以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計（精選12篇）
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇1
以大觀小 以小窺大
——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
富陽市實驗小學 高麗君
一、設計理念
閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。
二、設計思路
語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”那么，語文教師的主要任務是什么呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創造性地開展教學活動，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那么情感就解決了“愿不愿”的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎么教，而是花了許多心思在“我怎么讓學生主動來學”上，注重課堂的動態生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。
（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。
本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發現了一千個哈姆雷特。”接著我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由于研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。
（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。
在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當到位的點撥，在課文的前后句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎，學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯系影視中的鏡頭想象創造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。
三、教學過程
（一）、朗讀重點句導入 。
投影出示重點句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯系。
（二）、提煉研究主題。
1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。
（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）
2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習一下吧。
（朗讀指導略）
3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？
（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）
（三）、小組研讀。
1、提出研讀要求。①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯系上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
（四）、交流反饋。
1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？
2、根據學生的回答教師適當地點撥：
A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么？和你的同學議論一下吧。
B：是呀，課文中的車夫經歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經歷什么痛苦與磨難？
C：同學們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？
D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？
E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父？（在這個句子旁加上批注。）
同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；
（五）、回讀重點段。
1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。
（六）、擴展閱讀。
魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。
（七）、學會運用。
1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。
2、學生練寫。
3、交流反饋。
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇2
【教學目標】
1、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質；
2、練習給各段加小標題，并說出各段間的聯系；
3、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
4、學會本課生字，并結合上下文或查字典理解四字詞語；
5、有感情地讀出內心感受。
【教學重點難點】
1、重點：
通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
2、難點：
通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。
【教學準備】搜集與魯迅相關的資料。
【課時安排】兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、揭示課題，自定目標
1、導入：
同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
2、結合課外資料，說說你對魯迅了解多少？
3、小結有關人物資料的搜集方法及作用。
4、讀了課題你想知道什么？
二、自讀預習，初步感知
1、帶著問題初讀課文，并畫出生字和不理解的詞。
2、再讀課文，想一想：
這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。
三、交流匯報，整體感知
1、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。
2、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。
四、初讀課文，初步質疑
1、引導學生在以下幾方面質疑：
可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。
2、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。
第二課時
〖教學內容〗
1、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、復習引入
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學習二、三、四、五段
1、提出自學要求：
⑴ 自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？
⑵ 自學后小組討論交流。
2、匯報自學討論結果：
要求：
每小組匯報一件事，其他小組可作補充。
⑴ 從第一件事中你體會到了什么？
板書：
關心子女
指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）
體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受 。
指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發教育孩子。
⑵ 從第二件事中你體會到了什么？
板書：
敢于斗爭
指名讀有關語句。
（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）
抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。
（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）
再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
⑶ 第三件事講了什么？
（出示投影片。）
（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）
在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？
（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
⑷ 從第4件事中你體會到了什么？
板書：
關心窮苦人
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。
板書：
為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明
⑸ 小結：
體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。
1、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。
（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有。”）
2、伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？
板書： 愛戴
3、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？
四、總結全文
1、為什么伯父得到這么多人的愛戴？
2、第一部分與后面幾部分有什么聯系？
板書：因果
3、概括課文的中心思想。
【板書設計】
在殯儀館深切懷念
談《水滸傳》 關心后代 深受愛戴
我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧” 抨擊黑暗
救助車夫 熱愛人民 憂國憂民
女傭回憶 關心他人
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇3
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。
3.通過學習“深切的懷念”、 “談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料
二、初讀課文，學習生字詞
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
2、感情朗讀
五、回憶往事，品味關愛
自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.
重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、 “聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。 相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁” 部分
結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。
3、總結
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
教學目標：
1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。
學習準備： cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
教學過程：
一、回想畫面，為 “愛”起航
1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示課文片段，朗讀。
2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？ 出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。
二、救護車夫，為 “愛”呤詠
1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。
2.小組交流
3.匯報 相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。
（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。
（2）想象當時場景。
（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導朗讀。
相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。
（1） 魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2） 魯迅先生在想些什么？
（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！
（4）指導朗讀。
4.配樂引讀“救護車夫”部分
5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。 出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀
三、關心女傭，為 “愛”感動
1、談談阿三說的一段話的體會。
2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為 “愛”抒寫
1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節
3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。
4.交流
五、總結全文，為“愛”紀念
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇4
（第一課時）
一、教學目標
1、學會生字詞，聯系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。
3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
二、教學重點：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。
三、教學難點
對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。
四、教學過程：
（一）談話揭題
1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？
2、簡介魯迅先生。
3、揭題。
（二）檢查預習情況
1、第一關：讀準字詞、理解詞義關
a、出示字詞：殯儀館 追悼 吊唁 水滸傳 淌 鑷子 繃帶 女傭 愛戴 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、第二關：理 清 思 路 關
a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？
b、交流后出示：（1）談論《水滸傳》 （2）談“碰壁”的故事
（3）救護車夫（4）關心女傭阿三
3、第三關：獨立思考找到中心句
a、思考：魯迅先生是個怎樣的人？
b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
（三）感受“救護車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發的文句，讀讀并說說自己的理解。
2、反饋（隨機）
（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（ ）和（ ）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（ ）和對他們遭受苦難生活的（ ），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（ ）
（四）感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、引讀后，出示句子：
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
2、讀讀說說你對這句話的理解。
（五）總結
（六）作業
1、自學第二、第三段，在感受深的地方寫批注。
2、收集魯迅先生的名言。
（七）板書設計
為自己想得少
我的伯父魯迅先生
為別人想得多
反思：
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課第一課時時，我把教學重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。難點是引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，我認為有兩點比較成功：
一、通過過關的形式，激發學生學習課文的興趣，有效地檢查了學生預習課文的情況。
二、抓住中心句，讓學生通過反復品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發了他們對伯父的愛戴和懷念之情。
但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現為：教師的點撥過于直接，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。
今后，我要在設計上多下功夫，拓寬學生多樣化思維，讓學生真正走進文本里去。
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇5
教學目標：
1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
學習思路：
跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦？”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
學習準備：
cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
預設過程：
一、回想畫面，為體會“愛”而起航
1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……
2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）
是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自于他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）
3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
（大屏幕出示）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
——來，誰來讀讀周曄的感受？
（指名讀）
評價預設：
孩子，老師在感受著你的朗讀，我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節課學得多么深刻啊！（板書：周曄）
——是呀，對于這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發呆，“我呆呆地望著”，讀……
——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望著”，讀……
4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
（學生想象）
評價預設：
——若學生說會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：
是呀！那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂時光呀！
——若學生說會回想起伯父和她“趣談碰壁”：
“哈哈！墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風趣呀！
——若學生會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節：
我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這些情況之后，你想說些什么呢？
是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）
——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（大屏幕出示）
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——誰來讀這句話？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？
評價預設：
孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么扎實呀！更為可貴的是，我發現你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯系起來，你是用情在讀，真好。
——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）
二、救護車夫，為感受“愛”而涵詠
1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。
（學生讀課文，邊讀邊劃）
2.同學們讀得十分投入，好，所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處，線特別濃；有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動，把這一處讀給大家聽聽吧……
◇（當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”）這段時：
——請說說你的體會。
——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫，確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手（你們是英雄所見略同），沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。（生齊讀）
——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個動作深深地打動了你？（生自讀）
——同學們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧！（交流）
——若學生說到“硼酸水”，教師導：是呀，我們發現魯迅很懂醫術，我們知道他曾經在日本仙臺學過醫，現在他把學到的本領用在了車夫身上，確實打動人。
——若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然后咀嚼“半跪”：
孩子，怎么樣的跪，才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？（若學生不知道，教師可以先做一半跪動作）
孩子們，請看大屏幕，透過文字背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……
我們分分明明地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。（生交流）
要知道，向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護這位車夫。這一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導：一個字，這一跪，跪出了“愛”）
——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。
（指名讀，齊讀）
評價預設：
孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動了起來，我仿佛看到車夫那只血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包扎了起來。
孩子，經你這么一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再說什么了。
3.剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，（板書：車夫）真好，這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護車夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動你心弦的句子，繼續把它讀出來吧！
◇（當學生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時：
——讓學生說說體會。
——連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子啊！
◇（當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”）這段時：
——讓學生說說體會。
——你是個多么細心的孩子呀！我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。
◇（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”）這段時：（大屏幕出示）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
——請說說你的體會。
——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師范讀）有何感受？（生談感受）
——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中有一個詞語作者反復用了兩次，讀著，讀著這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來，抓住它，細細地體味一番！
——告訴大家，哪個詞在你眼前晃動？它們為什么會在你眼前晃動起來？
（當學生說到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現紅色）
——咀嚼兩個“清清楚楚”：
這里連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么？
還記得上節課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什么呢？
也許，先生想到了像車夫一樣的為生活疲于奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發問，他問自己，也問當權者，你們……
請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話（學生討論）
好，讓我們一起走進先生的內心世界，一起用心去聆聽先生在想些什么？（學生交流）
評價預設：
我非常佩服你，你對當時的社會情況了解得如此豐富，可見你是一個知識面很廣的孩子，但蕩開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀！你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……
如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多么欣慰呀！
伯父就是這樣，時刻惦記著生活在社會底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來說，都是舉輕若重啊！
有了這樣的體會，你再想想，如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什么？她“清清楚楚”的還有什么？（伯父那顆愛心、痛心、淚心……）
先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對勞苦大眾愛之深呀！還是這個“愛”字。
——現在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）
評價預設：
孩子，你把自己放進了課文中，你已經走進了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。
……
4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，我也想參與到大家的朗讀中來，可以嗎？好，請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段，好嗎？
（小提琴音樂響起，教師引讀）
黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學生接讀）
時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——（示意學生接讀）
我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）
直到伯父去世多年以后，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時侯，我清清楚楚地”——（示意學生接讀）
5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時，他才56歲，從此以后，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識，只見一位：（大屏幕出示）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——指名讀、齊讀。
——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書：青年）
三、關心女傭，為感動“愛”而想象
1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
（指名讀阿三說的一段話）
——說說你的體會。（板書：女傭）
——是呀，當女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，還不時地從里屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（示意學生接讀）
——當女傭想到周先生“從不叫她干重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄說……（示意學生接讀）
2.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（大屏幕出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——示意學生接讀。
——老淚縱橫、是歷歷在目啊！（板書：老人）
四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦
1.感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（大屏幕出示）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——教師讀。
——學生齊讀。
2.現在，把所有的“淚”聯系在一起，你想想，對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（大屏幕集中出示，同時出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——學生說體會。
——正如周曄在課文最后所寫的……
（齊讀最后一節）
——正如我們每一個人所深切體會到的……
（齊讀最后一節）
3.今天，XX年11月10日，在北風呼嘯、寒氣逼人的季節里，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當牛馬；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒；
有的人
他活著為了多數人更好地活。
給人民當牛馬的，
人民永遠記住他！
只要春風吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
——臧克家《有的人》（有刪節）
——教師深情朗讀。
——相信，節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。
4.下課！
板書設計：
我的伯父魯迅先生
周曄 孩子
愛 車夫 青年淚
女傭 老人
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇6
【知識】
1、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；
2、學習從內容中體會思想的讀書方法。
3、練習為各段加小標題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯系。
4、學會生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。
【技能】訓練學生的思維能力、理解能力等。
【教學用具】圖片、多媒體等。
【教學課時】2學時。
【教學課時】
第一學時
一、導入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者
魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近640萬字的作品。
作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即1945年時寫的回憶文章。
記述了魯迅先生晚年的幾件事情。
二、自己學習課文，要求讀準字音，查字典自學生字詞語
三、結合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事
1、自己歸納。
2、小組交流。
3、匯報，小結，理好線索：
讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。
四、學習課文
1、學習第1段：
⑴ 指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？
⑵ 作者驚異于眼前的情景，產生了怎樣的疑問？
抓住課文的主線，激發學生的學習興趣。
⑶ 小結。
2、學習第2段：
⑴ 自己讀“談《水滸傳》”的故事，勾畫自己不懂的地方。
⑵ 小組里共同學習，小組里不能解決的問題提出來在全班學習。
⑶ 小組之間交流、合作學習：
重點理解“哈哈，還是我的記性好”這一句話的意思。
表面上是夸自己，實際上是幽默而有委婉地批評“我”讀書太馬虎。
體會魯迅先生對青少年的關懷。
⑷ 指導學生有感情地朗讀課文。
3、交流自己的學習心得。
五、拓展練習
第二學時
一、復習導入
回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標題列出。
二、理解“愛戴”，探究
精讀導學、探究“愛戴”──學習救助車夫的故事：
1、教師讀課文，學生邊聽邊思考，質疑。
2、梳理問題，小組一起學習：
⑴ 這么冷的天，車夫為什么還光著腳拉車？
⑵ 魯迅先生為什么要救助車夫？
⑶ 魯迅先生為什么變得那么嚴肅？還深深地嘆氣？
3、小組派代表匯報學習情況。
4、適時小結：
指導學生認識舊社會黑暗的現實。
5、指導學生有感情地讀描寫車夫的部分，對車夫的同情。魯迅先生對國家的憂慮。
6、體會作者的寫作方法，通過對認為的動作的具體描寫來表現認為品質的方法。
三、自己學習“談碰壁”的故事
1、各個小組按“讀書質疑──合作解疑”的步驟學習。
2、老師參與小組學習，適時點撥。
3、小組交流。
4、小結：
感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對敵人的無比憎恨。
理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
5、分角色朗讀課文。
五、悟“愛戴”，領會真諦，拓展思維
1、收束全文，回歸整體。
2、升華情感，領悟中心：
激發學生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會作者的思想感情。
六、明“愛戴”，學會做人
指導學生結合自己的實際談談如何做人。
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
？ 伯父受到許多人的愛戴
──談《水滸》 ──關心青少年讀書
──笑說“碰壁” ──抨擊舊社會
──救助車夫 ──關心勞動人民分
──勸助阿三
為自己想得少，為別人想得多
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇7
教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護車夫"和"關心女傭"兩部分.
教學目標
1.感受"救護車夫"和"關心女傭"兩個小故事,抓人物語言,動作,神態等反復揣摩,體會魯迅博愛的胸懷;
2.在反復的感悟和融情的想象中,發展語言;
3.在讀中提升情感,喚起對魯迅"博愛"的共鳴.
教學過程
一,回想畫面,感受幽默的"愛"
1.今天,就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進先生的內心世界.通過上節課的學習,魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象
2.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了,再也無法享受伯父的至愛關懷了,怎能不叫她悲痛萬分呢 齊讀.(出示)
我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來.
二,救護車夫,感受深沉的"愛"
1. 除了周曄,還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛請自由讀讀第四個個小故事"救助車夫".放開聲音,自由地,快速地讀,把最能撥動你心弦的句子,也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方,像這樣的句子,多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來.好嗎 (學生讀課文,邊讀邊劃)
2.有的同學劃了一處,有的同學劃了好幾處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最能撥動你心弦的句子,把這句讀給大家聽,好嗎
(1)當學生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶."這段時,
a,這段文字讀一遍顯然是不夠的,請看大屏幕再細細地讀讀,一邊讀一邊細細地看插圖.如果請你把目光聚集在魯迅先生身上,他的哪個動作最打動你
b,什么樣的"跪"才叫"半跪"
c,你曾經做過這樣的動作嗎 你有什么感覺
d, 是啊,同學們,請看,透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來,畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地縛著,一點一點地洗著,一圈一圈地扎著……我們分分明明地感覺到,就在這凄風冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間,孩子們,你感受到了嗎
e,感受到了就快到文中去找一找 ,哪些文字證明先生就這樣半跪著好長時間了.找到一句,就舉手.交流(①……②……③……)
f,同學們,你要知道現在面對這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當時的大文豪,那可是當時的名流之輩,是當時受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么
g,真好,他引領我們首先把目光聚集到了伯父救助車夫的動作上.那么,
如果我們把目光投向周曄!肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語句.
(2)當學生讀到"天黑了……在路上跑呢 "這段時,教師作如下導學:
a,讓學生說說體會.
b,連幼小的周曄也被感化了,一個多么善良的孩子啊
(3)當生讀到"這時候,……最后深深地嘆了一口氣."時,
a,請生說說體會.
b,這兩句話難讀也難懂,我能為大家讀讀嗎 你感受到了什么
c,請同學們也讀讀吧,字字入目,句句入心地讀,來,齊讀.有一個詞在這里作者連用了兩次,哪個詞
d,周曄清清楚楚的是什么
e, 是啊,那種慈祥的,愉快的神情變了,變了,變成……(嚴肅的).還記得上節課,在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,魯迅先生在想些什么呢他可能會想起像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許他會想起那些衣衫襤褸的孩子,他們……也或許他會想起已進入遲暮之年,骨瘦如柴的老人,他們……更有可能他在捶胸自問,問自己,也問當權者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅先生想到的,用一兩句話寫下來,寫在課本的空白處.
f,來,時間有限,讓我們走進先生的內心世界,細細聆聽先生在想些什么.
g,同學們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,如果那時候,小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴肅的神情,直到現在,直到周曄長大成人,她還清清楚楚 的,只有伯父嚴肅的臉孔嗎 她還清清楚楚什么
(3)短短的幾句話,包含著不盡的情思.讓我們和著音樂用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚,請大家根據我的提示直接接讀有關語句,好嗎 (配樂引讀)
黃昏時,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳.伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(學生接讀)
時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發出微弱的光芒——(學生讀)
我想從伯父口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(生讀)
直到伯父去世多年,直到周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到連周曄她也漸漸地老去,但"這時侯,我清清楚楚地"——(學生接讀)
三,關心女傭,為 "愛" 感動
1.感謝剛才幾位發言的同學,他們讓我們把目光聚集在伯父身上,周曄身上和車夫的身上.在"關心女傭"中,同樣也有撥動你心弦的句子,指名說.
a,交流,說體會.(為誰而寫文章 )
b,他在為勞苦大眾寫文章.當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章,工作那么辛苦卻還時時想著關心她,她感激地對周曄說——齊讀女傭的話.
2,的確,伯父就是這樣的一個人,他為——自己想得少,為別人想得多.
"別人"僅僅指周曄,車夫,女傭嗎 板書:孩子,青年,老人
小結:伯父去世了,周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人,悲痛情不自禁地涌上心頭,齊讀——出示"我呆呆地……"
四,拓展延伸,豐滿"愛"
當時有一位熱血青年,他就是我們熟知的巴金老爺爺,他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.請看——自讀,和著音樂再讀.
一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.
兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.
我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.
總結:孩子的淚是真摯的,青年的淚是揪心的,老人的淚是酸楚的.同學們,在這暖風習習的日子里,我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力.感謝周曄,感謝巴金,他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情.讓我們永遠記住他,愛的大使——魯迅先生!
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇8
《我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計
浙江 任偉良
------------------------------------------------------------
設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標
1初步養成良好的讀書習慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程
一、聽寫導入
1這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2從學生的回答中確定主題。
A學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
A發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
B發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
A有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
D學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
E學生朗讀。
F抽三至五位學生讀。
G過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇9
佚名
一、教學內容：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）
二、教學目的：
1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車夫"、"關心女傭"這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今后進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
四、教學方法：以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內容。
課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么？并自學生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀準字音、記住字形、理解字義。
水滸傳："滸"與"許"區別。
小約翰："翰"不要多寫一筆成""。
女傭：傭讀y#ng。
敷藥："敷"與"縛"區別。
追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區別。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。
硼酸水："硼"與"繃"區別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學生質疑。
四、按段朗讀課文，指導列小標題。
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現主要內容的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：（1）要準確；（2）要簡練；（3）要相應的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀后列小標題。（下面小標題供參考。）
第二課時
一、檢查復習。
速讀課文后指名用自己的話給課文加小標題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學習第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什么？
2、讀后討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？
4、從哪些詞語中可以看出魯迅深受愛戴？
（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）
5、過渡：魯迅為什么會受到這么多人的愛戴？
三、學習第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎么能說明伯父值得人愛戴呢？
2、引導學生討論。
"能不能說明"？為什么？
（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又達到教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽后為什么比挨打挨罵還難受？
4、小結。
伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什么會受到這么多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？
（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）
四、學習第三段。
1、分角色朗讀后，質疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什么意思？為什么會"碰壁"？
（因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什么意思？
（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）
③在座的為什么哈哈大笑？
（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）
④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什么？
（能。由"碰壁"可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰斗，怎能不值得人們愛戴呢？）
板書：憎恨舊社會
第三課時
一、檢查復習。
1、指名用自己話說說各段小標題。
2、1～3段各段主要講的什么？
二、學習第四段。
1、分角色朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車夫的？
②車夫走前，伯父又是怎樣關心的？
2、讀后討論：重點體會伯父的動作、行為。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車夫這么冷的天為什么拉車的問題時，伯父為什么變得那么嚴肅同時又深深嘆氣呢？
（伯父想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多么可憐，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。）
板書：同情勞動人民。
三、學習第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章干什么？"他對自己的病一點兒不在乎"表明什么？再從他對女傭的態度，可以看出他是一個什么人？
2、討論后小結：
（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）
（表明他為了人民，為了祖國，甘愿付出自己的一切。）
（可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）
▲教學小結：
《三味書屋》一課讓同學們對魯迅先生有了初步的認識，而本文是魯迅的侄女周曄所寫的回憶性的文章，內容真實，便于我們了解生活中的魯迅。要了解更多，請同學們課后翻閱有關書籍獲取。
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇10
師：同學們，這節課我們繼續學習第19課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注重力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲憊。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣嚴寒。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的嚴寒。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，輕易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：假如傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：假如傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類練習，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得非凡準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發，有利于學生進一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，非凡是在那嚴寒的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把暖和……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不輕易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四面圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈愛的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么嚴厲。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒經常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的熟悉引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯啦。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新奇。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)
〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。李老師結合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強愛好、提高閱讀能力，都是極為有益的。〕
點評
本課的講授有以下幾個特點：
第一，遵循常規，教中求變。
課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及嚴寒的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的熟悉；二是體會作者的思想感情，促使學生將熟悉在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字練習，既提高學生的熟悉，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
第三，創設情境，豐富想象。
創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，李老師結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運用插圖，啟發想象；2、結合課文、展開想象；3、延伸情節，豐富想象。在本節課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇11
教學目標：有感情地朗讀課文
能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義生刻的句子，學習抓住語言，動作，神態描寫表現人物品質的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學準備：多媒體課件 魯迅葬禮視頻 魯迅生平資料
教學過程：
一.導語 1936年10月19日，是個讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻
沒有人事先約好，來送葬的隊伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問的？
生：他們來送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？
（通過觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時，也方便學生由當時的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？）
這時，人群中出現了一個特殊的身影，她叫周曄，或許我們可以從她后來的一篇文章中找到答案……
二.出示課題： 我的伯父魯迅先生
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關系，對文章的由來簡單介紹
三.初讀課文
1.出示閱讀要求：放聲朗讀全文，讀準字音，讀通順句子。在讀的同時找一找：6000多人不約而同來送別的究竟是個怎樣的人？
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”
2.那么周曄為什么要這樣評價伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書：談《水滸傳》
笑談“碰壁”
救護車夫
關心女傭
（在初步了解作者和作品情況后延續之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對初讀進行反饋。）
四.精讀課文
談《水滸傳》
1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個故事，把感受最深刻的句子劃下來。
隨機出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什么反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會難受呢？
生談想法 相繼指導朗讀。
5.此時，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……
出示 “聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”
6.在那個團聚的場合，伯父為什么不當眾批評我，而要這么委婉地說呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”齊讀
（學生通過預習和初讀，已大致能感悟這話的含義。而老師通過質疑，激發學生談自己想法的興趣，老師再根據回答的情況，有的放矢地通過追問，請同學朗讀的形式引導其感受伯父話語背后的真正含義，有了這層認知以后，再思考：“伯父為什么不當眾，直接批評我看書不認真而要這么委婉地說？”來更近一層推敲伯父的用意和感受他的為人，這樣的設計學生思維水到渠成，不會顯得生硬）
談“碰壁”
1.那天臨走時，他還特意送了我兩本書：《小約翰》和《表》。這就是我的伯父，為別人想的多，為自己想的少，這不僅僅體現在對待晚輩的態度上，現在想來，更體現在那次意味深長的談話中……
出示對話 “大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點不像”
“哪一點不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”
“你不知道,我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”
“那怎么— ”
“可是后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?” “您怎么會碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎? ”
“哦! 墻壁當然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由讀讀這段對話，等下請兩位同學演一演。
3.你們說，當時的“我”真的聽懂了嗎？
學生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進行區分了。
4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什么呢？
（由于學生課前預習時了解過魯迅生平，對他的遭遇大致都能說，所以這個環節可以由學生自由談談，他們有的說到當時社會非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會黑暗的，所以反動派不讓他發表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動派通緝，還要暗殺他等等。同學們都是認真搜集過資料的，所以對文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時附和或者修正他們的回答，但主體要是學生。）
5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對話 師生分角色朗讀
6.現在你們明白了嗎？在你真正明白什么是“碰壁”后，你有什么問題想問魯迅先生的呢？
生：當時伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？
7.這是個很值得研究的問題……
有一個學生回答道：“當時作者還小，伯父不希望她過早地感受到社會的黑暗。”這個答案很精彩，我請她讀了伯父的回答
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時，居然還想著要保護我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父啊！
出示中心句 朗讀
（這個質疑的環節，這位學生的提問非常有水平，和我的預設不謀而合，我便借她之口進一步展開討論，當有同學回答到點上時，我為了強化她的想法，特意請她示范朗讀，再相繼引導，讓學生自然而然地聯想到伯父的為人。再出示中心句強化感受）
9.可伯父明知道當時社會是黑洞洞的，很容易會碰壁，那他為什么還要堅持呢？
學生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現在都變得明亮了。”
我追問道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”
生答 ：“因為他的文章反映的是社會黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來反抗的。”
10.是啊，他在那樣的環境下堅持斗爭想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評價她的伯父：
出示中心句 朗讀
（通過之前對碰壁的了解，學生已經知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運用這一點來讓學生進一步體會伯父是這樣的一個人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設計過渡語時也有意往這方面引，使兩個相對獨立的環節能貫穿起來。）
痛失伯父
1.然而，這樣的伯父已不在了，他過早地離開了我們，因積勞成疾，只在這世界上停留了短短56個春秋。直到他彌留的那一刻，他心中掛念的依舊是中國革命，依舊是生活在水深火熱中的老百姓，而我，要永遠地與他分別了，想到這些，我怎能不落淚呢？
出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
生讀
2.現在，我已認真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再沒機會與您分享一個字了，這是多大的遺憾啊！
生讀
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點兒的愛撫了，我是多么的傷心啊！
生讀
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進我的心理。從此……
出示小練筆
從此，每當我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時，我會___________,
每當看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時，我也會___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人以后，學生已在無形中培養起對伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學生內心一定會有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對故事情節的回顧，再加之學生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質，更有同學點到“我” 與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）
以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇12
課前談話：
昨天，我們見了十五分鐘的面，已經和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發現問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發現問題。上課時大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發現問題。
上課：
師：同學們，今天我們一起去認識一位偉大的人物，看，這位是誰？
出示圖片。
師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學們把查到的資料拿出來。
生：我查到一個魯迅棄醫從文的故事。
生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認為他是日本人，后來就剪成一字胡。
生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。
生：他的原名是周樹人，生于一個封建家庭。
師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個疼愛孩子的人，還經常為大學生演講。他非常關心青年人的成長。要了解一個人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學習一篇關于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》。
生讀題。
師：讀這個課題，你想從這篇文章中學到什么？
生：文章是怎樣寫？
生：我想了解魯迅是怎樣做人的。
生：我想了解魯迅生平的事情。
生：我想問文章的作者是誰？
生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。
師：同學們，讀一篇文章就應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。
學生自讀課文。
師：有的同學提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準。同學們是學習的主人，我相信同學們相互合作，自己學習，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。
生分組讀。
師：看生字，注意讀準字音。
出示生字詞語。
師：老師發現“正”這個字是多音字，但同學們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？
生：查字典。
師：這個句子很長，64個字，6個多音字，誰自告奮勇讀一讀。
生讀句子：老實說，我讀《水滸傳》，不過……安在那個人身上。
生評價。
師：注意“全搞不清”要讀正確了。大家一起來讀這段話。
生齊讀。
出示第二個長句子：
他們把那個拉車的扶上車子，一個……給他洗干凈。
師：誰能說說讀長句子有什么方法？
生：開始讀得慢，后來讀得快。
生：多讀幾遍。
生：讀不通順的詞多讀，再連起來讀。
師：同學們方法真多，看來同學平時養成了良好的習慣。
師：下面我們再來讀課文。
投影出示：
思考：
1、課文寫了魯迅的哪幾件事？
2、魯迅先生是一個怎樣的人？
師：邊讀邊想，用筆畫出能解決問題的詞語和句子。
生讀課文。
師：如果有所發現，可以和小組內的同學交流。
小組交流。
師：通過默讀和討論，你們發現什么？
生：第一個問題，課文寫了四件事情，第一件事情，是伯父跟我談起《水滸傳》的事；第二件事是談伯父和爸爸的鼻子有什么不一樣；第三件事是伯父和爸爸幫助車夫；第四件事是和他家的傭人談。
生：我跟他講的事情一樣，但還可以這樣說：第一件事寫在我家里，第二件事寫在伯父家；……
生：我認為寫了五件事，還要加上伯父在殯儀館的事。
師：他們發言有什么共同之處？第一件事是講──
生：談《水滸傳》。
師：第二件講──
生：說鼻子。
師：第三件事是──
生：幫助車夫。
師：第四件事是──
生：見到阿三。
師：那他們的不同之處是什么？
生：伯父在殯儀館的事。
生：我同意寫四件事。
生：另外的一件事是“我”懷念魯迅的。
師：是呀，懷念魯迅是魯迅做的事嗎？由懷念引起了下文的四件事。第二個問題──魯迅先生是一個怎樣的人？
生：為別人想得多，為自己想得少。
生齊讀。
師：邊讀邊體會，可以用兩種不同形式，表達閱讀感受。想讀就讀，讀出感悟，想寫就寫，寫出體會。
出示：
1、有感情地朗讀，用聲音表達你的感受。
2、寫下一、二句體會，用文字表達你的感受。
生自由讀書。
師：你想讀哪些句子？
生：我想讀的是第一自然段的第一句（生讀）因為這句話里寫了不認識的人也來悼念魯迅，令人感動。
指名再讀。
生：我覺得伯父去世了，應該讀得慢一點，這是很悲傷的，要輕一點。
生讀。
出示魯迅逝世時追悼大會上的圖片，放哀樂，師解說……（巴金的悼念文章）。
師：同學們，讓我們一齊來讀一讀，感受一下。
生讀。
師：用一兩個句子寫出你的感受。
生：讀著“有時候，……不叫我干重活。”我感覺魯迅先生自己病了還讓別人多休息，非常偉大。
生：我補充：我覺得魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。
出示救護車夫的句子。
師：看了這些，你想到了什么？
生：魯迅花了力氣和光陰，救助車夫。
師：作為一個北大的教授，卻為救一個車夫蹲著，半跪著，洗干凈，上藥，扎好繃帶……（用課件演示）我們下堂課我們分小組學習，自主合作探究，希望你們在課后多讀書，讀好書。
推薦寫魯迅的文章給同學們。