《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄（通用14篇）
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇1
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄三
執(zhí)教：申 俊
第一課時(shí)
師：板書(shū)課題：23 螳螂捕蟬
今天我們學(xué)習(xí)————齊讀課題。
師：這是一個(gè)寓言故事，我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？
生：守株待兔 掩耳盜鈴……
師：什么是寓言？
生：通過(guò)一件事告訴我們一個(gè)道理。
導(dǎo)入中復(fù)習(xí)什么是寓言，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言有哪些。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事。我們先來(lái)學(xué)習(xí)課題中的兩個(gè)生字：螳螂。
生：齊讀。
師：螳螂是什么？
生：昆蟲(chóng)、益蟲(chóng)。
師：螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：形聲字。
都是蟲(chóng)字旁。
師：像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？
生：螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢。
師：有些動(dòng)物的名稱中有蟲(chóng)旁，但不是昆蟲(chóng)，舉例：青蛙
生：蛇、蚯蚓。
大部分昆蟲(chóng)的名稱中帶“蟲(chóng)”字旁，但不是名稱中帶有“蟲(chóng)”旁的動(dòng)物就是昆蟲(chóng)，這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生明白了這個(gè)知識(shí)。
師：螳螂的作用可不小。甚至改變了一段歷史。下面來(lái)學(xué)習(xí)課文。聽(tīng)錄音，發(fā)現(xiàn)生字把它畫(huà)下來(lái)。
師：自己去讀一讀，注意課文里的生字和一些多音字該怎么讀？
指名分自然段朗讀課文。
師：及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音：
乘機(jī) 趁機(jī)與乘機(jī)比較
衣裳 讀輕聲。
爪：zhua 一般動(dòng)物的腳。 zhao鳥(niǎo)獸的腳，如鷹爪。
生自由讀課文。
師：出示三個(gè)句子
1如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：指名讀成語(yǔ)。
學(xué)生字：“侯”與“候”比較，有什么不同？分別組一個(gè)詞。
生：侯比候少一豎，侯（諸侯）候（時(shí)候）
師：不的變調(diào)，這里讀第幾聲？
生：第四聲。
師：什么時(shí)候讀第四聲？
生：“不”在非去聲前讀第四聲。
師：其他諸侯國(guó)乘虛而入會(huì)有什么后果？
生：事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。
師：不堪設(shè)想的意思就是不能想象最后的結(jié)果，那“堪”什么意思？
生：“堪”的意思是能。
讀一讀
2蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
師：指名讀成語(yǔ)。
師：“自由自在”什么意思？句中哪一個(gè)詞可用來(lái)理解。
生：悠閑。
師：指名讀句子。
師：用自由自在說(shuō)一句話，模仿第二句，前半句寫(xiě)樣子，后半句寫(xiě)怎么做。
生：我在公園悠閑地玩，自由自在地又蹦又跳。
媽媽不在家，我很悠閑，自由自在地在家里唱歌跳舞。
……
3聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。
師：指名讀成語(yǔ)。
師：“恍然大悟”什么意思？吳王為什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟說(shuō)一句，模仿例句。
生：恍然大悟就是一下子明白過(guò)來(lái)的意思。
吳王聽(tīng)了了少年的話，恍然大悟。
少年的話讓吳王知道攻打楚國(guó)后果會(huì)不堪設(shè)想。吳王恍然大悟。
經(jīng)過(guò)朋友的指點(diǎn)，我恍然大悟。
聽(tīng)了老師的解釋，我恍然大悟。
聽(tīng)了蘇格拉底的一番話，弟子們恍然大悟。
師：完成書(shū)后練習(xí)，造句，每個(gè)寫(xiě)兩句話。
出示三個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)成語(yǔ)，理解成語(yǔ)，使用成語(yǔ)，隨文識(shí)字，隨文學(xué)詞。
師：出示：默讀課文，思考課文主要講了一件什么事？故事的主人翁是誰(shuí)？
生：吳國(guó)要出兵攻打楚國(guó)……
師：太長(zhǎng)了。誰(shuí)來(lái)用一句話概括一下。
生：少年通過(guò)故事勸說(shuō)吳王，使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：快速讀課文，按起因經(jīng)過(guò)結(jié)果把課文分為三部分。
生：一1；二2—11；三12
師：第一部分寫(xiě)什么？
生：略。
師：第二部分呢？
生：略。
師：第三部分呢？
生：略。
師：出示：
默讀課文，按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，快速地把課文分成三個(gè)部分。
起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。
經(jīng)過(guò)：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。
結(jié)果：（第12自然段）吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻楚的念頭。
師：吳王要攻打楚國(guó)，為什么遭到大臣們的反對(duì)？
師：指名讀第一節(jié)。為什么？用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)清楚。
生：略。
師：大臣們的理由對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：吳王有沒(méi)有聽(tīng)大臣們的？他怎么做的？怎么說(shuō)的？
練一練。指名讀。
師：你這個(gè)大王一點(diǎn)都不威嚴(yán)。
再指名讀
師：有一點(diǎn)威嚴(yán)了。
再指名讀
范讀、齊讀
師：通過(guò)這句話，你覺(jué)得吳王怎么樣？
生：暴躁、固執(zhí)、專橫
師：遇到這樣的吳王，眾大臣只好閉嘴了。后來(lái)螳螂立了大功，欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。
這節(jié)課是《螳螂捕蟬》的第一課時(shí)，教學(xué)目的明確，教學(xué)過(guò)程清楚。簡(jiǎn)單了解什么是寓言，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些寓言故事，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文的大意，了解文章的結(jié)構(gòu)。檢查了預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查了學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語(yǔ)的掌握情況。重視學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，有多種形式的朗讀。重視說(shuō)的練習(xí)，有說(shuō)成語(yǔ)，用成語(yǔ)造句，用一句話概括文章的內(nèi)容等說(shuō)的練習(xí)。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與討論，踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍�？梢哉f(shuō)是達(dá)到了預(yù)期的目的。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫(xiě)了。
3、先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師講故事、學(xué)生復(fù)述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評(píng)。
5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設(shè)疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺䥽?guó)？）
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。”）
4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)
�。�“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”少年是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。
“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事�。�’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）
三、合作表演、深化體驗(yàn)
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫(xiě)好劇本，練習(xí)表演。
2、推薦寓言書(shū)讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國(guó)古代寓言》。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個(gè)為“線索”，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇3
熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)！
溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 導(dǎo)入 課文：
1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）
1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）
�。�1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。
（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。
�。�1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
�。�2）學(xué)生自練
�。�3）指名講故事。
3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書(shū)）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）
（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
�。�4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）
�。�5）學(xué)生互說(shuō)。
�。�6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè) ：
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì) ：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇4
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 點(diǎn)擊數(shù)：374
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》
作者：海安縣曲塘小學(xué) 曹春華 轉(zhuǎn)貼自：南通小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)
通過(guò)一個(gè)故事揭示出一個(gè)道理的課文，在小學(xué)語(yǔ)文教材中不在少數(shù)，比如《螳螂捕蟬》。像這樣的課文如何教呢，僅僅就是要讓學(xué)生明白這個(gè)故事所要揭示的道理嗎？這個(gè)問(wèn)題困擾我多時(shí)，我也在時(shí)時(shí)地思索。
《螳螂捕蟬》是一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，也是蘇教版教材中比較經(jīng)典的課文，我曾通過(guò)不同的媒體接觸過(guò)這篇課文的多種教法。有的著力于語(yǔ)言的訓(xùn)練，花大力氣圍繞著故事聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，一遍一遍不厭其煩地在課堂上讓學(xué)生復(fù)述著故事，有的著力于人文情感的熏陶，不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮表演的才能，自始至終熱熱鬧鬧地引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，也有的著力于寓意的揭于，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究，通過(guò)演繹推理得出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的結(jié)論。雖然教學(xué)的不乏名家，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程可圈可點(diǎn)之處頗多，然而我始終覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。缺了什么呢？缺了“深刻”，即對(duì)故事背后原因(不是作為結(jié)論的寓意，而是成為結(jié)論的原因)的深刻體認(rèn)。
這些教例中老師們的采用的角色體驗(yàn)的方法，給我很大的啟發(fā)。然而所不同的是，我首先要做的，并不是引導(dǎo)學(xué)生去扮演吳王的勃然大怒后的歇斯底里，也不是扮演智慧少年的足智多謀，而是直接進(jìn)入寓言的主角———蟬、螳螂、黃雀——
師：讀了課文，給你最大啟發(fā)的是哪一句？
生：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”。
師：(出示句子)
師：蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？(見(jiàn)學(xué)生躍躍欲試)先別急，先看看從哪些詞語(yǔ)上看出它“一心想得到眼前的利益”？
生：高高在上、悠閑、自由自在。（語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都很有“理性”）
師：把這句話連起來(lái)讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？
生：這是一只胖乎乎的蟬，無(wú)憂無(wú)慮的。
生：它一邊自由自在地喝著露水，一邊還哼著小曲呢。
師：真有想象力，如果是你，你會(huì)唱什么？
生：太陽(yáng)當(dāng)空照，露水對(duì)我笑。讓我吃飽喝足睡一覺(jué)。(師提醒，剛起床又要睡，真是只悠閑的蟬，眾生笑)
生：它可高興了——
師：如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？
生：我想，我真是太幸福了，看，多好的陽(yáng)光，曬得我的身子暖和和的，看多美的露水，這是老天給我準(zhǔn)備的早餐，讓我伸伸腰，做做運(yùn)動(dòng)，吊吊嗓子，然后盡情地享用吧……
師：真是一只會(huì)享受的蟬，讓我們帶著這種感受讀讀看——
生：(讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(充分體現(xiàn)出了蟬的自在)
師：讓我們把目光向蟬的身后看!你看見(jiàn)了什么？
生：一只大螳螂!
師：(追問(wèn))你看見(jiàn)了什么？
生：這只螳螂使勁地拱著身子，正舉起了前爪，就要撲過(guò)來(lái)了。
師：這是蓄勢(shì)待發(fā)啊。如果來(lái)一個(gè)特寫(xiě)，你看了什么？
生：我看見(jiàn)了螳螂的眼睛，只見(jiàn)雙眼透著綠幽幽的光，直勾勾地盯著蟬，隨時(shí)都會(huì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻!
師：或許，它也在想呢——
生：哈哈，多肥美的蟬，今天運(yùn)氣真好，剛起床就有這樣的美味送到我的面前。
生：我已經(jīng)感覺(jué)到螳螂的口水都流出來(lái)了。
生：我感受到空氣中彌漫著殺氣。
師：好一個(gè)殺氣啊!讓我們讀出這股殺氣。
生：(讀)那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬……
師：對(duì)這只可憐的蟬來(lái)說(shuō)，此時(shí)此刻——
生：(急切地)這太可怕了。
生：太危險(xiǎn)了。
師：如果你是蟬的好伙伴，此時(shí)你會(huì)對(duì)蟬說(shuō)——
生：我可憐的朋友，你不知道大禍臨頭，小命都不保了，快別喝了，快逃吧!
生：我會(huì)大喊：危險(xiǎn)，快飛!快飛!
師：看你急的。如果你就是這只蟬——
生：當(dāng)我明白了一切，我會(huì)丟下一切趕緊逃!
生：(摸摸額頭)我會(huì)嚇得一身冷汗!
師：可是，這是蟬此時(shí)此刻還渾然不覺(jué)，他——(手指，引讀)
生：(再齊讀)一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。
師：(引讀)他還在——
生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)里明顯帶著焦慮和不安)
師：(無(wú)比急切地)可是，沒(méi)有人提醒他，也不會(huì)有人提醒他。在這生死攸關(guān)的緊要關(guān)頭，時(shí)間一分一秒地過(guò)去，他依然——
生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)更加焦慮和不安，個(gè)別學(xué)生聲音哽咽)
師：(對(duì)眼圈發(fā)紅的學(xué)生)你焦急什么？
生：蟬雖然睜著眼睛，但他的眼睛被蒙住!
師：是什么蒙住了蟬的眼睛？
生：利益。
師：對(duì)，是利益，是眼前的誘惑。
……
同樣的角色扮演，由于我立足并不是情節(jié)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是的走進(jìn)內(nèi)心，我想，經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的背后一定也是“直冒冷汗”。也姑且不論這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的心靈的震動(dòng)所產(chǎn)生的影響，就對(duì)寓言的寓意的理解而言，其作用也是不言而喻的。
我以為，大凡這樣的本文，文字淺顯，對(duì)學(xué)生而言，能復(fù)述全篇課文，并非難事，即便是“創(chuàng)造性”地復(fù)述，學(xué)生是天生的演員，看慣了古裝戲的學(xué)生能俏皮地說(shuō)出“孤意已決”“違令者斬”之類的臺(tái)詞亦非難事。而讓學(xué)生理解課文，探究出以文字為載體的所謂寓意，更是易如反掌。從表而上看，學(xué)生故事講得眉飛色舞，課本劇演得活靈活現(xiàn)，道理講各頭頭是道，但姑且少數(shù)學(xué)生精彩的表演遮掩了其余絕大多數(shù)同學(xué)和無(wú)聊旁觀不談(由于故事較長(zhǎng)，更兼加上自己的創(chuàng)造，學(xué)生表演起來(lái)費(fèi)時(shí)太多)，就教者著力想揭示的寓意，學(xué)生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號(hào)式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險(xiǎn)就在身后，而卻視而不見(jiàn)？而且為什么這么多人(由于是寓言，可以把蟬、螳螂、黃雀都看作人)包括吳王都視而不見(jiàn)？而如果“一心想得到眼前的利益”，結(jié)果又是怎樣的可怕？對(duì)于寓言來(lái)說(shuō)，如果我們的教學(xué)不能很好地解決這些問(wèn)題，我以為是不全面的，甚至是不成功的!同時(shí)，對(duì)于寓言來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的解決，也遠(yuǎn)比引導(dǎo)探究諸如“少年的故事是真是假”“少年的勸與大臣們有什么不同”“吳王為什么恍然大悟”等問(wèn)題有價(jià)值得多，其實(shí)這些問(wèn)題的解決都在課文的文字之中，只要引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，走進(jìn)內(nèi)心，實(shí)踐證明學(xué)生能夠體悟得出的。
我想，這樣體驗(yàn)出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？
注：此文發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教師》XX年第十期。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇5
《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3. 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)解決生字詞問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂(lè)為主要構(gòu)件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
三、
訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、 板書(shū)并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。
（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
�。ㄔ谶@里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2. 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？
�。ㄟ@兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書(shū)：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動(dòng)作，品讀描寫(xiě)它們動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益時(shí)什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。
在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)評(píng)析文章的能力。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、出示 “侯”、“候”
2、學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過(guò)觀察學(xué)生自然會(huì)明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么，然后描紅臨寫(xiě)。
（雖是高年級(jí)但也不能擯棄寫(xiě)字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動(dòng)地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）
五、作業(yè)。
1. 抄寫(xiě)生詞。
2. 熟讀課文。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)鋪墊
1、師生同寫(xiě)課題，齊讀課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
4.教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
�。ㄟ@兒，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
5、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。
6、齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師領(lǐng)復(fù)述
1、教師邊講故事，邊出示圖畫(huà)和詞語(yǔ)。
2、學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，練講故事，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。
3、指名講述故事，師生邊聽(tīng)邊評(píng)。
4、同桌互講互評(píng)。
5、總結(jié)：這個(gè)故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
�。ㄟ@個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無(wú)痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語(yǔ)，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說(shuō)。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎？）
三、品析人物
1、 那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？
�。ㄟ@里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書(shū)從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛(ài)之處。）
四、 表演深化
�。ū硌輧H僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣：我可以這樣說(shuō)：“一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
”用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2、組織：尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）
3、設(shè)計(jì)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
4、演練。
5、表演：在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
6、潤(rùn)色：學(xué)生即興寫(xiě)旁白、畫(huà)外音。
�。ê玫奈恼孪駮�(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。這兒讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。）
7、再演
8、評(píng)價(jià)
五、鏈接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國(guó)古代寓言》
（有人說(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇6
10、螳螂捕蟬
學(xué)什么
熟讀課文，憑借語(yǔ)言文字體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忘記身邊隱患的道理。
怎樣學(xué)
想一想，為什么吳王聽(tīng)了少年的話就打消了攻打楚國(guó)的念頭？
測(cè)一測(cè)
一、辨字組詞
捕（ ） 虛（ ） 供（ ） 渦（ ）
鋪（ ） 虎（ ） 拱（ ） 禍（ ）
輔（ ） 慮（ ） 洪（ ） 鍋（ ）
待（ ） 侯（ ） 仔（ ） 啄（ ）
侍（ ） 候（ ） 籽（ ） 琢（ ）
二、給下面句子中加點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
死：①失去生命 ②不顧性命 ③表示堅(jiān)決裂 ④不活動(dòng)，不靈活
1、吳王已住下了死命令，怎么辦呢？ （ ）
2、吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他”。 （ ）
3、這條溝多年沒(méi)有人清理，曾經(jīng)嘩嘩直流的水成了死水。 （ ）
4、戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)滿腔熱血，希望同對(duì)岸的敵人決一死戰(zhàn)。 （ ）
轉(zhuǎn)：①旋動(dòng)、改換方向 ②不直接地 ③圍繞中心旋動(dòng) ④量詞、繞圈
1、這件衣物我不敢當(dāng)面給她，請(qǐng)你幫我轉(zhuǎn)達(dá)給好好嗎？ （ ）
2、瞧，這輛車的輪子轉(zhuǎn)得可真快，我猜有時(shí)速120公里吧！ （ ）
3、只見(jiàn)小張轉(zhuǎn)身便頭也不回地走了，他真的生氣了。 （ ）
4、是誰(shuí)讓你把這條繩子轉(zhuǎn)那么多圈的？都快解不開(kāi)了。 （ ）
再提高
一、在生活中你遇見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)類似寓言中的事情嗎？舉例談?wù)勀銓?duì)此有何看法
二、閱讀短文,完成練習(xí)
孟母三遷
孟子名叫孟軻（kē），是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大教育家。他繼承了孔子的學(xué)說(shuō)，在歷史上有“亞圣”的稱號(hào)。
孟子的父親去世很早，對(duì)盂子的教育，可費(fèi)了他母親不少心血。
孟子五歲時(shí)，跟他母親住在城外公墓的旁邊。這里經(jīng)常有人送葬（zàng）、筑墳、祭（jì）吊、哭泣……起初，他和小朋友站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看熱鬧，時(shí)間一長(zhǎng)，也就看熟了。孟子和他的小朋友也做起了送葬的游戲：用泥巴做棺材，再做個(gè)泥人放在里面，兩個(gè)小朋友在前面抬，孟子和另外幾個(gè)跟在后面器，咿咿（yī）唔唔地唱起喪歌……孟子的母親看到他們的這種游戲，心里很發(fā)愁：這可怎么得了，將來(lái)能成個(gè)什么樣的人哪！于是，決定搬家。
孟子的家搬到城里來(lái)了，在一個(gè)市場(chǎng)的旁邊。市場(chǎng)可熱鬧了□從早到晚□人來(lái)人往□買的□賣的□男的□女的□什么人都有□糧食□蔬菜□水果□器皿（mǐn）□魚(yú)□肉□各種東西都有。孟子高興極了，成天在人群里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，騙人的、打架的、偷東西的、投機(jī)取巧的，什么樣的新鮮事他都看到了。沒(méi)過(guò)幾天，孟子對(duì)這一切就熟悉了。他母親見(jiàn)況心里又很難過(guò)：孩子成天不學(xué)好，可怎么得了，將來(lái)會(huì)變壞的。于是，決定再搬家。
這次孟子的家搬到學(xué)堂旁邊，他漸漸地對(duì)學(xué)堂發(fā)生了興趣。每天看到學(xué)生很早就來(lái)上學(xué)，見(jiàn)了老師還鞠躬（jū gōng）。有時(shí)，教師領(lǐng)著學(xué)生演習(xí)種禮節(jié)和儀式，孟子看會(huì)了，也就跟著做起來(lái)，見(jiàn)了老師便鞠躬。學(xué)生學(xué)習(xí)禮節(jié)和儀式，他就模仿；學(xué)生唱歌，他也跟著唱……孟子成了一個(gè)彬（bīn）彬有禮的兒童了。
孟子的母親看到兒子的進(jìn)步，情不自禁地笑了。
1、解釋下列詞語(yǔ)。
�、偾椴蛔越�
�、诒虮蛴卸Y：
2、填空。
�、僦袊�(guó)古代有兩個(gè)很有名的大學(xué)問(wèn)家、教育家、人稱“孔孟”，“孔”指的是
，名叫 ；“孟”指的是 ，名叫 。
�、诿献涌偣舶崃巳渭遥谝淮巫≡� ，第二次住在 ，第三次住在 。
3、按要求改寫(xiě)句子。
什么樣的新鮮事他都看到了。
�、俑某伞鞍选弊志洌�
②改成“被”字句：
4、給第三、四、五自然段加上小標(biāo)題。
5、句子中的“……”表示的意思一樣嗎？（是，否）表示的是
6、在“口”處補(bǔ)充上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
7、孟母（ ）一再搬家，（ ）怕孟子受外界影響，學(xué)壞了。（填關(guān)聯(lián)詞）
8、“孟子成天在人群里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、騙人的、打架的、偷東西的、投機(jī)取巧的，什么樣新鮮事他都看到了�！边@句話運(yùn)用了 的修辭手法，請(qǐng)根據(jù)句式特點(diǎn)，仿寫(xiě)一句話：
9、從“孟母三遷”這個(gè)故事中你體會(huì)到 。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇7
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄
教者：通師二附 黃小君
一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：導(dǎo)入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你知道哪些成語(yǔ)呢？
生：閉門造句……
師：板書(shū)課題
生：讀課題
師：理解課題（螳螂，）
生：理解螳螂
二、 介紹背景，了解故事起因、結(jié)果
師：這個(gè)故事發(fā)生在？
生：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
師：出示地圖——據(jù)圖講解——故事起因是怎么的？請(qǐng)大家讀課文（出示：小黑塊：楚國(guó)、勸阻、處死、固執(zhí)、吳王）
生：排順序——老師調(diào)整，及時(shí)提醒
（教師教態(tài)慈祥，用體態(tài)語(yǔ)言贊美學(xué)生）
三、 學(xué)習(xí)課文，體會(huì)少年的聰慧
師：小結(jié)學(xué)生發(fā)言�！Y(jié)果這仗打成了嗎？
生：沒(méi)有
師：為什么？
生：因?yàn)樯倌?/p>
師：怎樣的少年？
生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……
師：假如你是少年，你會(huì)怎樣勸阻吳王呢？
生：（沉思默想）
師：我們商量一下
生：小組合作、議論紛紛
師：我們匯報(bào)一下
生：我們的辦法是……（學(xué)生們躍躍欲試，舉手者眾多）
師：這些方法如何？少年會(huì)這樣勸說(shuō)嗎？我們看看。
生：對(duì)剛才列舉的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：那少年如何勸說(shuō)吳王的呢？我們來(lái)看課文，老師和大家一讀去讀課文。
朗讀課文：師生共讀課文、學(xué)生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學(xué)生分“王”和“少年”讀）（學(xué)生朗讀真是精彩）
交流朗讀體會(huì)：
師：通過(guò)朗讀兩遍，你讀出了什么？
生：a、我讀出了少年的智慧，b、我還讀出了少年十分善于觀察c、我讀出了很有耐心d、讀出了少年的愛(ài)國(guó)e、少年非常大膽，冒著生命危險(xiǎn)為國(guó)勸說(shuō)吳王
師：這些說(shuō)明少年充滿著智慧（板書(shū)：充滿智慧）
師：出示：“不是……而是……”句式，要求學(xué)生再次朗讀課文。練習(xí)用這種句式說(shuō)話或?qū)懽鳌?/p>
生：朗讀課文，說(shuō)話交流、寫(xiě)作交流
師：提醒引導(dǎo)
生：a不是直接勸說(shuō)吳而是……b不是……而是c、用大自然的一個(gè)食物鏈的故事d、不是貿(mào)然請(qǐng)諫國(guó)王 。
四、 故事比較，體會(huì)少年的聰慧
師：你們相信這個(gè)故事真的嗎？
生：相信
師：那我們就試試講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)
【相機(jī)出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】
生：看著圖畫(huà)表演講述故事
師：及時(shí)總結(jié)，看到這幾幅畫(huà)，假如你是其中的一個(gè)，你有什么想法？
生：我仿佛……
師：糾正學(xué)生的某些問(wèn)題
師：我們來(lái)把自己的理解放在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)啊
生：朗讀
師：及時(shí)總結(jié)，我們來(lái)一起讀書(shū)
生：齊讀。
師：
【出示】樹(shù)上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！
【出示課文】花園里有一棵樹(shù)，······卻沒(méi)顧到身后正隱伏著禍患呢
師：故事中最關(guān)鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說(shuō)呢？吳王聽(tīng)到這些話會(huì)如何？
生：通過(guò)這段話告訴吳王：……
師：【板書(shū)：光看眼前利益，不顧身后隱患】
師：少年這樣做的目的？
生：……
師：少年講這個(gè)故事僅僅是表明什么關(guān)系嗎？這里有三個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能擺在恰當(dāng)?shù)膱D下面
【出示：吳國(guó)、楚國(guó)、其他諸侯國(guó)的詞板】
生：到前面擺詞語(yǔ)，教師配合劃線
師：引導(dǎo)學(xué)生敘述三者的關(guān)系。
生：敘述三者的關(guān)系
師：好，我們?cè)賮?lái)朗讀課文，體會(huì)三者之間的關(guān)系
師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時(shí)，朗讀的意境已經(jīng)出來(lái)了）
五、 總結(jié)拓展。
師：難道少年講這個(gè)故事就是僅僅為了敘述看到的場(chǎng)景嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生由三者的關(guān)系過(guò)渡到少年的用意。）
生：學(xué)生默默思考，教室里安靜（此問(wèn)引起學(xué)生思考）
師：用充滿期待的眼神望著孩子們。
生：漸漸的，舉手的人多起來(lái)，老師邀請(qǐng)有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個(gè)性的理解）
師：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，據(jù)圖總結(jié)少年的用意。
生：專心致志地聽(tīng)老師總結(jié)，還有人在用筆記錄。
師：到此，吳王會(huì)怎樣？
生：恍然大悟�！�
師：第二天上早朝的時(shí)候，吳王會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢？四人小組討論，交流
師：那，第二天上早朝的時(shí)候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來(lái)分角色自己表演一下。等會(huì)兒我們邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演這個(gè)場(chǎng)景。
生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演
師：巡視，指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)
生： 津津有味的表演著。
師：選擇表演者組成臨時(shí)表演小組表演。哪些是國(guó)王？哪些是少年？哪些是大臣？……
要請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前表演。
生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂(lè)陶陶，還有人不自覺(jué)的小聲附和著）
師：提示，大家為吳王的轉(zhuǎn)變而鼓掌。
師：通過(guò)這個(gè)故事我們知道什么？
生：齊述“蝗擲捕蟬”這個(gè)寓言故事的意思。
師：如今“螳螂捕蟬”這個(gè)含義深刻的寓言故事已成為人們經(jīng)常運(yùn)用的成語(yǔ)，通常寫(xiě)成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。
六、 布置作業(yè)：
師：1、課后，同學(xué)們可以讀讀這些成語(yǔ)，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗 博古通今 汗牛充棟 學(xué)富五車
滿腹經(jīng)綸 矜愚飾智 老馬識(shí)途 料事如神 妙筆生花
師：2、 將《螳螂捕蟬》這個(gè)故事改編成課本劇，進(jìn)行表演。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇8
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十一
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：50
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十一
教學(xué)內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時(shí)
教學(xué)要求：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
1.板書(shū)：螳螂這是由生字組成的詞語(yǔ)，指名讀，齊讀
2. 故事：話說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
請(qǐng)問(wèn)：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3. 小結(jié)
這是一條成語(yǔ)，你知道它來(lái)源于什么呢？（寓言故事）
上一個(gè)練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ)，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？
二、自學(xué)課文
要求：1、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，朗讀體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：
1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說(shuō)法，那么它們?cè)谡n文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�
�。�1） 吳王為什么攻打楚國(guó)？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國(guó)怎么乘虛而入？
�。�3） 堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來(lái)幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧。
2、 指導(dǎo)朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想
3、 這種情況，吳王設(shè)想過(guò)沒(méi)有？他是怎么說(shuō)的？
指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、 你覺(jué)得吳王是個(gè)什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：
1、 那么吳王最后有沒(méi)有攻打楚國(guó)呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。
1、畫(huà)出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書(shū)：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒(méi)設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺(jué)得哪些地方反映出少年的機(jī)智？
6、師：如果說(shuō)大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會(huì)少年的機(jī)智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎？
3、 現(xiàn)在，你再來(lái)看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯(cuò)就改）
五、總結(jié)課文：
1、小結(jié)：
吳王看到楚國(guó)過(guò)力較弱，想要去攻打楚國(guó)，他沒(méi)想到其他諸侯國(guó)對(duì)他虎視眈眈，可算一個(gè)沒(méi)遠(yuǎn)見(jiàn)的人；還聽(tīng)不進(jìn)大臣的勸說(shuō)，可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭，這個(gè)少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)：
（1） 朗讀課文，體會(huì)螳螂捕蟬的含義
�。�2） 抄寫(xiě)詞語(yǔ)
（3） 理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說(shuō)一句話。
查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇9
《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！边@就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)中，給學(xué)生留存充分的獨(dú)立理解和感受的空間。教師只須作適當(dāng)提示，巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)。
【設(shè)計(jì)特色】開(kāi)放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、別出心裁入新課
1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡(jiǎn)介昆蟲(chóng)：“螳螂”和“蟬” ）
2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來(lái)讀）
過(guò)渡：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
（設(shè)計(jì)理念：導(dǎo)入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學(xué)生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)，才能真正地寓教于樂(lè)，才能達(dá)到“課未始，情已濃”的效果。）
二、初讀課文知大意
1.自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？
�、� 指名說(shuō)；②同學(xué)之間互相說(shuō)；③再概括些怎么說(shuō)？④點(diǎn)撥：課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)？把內(nèi)容再“減肥”怎么說(shuō)？⑤想一想，吳王和侍衛(wèi)官，主要又寫(xiě)誰(shuí)？為什么？用一句話來(lái)說(shuō)。⑥過(guò)渡小結(jié)：一篇500字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。這就叫把書(shū)讀薄。這對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。下面，我還要讓大家把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是侍衛(wèi)官，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認(rèn)為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人，前面加一個(gè)什么詞語(yǔ)？并說(shuō)出理由來(lái)。從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？這一遍我建議大家細(xì)細(xì)地讀，邊讀邊畫(huà)邊思考。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：強(qiáng)化初讀，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰?duì)話。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，只有強(qiáng)化初讀，才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。“減肥”運(yùn)動(dòng)，有利于學(xué)生整體感知文本，有利于訓(xùn)練整體把握的能力，從而發(fā)展語(yǔ)言。）
三、細(xì)讀課文話侍衛(wèi)
1.細(xì)讀課文，教師巡視。
2.大家話侍衛(wèi)官。
板書(shū)：侍衛(wèi)官是一個(gè)（ ）的人。
①完成上述填充。估計(jì)答案有：非常勇敢、為國(guó)分憂、關(guān)心國(guó)家大事、有耐心、愛(ài)動(dòng)腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢、粗中有細(xì)、愛(ài)和平等等。
② 師問(wèn)：侍衛(wèi)官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛(wèi)官是怎樣勸的？勸說(shuō)內(nèi)容是什么？引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀（你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：多元解讀課文，答案應(yīng)該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學(xué)生反復(fù)玩味，看似多余，其實(shí)學(xué)生在這種循環(huán)往復(fù)，盤旋上升的思維過(guò)程中逐步對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟、積淀到內(nèi)化，讓人感受到語(yǔ)文課里有語(yǔ)文。）
四、品讀課文悟關(guān)系
1.過(guò)渡：你們覺(jué)得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話？
2.誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話來(lái)概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系？上臺(tái)用符號(hào)表示。講講你的設(shè)計(jì)。
3.根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書(shū)的內(nèi)容替換一下？（吳國(guó)、楚國(guó)、諸侯國(guó)；我們、玩耍、荒廢學(xué)業(yè)等）說(shuō)他們之間的關(guān)系。
4.師問(wèn)：國(guó)家滅亡，遭殃的是誰(shuí)呀？（那些打仗的士兵、那些無(wú)家可歸的人民、手無(wú)寸鐵的平民、無(wú)辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說(shuō)：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書(shū)：興，百姓苦！亡，百姓苦�。�
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：提倡自主學(xué)習(xí)，絕不排斥教師的必要指點(diǎn)。放任自流，自然就失去了教師的引領(lǐng)作用�！白灾鳌辈皇恰白粤鳌�，“放手”不是“放任”。）
五、玩味詞語(yǔ)掀波瀾
1.師問(wèn)：聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛(wèi)官的機(jī)智勇敢，國(guó)家需要安寧，不要戰(zhàn)爭(zhēng)等等）
2.師總結(jié)：對(duì)！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福啊�。ò鍟�(shū)：不戰(zhàn)）
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：學(xué)生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學(xué)生閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟。總之，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
螳螂捕蟬
�。俊s←—螳螂←—黃雀←—？
��？←—楚國(guó)←—吳國(guó)←—諸侯國(guó)←—？
玩�！覀儭膹U學(xué)業(yè)
附閱讀短文：螳螂捕蟬
春秋時(shí)期，吳王想派兵攻打楚國(guó)。他已經(jīng)下定決心，于是就對(duì)身邊的大臣們說(shuō)：“誰(shuí)要是來(lái)勸阻我，我就把他處死！”
有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官，想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)，但是又不敢直說(shuō)。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。
吳王聽(tīng)說(shuō)他這樣，覺(jué)得挺奇怪，就問(wèn)他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”
侍衛(wèi)官回答說(shuō)：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。這蟬在高高的樹(shù)枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長(zhǎng)了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準(zhǔn)了它。它們?nèi)齻�(gè)都是只想到要取得眼前的利益，而沒(méi)考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)呀！”
吳王聽(tīng)了這話，恍然大悟，就說(shuō)：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)，用來(lái)比喻只見(jiàn)眼前利益而不顧后患。
“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
1、那個(gè)年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說(shuō)吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)的？他這樣勸說(shuō)妙在哪里？
2、你從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事中想到了什么？
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇10
一、設(shè)計(jì)理念：
注重教材的整體性，以學(xué)生為主，引導(dǎo)自讀自悟，將讀、寫(xiě)、議緊密結(jié)合，注重課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
二、教材簡(jiǎn)析：
本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
三、教學(xué)思路：
注重課文的整體性，突出重點(diǎn)，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導(dǎo)入—初讀課文，理清故事內(nèi)容把握課文重點(diǎn)—感悟少年形象—拓展延伸”四個(gè)部分組成。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
八、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，中國(guó)古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學(xué)習(xí)了節(jié)選自中國(guó)四大名著之一的明代小說(shuō)《西游記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢(mèng)令》、《漁歌子》，今天我們繼續(xù)接觸中國(guó)古代寓言《螳螂捕蟬》。板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“螳”、“螂”并讓學(xué)生描紅。
2、補(bǔ)充課題，明白出處。
這是一個(gè)八字成語(yǔ)。你能將它補(bǔ)充完整嗎？
螳螂捕蟬指名說(shuō)。
指明出處�！绑氩断s，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：（課件出示）
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也�！�
指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
你還能說(shuō)一個(gè)來(lái)自寓言故事的八字成語(yǔ)嗎？（鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利）
3、小故事，大道理。
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
【設(shè)計(jì)意圖注重教材的銜接，注重整個(gè)單元課文的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在本單元的學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)古代文學(xué)的魅力�！�
（二）初讀課文，理清故事內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并在書(shū)中做上記號(hào)。
2、指名說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，用上自己的話來(lái)概括課文。
3、指名讀課文，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。（侯與候的區(qū)別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。）
�。ㄈ┌盐照n文重點(diǎn)，感悟少年形象。
1、默讀課文思考：面對(duì)吳王伐楚，大臣們的意見(jiàn)和少年的意見(jiàn)一致嗎？結(jié)果分別是怎樣的？
�、僦该涣�。理解‘吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”’和“可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個(gè)“死”的不同含義。想象眾臣勸說(shuō)的場(chǎng)景，感受吳王的固執(zhí)和暴戾。
�、诿鎸�(duì)如此暴戾的吳王，大臣束手無(wú)策。他們散朝之后會(huì)私下麗議論什么呢？少年聽(tīng)了大臣們的議論后，他會(huì)怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“拿著”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會(huì)少年的機(jī)智。
2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？
�、俳o人物加上合適的提示語(yǔ)，想象人物的神情，體會(huì)人物的內(nèi)心感受。指名交流，并分角色朗讀。
繼續(xù)想象人物的內(nèi)心想法，師生合作分角色朗讀對(duì)話，豐滿人物形象，并能用適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)來(lái)概括少年的形象。（機(jī)智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼）
【設(shè)計(jì)意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動(dòng)作和內(nèi)心想法，豐滿人物形象的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)言故事�！�
�、诶斫狻绑氩断s”的寓意。
課件出示“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。
指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。
默讀這段話，在書(shū)中寫(xiě)一寫(xiě)，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書(shū)。朗讀這段文字。
3、聽(tīng)了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國(guó)的念頭？
課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。
吳王聽(tīng)了這番話，他明白了什么？作為一個(gè)國(guó)家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說(shuō)說(shuō)吳王的內(nèi)心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說(shuō)，教師相機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
創(chuàng)設(shè)情境：第二天早朝，吳王在大殿上會(huì)對(duì)大臣們做些什么？說(shuō)些什么呢？請(qǐng)人表演。（想象人物的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言，并要求能用上課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。）
【設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深�！�
�。ㄋ模┩卣寡由�。
1、總結(jié)課文，引出話題：生活中、學(xué)習(xí)中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。（如人們只顧開(kāi)礦掙錢，不注重環(huán)保，山體植被被嚴(yán)重破壞；盲目引進(jìn)化工項(xiàng)目，周邊環(huán)境被污染，給老百姓的生活造成困擾；學(xué)習(xí)時(shí)貪玩，一知半解，留下學(xué)習(xí)的隱患等。）
九、教學(xué)結(jié)束：
學(xué)習(xí)課外閱讀《中國(guó)古代寓言》，繼續(xù)積累成語(yǔ)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇11
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
二、細(xì)讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
�。�2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)
�。�4）想象說(shuō)話。你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
4、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇12
【案例】
師：誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)《螳螂捕蟬》的故事？
生：
師：說(shuō)的真好，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)人深省的故事，看看其中蘊(yùn)涵著怎樣深刻的道理？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節(jié)性。
學(xué)生自讀課文，教師相應(yīng)指導(dǎo)。
自讀課文后進(jìn)行交流。
師：通過(guò)剛才大家交流的情況，老師已經(jīng)看到很多同學(xué)已經(jīng)基本掌握課文的主要內(nèi)容，那么，誰(shuí)能告訴大家，“螳螂捕蟬”這件事發(fā)生的時(shí)間？
生：第二天清晨，因?yàn)檎n文說(shuō)道：“少年聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”說(shuō)明少年在想辦法勸說(shuō)吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，而且一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。
師：你讀書(shū)真仔細(xì)，回答問(wèn)題也完整。誰(shuí)又能告訴大家，這件事情的起因是什么？
全班回答，“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到大臣的反對(duì)。
師：板書(shū)（原因：吳王執(zhí)意伐楚，大臣反對(duì)。）大臣們?yōu)槭裁匆磳?duì)吳王攻打楚國(guó)呢？
生：因?yàn)榇蟪紓冋J(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：你們認(rèn)為大臣們說(shuō)的對(duì)嗎？
生：我認(rèn)為說(shuō)的非常正確，打仗肯定要花費(fèi)很多兵力、物力，當(dāng)你的所有兵力都去伐楚，國(guó)內(nèi)防御的兵力就會(huì)不足，其他諸侯國(guó)就有機(jī)可乘。
生：但是，吳王不聽(tīng)勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場(chǎng)。
師：你很聰明，老師還沒(méi)有問(wèn)到，你就已經(jīng)說(shuō)了出來(lái)。那么“少年勸吳王”就是事件的
生：經(jīng)過(guò)。
師：勸說(shuō)的結(jié)果怎樣？
生：吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：我們分析到這里，同學(xué)們知道這篇課文應(yīng)該怎么分段了嗎？
生：知道了，按事情發(fā)展的順序可以分成三段。
學(xué)生自由分段，歸納各段主要內(nèi)容。
【反思】
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過(guò)與同學(xué)們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結(jié)構(gòu)，達(dá)到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡(luò)的同時(shí)也懂得課文的主要內(nèi)容，給第二課時(shí)的精讀品悟打下很好的基礎(chǔ)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇13
一、教材分析
《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)的課文，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：
第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。
如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本�？v觀六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）
2、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）
3、掌握“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。（通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó)的少年。）
其中目標(biāo)1是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)2、3是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)伊始，我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ)。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。接著引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒(méi)顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，內(nèi)容來(lái)自于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
（二）抓住“恍然大悟”，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，得出：
1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！
�。ㄈ┰俅窝凶x課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。
誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒(méi)有成功呢？
促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過(guò)朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn)：少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”
至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見(jiàn)”，又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過(guò)朗讀加深理解。教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。
（四）課后練習(xí)：抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，滲透復(fù)述故事。
怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐
1、由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？
2、(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó)�？墒亲蛉�，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： ，故本王決定 。
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國(guó)，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。這一天，吳王決定出兵攻打楚國(guó)卻招來(lái)群臣的反對(duì)。那么大臣們的理由是什么呢？
二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果
1、（PPT出示課文1節(jié)）
�。�1）指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么？你從哪些詞中看出來(lái)的？
指導(dǎo)有感情的讀。
�。�2）如果吳王是個(gè)理智的、開(kāi)明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做？會(huì)怎么想？
（3）可事實(shí)上吳王是怎么說(shuō)的？（出示相關(guān)句子）你從中看到了什么？
2、結(jié)果怎樣呢？（出示課文12節(jié)）指名讀
“聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么？
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來(lái)看：你有怎樣的疑問(wèn)呢？
三、研討故事的經(jīng)過(guò)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說(shuō)究竟妙在何處，他說(shuō)了那些話？可以圈圈畫(huà)畫(huà)，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)上你的感受。
2、交流：
�。�1）妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來(lái)讀，師生評(píng)析。
�。�2）交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
�。�3）現(xiàn)在，你覺(jué)得這件事有意思嗎？有意思在哪里？
交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！說(shuō)說(shuō)它們的利益分別是什么？禍患又是哪些？
�。�4）師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后（補(bǔ)上：“黃雀在后”）你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎？
�。�5）下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽(tīng)了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理？引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來(lái)體會(huì)其中的道理。PPT出示。
這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎？
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯
（6）指導(dǎo)分角色朗讀課文。（PPT出示）
四、合作探究
1、同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？指名交流。（友情提示；請(qǐng)注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？）由此你想到了我們學(xué)過(guò)的哪一篇課文？
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎？
3、舉例說(shuō)一說(shuō)，生活中你見(jiàn)到類似的現(xiàn)象嗎？
五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧！
�。≒PT出示練習(xí)）
我從吳王身上體會(huì)到了
我從少年身上體會(huì)到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目？
六、布置拓展小練筆
（PPT出示練習(xí)）
1、我來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議�！北姶蟪悸�(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫(xiě)完吧。
2、我會(huì)演節(jié)目：
一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)吧，相信你一定行！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
蟬 （捕） 螳螂 （啄食） 黃雀 （打） 少年
楚國(guó) （攻打） 吳國(guó) （乘虛而入） 其他諸侯