讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析（通用12篇）

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇1

　　張龍　北京市芳草地國際學校教師，區學科帶頭人。2009年參加北京市第七屆語文閱讀教學大賽，榮獲特等獎；同年，參加北京市教師基本功大賽，榮獲一等獎。曾獲“北京市‘紫禁杯’優秀班主任”“區優秀青年教師”等榮譽稱號。

　　快速讀文，概括主要內容

　　師：1943年，日寇侵略我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊，有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰象”。戰斗結束后，我方八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰象”。請同學們和老師一起來書寫課題。你們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。

　　（師生寫課題）

　　師：課前大家對這篇課文進行了預習，下面請大家快速看一下課文，想—想，這篇課文主要寫了什么呢?

　　(學生瀏覽課文后概括，教師指導。)

　　師：剛才同學在說的過程當中都提到了一些主要的情節，誰能用最簡練的語言說—說其中的一個情節?

　　生：課文寫了嘎羧重披戰甲來到了打洛江畔與自己曾經浴血奮戰的戰友一起同眠。

　　師：我們先來看第—個情節，他說嘎羧重披戰甲，同意嗎?

　　生：同意。

　　師：戰甲是保護身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?

　　生：嘎羧披掛的是象鞍，可以說它是重披象鞍。

　　師：真好，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯系起來了，語言多準確呀。那其他情節呢，剛才他還說了回到打洛江畔，這個情節你能像這樣概括一下嗎?

　　生：應該是“再回戰場”。

　　師：你為什么要用“再”字?

　　生：因為它已經第二次回到戰場。

　　師：多好啊，用詞也特別準確。

　　生：它光榮歸去。

　　師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去。(板書：光榮歸去)我們再來看，這三個情節是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰斗結束之后幸存下來這個情節，你能用一個四字詞語來概括嗎?

　　生：英雄垂暮。

　　師：你們能不能用自己的話來說一說?

　　生：九死一生。

　　師：在戰斗結束后，嘎羧幸存下來這個情節，我們能不能這樣來概括呢？戰后——

　　生：戰后幸存。

　　師：真好，我們就用她所說的“戰后幸存”。(板書：戰后幸存)你們看，這么長的課文經過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節，值得積累下來嗎?

　　生：值得。

　　師：我看咱們班大部分同學都已經把這四個詞語抄寫在筆記本上了，真會學習！同學們，如果你寫完了，可以把這四個情節聯系起來，用簡練的語言再把這篇課文的主要內容說一說。先自己練一練。(生練習)

　　生：這篇課文主要講了抗日戰爭中唯一幸存下來的一頭戰象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經和戰友奮戰的戰場，最后光榮地將自己掩埋的事。

　　師：這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候可以抓住主要情節或事件用簡練的語言來進行概括。

　　深入讀文，走進嘎羧內心

　　師：我們再來看這四個情節，這篇課文主要寫26年前，還是26年后所做的事呢?

　　生：26年后的事。

　　師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每個詞語背后都展現著生動的畫面，蘊含著豐富的情感，下面就請大家默讀課文，找到最打動你的情節，畫出最令你感動的語句，想一想為什么？(學生默讀，邊畫邊思考。)

　　師：誰來說說“重披象鞍”這部分內容哪兒令你感動?

　　生：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：(投影出示該句)我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了?

　　生：26年。

　　師：26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——

　　生：久別重逢。

　　師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣啊？課文在第幾自然段向我們作了介紹?

　　生：第九自然段。

　　師：讓我們都來默讀一下這個段落。讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧。(生默讀)老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢?自己試著讀一讀。

　　(生讀)

　　師：這個詞語念mosuo。我們一起來讀。

　　生：(齊讀)摩挲。

　　師：同學們，此時的嘎羧，是淚光閃閃啊，它會想——

　　生：老朋友終于見到你了。

　　師：它還會想——

　　生：沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當年的戰場見到了戰友。

　　師：是啊，它忘不了它的戰場，忘不了戰友，更忘不了那光輝的戰斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀。

　　(指名讀)

　　師：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢?

　　生：我從淚光閃閃中體會到嘎羧的深情，因為人才會淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。

　　師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫?

　　生：淚光閃閃是對嘎羧神態的描寫。

　　師：是啊，除了神態，還有什么也能讓我們體會到這情感呢?

　　生：從“久久”這個詞語也可以看出嘎羧對這個象鞍的情感。

　　師：除了神態還有什么?

　　生：還有動作，“吹去上面的灰塵”。

　　師：真好，作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到了它內心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數語便可傳情。

　　師：同學們，再回戰場這部分哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀?

　　生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　師：這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習。(學生自由讀，指名讀。)

　　師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?

　　生：我覺得嘎羧可能望到了26年前與戰友奮勇殺敵的場景，可能望到了曾經戰友灑滿鮮血的地方。

　　生：他還望到了曾經的戰友，他們曾經浴血拼搏的戰場。

　　師：是呀，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試。

　　(生充滿感情讀)

　　師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標點符號?

　　生：破折號。

　　師：破折號在這里面的作用是——

　　生：聲音的延長。

　　師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——

　　(生齊讀第二句)

　　師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰場，發出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽出了什么?

　　生：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨。

　　師：它一定忘不了這樣的一幕場景。我們一起來讀——

　　生：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。”就是這樣一頭老象重回戰場之后，卻發生了如此巨大的變化。

　　(生再讀)

　　師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”我們一起來讀。

　　(生齊讀)

　　師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——

　　生：一頭年輕的戰象。

　　師：煥發了青春英姿的戰象。我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——

　　生：是曾經在戰場上英勇殺敵的戰象。

　　師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——

　　生：我讀的是英勇豪邁的戰象。

　　生：我讀的是發出震耳欲聾的吼叫的戰象。

　　師：同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰場的戰象讀出來吧。(音樂起)

　　(學生配樂朗讀全段)

　　點評：在重點段落的教學中，張老師突出教學重點的方法多樣、手段靈活。如：層層剝筍地理解“久久凝望”、抓標點符號作用體會嘎羧情感、創設情境展開想象、師生對比讀等，引領著學生逐漸走入嘎羧的內心，感受其情感。

　　師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？

　　生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態。

　　師：除了動作、神態，回到戰場這部分內容，還有什么樣的描寫？

　　生：這一段還有關于嘎羧的聲音描寫。

　　師：“光榮歸去”這部分內容有沒有讓你感動的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子。

　　生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝望著天空”，這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平。

　　師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰友們躺在了一起，這是為什么呢?

　　生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰象。

　　師：和戰友們在一起是它最大的心愿。

　　整體讀文，總結寫作方法

　　師：讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧。一日做士兵，終身為戰士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你來給大家讀讀。(音樂起)

　　(生配樂讀重點段一)

　　師：26年了，它也忘不了曾經浴血搏殺的戰場，誰給大家讀讀。

　　(生配樂讀重點段二)

　　師：同學們，最后嘎羧和戰友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流。

　　生：它留給我們的是它的善良和忠誠。

　　生：它留給我們的是和平，因為它和它的戰友用生命保護了這片土地，捍衛了和平。

　　師：它在祈禱和平啊！同學們，這節課我們對嘎羧的形象就理解到這里，相信通過下節課的學習，我們對它會有更加深刻的認識。作者表面上是在寫動物，其實更是在寫他內心的這份情感啊！難怪作者這樣說——(投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。——沈石溪)一起讀。

　　(生齊讀)

　　師：同學們，除了對嘎羧的形象有這樣的認識外，在寫法上我們又有怎樣的收獲呢?

　　生：我們要注重人物的動作、情感和聲音，還有神態。

　　拓展閱讀，體會動物情感

　　師：同學們知道這篇文章的作者是誰嗎?

　　生：沈石溪。

　　師：我們可以閱讀他的《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《紅奶羊》《虎女蒲公英》；一定會更深刻了解剛才讀的那句話。

　　師：我們看作業。第一項，有感情地朗讀課文(必做)。第二項寫出主要內容(必做)。第三項，閱讀沈石溪的作品(選做)。從他的作品當中我們感受他帶給我們的人性的優點和生命的亮點。

　　總評

　　一、吃準目標，夯實學習基礎

　　《最后一頭戰象》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的23課，這一單元的訓練重點是“練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的情感，并揣摩作者是如何把人物與動物、動物與動物之間的感情寫真實、具體的”。在課堂教學中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學的目標，以教材為例，注重培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容；學習并體會動物小說的特點之一——通過對動物神態、動作、叫聲的描寫表達情感的方法。教學的設計與教學實施，體現著“課標”對六年級教學的要求，年段特點鮮明。

　　二、指導學法，展現學習過程

　　首先，在初讀階段，教師注重對學生整體把握課文內容的指導。當學生在概括文章主要內容出現困難時，我們看到教師不急不躁，通過評價指出同學概括主要內容中存在的問題，并針對學生出現的問題，予以有效的方法指導，學習抓住主要情節或事件概括小說主要內容的方法，學生學習過程展現清晰，進步十分明顯。

　　其次，為突破教學的重、難點，我們看到教師并沒有平均使用力量，而是把學生學習的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導學生聯系上下文理解課文內容，滲透長文短學的學習方法。

　　在重點段落的閱讀中，我們更是驚喜地看到教師努力體現著由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學，用課文這個例子讓學生得意、得言、得法。在教學中，我們沒有看到以往教學中大量存在的逐詞、逐句的內容分析，教師巧妙地將對課文內容的理解融入在對文本的“讀”中。在讀書中，引導學生運用抓重點詞語、展開想象、聯系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導學生逐步發現動物小說的寫作特點。這節課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。

　　賽課感言：人生中最重要的一課

　　張龍

　　一、理念的更新在于不斷地學習

　　在這節課上我力圖體現以下四點內容：

　　(1)整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。

　　(2)從整體人手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

　　(3)抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力和運用語言的能力，實現長文短教。

　　(4)注重課內外結合，進行拓展閱讀，初步培養學生記筆記的習慣。

　　這四點內容是我經過學習、思考而獲得的，所以說理念要想更新就需要不斷地學習。

　　二、素質的提高在于對學生的關注度

　　在一次次的試講中，我發現很多時候都沒有傾聽學生的發言。這造成了教師和學生的情感在兩個層面的現象；造成了學生的精彩發言老師沒有及時捕捉到，失去了教育契機的現象；造成了老師一味地走教案，而把學生擱置一旁的現象。在一次試講中，學生的朗讀水平不太好，班里只有一兩個同學發言。學生的表現影響到了我的心情，于是我省去了中間的教學環節，提前6分鐘下了課。課后，指導教師告訴我，一個優秀的教師應該是引導學生一步步提升，而不是讓學生配合老師走自己的教案。哪怕是朗讀有一點點進步，思想有一點點提升，這都是你的成就，你的課都沒有白上，如果你草草結束了這節課，你就是對學生的不負責任。

　　三、課堂上的亮點在于精彩的生成

　　課堂上的亮點不是靠教師設計出來的，而是在于學生的精彩發言你是否捕捉到了，學生在這節課上是否有比較明顯的提升。這是我在這次大賽中體會最深刻的一點。大賽前，我的想法是學生的水平越好，我才能講得越好。經過大賽后，我明白了學生在課堂上大幅度的提升才是教師的水平。

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇2

　　第一課時

　　教材分析

　　這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象──嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。以飽含深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求，本課繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學目標

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。依據本單元主題特制定了以下目標：

　　1.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

　　2.通過品讀重點詞句，感情朗讀相關段落，邊讀邊想象的教學活動，感受戰象嘎羧的高尚情懷。

　　3.學習作者具體、細致的表達方法。

　　教學準備

　　1.相關課件

　　2.投影展示臺

　　教學過程

　　一、故事導入，揭示課題

　　1.師口述故事。

　　2.這頭渾身是血，還在喘息的公象就是嘎羧，在這場戰斗中它的同伴全部犧牲，讓它成了最后一頭戰象。（板書課題）

　　二、設置懸念，引入課文

　　1.通過預習我們知道象是一種有靈性的動物，臨死前都會找到從未去過的家族留下來的象冢，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？課件出示最后一段──

　　它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　2.讀句子，引導學生質疑。

　　三、速度課文，了解課文主要內容

　　1.快速默讀課文，畫出文中不熟悉的字詞。

　　（1）檢查生字，正音

　　（2）書寫生字，展示

　　2.用簡練的語言概括幾個精彩片段。

　　相機板書：

　　英雄垂暮

　　重披戰甲

　　憑吊戰場

　　莊嚴歸去

　　3.引導學生根據小標題說說課文的主要內容。

　　小結：滲透學法指導。抓住文中的幾個重要事件就可以很快了解課文的主要內容。

　　四、品讀感悟，體會情感

　　（一）討論交流“重披戰甲”部分。

　　1.引導學生重點品讀：

　　（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　引導學生抓住見到象鞍前后心情的變化和“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。

　　（2）象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。

　　引導學生想象26年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

　　2.小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，你們是通過什么感受到它這份情感的呢？抓住動作、神態來表現它內心的情感。

　　（二）自主學習“憑吊戰場”部分，轉換角色，體會情感。

　　1.引導學生重點品讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　引導學生根據前面習得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進行說話訓練，進而體會嘎羧內心的情感。

　　2.感情朗讀。此時的嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？

　　3.小結：人類身上擁有的親情、友情，嘎羧身上同樣存在。作者沈石溪也曾說過這樣一句話──課件出示

　　（三）學習“莊嚴歸去”部分，寫話訓練表達內心情感。

　　1.引導學生重點品讀：

　　土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　抓住“凝望”體會嘎羧內心想法，進行寫話訓練。

　　2.交流寫話內容，引導學生朗讀感悟。

　　五、總結感悟

　　1.嘎羧走了，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來，也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。

　　課件出示生齊讀──“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”

　　2.讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！

　　課件出示生齊讀──“它死了！它沒有到祖宗留下的象冢！它死了！它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起！”

　　3.課文中還有很多感人的一幕幕，下節課再細細去品味。

　　板書設計

　　23.最后一頭戰象

　　英雄垂暮

　　重披戰甲

　　抓主要事件動作神態

　　憑吊戰場

　　莊嚴歸去

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇3

　　一、說教材：

　　《最后一頭戰象》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第七單元第23課，是著名兒童文學作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。第七組課文在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時，發生在人與動物，動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最后一頭戰象》更為突出。

　　課文記述了曾經在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發人深省。

　　文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰甲，憑吊戰場，莊嚴歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰象生命的凝重和輝煌！

　　二、說學情：

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

　　三、說教學目標：

　　1、 繼續練習快速閱讀課文。

　　2、從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對戰友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　四、說教學重點、難點：

　　重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；

　　難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　五、說教學方法：

　　“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

　　六、說教學過程：

　　（一）復習導入，提出問題。

　　首先復習文章的主要內容，然后復習根據文章內容總結出的小標題。同時大屏幕出示小標題，全班齊讀。（設計意圖：在朗讀中讓學生回憶上節課所學內容，為下一步的學習做基礎。）

　　接下來是提出一個牽一發而動全身的問題：戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個詞來形容。讓學生寫在黑板上，根據學生板書，師生共同整理。（設計意圖：學生是學習的主人，充分發揮學生學習的積極性。）

　　（二）、研讀語句，細感悟。

　　1、師導語：.在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請同學們根據大屏幕中的自學提示學習課文。自學提示：①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現嘎羧重情重意的場景。③、抓住場景中的詞句體會嘎羧的情感。

　　（設計意圖：自學提示的出示是讓學生有章可循，在短時間內找到相應的段落，為下一步小組交流做準備。）

　　2、給學生自學的時間。

　　3、教師提出要求：小組交流，合作展示。

　　（設計意圖：先給一定的時間讓其自學，給個緩沖的時間找到相應的場景，然后再小組內交流查漏補缺。）

　　在交流中，可以根據學情，重點抓住以下四處關于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：

　　（1）嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。（2）嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景。（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。（4）嘎羧死去的情景。（設計意圖：這篇文章的篇幅比較長，所以只選取四個能體現出嘎羧重情重義的片斷來研讀。為了不讓聽者有支離破碎的感覺，教師的導語和每個小組的匯報開頭都要有串聯整篇文章的語言。

　　每個環節的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情采取了抓場景中的重點詞語、聯系上下文理解語句來體會嘎羧重情重意；還有的是發揮合理的想象如嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景，引導學生說出26年來村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面，教師順勢而導：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見對村民的不舍，心中也有千言萬語要表達，它會說什么，角色的轉換讓學生在想象中升華情感；還有配樂詩文情感朗讀。

　　所有這些交流形式的設計都是為了調動學生的積極性，體現課堂中學生的自主學習地位，教師的導只是起到穿針引線的作用。）

　　（三）拓展延伸，促升華。

　　1、師導語：此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受吧。

　　（設計意圖：此時文章已學完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學生的心靈，要讓學生把心里的感動一吐而快，升華情感。）

　　2、推薦動物小說 。

　　（設計意圖：注意單元整合，無論是開場白，還是結束語，都要有意識的滲透單元主題就是感受動物豐富的情感世界。）

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇4

　　【教學目標】

　　1.會寫11個生字，正確讀寫和積累文中的新詞。

　　2.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。

　　3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【重點難點】抓住細節描寫，感受嘎羧的高尚情懷

　　【教學準備】制作教學課件

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導課揭題，了解“戰象”

　　在古代戰爭史上，曾有過特種部隊——象軍，它在戰爭中發揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

　　二、自讀課文，感知課文內容

　　學生自由朗讀課文，注意讀準文中的生字新詞，并將理解不了的詞語圈畫出來。

　　交流，認讀、理解文中的生字新詞

　　讀準下列詞語的字音：嘎羧  亢奮  摩挲  象冢  威風凜凜  勢不可當  優哉游哉焦躁不安  橫遭不幸  暴斃荒野  泣不成聲  久久凝望  炯炯有神  浴血搏殺  長途跋涉  體力不濟  英武豪邁

　　說說以上詞語中自己不理解的詞語，引導學生聯系課文的語言環境初步理解。

　　三、默讀課文，梳理課文內容

　　學生以較快的速度默讀課文，完成《作業本》2、4題：

　　第2題：在閱讀課文的過程中，我產生的主要疑問是：                 

　　按事情發展順序補充完成下面的提綱：（英雄垂暮）——（          ）——（依依泣別）——（            ）——（               ）——（莊嚴辭世）

　　交流，反饋。

　　第二課時

　　一、回顧課文，說印象

　　通過上節課的初讀，說說最后一頭戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用下面的句式來說：嘎羧是一頭（         ）的戰象。（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

　　再說說課文所描寫、刻畫的哪幾個場景令你印象特別深刻？交流，板書：

　　重披戰甲    惜別村寨    憑吊戰場    自掘冢坑

　　二、抓住重點，細感悟

　　師：這節課我們繼續學習課文，走進戰象嘎羧的內心世界，感受戰象嘎羧崇高的品質。課文比較長，我們可以采用怎樣的方法來閱讀呢？（提示學生采用快速瀏覽與潛心品讀相結合的方法）

　　師：請同學們快速瀏覽課文5－23自然段，抓住那些細致描寫戰象嘎羧的句子潛心品讀，想想你受到了怎樣的感動，在句子旁邊簡要地寫一寫批注。

　　學生自主讀書，教師巡視，隨機指導學生在品讀的時候要抓住描寫刻畫嘎羧的那些感人的細節來體會嘎羧此時此刻的內心世界、心理活動。

　　組織交流，預設以下交流的重點，交流的順序可以隨機。

　　★感受嘎羧重披戰甲的情景——

　　我以為它精神好轉想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

　　點撥引導：當我把玉米扔下去的時候，嘎羧的情緒反應是怎樣的？（焦躁不安）從哪些細節中可以體會出來？（像丟垃圾似的甩出去）當我漫不經心地把類似馬鞍的東西踢下樓去之后，嘎羧的情緒反應又是怎樣的？（激動不已）從哪些細節中可以體會出來？（呼呼吹、久久地摩挲、淚光閃閃）嘎羧為什么會有這樣的情緒反應？再聯系下文說說你的感動。（下文：唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。）

　　引讀體會。師：我以為它精神好轉想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。生：嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。師：破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經心地一腳把它踢下樓去。生：沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

　　★感受嘎羧惜別村寨的情景——

　　嗄羧要走的消息長了翅膀似地傳遍全寨，男女老少都來為嗄羧送行。許多人都泣不成聲。村長在嗄羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴邊。它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

　　點撥引導：最令你感動的細節是什么？嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？如果它會說話，此時此刻會說些什么？請拿起筆在書上這句話旁邊寫一寫。寫后交流。

　　多么有情有義的嘎羧啊！讓我們有感情地朗讀這段話。

　　★感受嘎羧憑吊戰場的情景——

　　嗄羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　點撥引導：嘎羧為什么要走到打洛江畔？哪些細節特別令你感動？

　　讓我們體會一下此時此刻嘎羧的內心世界吧。想象性補充說話：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看見了（               ）；

　　然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親，因為這里（           ）；

　　許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫，仿佛在大聲地說：“（                            ）”

　　多么令人感動的情景！多么令人敬佩的戰象！讓我們有感情地朗讀這段話。

　　★感受嘎羧莊嚴死去的情景——

　　嗄羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣，嗄羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑來；它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑。我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

　　點撥引導：這段話詳細地描寫了嘎羧什么情景？作者在這段話描寫中重復最多的是那個詞語？（挖）作者是怎樣描寫刻畫這個“挖”的，找出來，讀一讀。（挖一陣就喘息一陣、從早晨一直挖到下午、終于挖出了、繼續挖……）嘎羧為什么要這么費力地給自己挖象冢？它為什么不走到祖先留下的象冢去？

　　帶著我們的感動和體會，有感情地朗讀這段話。

　　土坑約有3米深，嗄羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　點撥引導：嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空，臨終的時刻，嘎羧還在看什么？它仿佛看見了什么？

　　有感情地朗讀。

　　小結：戰象嘎羧在生命的最后時刻，給人們留下了太多的感動。那一幕幕情景怎不令人肅然起敬？讓我們以有感情的朗讀甚至背誦，來銘記這頭令人肅然起敬的戰象嘎羧吧！

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇5

　　一、初讀課文，說印象

　　1、剛才我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？把你對嘎羧的印象用簡潔的語言寫在黑板上。

　　2、我們一起來看黑板，讀讀大家的印象。

　　（可能有“善良”“懷舊”“堅強”“英勇”“忠誠”等。根據學生的回答，師生可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標。）

　　二、研讀語句，細感悟

　　1、在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請你快速閱讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。在交流中，可以根據學情，重點抓住以下幾處關于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：

　　⑴　嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情：

　　①　見“對句子的理解①”。此句對嘎羧的動作、神情的描寫，“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，細膩生動，寥寥幾筆清晰地表達出一頭英勇的戰象積淀在心中的深沉的感情。指導學生讀得深沉，讀出感動。

　　②　見“對句子的理解②”。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。指導學生讀出敬佩，讀出贊詠。

　　⑵　嘎羧在打洛江畔的感人行為：

　　見“對句子的理解③”。此句可引導學生根據上下文想象：“久久凝望”里，嘎羧會看到怎樣的景象呢？嘎羧為什么會對那塊礁石“親了又親”？“──”的吼叫里，嘎羧在呼喚什么呢？

　　⑶　嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉：

　　見“對句子的理解④”指導學生讀出內心的感動與敬佩。

　　3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。

　　（學生練筆，集體交流。）

　　2、簡介作者，了解作者的寫作思想。

　　3、交流讀后的感受：

　　鼓勵學生自由表達，引導學生感悟作者所要表達的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭象，卻具有高尚情懷，這值得人們細細品味、深深思索。

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇6

　　課前談話：

　　一曲《世界很小是個家庭》讓我再一次真正地感受到了人的站立靠的是彼此間的尊重、理解、支撐！

　　這讓我想到了一個人，她曾對我說：珍惜擁有的，擁有珍惜的。也許，正是因為有些人、有些事、有些物的彌足珍貴──

　　一、回顧課文

　　《最后一頭戰象》。

　　而今天，當我們再一次走近《最后一頭戰象》的時候，你是否還記得：那些滿含深情的文字，向我們描述了戰象嘎羧的哪幾個場景呢？

　　二、品讀12小節

　　上節課，我們已經用心品讀了嘎羧尋找象鞍的場景并為之感動，這節課讓我們首先走進那告別的場景，請仔細讀讀相關段落，想想哪個地方讓你感動？

　　全班交流：（隨機）

　　1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

　　⑴　是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有……有……有……

　　⑵　而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？

　　村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

　　老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。

　　人們還可能怎么做呢？

　　⑶　淚眼朦朧中，26年前的那場戰斗又仿佛浮現在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

　　2、它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

　　這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃──。

　　這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃──。

　　這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃──。

　　3、整節朗讀。

　　四、品讀14小節

　　請你用心讀讀描寫這一場景的14小節，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下。

　　⑴　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面：

　　在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神的戰斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……

　　孩子們，請拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。

　　全班交流（層次性，3個左右）

　　⑵　“親了又親”的礁石。

　　⑶　還有讓你觸動的詞句嗎？

　　你聽，它似乎在訴說什么？

　　五、品讀（20～21）

　　嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀20、21小節，用心感受一下。

　　你想說？

　　我們想說得太多太多──此時此刻，任何的語言都無法表達我們內心涌起的種種感受！誰來讀讀這段文字？

　　六、品讀（22～23）小節

　　終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！

　　而你看──嘎羧──（引讀）　　

　　讀著這句話，哪個地方給你留下了深刻的印象？嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？

　　它死了──（引讀）

　　因為它……忘不了？（學生說）

　　七、段落引讀

　　最后一頭戰象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是、現在是、未來也將是！

　　在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情──引片段1。

　　而戰場上的一幕幕更讓它難以忘懷──引讀片段2。

　　終于，它如愿以償地和戰友們長眠在一起──引讀片段3。

　　八、延伸、作業

　　如果說最后一頭戰象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其它作品又將給予我們怎樣的震撼呢？

　　老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀──我的生活上》！

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇7

　　教材分析：

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

　　根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

　　教學目標：

　　1.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。

　　2.引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

　　3.體會作者具體、細致的表達方法。

　　教學重難點：

　　通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　教學準備：

　　相關課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題。(背景課件)

　　1.激情導入。(播放視頻)

　　2.嘎羧是這場戰斗中幸存的戰象，也是最后一頭戰象。(板書課題)

　　3.這也是我們今天要學習的第23課的課題，齊讀。P121

　　二、速讀課文，了解主要內容

　　1.這篇課文很長，有20xx來字，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事?

　　2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事?

　　相機板書：披掛象鞍

　　重回戰場

　　挖掘墓坑

　　3.引導學生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

　　4.小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。(板書：抓事件)

　　三、引導質疑

　　1.課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧之死，同時在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣?

　　2.引導學生交流自己的看法，抓住主要的區別。

　　3.了解了一般大象死時的特點。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問?

　　4.引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。

　　四、品讀感悟，體會情感

　　(一)引導學生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什么要重回戰場。

　　1.找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀，用“—”標出描寫嘎羧神態動作的語句，體會它內心的想法，并寫在旁邊。

　　2.學生自讀體會，劃記詞句，做批注。

　　3.討論交流，重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態的詞語想象，體會嘎羧的內心，并指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。

　　4.小結：在剛才的學習中，我們先找出記敘這個事例的相關句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態的詞語，并抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。

　　(二)分組自學“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

　　1.分組，交待自學要求。

　　2.學生自學。

　　3.小組交流，共同研討

　　(三)討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。

　　1.引導學生重點品讀：

　　(1)沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。

　　(2)二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

　　引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

　　2.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因為什么?

　　3.小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，作者通過描寫它的動作神態來表現它內心的情感。我們如果能抓住這些事例，品味當中的細節描寫，并及時地把自己的想法在書中寫一寫，就能體會到它內心的情感，讀懂它的心。

　　(四)討論交流“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

　　1.學生交流讀書感受，重點品讀：

　　(1)它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。

　　從“挖一陣就喘息一陣”，引導學生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過多種形式的朗讀，體會嘎羧內心的情感。

　　(2)我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

　　重點引導學生探究“沉”字的深層含義，體會嘎羧奮力挖掘墓坑的內心，感悟它的英雄形象。

　　2.想象說話，走進嘎羧。

　　26年前，它曾經和戰友們在這里，26年后，它仍舊要和戰友們。

　　3.引導學生探究嘎羧的內心：這是一顆怎樣的心啊?你們讀懂了嗎?

　　4.讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導學生體會它內心的想法，并進行寫話訓練。

　　5.交流寫話內容，適時引導學生朗讀感悟。

　　五、總結延伸

　　1.總結全課，明確下節課學習任務。

　　嘎羧是一頭戰象，我們卻從這些感人的事例當中，從這些生動細致的描寫當中，體會到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動物小說大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創作體會里寫道：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感?作者又想引發我們怎樣的思考呢?我們下節課繼續學習。

　　2.布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說。

　　板書設計

　　23.最后一頭戰象

　　抓事例品細節悟情感

　　披掛象鞍神態壯士

　　重回戰場動作英雄

　　挖掘墓坑

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.指導書寫11個生字，理解并積累詞語。

　　2.繼續學習課文，感受村民與嘎羧之間的真摯情感。

　　3.學習作者具體細致的表達方法，指導學生練筆。

　　4.指導學生用簡潔的語言復述故事內容。

　　教學重難點：

　　通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　教學準備：

　　閱讀沈石溪的動物小說系列作品，了解沈石溪。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，復習鞏固。

　　二、指導復述課文內容，要求學生抓住重點，有詳有略地講述。

　　三、品讀相關句段，感受嘎羧和村民之間的真摯情感，領會作者的創作意圖。

　　四、學習抓住神態動作進行具體描寫的方法，寫一個小片段。

　　五、指導寫字，積累詞語。

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇8

　　生本對話 讀寫結合----《最后一頭戰象》教學案例分析

　　聚焦“再回戰場”，引導學生研讀第十四自然段。

　　1、請看自學提示：（課件出示）

　　自由輕聲朗讀課文第14自然段，圈出描寫嘎羧動作、神態和叫聲的語句，體會它內心的感受，想想它的心里具體會想些什么？批注在文本邊上。

　　2、學生自學，教師巡視指導。（已學好的同學可以與小組同學交流交流。）

　　3.討論交流，指導朗讀。

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定有了很多收獲吧。現在我們就來交流交流。

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。談體會。

　　師：往事如煙，此時你就是嘎羧，（你站在江灘的卵石上，凝望著清波蕩蕩的江面，你想起哪些事？（與同伴殺敵、死去的戰友、敵人、自己踩死敵人的一幕）

　　師：誰能飽含深情地讀讀這句話。（指名讀——挑戰讀——齊讀）

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。

　　生：抓住“礁石”、“親了又親”談體會。

　　師：物是人非，此時此景，如果你就是嘎羧，你在想什么呢？（我就是在這里被善良的村民救起來的，這里曾經留下我的英勇等）

　　師：對這句話有沒有不同的體會？

　　生：抓住“吼叫”談體會。

　　師：他的吼叫就像是在說話，如果你就是嘎羧，這時你會說些什么呢？（感謝、懷念、痛恨）

　　師：此時的嘎羧真是百感交集啊！你能讀出它內心的激動嗎？（指名讀——男女生賽讀）

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　師：從這句話中你讀出了此時的嘎羧是一頭怎樣的戰象？（英姿颯爽、英武豪邁、精神抖擻）

　　師：是呀，此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中是這樣寫的：嗄羧脖子歪得厲害，象嘴永遠閉不攏，整天滴滴答答地淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜。（指名讀）

　　此時的嘎羧也已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。（指名讀）

　　同學們，從這兩段文字中，你們讀出嘎羧已是一頭怎樣的老象？（一頭拒絕進食，只會艱難地睜開眼睛的老象，一頭精神萎蘼、即將辭世的老象。）

　　就是這樣一頭精神萎蘼、即將辭世的老象，再回戰場后為什么卻有這樣異常的表現呢？（它想到了曾經戰斗的一幕幕，想到了戰友，心里非常激動、亢奮）

　　是呀，烈士暮年，但是壯心不已呀！同學們，把你們心目中這頭英武豪邁、精神抖擻的戰象讀出來吧！

　　生：（齊讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：同學們，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，再回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，我們齊聲誦讀這一段。

　　配樂齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　4、課堂練筆，升華情感

　　同學們，剛才我們（學習了嘎羧再回戰場時的感人畫面，并走進嘎羧的內心世界，感受到它豐富的情感，）下面我們就把這份情感凝聚于筆端，動筆寫下來吧！

　　出示練筆要求：嘎羧駐立江灘回想往事，此時此刻，它百感交集……

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。它想起了

　　然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它可能又在想許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。它好像在說：

　　1、生練筆。

　　2、交流評價。

　　案例分析：

　　一、品詞析句，促進生本對話。

　　這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態等的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態、叫聲的語句是本課教學中的一大難點，我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界。于是在“再回戰場”這一部分的教學中，我引導學生抓住了“久久凝望”“親了又親”、“吼叫”等語句展開豐富的想象，走進嘎羧的內心，體會到它當時的情感，并讓學生根據自己的理解讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效，學生與文本實現了深層次對話。

　　二、讀寫結合，注重語言訓練。

　　語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養學生的表達能力也是其一大任務。通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久凝望”，在礁石上“親了又親”，震耳欲聾的“吼叫”等等，這些都是文本的空白點。于是，課堂上我抓住這些空白點引導學生展開豐富的想象，這樣既發散了學生的思維，培養了學生的創新能力，培養了學生的口頭表達能力，又促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。然后進行課堂小練筆：讓學生把嘎羧的內心感受寫下來，促進了讀寫結合，達到了語文的工具性與人文性的統一。

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇9

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？

　　生：沒有。

　　師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）

　　生：（讀）西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：這些戰象給你留下怎樣的印象呢？

　　生：這些戰象非常勇猛。

　　生：這些戰象八面威風。

　　師：同學們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日冠，保衛家園的戰斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧，它就是——

　　生：（齊讀課題）最后一頭戰象。

　　師：這節課，我們就一起走進它的故事。請同學們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。

　　（學生默讀課文。）

　　（課件出示詞語）

　　師：有很多同學已經向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？

　　生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、

　　師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點。看清楚了嗎？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　（學生寫字）

　　師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？

　　生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。

　　師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？

　　生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。

　　師：非常準確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續發言。

　　生：之后他來到了百象冢。

　　師：來到象冢干什么？

　　生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經和自己并肩戰斗的朋友們一起。

　　師：這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學一樣，也用簡潔的語言概括一下？

　　生：莊嚴歸去。

　　師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴歸去）繼續交流。

　　生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經搏殺的戰場。

　　師：能簡單概括嗎？

　　生：返回戰場。

　　師：第二次回戰場，我們能否叫“重回戰場”？

　　生：可以。（師板書：重回戰場）

　　師：同學們，這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——

　　生：（齊）披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

　　師：寫了這些事情。同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現它的情感的呢？接下來，我們要深入學習課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

　　（學生默讀、標畫）

　　師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：這個同學真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學請舉手。（很多學生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。

　　（學生在書上標畫。）

　　師：你覺得是哪個詞？

　　生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。

　　師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？

　　生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。

　　師：它們是多久沒見的老朋友了？

　　生：20多年。

　　師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——

　　生：（齊）久別重逢。

　　師：好，繼續發言。

　　生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……

　　師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學關注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關注它的神態嗎？（師板書：神態）

　　生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。

　　師：還能感受到什么？

　　生：對象鞍的留戀。

　　師：好。

　　生：我覺得應該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。

　　師：你概括了剛才幾位同學的發言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？

　　生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

　　師：她能聯系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？

　　生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。

　　師：說得真好。

　　生：它會想起當年浴血搏殺的情景。

　　師：你的想象真豐富。

　　生：它會想起當年和它一起并肩作戰的大象朋友們。

　　生：它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。

　　師：是的，這頭戰象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學們，你們看，我們聯系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習練習。

　　（學生自讀課文）

　　師：誰愿意給大家讀一讀？

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：讀得非常流利，還有誰想讀？

　　（再指名學生讀文。）

　　師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。

　　（師范讀。）

　　師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。

　　生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。

　　師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？

　　（生讀。）

　　師：讓我們一起來讀這句。

　　（生齊讀上面的語段。）

　　師：26 年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態的描寫，讓我們體會到嘎羧內心的情感，我們如果能圈劃出這些重點詞句（板書），聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節的讀書方法（板書）。接下來，就請同學們用這樣的方法，我們自己試著來學習“重回戰場”這部分課文的細節描寫。

　　請看自學提示：（課件出示）

　　1、 自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用橫線畫出來。

　　2、 圈出描寫嘎羧動作和神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。再與小組同學交流。

　　（學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。）

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細節的感覺了。現在就請大家交流一下吧。

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰友的那種心情通過吼聲發泄了出來。

　　師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

　　生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰場！”

　　師：你把自己都當成嘎羧了，真好。

　　生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當年和戰象并肩戰斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經留下我的英勇。

　　師：非常好。

　　生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰友倒在血泊里的情景。

　　師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。

　　師：誰能比他體會更好？

　　（指名生讀。）

　　師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。

　　（全班齊讀。）

　　師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。

　　生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在，那……不在，但那……還在。

　　師：真好，齊讀這段。

　　生齊讀。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——

　　生：

　　師：因為他是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，他怎能不

　　生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”

　　師：風霄霄兮……嘎羧……在戰友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……

　　生齊讀。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：最后一個自然段。許多戰象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當年的雄風不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。

　　師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。

　　生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，拿起書，我們齊聲讀這一段。

　　齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 ──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。

　　生：（讀）我和波農丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。

　　師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）

　　嘎羧想說：

　　我想對嘎羧說：

　　生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。

　　師：希望他自己永遠都是最后一頭戰象。

　　生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠在一起了。

　　師：我們感受到了你的深情。

　　生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰的伙伴們躺在一起，你死而無憾。

　　生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰的同伴們死在一起，我死而無憾。

　　生：我想對嘎羧說：你雖然永遠地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠不會忘記的。

　　師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——

　　生：英雄。

　　師：同學們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。這節課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節課，我們繼續學習課文。《最后一頭戰象》一定能帶給你們更多的思考。

　　另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒。下課。

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇10

　　教學目標

　　1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　3.繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備：

　　1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

　　2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1.孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）

　　2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

　　3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

　　4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰象？最后一頭戰象怎么來的？最后一頭戰象怎么樣了？寫了最后一頭戰象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。

　　二、速讀課文，了解大意

　　1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

　　2.學生閱讀后解決簡單的問題。

　　3.指名說一說課文寫了戰象的那些事情。

　　根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

　　2.生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優哉游哉的？）

　　3.交流自己喜歡的句子。

　　4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

　　作業設計：

　　1.繼續朗讀課文。2.抄寫文中的生字和詞語。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　英雄垂老 重披戰甲 重臨舊地 自掘墳墓

　　第二課時

　　教學內容：仔細品讀，感悟戰象的情感。

　　一、再讀課文，說印象

　　上節課我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

　　二、研讀語句，細感悟

　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、小組交流，匯報自己的學習情況。

　　3、集體交流：

　　（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

　　生讀相應句子匯報：

　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”

　　“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”

　　“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”

　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。”

　　（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。

　　“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

　　為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動？為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？

　　“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”

　　（3）從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？

　　生匯報“戰象走向百象冢，和并肩戰斗的戰友躺在了一起”部分。

　　（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）

　　2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？

　　3、 引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

　　四、推薦作品

　　像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

　　作業設計：

　　1.用自己的話講講這個故事。

　　2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

　　板書設計：23、最后一頭戰象

　　善良 忠誠 英勇 堅強

　　課后反思

　　用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時我能把握時間，對學生進行有效的訓練。高段學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇11

　　《最后一頭戰象》教學反思

　　最后一頭戰象這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純為了讀而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。

　　最后在結尾的時候我出了一道填空題給學生們填，嘎羧是一頭——的戰象，是因為——。讓學生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學生填善良，有的填勇敢，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學生的積極性得意提高。

　　總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續努力。以求更大的進步！

　　《最后一頭戰象》第一課時教學反思

　　《最后一頭戰象》教學反思

　　這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純為了讀而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。

　　為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。

　　“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”

　　我先讓學生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

　　而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

　　不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。

　　《最后一頭戰象》第一課時教學反思

　　當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就一直努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學 ‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創新學習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學思考，展現在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考。說得對的，那一定也是大家的意見。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　一、如何解析文本？

　　有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經典的話語，在理解“重返戰場”時有了原文內容的補充。

　　二、如何做到長文短教。

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。

　　三、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。

　　當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、如何實現小組合作交流學習。

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”和 “莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。

　　五、如何訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。

　　《最后一頭戰象》教學反思

　　下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。

　　學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。

　　“他站在江邊的卵石上……發出了震耳欲聾的吼聲。”

　　師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？

　　生：這江面是我曾經拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！

　　生：這是我曾經拼殺的戰場啊！可惜以后再也沒有機會了！

　　師：為什么親了又親龜形礁石？

　　生：這是曾經救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。

　　師：為什么向著朝陽吼叫？

　　生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！

　　生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。

　　生：激動的吼叫！我那親愛的戰友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！

　　……

　　帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設計了這樣一個問題：

　　師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們，但它會永遠活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現哪些場面？

　　生：在戰場上浴血奮戰的場面。

　　（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當。”）

　　生：和鄉親們和諧相處的場面。

　　（師生一起有感情朗讀“鄉親們幫他治好傷……西家喝桶泉水。”）

　　生：和鄉親們深情告別的場面。

　　（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈。”）

　　生：回望江面的場面。

　　（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發出了震耳欲聾的吼聲。”）

　　生：自掘墳墓的場面。

　　……

　　師：是啊，這樣一頭重情重義的戰象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起。”

　　（男生、女生、齊讀三次讀結尾處。）

讀的教學策略——《最后一頭戰象》教學實錄及評析 篇12

　　執教者：蕭山區河莊小學 胡海峰

　　時間：2009年10月28日下午

　　地點：杭州市學軍小學

　　學生來自：杭州市學軍小學六年級

　　課題：人教版六上教材《23.最后一頭戰象》

　　教學目標

　　1. 能用較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。

　　2. 品讀課文重點語段，從嘎羧的舉止細節中體會到最后一頭戰象的“悲壯”情懷。

　　3. 能結合故事情境展開合理的想象與說寫。

　　[學生就座，課前談話。]

　　師：這堂課是杭州市小學語文課堂教學評比展示活動的最后一堂課，同學們，你來猜猜，咱們這堂課、咱們這個班，為什么會被安排在最后一堂課？

　　生1：我們班可能是因為壓軸吧！

　　師：說得很好，謝謝你的鼓勵。我們一起在努力。

　　生2：我們今天上的這節課題目是《最后一頭戰象》，所以我們也有可能因為這個原因。

　　師：真好，你真會聯系想象。《最后一頭戰象》，最后一堂課。還有同學想猜嗎？

　　生3：也許我們班表現好吧，所以留在最后！

　　師：說得真好，精彩的課留在最后。謝謝你的鼓勵。同學們，現在是下午的1：20，通常這個時候也是人最容易犯困、打瞌睡，讓我們用精彩的課堂和師生之間智慧的對話來吸引我們全場的聽課老師，讓他們賞心悅目、精神抖擻。有信心嗎？

　　生：有。

　　師：好，我們可以開始上課了嗎？

　　[一、揭示課題，檢查預習]

　　上課！（上課哨聲響。）

　　師：同學們好！

　　生：胡老師您好！

　　師：（課件出示課題：23.最后一頭戰象）同學們，今天我們要一起來學習一篇由動物小說改編的課文。來，咱們一起響亮地讀課題，齊——

　　生接：最后一頭戰象。

　　師：這是一篇很長的課文，有兩千多個字，同學們課前都進行了充分的預習了嗎？

　　生：有。

　　師：那好，老師要來考考大家了。愿意接受老師考驗的請舉手。非常好，知識總是青睞勇敢的人。來，你先。你跟大家先說一說，這篇課文前前后后你共讀過幾遍？

　　生1：我共讀過三遍。

　　師：三遍，好。對于這么長的課文來說，至少要花三十分鐘。老師先請你來讀一讀課文當中一些比較重要又難讀的詞語。（課件出示詞語：日寇、摩挲、唏噓、鐫刻、撲喇喇、威風凜凜、勢不可當、悠哉游哉、焦躁不安、浴血搏殺、震耳欲聾、炯炯有神）

　　生1讀了一遍。

　　師：哪個同學能響亮地讀一讀這些詞語？來，這位男同學。

　　生2響亮地讀了一遍。

　　師：讀得字正腔圓，非常不錯。

　　師：同學們，我們都能讀這些詞語嗎？好，一起朗讀這些詞語。讀詞語要講究節奏，不能拖沓，好嗎？日寇、摩挲、象冢，齊——（聲音短促）。

　　生齊讀，很有節奏。

　　師：非常好，聲音洪亮整齊。

　　[二、整體感知，梳理文脈]

　　師：同學們，還愿意接受老師考驗的請舉手。

　　師：你在讀這篇課文的時候，最為課文中的哪一個場面所感動？

　　生1：我對這篇課文的最后一個自然段，非常地感動。這頭大象嘎羧并沒有到祖宗的象冢里去，它非常忠誠。

　　師：你說得非常好，你能不能對這個場面用比較簡潔的語言概括說說，或者用小標題。

　　生1：嘎羧沒有去它祖宗的墓，而是它自己挖了坑。

　　師：對于這樣的場面，你能概括出怎樣的小標題？

　　生2：莊嚴歸去。

　　師：莊嚴歸去，與眾不同的小標題，非常好。

　　生3：我概括為“挖坑自葬，和自己的同伴們躺在了一起”。

　　師：有點長，不過確實它挖了坑，然后埋葬了自己。不過，老師覺得“莊嚴歸去”，就把你所有的內容全包括進去了。大家說可以嗎？（板書：莊嚴歸去）

　　師：同學們繼續來說，你還為課文中哪個場面所感動？

　　生4：我為大象嘎羧久久摩挲著自己的象鞍，然后對原先的事情非常懷念所感動。這件事情非常讓我感動。

　　師：請別坐下，你能對這個場面用這種方式——小標題來概括概括嗎？

　　生4無語。

　　師：給你提示一下，它要象鞍干嗎？

　　生4無語。

　　師：它再一次想干嗎？它想干嗎？

　　生5：重回戰場。

　　師：重回戰場前，它要披掛象鞍。請坐。（板書：披掛象鞍）還有哪個場面讓你感動？

　　生6：嘎羧仰天長嘯，叫得很響，我很感動。它很懷念它死去的戰友。

　　師：你很會讀課文。對于這個場面，你打算用怎樣的小標題概括？

　　生6：悼念戰友。

　　師：老師覺得有個小標題比這更恰當。此刻它正在什么地方？戰場上，對吧。我們可以用“重回戰場”。（板書：重回戰場）

　　師：還有哪個場面讓你感動？

　　生7：正當嘎羧要走的時候，村子里所有的人都來送嘎羧。這么多人來送嘎羧，泣不成聲。這個場面讓我感動。

　　師：你也用小標題形式說說。

　　生7：淚別嘎羧。

　　師：“淚別嘎羧”？現在嘎羧是主人公。應該是嘎羧和誰？

　　生7：淚別村民。

　　師：其實課文中令人感動的場面很多，最令人感動的莫過于剛才同學們所說的場面。現在你能不能結合剛才同學說的幾個場面，綜合說說課文主要寫了什么？準備一分鐘。

　　生準備。

　　師：課文主要寫了什么？可以借助板書來說。

　　生8：課文主要寫了在戰斗以后，大家發現有一只大象并沒有死亡，就把它抬到寨子里養傷，然后大家都非常尊重這頭大象。二十多年以后，這頭大象要莊嚴歸去了，大家非常難過，然后大象也非常難過。但是大象并沒有到它祖宗的象冢里去，而是跟它的戰友葬在了一起。

　　師：說課文主要內容一定要簡潔、扼要。你要利用課堂上的資源，剛才同學們已經說了最令人感動的場面。我們要善于利用學習的發現，課文主要寫了嘎羧臨死前怎樣？

　　生9：課文主要寫了嘎羧臨死前還對和它并肩作戰的戰友念念不忘，并且想披掛象鞍，重新和這些戰友在一起。我覺得這些使我特別感動。

　　師：同學們，不著急。老師提的問題是，課文主要寫了什么。

　　生10：嘎羧在想起當年戰場上的時候，它重新披上象鞍，和村民們告別，然后重新來到了戰場上，莊嚴地歸去。

　　師：對，你說得很好。確實，嘎羧臨死前做了許多事，披掛象鞍，和村民們依依告別，重回戰場，最后孤獨地自挖墓坑，莊嚴地歸去。

　　[三、品讀語段，體會本色]

　　師：同學們，1943年一大群英勇的戰象在一次打擊日寇、保家衛園的戰斗中，不幸全部中彈倒下。人們在埋葬它們的尸體的時候，救活了一頭負傷的戰象，它就是咱們今天故事的主人公。（板書：嘎羧）讓我們一起叫叫它的名字，齊——。

　　生齊讀“嘎羧”。

　　師：下面就讓我們一起走近它。請同學們打開課本，快速地默讀課文，并思考一個問題：課文哪些地方使你體會到嘎羧就是一頭戰象，而不是普通的大象。邊默讀邊發現，發現了及時做上記號。

　　生默讀。

　　師：接下來，我們一起來分享你的閱讀發現。你從課文的哪些地方體會到嘎羧就是一頭戰象？

　　生1：我從課文的第6小節體會到了。“見到波農丁，……像是想得到閣樓上的什么東西。”我覺得嘎羧的很有靈性，知道怎樣表達飼養員才聽得懂，才能知道自己想要什么東西。

　　師：它到底想要什么東西呢？請你從課文當中找出來。

　　生1：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”它想要以前披掛的象鞍。

　　師：說得很好，同學們為他的精彩發言鼓鼓掌。

　　生鼓掌。

　　師：也找到這一句的請舉手。我們一起讀一讀這一句。（課件出示句子）大家把這句話度準確，齊——。

　　生齊讀句子。

　　師：嘎羧見到什么一下安靜了？

　　生2：嘎羧見到象鞍一下安靜了。

　　師：象鞍你覺得是做什么用的？

　　生2：我覺得是人坐在上面，騎著象用的。

　　師：象鞍是士兵乘坐用的，是嘎羧身份的象征。這段話讓我們感受到了嘎羧對象鞍的懷念、深情。哪些地方讓我們感受到了嘎羧對象鞍的深情？

　　生3：“鼻尖久久地在上面摩挲著”。

　　師：“摩挲”（板書）是什么意思？

　　生4：摩擦。

　　師：換一個更恰當的詞語，可以用什么？

　　生5：撫摸。

　　師：一個“摩挲”讓你感受到，象鞍和嘎羧是什么？

　　生5：關系非常深厚，是戰友。

　　師：你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢？請你帶著你的這份體會，有感情地讀一讀。

　　生5讀句子。

　　師：給你提個醒，“灰塵”，不是“塵土”。“淚光閃閃”讓你體會到什么？

　　生6：不管過了多少年，嘎羧對象鞍的感情是很深的。

　　師：嘎羧見到象鞍眼淚汪汪。

　　生6讀句子。

　　師：還有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情？

　　生7：我從“久別重逢”、“老朋友”感受到嘎羧和象鞍并肩作戰，想起戰場。

　　師：久別重逢，多少年？

　　生7：26年。

　　師：26年了，我們經常說酒越陳越香，朋友是越老越好。讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子。

　　生齊讀句子。

　　師：見到久別重逢的老朋友應該高興啊？嘎羧怎么反而流淚了呢？

　　生8：因為嘎羧見到象鞍，就想起了在戰場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰的戰友已經死去了。它也想回到戰場上去。

　　師：嘎羧是怎樣的心情？

　　生8：惋惜、悲傷、哀痛。

　　師：你覺得嘎羧流的是什么淚？

　　生9：有一個成語叫“喜極而泣”，我覺得嘎羧是太高興了。

　　師：你很會說話。嘎羧流的是喜悅的淚、高興的淚。課文中有一段話。你發現還是什么淚？

　　生10：看到了象鞍它想起了戰友，它跟戰友感情很深，所以他留下了眼淚。

　　師：因為象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事。（課件出示句子：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”）

　　生齊讀句子。

　　師：象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶。

　　生回讀句子“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”接讀“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”

　　師：26年過去了，嘎所已經老了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，一直牢記著它身份的象征——象鞍。預感生命走到了盡頭，它要在最后一刻，重新披掛象鞍，重溫昔日輝煌，體驗當年的豪邁。讓我們繼續交流閱讀發現，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？

　　生11：我從課文的第22自然段看出。“嘎羧臥在坑底，……凝望著天空。”嘎羧在這時候平靜地死去，感受到它希望世界和平，不再有戰爭發生，不再讓更多的動物和人死去。

　　師：你從這里看出了嘎羧是一頭戰象，真會讀書。繼續交流，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？

　　生12：還從最后一個自然段感受到。嘎羧不像其他大象到祖宗留下的象冢，而是和戰友躺在了一起。我感受到它是一頭高尚的大象。

　　師：讓我們一起讀一讀這句話。（可見出示句子：“它死了。……躺在了一起。”）

　　生齊讀句子。

　　師：它為什么也能證明嘎羧是一頭戰象？

　　生13：因為一般的大象會回到祖宗的象冢里去，而嘎羧和它的戰友們躺在了一起。

　　師：大象是一種很有靈性的動物，它不僅能與感到自己的死期，而且會悄悄地來到祖宗留下的象冢。而嘎羧沒有這樣做，戰場才是戰士生命的歸宿，戰友才是一起并肩的伙伴。嘎羧老了，它自己選擇莊嚴地歸去。

　　生齊讀句子。

　　師：老師情不自禁地想讀一讀這段話。（范讀句子。）

　　生再齊讀句子。

　　師：你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？

　　生14：我從第9自然段感受到了。“嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英雄豪邁的氣概。”我從“英雄豪邁”這個詞感受到嘎羧是一頭戰象。因為戰象是很威武的。

　　師：我們來繼續交流。

　　生15:我是從14自然段體會到的。“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”這句話體現它是一頭戰象，它很有氣勢。

　　師：它在哪里？

　　生15：它被救上來的地方。

　　師：哪里？

　　生15：戰場。

　　師：你找出這一段話非常不容易。（課件出示第14自然段。）請同學們自由把這段話放出聲音朗讀。

　　生自由朗讀。

　　師：重回昔日的戰場，嘎羧表現得怎樣？

　　生16：嘎羧表現得非常激動。

　　師：你從哪里看出嘎羧很激動？

　　生16：我從“許久又昂起頭來……發出震耳欲聾的吼叫。”

　　師：你從它的吼叫聲中感受到了它的激動。還感受到什么？

　　生17：應該是非常悲傷的。因為這里是戰場，它曾經浴血奮戰的戰場。但是它的同伴的生命也在這里結束了。

　　師：你從哪里感受到了它的悲傷？

　　生17：課文中“久久凝望著輕波蕩漾的江面”，這個“久久凝望”寫出了嘎羧望著江面，仿佛回到了過去。

　　師：“久久凝望”把嘎羧所有的心事都包含在里面了，回到昔日的戰場，嘎羧異常激動和興奮，所以——（課件出示：說話練習）。

　　重回戰場，嘎羧激動不已，久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭。

　　它想起了                                                            ；

　　想起了                                                               ；

　　……

　　生18：它想起了，當年和同伴們背著士兵奮勇殺敵。

　　師：說得真好。

　　生19：它想起了當年多少同伴為了保家衛國，而死在了這片戰場上。

　　師：它想起了死去的戰友。

　　生20：它想起了26年前那罪惡的槍戰和那些可惡的敵人。

　　師：它想起了敵人。

　　生21：它想起了26年前，它和同伴們排山倒海撲向了敵人。

　　師：還有同學想說嗎？

　　生22：它想起了它看到同伴身受刀傷、槍傷非常激動，所以它踩死了很多敵人。

　　師：它想起了自己踩死敵人的一幕。嘎羧想了很多很多，它想起了夕陽下那被殷紅的鮮血染紅的江水，它想起了一個個倒下去的同伴。但它一定首先想到的是它浴血搏殺的場面。我們一起來讀一讀它浴血搏殺的英勇豪邁。（課件出示第一自然段第二句：“士兵騎象殺敵……勢不可當。”）

　　生齊讀句子。

　　師：想到這些，嘎羧一下子變得異常激動，它禁不住口歐——口歐——發出震耳欲聾的吼叫聲，它的熱血沸騰起來。（課件出示句子“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”）

　　生齊讀句子。

　　師：盡管已經老邁，盡管26年過去了，一回到昔日的戰場，嘎羧又回到了當年，想起了那份英勇豪邁，當然也想起了那份悲傷往事。老師請個同學讀一讀這一段。（課件出示句子“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”）

　　生23讀句子。

　　[四、朗讀小結，升華情感]

　　師：真好。同學們，怪不得連飼養員波農丁都說——（課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。”）

　　生齊讀句子。

　　師：它還牢記著什么？

　　生1：它還牢記著26年前與它浴血奮戰的隊友和自己戰象身份的象征——象鞍。

　　師：它還牢記著什么？

　　生2：它還牢記著自己在戰場上奮勇殺敵。

　　生3：它還牢記著自己的同伴被日寇殺死。

　　師：它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰象的本色。（板書：本色）所有的這些難道還不足以體現嘎羧是一頭戰象嗎？難道還不足以證明它保留著戰象的本色嗎？夠了。同學們，“烈士暮年，壯心不已”，讓我們一起連起來讀一讀這些句子。（課件出示幾組句子。配樂）二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經歷的那個東西——象鞍。讀——

　　生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰象，記得自己浴血搏殺的地方，——

　　生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”

　　師：戰場才是歸宿，戰友才是最親密的伙伴。最后一頭戰象——嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起。

　　生齊讀句子：“它死了。……躺在了一起。”

　　師：讀著讀著著感人肺腑的文字，想著想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？是什么？

　　生1：它是一個重情義的朋友。

　　生2：它是一位英雄。

　　生3：它是威武的化身。

　　生4：我覺得嘎羧擁有人的品質，我想用一句話來形容它。曹植在他的《白馬詩》中寫道：“捐軀赴國難，視死忽如歸。”

　　師：說得真好。（聽課老師鼓掌。）老師也想加上一句：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”所以，本文的作者沈石溪先生說（課件出示句子）：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。其目的是鄉引發人類更多的思考。”下節課，我們將去閱讀發現，嘎羧身上一直保留的本色到底是什么？它還留給我們怎樣的思考。下課！謝謝同學們。

　　生：老師再見。