，學生既習得了語言，又掌握了方法，同時也為解讀文本打下堅實的基礎。］

　　四、朗讀課文，整體把握文本

　　1.學生自由朗讀課文，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2.小組合作朗讀課文，每人讀一小節，讀得不正確、不流利的地方停下來重新讀。

　　3.指名朗讀課文，注意正音、斷句、質疑解疑。

　　（課文中有許多詞語離學生的生活較遠，如：奔喪、棄養、終天之恨等。在檢查朗讀的過程中，應組織學生質疑解疑，及時幫助學生積累理解詞語的方法。）

　　4.默讀課文，說說你讀懂了什么？

　　5.師生交流。

　　6.自由朗讀課文，讀令自己心動的段落。

　　［設計意圖：讀，讀，讀，學生在形式各異的朗讀中與文本零距離接觸，全身心地投入到文本的朗讀和感悟之中，促使學生在讀中整體感知，在讀中歷練語感，在讀中走進人物的內心世界。］

　　五、出示生字，指導正確書寫

　　1.課件出示：摯   寢   頻   朦   朧  凄  斑  篇

　　2.仔細觀察這些生字，說說你發現了什么？

　　⑴“朦”、“朧”、“凄”、“頻”都是左右結構的字。書寫時要注意：“朦”、“朧”、“凄”左窄右寬；“頻”左右相等。

　　⑵“摯”的主筆是“”，一定要寫好。

　　……

　　⑶教師相機范寫，講解。

　　3.學生寫字，教師巡視指導。

　　［設計意圖：從細微處入手，扎扎實實地過好寫字關，讓學生感受到漢字的文化魅力，逐步提高學生的寫字技能，引領學生養成良好的寫字習慣。］

　　六、自主作業，彰顯學生個性

　　從下面的作業中任選一~二項：

　　1.朗讀課文，劃出令自己心動的語句，寫上批注。

　　2.摘抄文中優美的詞語，試著完成文后的問題。

　　3.收集海外赤子熱愛祖國、思念母親的文章或詩歌。

　　［設計意圖：通過摘抄、朗讀、收集資料等語文實踐，開闊學生的視野，提高學生的語言感受能力。］

　　第二課時

　　一、談話導入，解讀文本

　　1.板書課題，朗讀課題。

　　2.自主交流，回顧復習。

　　⑴同學們，通過上節課的學習，你知道了些什么？

　　（引領學生抓住課文的主要內容，明確文章抒發了作者對祖國、對母親的真摯的思念之情。）

　　⑵課文中的哪些語句給你留下了深刻的印象？

　　3.虛心涵泳，以讀見悟。

　　⑴課件出示：我一生有兩個母親，一個是我的生身母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　①從這兩句話中，你讀懂了什么？

　　②讀了這段話，你還想知道什么？

　　⑵朗讀課文，選擇自己喜歡的學習方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　　思考：從文中哪些地方可以看出“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”？用自己喜歡的符號圈劃出相關語句，用心品讀。

　　［設計意圖：讓學生自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，學生意識到自己是閱讀的主人，創造的活力才有可能在他們身上迸發。正如巴士卡里雅所說：“只有自由，才能學到知識。” ］

　　⑶師生交流，教師相機出示有關語句：

　　后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

　　我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友，我有時想得簡直不能忍耐。

　　一想到生身母親和祖國母親，我就心潮騰涌，留在國外的念頭連影兒都沒有。

　　對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。

　　①從這幾句話中你體會到什么？

　　只許讀，不許說，用你聲情并茂的朗讀，把你內心的感受傳達給大家。

　　②從他的朗讀中，你聽出了什么？你有什么感到困惑的地方嗎？教師相機點撥指導，引向深入。

　　預設一：

　　“頻來入夢”是什么意思？我的生身母親為什么會頻來入夢？

　　（教學策略：1.引導學生聯系課文的第二節，并指導學生讀好幫助理解“生身母親頻來入夢”的原因。 2.出示作者與母親生活的故事，以促進學生理解的深入。）

　　我的祖國母親為什么會頻來入夢？

　　（教學策略：1.出示作者在留德十年中的飽含深情的語句：“我的祖國正處在苦難之中，我是多么想看到她呀！”2.介紹我們國家當時的情況。）

　　預設二：

　　讀著這幾個句子，哪些詞語會跳入你的眼簾，讓你久久拂之不去？

　　（教學策略：引導學生抓住“簡直不能忍耐”、“心潮騰涌”、“一直”等詞語感受作者內心情感的真摯。）

　　［設計意圖：給學生搭建充分自主的舞臺，書讓學生盡情地讀，情讓學生自己去悟，以實現“情感和情感的溝通，心靈與心靈的接納”。］

　　⑷再讀課文，捕捉感動。

　　①請同學們用心朗讀課文，看看文中還有哪些語句深深地觸動了你的心弦？把你的感受寫在課文的旁邊。

　　②教師巡視，了解學生的學習情況。

　　③學生交流內心的感受和自己獨特的見解，教師注意點撥引導。

　　預設一：

　　課件出示：看到她的神情，我想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的。

　　a.學生交流朗讀感受。

　　b.“古今中外的母親都是一樣的”這里的“一樣”指的是什么？

　　c.“看到她的表情”，我會想到些什么呢？

　　d.指導學生有感情地朗讀。

　　預設二：

　　課件出示：天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　a.讀了這段話，哪些詞語觸動了你的心，為什么？

　　b.在你的想象中，母親的面影是什么樣子的？

　　預設三：

　　課件出示：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的、濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　a.“凄涼”是什么意思？

　　b.你不覺得這句話有問題嗎？（為什么我在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？）

　　［設計意圖：“讀令你感動的語句”，充分發揮了文本的熏陶和感染作用，讓學生在朗讀感悟的過程中與作者產生情感的共鳴，認識得到提升，心靈受到震撼。］

　　二、放飛想象，再現文本

　　1.請同學們默讀課文，讀著讀著，你的腦海中很自然地會浮現出一幅幅感人的畫面。

　　2.如果讓你給課文配上插圖，你覺得可以配上哪些圖畫，為什么？

　　3.師生交流。

　　（尊重學生的個性，鼓勵創意表達。）

　　［設計意圖：給課文配插圖的過程，既是學生深入文本的過程，也是學生對文本解讀外化的過程，可以有效地促進學生讀得進，用得出。在這一環節的學習中，學生的想象能力、語言表達能力和概括能力都得到歷練。］

　　三、超級鏈接，豐富文本

　　1.齊讀課文的第一節。

　　2.師激情：同學們，為了祖國的繁榮昌盛，我們國家每年都有近四十萬中華兒女拋家離子，遠渡重洋，他們獨自承受骨肉分離、孤獨無依的痛苦。他們何曾不想孝敬雙親、享受天倫？他們何曾不想回歸祖國、報效祖國？著名歌唱家張明敏演唱的一曲《我的中國心》唱出了他們共同的心聲。

　　3.課件播放《我的中國心》。

　　4.學生自由朗讀歌詞，說說你讀懂了什么？

　　5.深情誦讀：長江，長城，黃山，黃河，在我胸中重千斤，不論何時，不論何地，心中一樣親。

　　6.設境寫話。

　　⑴同學們，讀過這首歌詞，再回首課文《懷念母親》，你不想對誰說些什么嗎？

　　⑵學生自由寫話，配以舒緩的音樂。

　　⑶師生交流。

　　［設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。］

　　四、布置作業，延伸文本

　　1.寫一篇讀后感。

　　2.學唱《我的中國心》。

　　3.閱讀季羨林的著作《留德十年》，繼續深入體驗季先生對祖國，對母親的真摯的思念之情。

　　附板書設計：

　　6、懷念母親

　　生身母親                祖國母親

　　無論何時何地，心中一樣親

　　【特別建議】

　　季羨林先生是散文大家。這篇《懷念母親》是他留德十年的內心寫照，文中既有真摯的情感之美，又有清新自然、淳樸清純的語言韻味，讀之如品陳年佳釀，醉意濃烈且又芳香四溢。教學時，應引導學生披文入情，走進作者的內心世界，真切體驗作者的“綿綿思母意，悠悠愛國情”。

　　1、在課內外聯系中生情。

　　課文內容時代久遠，與學生的生活遠離，學生對文本的解讀有一定難度。因而，本課教學在尊重學生主體地位的同時，不可忽視教師的主導作用，要充分發揮教師的語言魅力，向學生介紹作者的情況和寫作的背景，幫助學生了解作者的家境，了解作者的處境，了解作者的心境，力求在課內外聯系中促進學生與文本、與作者情意相通，在學生的心田里播種愛國的種苗，生發出對祖國的崇敬和愛慕之情。

　　2、在朗讀感悟中品情。

　　課堂上，應該為學生提供自主朗讀、自主感悟的時空，保證學生充分朗讀的時間，把學生完全投進課文的語言文字之中。通過研讀文本，咀嚼文本，感受文本樸實的語言中包蘊的深情，讓學生在朗讀感悟中，享受一份豐盛的精神大餐。

　　3、在語言實踐中融情。

　　語言學家呂叔湘先生說得好：“語文教學的重要任務是培養學生使用語文的技能。”教學時，不要為思想教育所囿，一味追求朦朦朧朧的感悟，要為學生創造豐富多彩的語言實踐機會，讓學生“讀感動的語句寫批注”，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；“品偉大的靈魂抒真情”，在扎扎實實的語言歷練中，融入文本豐厚的情感意蘊之中，受到情感的熏陶、思想的啟迪。

《懷念母親》導學案 篇15

　　教學目標：

　　1.準確認讀課文中生字詞,在語言環境中理解意思,一部分詞語能運用.

　　2.感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情.

　　3.積累語言.

　　教學重難點：

　　1.準確認讀課文中生字詞,在語言環境中理解意思,一部分詞語能運用.

　　2.感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情.

　　教學時間 ：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一,描述心中的母親,引入新課

　　母親,多么熟悉的字眼,多么親切的稱呼,我們曾無數次呼喚著母親,無數次沐浴著母親的愛.讓我們一起輕輕地喊一聲——母親.

　　你腦海中浮現怎樣的形象 用一兩個詞語來形容.(練說: 的母親)

　　每個人都有自己的母親,都對自己的母親有著一份獨特的愛.著名學者季羨林的文章里,對母親也有著獨特的解釋.

　　二,初讀課文,感受文中的母親

　　1.自由朗讀課文,把生字新詞讀正確,把課文句子讀通順.

　　2.交流哪些字詞比較難讀或者難懂,引導學生朗讀,結合語言環境理解.

　　3.選擇自己認為比較難讀的語句再讀一讀,請部分同學進行交流.

　　4.再讀課文,說說文章主要寫了什么內容 (作者有兩個母親,對這兩個母親有著同樣的敬意和愛慕.)

　　哪些自然段給了你這樣的認識

　　三,抓住重點語句,理解生身母親

　　自由讀文章第二自然段,感受對生母的懷念.

　　1.談感受,質疑.

　　2.重點研讀以下幾句:

　　我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席.

　　(1)理解寢不安席的意思

　　(2)聯系上下文,說說為什么作者會食不下咽,寢不安席 是不是僅僅因為母親的逝世

　　我的愿望沒能實現,從此我就成了沒有母親的孤兒.一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人.我懷著不全的靈魂,抱終天之恨.

　　(1)聯系上下文理解:我的愿望(隨母親于地下)終天之恨.

　　交流自己的理解.

　　(2)真正讓作者遺憾和痛恨的是什么 (無法盡孝,心存自責,愧疚之情)

　　(3)補充資料,談感受

　　我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況,一想到,我就會心肝俱裂,眼淚盈眶.當我從北平趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下.我后悔,我真后悔,我千不該萬不該離開了母親.世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊,即使她一字也不識,即使整天吃紅的.

　　3.再讀整段話.

　　四,朗讀文中的佳句,回想母親

　　1.摘抄詞語

　　2.朗讀課文,感受作者對母親的愛.

　　第二課時

　　一,回顧親生母親,感受敬慕

　　1.聽寫詞語:真摯,寢不安席,思潮起伏

　　2.用上面的詞語,說說我對生身母親的愛.

　　二,研讀祖國母親,感受懷念

　　作者是那樣懷念母親,數十年如一日.24歲那年,作者離開祖國,來到了德國一座孤寂的小城——哥廷根,然而地域的距離,并不能割斷心中的懷念,相反,這懷念又增添了分量.

　　1.自由朗讀文章,從字里行間去感受作者心中的懷念.

　　2.說說在作者的懷念中,又增添了什么 (對祖國母親的懷念)

　　3.再讀課文,思考:從文中哪些地方可以感受到,作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖國母親的懷念 .

　　三,重點研讀以下句子:

　　1.……不知道為什么,母親頻來入夢.我的祖國母親,我是第一次離開她.不知道為什么,我這個母親也頻來入夢.

　　(1)說說自己的理解和體會.

　　(2)你知道頻來入夢的原因嗎 (作者旅居在外,對生身母親,對祖國母親的懷念與日俱增,日有所思,夜有所想,兩位母親不斷出現在作者的夢中.)

　　(3)感情朗讀.

　　2.然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭.

　　(1)甜蜜和凄涼是不是有矛盾 你怎么理解 (因為在遠離家鄉的日子里,能時常回憶起在故國的生活情景,不斷回想起故國的親朋好友,感到他們無處不在,仿佛就在身邊,心中自然又多了一絲安慰,一些寬心,一點甜蜜,少了一些凄涼,孤獨.)

　　(2)感情朗讀

　　3.想起自己長眠于故鄉地下的母親,真想哭!我現在才知道,古今中外的母親都是一樣的!

　　(1)古今中外的母親都是怎么樣的 (關愛孩子,思念孩子)

　　(2)作者為什么要寫房東太太的事情

　　(3)感情朗讀.

　　4.我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影.

　　(1)理解悵望灰天的意思.

　　(2)在作者腦海里,母親的面影是怎樣的 是清晰的,還是模糊的

　　(3)在淚光里,作者模糊地看到了什么

　　(4)感情朗讀.

　　四,呼應文章首尾,適度拓展

　　一個是生身母親,一個是祖國母親,兩位母親在作者的心目中是如此偉大,地位是如此重要.因為——

　　齊讀文章的最后一段和第1自然段.

　　這樣的體驗,我們能理解嗎 我們有沒有這樣的感受過 請大家互相交流.

　　五,摘錄文中佳句,感念深情

　　摘錄文中描寫對祖國母親魂系夢系的句子,讀一讀.

《懷念母親》導學案 篇16

　　一,教材分析

　　六年級上冊第二單元圍繞著"祖國在我心中"這個專題安排了四篇課文:《詹天佑》,《懷念母親》, 《彩色的翅膀》,《中華少年》這四篇課文都是歌頌炎黃子孫,海外赤子的愛國情懷.配合本組專題,還有"口語交際 習作","交流平臺","回顧拓展","展示臺"都是緊緊圍繞"祖國在我心中"這一主題安排的,本組還安排了一次圍繞本專題的綜合性學習,引導學生通過搜集,采訪,參觀等方式,進一步深化"祖國在我心中"的認識.這是一組培養學生熱愛祖國的好教材. 單元第二課《懷念母親》是季羨林所寫,課文以回憶的形式,介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親,一位是祖國母親"同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕",充分表達了作者對親生母親永久的悔恨,對祖國母親不變的愛意.課文結構分明,層次清晰,借助日記,散文摘抄的語段,充分表達了對兩位母親的懷念,字里行間充分流露了作者的真情實感.編排這篇課文的目的,一方面在于從多個角度表現本單元的主題——祖國在我心中;另一方面,學習在讀懂課文的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用.同時《懷念母親》這篇文章是在學完《詹天佑》后知識,能力及情感得到訓練,儲備,渲染后的一個鞏固訓練篇目.前面的學習為后面的學習作準備,后面的學習是前面學習的深化和發展.

　　編排這篇課文的目的,一方面在于從多個角度表現本單元的主題——祖國在我心中;另一方面,學習在讀懂課文的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用.同時《懷念母親》這篇文章是在學完《詹天佑》后知識,能力及情感得到訓練,儲備,渲染后的一個鞏固訓練篇目.前面的學習為后面的學習作準備,后面的學習是前面學習的深化和發展.

　　二,教學方法的選擇與運用

　　《懷念母親》是新課標下小學六年級語文上冊的一篇精讀課文.作者季羨林是個文化界殿堂級的大師,他的散文總是感人至深.真和樸無處不在.如何設計教學,才能讓學生讀懂文章,并領悟他對母親對祖國那種熱熾的愛呢 以下幾點不容忽視.

　　(一)抓好預習重視自讀自悟

　　在教學過程的第二環節安排檢查預習,與課前發給學生的"預習題組"相一致,之所以這樣安排是因為扎實指導好課前預習,課堂上才能有效地指導自主學習.其二課文講前的預習,以題組形式出現(概括起來一般分為讀,查,思,做,摘,問六個步驟),能夠培養學生的自學能力,引導學生達到會學的目的,為高一年級的學習打基礎.其三預習的過程也是自讀自悟的過程,這是培養學生語文自學能力的重要方法.學習本課時,首先讓學生去讀,去思考,去領悟,讀中悟知,內化素質.逐步引導學生體會課文中作者對失去母親那種"終天之恨",那份無法言語的愛和悔,從而突破文章重難點.

　　(二)把握火候適時點撥

　　教師要以啟發性的點撥,讓學生思考,發言,討論,培養學生主動探究,合作學習的精神.如在異國思鄉——品"糊"字這個小環節時這樣引導:師:我們通過這凄涼,通過這甜蜜,看到了作者在異鄉的生活,對嗎 這凄涼這甜蜜最后融成一個字,縈繞在作者心頭,哪個字預設(生答不出)師:你們看老師提供一個字.如果把一個最為強烈的字眼,在這段文字中找出來,在哪里最能體現作者此時的思想,此時的甜蜜.這樣一強調學生易與文本溝通從而順勢找到關鍵字.

　　(三)理解詞句,感悟文章思想

　　為了更好地理解課文,可讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句,表情達意.首先是對親生母親的感情,重點研讀文章第2自然段."我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席."通過聯系上下文,剖析重要的詞語句子,讓學生感受從六歲離開母親到母親去世,作者覺得,隨著母親的死,生活變得毫無意義,一切都變得空虛和寂寞了, 腦子里一片空白,不知道該做什么,只有遺憾和悔恨一直充滿心頭.進而引導學生再通過朗讀,體會作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情.

　　體會作者的思想情感,是本課教學的一個難點.除了充分發揮朗讀的作用,通過對比讀,選擇自己喜歡的部分讀,自讀等方式,使學生置身文本情景,感受語言文字背后作者深沉的情感因素外,適當補充,拓展有關的資料,有助于學生深入理解文章內容.

　　(四)指導朗讀,體會作者感情

　　在課堂上,充分尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出自己不同的感情色彩.在理解作者對生身母親的懷念時,讓學生抓住"食不下咽,寢不安席,抱終天之恨"等詞語,自己讀句子,談感受,并鏈接《賦得永久的悔》,讓學生明白作者對母親的悔恨,在讓學生反復地讀,從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情.在理解作者對祖國母親的懷念時,結合課文內容,喚起學生的生活經驗,去感受作者的內心體驗;創設情景,引導學生通過對比讀,選擇喜歡的部分讀,自讀,師引讀等方式,感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意.

　　三,《懷念母親》教學設計

　　教學目標

　　1.學會8個生字,能正確讀寫真摯,避免等詞語.能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子.

　　2.感悟課文內容,.能抓住關鍵詞,句,段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情.

　　3.感情朗讀.

　　4.搜集文中相關的資料.

　　教學重點:教學本課的重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句,通過朗讀感悟,理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕;課文語言富有跳躍性,而且作者對母親和祖國的這種深厚感情,學生缺乏現實體驗.因此,在感受作者的情感方面會存在一定的困難.

　　教學難點:能抓住關鍵詞,句,段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情.

　　教學準備:

　　學生搜集關于季羨林的資料,閱讀文章《永久的悔》,《我的中國心》的歌

　　教學過程:

　　激趣導入:

　　母親,多么熟悉的字眼,多么親切的稱呼,我們曾無數次呼喚著母親,無數次沐浴著母親的愛.讓我們一起輕輕地喊一聲——母親.

　　你腦海中浮現怎樣的形象 用一兩個詞語來形容.(練說: 的母親)

　　每個人都有自己的母親,都對自己的母親有著一份獨特的愛.著名學者季羨林爺爺的文章里,對母親也有著獨特的解釋.(出示課題,學生讀課題.)

　　【設計意圖:這節課的導入,我從直接點出課文的中心思想入手,從學生的生活實際入手,不僅訓練了學生的口語表達能力,同時也激發了學生對母親的情感,喚醒了學生生活中的情感體驗,為學生在下一步課文學習中的感受,理解,體驗打下堅實的情感基礎.】

　　檢查預習:

　　1.出示"真摯食不下咽寢不安席頻來入夢朦朧可見一斑"等詞語檢查學生讀音

　　2.介紹文章作者及作品

　　3.作者說"我一生有兩個母親"是哪兩個母親 文中哪句話概括交代了作者對兩位母親的情感

　　4文中哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕呢 請同學們再默讀自己預習時勾畫的語句體會作者的情感,準備與大家交流.(給予學生一定的整理時間)

　　【設計意圖:①這些內容是我校語文教學環節中的一項,以預習題組的形式出現指導學生學習,提高學生預習能力,從而提升課堂效率.②問題的設計步步為研讀課文做鋪墊.從課文的學習目標,重難點的提示到理解句段的內容的分析,質疑,從而增強課堂學習的針對性和目的性,減少聽課的盲目性,大大降低聽課的難度,增強學生學習的自信心,培養學生自己邏輯思維的能力.】

　　品讀課文:

　　一,抓住重點語句,體會"失母之痛"

　　師:許多同學都勾畫了第二自然段請你們自己小聲地讀一讀本段,看看這一段中讓你感受最深的一點是什么

　　生:自由讀

　　師:現在你們能不能把這長長的一段文字讀成一個字

　　生:我認為有悔,我認為有恨.

　　師:他用了書上的一個字,"恨","恨"有很多種,請你把目光再次鎖定到這段文字當中,你從哪些語句當中看到了這個"恨".

　　生:默讀.

　　師重點引導學生理解:句子

　　(1)我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席.

　　(2)我真想隨母親于地下.

　　(3)我六歲離開我的生母,到城里去住.

　　如預設環節:

　　生:"我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席."這個句子讓我感受到母親的去世,讓作者感到無比的傷心,一連痛哭了好幾天,而且吃不下飯,可見作者對母親有多么愛.

　　師:不僅吃不下飯,還"寢不安席",你知道"寢不安席"是什么意思嗎

　　生:就是睡不著覺,在床上翻來覆去.

　　師:是啊,最親最愛的母親的離去,讓作者內心承受著巨大的痛苦.誰能聯系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪

　　生:因為作者六歲就離開了母親,而且平時也很少回家,沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力,所以感到很內疚.

　　生:我覺得還有一點,母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼,心里一定也很痛苦.

　　師:母親是帶著遺憾,帶著不舍,離開這個世界,也離開了自己的孩子.一想起這些,作者真是心如刀絞.請你讀讀這句話.

　　師:在這悲痛的日子里,在作者食不下咽,寢不安席的時候,他的腦海里會回想起什么

　　生:會想起自己曾經依偎在母親身邊的情景.

　　生:會想起母親為了這個貧困的家日夜操勞的情景.

　　……

　　師:這是存留在作者腦海中關于母親最深刻的記憶了,因此當母親突然去世,作者內心深處又怎能接受 讓我們一起讀這句話.再來體會此時的季羨林的心好嗎 (學生讀課文)

　　師:作者食不下咽,寢不安席,是不是僅僅因為母親的逝世 真正讓作者遺憾和痛恨的是什么

　　生:無法盡孝,心存自責,愧疚之情

　　師:此刻,他才真正知道,什么叫做撕心裂肺.從此失去了叫媽媽的權利,怎能不恨呢 我們再來讀一讀這段文字,

　　師:補充資料幫助深入理解.

　　課件出示《賦得永久的悔》片段:"當我從北平趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下.我后悔,我真后悔,我千不該萬不該離開了母親.世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊……"

　　生:讀資料,深入理解作者的失母之痛.

　　師:在季羨林心中,他認為什么最重

　　生:母親,母愛最重!

　　師:可他偏偏失去了最重的東西.留給自己的,卻依然只有那——恨,還有那無盡的懷念.我們齊讀這段文字.

　　【設計意圖:抓住一條主線,引導學生捕捉一個"恨"字,以它為牽引點,情感線,讓學生抓關鍵詞句,表情達意.對關鍵詞句的把握不僅建立在理解詞語,理解作者的心境,而且達到情與感,讀與悟的融合,還要讓學生在反復讀的過程中,自己的情感與文中的情感引起共鳴.突破這一難點時除了借助關鍵詞句外,再有力求打動學生的心,(教師的語言的點撥,多形式的朗讀,資料的拓展,同為子女的思想情緒的遷移)等處處為這一目的服務.讓學生在各種體驗中增強語感.】

　　二,研讀"祖國母親",感受懷念

　　師:他就這樣,數十年如一日的懷念著自己的生母,直到他離開自己的祖國,來到了異鄉,來到了德國,來到了那個孤寂的小城.這么遠的距離割斷了他的思念了嗎

　　生:個別讀第三自然段

　　師:有一個詞,叫——"頻來入夢".什么意思

　　生:經常到夢里來.

　　師:出示學習提示

　　1.自由朗讀文章,從字里行間去感受作者心中的懷念.

　　2.說說在作者的懷念中,又增添了什么

　　3.再讀課文,思考:從文中哪些地方可以感受到,作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖國母親的懷念 .

　　生默讀日記內容并圈點勾畫

　　【設計意圖:引導學生主動探究,通過問題深入閱讀,從課本中獲取信息,使學生情感深受感染,培養學生自讀自悟能力.

　　師相機:出示"……不知道為什么,母親頻來入夢.我的祖國母親,我是第一次離開她.不知道為什么,我這個母親也頻來入夢."

　　引導學生感情朗讀.

　　師:出示日記(一)然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭.

　　師追問:"甜蜜"和"凄涼"是不是有矛盾 你怎么理解

　　生:因為在遠離家鄉的日子里,能時常回憶起在故國的生活情景,不斷回想起故國的親朋好友,感到他們無處不在,仿佛就在身邊,心中自然又多了一絲安慰,一些寬心,一點甜蜜,少了一些凄涼,孤獨.

　　師:我們通過這凄涼,通過這甜蜜.看到了作者在異鄉的生活,對嗎 這凄涼這甜蜜最后融成一個字,縈繞在作者心頭,哪個字

　　師:引導學生提取段中的"糊"字,在這里"糊"字怎么理解呢

　　生:覆蓋,粘,纏在

　　師:糊字用在這里好在哪里 糊字寫出了什么

　　生:縈繞,包起來的意思想甩也甩不掉.

　　師:想甩甩不掉的是什么呢 是內心自己對祖國對故鄉的思念,全都融入到這個"糊"字中了. 誰來給老師和同學們讀出作者這種甜蜜.

　　生:讀

　　師:一個糊字,寫出了作者對故鄉的無盡思念,對祖國無盡的懷念.

　　雖然凄涼但內心甜蜜你能讀出作者的復雜心情來嗎

　　【設計意圖:對這段的教學出發點是體會作者身在異鄉對親人,對祖國的懷念,教學方法即抓關鍵詞句,表情達意.首先抓住凄涼和甜蜜兩個詞語讓學生體會是否矛盾, 你如何理解,體會到作者的情感,知道作者的心是復雜的,復雜的心"糊"在心里.再有引導學生抓住"糊"這個字,對這個字的剖析,把握完全能走進作者的內心,這恰恰是學生容易忽視的,通過聯系上下文理解字義,體會這個字用的貼切之處,進而探究人物的情感世界,即對親人對祖國的懷念是刻骨銘心的,揮之不去的,讓學生感受到品悟語言的魅力,在今后自己習作時是個借鑒.】

　　師:出示日記(二)想起自己長眠于故鄉地下的母親,真想哭!我現在才知道,古今中外的母親都是一樣的!

　　(1)古今中外的母親都是怎么樣的

　　(2)作者為什么要寫房東太太的事情

　　(3)感情朗讀.

　　師:從交流中,我們體會到了游子那誠摯的愛國心,請同學們深情朗讀,再次走進老人的心田.讀:

　　——11月16日……

　　(讀中評議,評議后再讀)

　　這種思念是多么深切啊,他在異國他鄉想到故國的一切,讀:

　　——11月20日……

　　時間愈久,思國的神經愈發敏銳,即便是一絲絲輕輕的驚動,也能勾起游子對故國的無限眷戀,讀:

　　——11月28日……

　　【設計意圖:這個環節的設計,與上一環節緊密聯系.前一個環節學生在老師的引導下抓住關鍵語句深入閱讀,品出了關鍵字詞所包含的深刻含義.這個環節重在培養學生自讀自悟的能力.通過中外母親創設情景,引導學生通過師引讀等方式,感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意.】

　　四,夢中尋母

　　師過渡:這樣的思緒可以在日記中找到許多許多,這樣的情懷在心中很濃很濃.異國的生活讓兩位母親頻來入夢,而作者在后文偏偏卻又要《尋夢》,夢境已經如此之頻,作者何故還要尋夢呢 請同學們讀讀課文尋夢的段落,看看作者尋的到底是什么

　　師:指名讀《尋夢》的兩個段落

　　引導學生比較"面龐"與"面影"出示

　　我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影.

　　我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面龐.

　　生:夜里夢到母親朦朧身影.沒有看清母親的面龐.

　　生:他想看清母親,在他的記憶深處,他已經想不起來母親什么樣子了.

　　生:記不起面龐了.

　　師:在這句中有一個字,注定了他看到母親一定是模糊的.

　　生:幻.

　　生:一種虛有虛無的,幻影的那種.

　　師:作者看不清母親的面容,而且在什么情況下才能看到母親呢

　　生:夢里,在淚光當中

　　師:季羨林在苦苦地追尋,只為得到一個清晰的面影,只為得到母親的一個微笑,一聲呼喚,可是一次又一次追尋的結果,只是讓眼淚不停地流淌,只是讓自己的夜晚無數次地失眠,難怪他要大聲地疾呼——學生齊讀《尋夢》的結尾.

　　師:同學們想一想,季羨林單是在尋找自己的生母嗎

　　生:更有濃濃的懷念祖國之心

　　師:再來齊讀《尋夢》的結尾,感受游子的愛國之心.

　　【設計意圖:"面影"和"面龐"兩詞是近義詞,但文中用到的是面影,而不是面龐.通過兩詞的比較,一是領悟作者情感表達的技巧,"面影"是虛無的,是想看見而又不能看見的復雜情感.表現了作者心中無限的惆悵,通過量詞的對比,實現深入閱讀的目的.二是引導學生通過對比體會對母親深深的懷念.】

　　四,升華情感,適度拓展

　　師:一個是生身母親,一個是祖國母親,兩位母親在作者的心目中是如此偉大,地位是如此重要.因為——

　　生:我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕.

　　再齊讀文章的最后一段和第1自然段.

　　師:正因為有了這崇高的敬意和愛慕,所以作者才如此地懷念自己的母親.這恨,這糊,這哭,這尋,構成了作者一生懷念母親的心,這樣的體驗,我們能理解嗎 我們有沒有這樣的感受過 請大家互相交流.

　　師:出示課件《我的中國心》文字并深情誦讀隨機音樂想起.

　　【設計意圖:呼應文章首尾,對整篇文章有一個完整的認識,結合課文內容,喚起學生的生活經驗,去感受作者的內心體驗,進行進行思想教育的同時也鍛煉了學生語言表達能力,升華情感.】

　　板書設計:

　　懷念母親

　　季羨林

　　恨 糊 哭 尋

　　生身母親= 祖國母親

　　《懷念母親》一課習題設計:

　　一,把句子中劃線的部分換成恰當的成語

　　(1)我痛哭了幾天,吃不下飯,睡不安穩覺.( )( )

　　(2)躺在床上,各種念頭此起彼伏,不斷涌現在腦海中.( )

　　二,思鄉詩句集錦

　　(1)今夜月明人盡望,( ).

　　(2)逢人漸覺鄉音異,( ).

　　(3)露從今夜白, ( ).

　　再寫兩句:

　　(4)

　　(5)

　　三,讀句子,在括號里填入恰當的動詞,體會句子表達的感情

　　(1)我不開燈,又沉默地站在窗前,看暗夜漸漸( )上天空,( )上對面的屋頂.一切都( )在朦朧的薄暗中.

　　☆我體會到作者此時的內心感受是:

　　(2)我悵望灰天,在淚光里,( )出母親的面影.

　　☆我體會到了作者( )的感情,此時,"母親的面影"是( )的.

　　(3)然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地( )在心頭.

　　☆ 說"這凄涼"是"甜蜜的"是因為 ( ).

　　四,"我不開燈又沉默地站在窗前,看暗夜漸漸織上天空,織上對面的屋頂.一切都沉在朦朧的薄暗中.我的心往往在沉靜到不能沉靜地時候,活動起來."

　　仿照作者的寫法用上一些描寫心情的詞,寫一寫自己懷念某個親人,某種事物,某次游玩等的心情故事.

《懷念母親》導學案 篇17

　　【教學準備】季羨林生平簡介和他的相關作品。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、描述心中的母親，引入新課

　　母親，多么熟悉的字眼，多么親切的稱呼，我們曾無數次呼喚著母親，無數次沐浴著母親的愛。讓我們一起輕輕地喊一聲──母親。

　　你腦海中浮現怎樣的形象？用一兩個詞語來形容。（練說：＿＿＿的母親。）

　　每個人都有自己的母親，都對自己的母親有著一份獨特的愛。著名學者季羨林的文章里，對母親也有著獨特的解釋。

　　二、初讀課文，感受文中的母親

　　1、自由朗讀課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。

　　2、交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結合語言環境理解。

　　3、選擇自己認為比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。

　　4、再讀課文，說說文章主要寫了什么內容？

　　（作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣的敬意和愛慕。）

　　哪些自然段給了你這樣的認識？

　　三、抓住重點語句，理解“生身母親”

　　自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

　　1、談感受。質疑。

　　2、重點研讀以下幾句：

　　⑴　我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

　　①　理解“寢不安席”的意思。

　　②　聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？

　　⑵　我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。

　　①　聯系上下文理解：“我的愿望”（隨母親于地下）“終天之恨”。

　　交流自己的理解。

　　②　真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情）

　　③　補充資料，談感受：

　　我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。

　　3、再讀整段話：

　　朗讀文中的佳句，回想母親。

　　⑴　摘抄詞語。

　　⑵　朗讀課文，感受作者對母親的愛。

　　第二課時

　　一、回顧“親生母親”，感受敬慕

　　1、聽寫詞語：真摯、寢不安席、思潮起伏。

　　2、用上面的詞語，說說我對生身母親的愛。

　　二、研讀“祖國母親”，感受懷念

　　作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

　　1、自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。

　　2、說說在作者的懷念中，又增添了什么？（對祖國母親的懷念）

　　3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖國母親的懷念？

　　重點研讀以下句子：

　　⑴　……不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

　　①　說說自己的理解和體會。

　　②　你知道“頻來入夢”的原因嗎？

　　（作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。）

　　③　感情朗讀。

　　⑵　然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　①　“甜蜜”和“凄涼”是不是有矛盾？你怎么理解？

　　（因為在遠離家鄉的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。）

　　②　感情朗讀。

　　⑶　想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！

　　①　古今中外的母親都是怎么樣的？（關愛孩子、思念孩子）

　　②　作者為什么要寫房東太太的事情？

　　③　感情朗讀。

　　⑷　我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　①　理解“悵望灰天”的意思。

　　②　在作者腦海里，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？

　　③　在淚光里，作者模糊地看到了什么？

　　④　感情朗讀。

　　三、呼應文章首尾，適度拓展

　　一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為──

　　齊讀文章的最后一段和第1自然段。

　　這樣的體驗，我們能理解嗎？我們有沒有這樣的感受過？請大家互相交流。

　　四、摘錄文中佳句，感念深情

　　摘錄文中描寫對祖國母親魂系夢系的句子，讀一讀。