朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例（精選16篇）

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇1

　　一、案例背景

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發表于1846年，據說當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”可以說，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。

　　經過改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話，或者是課文，我對《賣火柴的小女孩》的內容都已熟記于心，我曾多次的熟讀課文，覺得課文的內容越讀越有味道。于是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準備在上課的時候和學生一起去品讀。

　　二、案例描述

　　在教學第二課時中，我主要分析的是第二大段的內容，并指導學生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

　　“同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧！哪位同學第一個來嘗試讀一讀這句話？”

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”a站起來自信的朗讀。

　　“你讀出了小女孩對美好生活的渴望，真不錯！誰想來挑戰他？”這時，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”b認真的讀著。

　　“你真勇敢，讀出了自己的理解！”

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　　“那么下面這句話誰又能試著讀一讀？”

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”a搶著讀。

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”c也不甘示弱。

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　　“你們的朗讀可真精彩，都讀出了自己的理解，自己的特點，那么，同學們，聽了他們的朗讀，你們想對他們說些什么呢？

　　“我想對a說：我覺得你第一句話讀的很輕松，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應該那么讀了，我認為應該讀得急促，緊張些�！�

　　“我同意他的看法，我也這么認為�！币粋�男孩補充道。

　　“我想對b說：我覺得那句話你讀得最好，你真不錯�！�

　　“不對，a讀得更好。”一個女孩爭辯道。

　　這時，教室里立刻騷動了起來，議論紛紛，片刻后才安靜了下來，但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理，每個人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭辯在我腦子里縈繞著，我不知道該贊同誰的意見。

　　于是， 我就說：“同學們，你們讀的都不錯，每個人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來，我們繼續往下看……”

　　晚上，我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭辯引起了我的進一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是只能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應性？怎樣引導不同的學生去朗讀呢？回想今天的課堂，盡管效果還算比較成功，但是，我也發現不少的問題，需要進一步反思。

　　三、案例反思

　　1.不同感情的句子應用不同的方法去讀

　　一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調，對于不同感情基調的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態，同表達有著極為密切的關系。有什么樣的感情，就產生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態。根據這些，我們將文章的朗讀基調分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調在語氣、語調、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時也有不同的處理。

　　就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對窮苦小女孩的深切同情，并鮮明的揭示出貧富懸殊的階級社會的一角�！袄洹迸c“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“圣誕樹”與現實中的寒冷饑餓痛苦形成對比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現實生活的冷酷無情。在節奏運用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚轉抑，也可以說是“欲揚先抑”、由揚漸揚，更揚，突然最揚，一個回環交替，又一個回環交替，最后就形成“低沉型”的感情基調。因此，讀的時候語氣要盡量低沉，沉重，語音呢？也要緩慢，偏暗。

　　但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，盡管它的感情基調是低沉型的，但是，我們也能發現緊張型和輕快型的文字：

　�。�1）緊張型

　　讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，當小女孩擦亮第四根火柴時，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來，‘�。≌埌盐規ё甙桑∥抑�道，火柴一滅，您就會不見的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！’”，讀這一段時，就要讀得急促，可以感覺到小女孩很害怕奶奶不見了，很緊張火柴滅了。而這個情感表現，與下一段文章是相照應的，因為接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，為的只是留住奶奶，因為她緊張。

　�。�2）輕快型

　　輕快型的文字在小學語文課本中是最常見的類型，讀此種文字需要多揚少抑，要表現出輕快，歡暢的感覺。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，盡管作者是揭露社會的殘酷和小女孩的悲慘命運，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時的文字，例如，“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來�！庇捎诓亮粱鸩窈螽a生的幻景與現實差異很大，都是美好的事物，對于小女孩來說，那時她能感覺到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。

　　2.對不同性格的學生采用不同的讀法

　　性格指的是一個人在待人處世時表現出的如何對己對人對事物的心理特征的綜合。主要分為內向和外向兩大類。不同性格的學生，對文字的理解和喜好也是不同的，因此，應該引導他們讀不同的文字，對同樣的文字也可以提倡不同的讀法。

　�。�1）面對性格內向的學生

　　性格內向的學生感情內傾，不善舉手發言或提問，有的容易產生自卑感，所以他們能站起來朗讀就是一種勇氣，可能聲音會輕點，有點膽怯，作為教師，話語中不能表現出不耐煩、不耐心、使學生自感內疚，嚴重挫傷了學習的積極性。這一類的學生，他們比較善于讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應尊重他們的興趣愛好，鼓勵他們多讀這類的文章發展他們的強項，從而使學生增強自信，也培養他們對朗讀的興趣。在此基礎上，再慢慢引導學生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發他們的潛力，使他們對朗讀有更進一步的認識。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自覺的就挫敗了部分學生的積極性。

　�。�2）面對性格外向的學生

　　性格外向的學生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩定，上課時好提問。因此，他們的表現欲望會強些。對于這樣的學生也要耐心指導，千萬不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學生他們善于讀的一些感情基調比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現自己所表現的，從而滿足自己的表現欲望，對于這類學生由于表現力比較強，大多數的老師都會比較喜歡，聲音能放的開，讀的出來，固然是好，但在此基礎上，老師也應引導學生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現出的深刻內涵，這樣也能培養學生的耐心，克服外向學生敏感，情緒不穩定的缺點。

　　同一句話，由于學生的性格不同，理解不同，語氣也就不同，我們無需用一個標準去要求學生，那樣顯得太狹隘了，學生的思維是開闊創新的，學生會用他們的實際經驗去理解不同的句子。

　　總之，對不同感情基調的文字，要采用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現得到位，同樣，對不同性格的學生，也要采用不同的方法引導他們去朗讀。通過《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對于一篇文章和其中文字的朗讀，應該采用多元的、個性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個性可以變得更精彩！

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想像的表達方法。

　　教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。

　　教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導入新課。

　　《你別問，這是為什么》

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個。

　　你別問，這是為了什么?

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問，這是為了什么?

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁。

　　你別問，這是為了什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，

　　讓夢兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問，這是為了什么?

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣給她去擋風雪。

　　在一塊兒唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰嗎?

　　請問問安徒生爺爺——

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　（你想進一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺的童話——<<賣火柴的小女孩>>，認真看老師板書，齊讀課題。）

　　2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？

　　2、學生匯報。（教師做適當評價）

　　三、細讀感悟

　　【賣火柴部分】

　　學生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。

　　【擦火柴部分】

　　課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。

　　（一）、學生朗讀感受最深的句子。

　　當別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？

　�。ǘ�）、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。

　　a、“暖和的火爐”部分

　　1、學生朗讀有關火爐的段落，教師引導學生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐？（引導學生體會小女孩迫切需要溫暖。）

　　2、學生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。

　　b、“噴香的烤鵝”部分

　　1、學生朗讀有關烤鵝的段落，教師引導學生思考：為什么會出現烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）

　　2、學生交流，并引導學生初步感悟童話的特點。

　　c、“美麗的圣誕樹”部分

　　d、“奶奶出現”部分

　　四、精讀入情

　　e、“飛走了”部分

　　“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！� 你覺得這是真的嗎？怎么理解呢？

　　f、理解“幸�！边@一部分

　　1、引出這段話。

　　2、自讀這段話。

　　3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。

　　4、理解“幸�！钡暮�義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學生說話）

　　四、續讀拓展

　　假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？

　　再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。

　　安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇3

　　前段時間，我聽了不少語文課，其中《賣火柴的小女孩》一課的兩種不同的設計，給我留下了深刻的印象。

　　案例一：

　　在學生通過老師的引導初步體會到小女孩的可憐后——

　　師：同學們，剛才我們已從文中感受到了小女孩的可憐、悲慘，現在老師這兒有一句話(出示：先生，您買火柴嗎?)，請用希望的語氣讀。

　　生：(大聲朗讀)先生，您買火柴嗎?

　　師：請用懇求的語氣讀。

　　生：(聲音稍低了些)先生，您買火柴嗎?

　　師：請用乞求的語氣讀。

　　生：(聲音又低了點)先生，您買火柴嗎?

　　師：請用失望的語氣讀。

　　生：(聲音更低了)先生，您買火柴嗎?

　　案例二：

　　依然是在學生初步體會到小女孩的可憐、悲慘后，教師進一步引導——

　　師：同學們，當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候。當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……

　　(出示：先生，您買火柴嗎?)她遇到第一位客人時，滿懷希望地問——

　　生：(充滿希望地)先生，您買火柴嗎?

　　師：她遇到第二位客人時。滿含懇求地問——

　　生：(懇切地)先生，您買火柴嗎?

　　師：第三位、第四位……不知走過了多少客人，她不斷地乞求道——

　　生：(充滿乞求地)先生，您買火柴嗎?

　　師：她不斷地乞求道(強調“不斷”)——

　　生：(比上一句語氣急了點，聲音更低了點)先生，您買火柴嗎?

　　師：但沒有人回答她。天越來越黑了，風越來越猛了，雪越來越大了，她失望地問——

　　生：(低沉、緩慢、無力、失望地)先生，您買火柴嗎?

　　師：但仍然沒有人回答她，甚至沒有人看她一眼。

　　可憐的小女孩又冷又餓。蜷縮在一個角落，徹底絕望了。

　　【反思】

　　很顯然，上述兩個案例的意圖相同，設計的核心也都是讓學生通過不同的感情和語氣去體會小女孩的問話“先生，您買火柴嗎”，進一步感悟小女孩的可憐、悲慘，從而為揭示社會的黑暗、人與人之間的冷漠作鋪墊。所不同的是，在第二個案例中，教師通過語言描述創設了一種情境，勾勒了一個形象。在教學實踐中，第二個案例便生動形象，令學生情思牽動，深受感染，而第一個案例則顯得平淡沉靜，張力不足。

　　為什么相差不多的設計，會造成如此懸殊的教學效果呢?

　　當我們認真反思兩個案例時，發現第二個案例抓住了語文教學的特點。教師靈活地運用情境展開教學，通過語言描述創設情境，活化了文本中小女孩在大年夜邊走邊賣火柴的悲慘形象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使學生很快走進了文本，與小女孩同喜同悲，從而產生了感人的藝術效果，達到了感染學生的目的，而第一個案例則因缺少這些而趨于平淡。真是差之毫厘，失之千里啊!由此，我們得到一些啟示：

　　1.活化文本形象，是學生走進文本的基礎。

　　教師深刻解讀文本語言，靈活運用教學方法，及時恰當地加以引導、啟發、點撥和喚醒，是激活文本形象，幫助學生透過語言文字重構形象、感受形象的催化劑，是使學生與文本進一步對話的基礎。

　　案例二中的教師是這樣做的，他通過文本語言揣摩到了文本背后的東西，為學生創設了一個“當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候，當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……”的凄涼情境，從而激活了學生已有的表象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使文本形象一下子活化在了他們的腦海里，為進一步理解文本的主旨奠定了基礎。

　　而案例一中的教師因缺少這樣的語言描述和情境創設，致使學生的理解和感悟只是浮于表面，有形無實。

　　2.走進文本形象，是學生深入感悟文本的關鍵。

　　激活文本形象，還要善于引導學生走進文本形象，這二者是相輔相成、不可分割的。案例二中的教師用語言創設情境，活化了小女孩大年夜在街頭賣火柴的悲慘形象后，又及時用語言“她遇到第二位客人時，滿含懇求地問……第三位、第四位……不知走過了多少客人。

　　她不斷地乞求道……”營造氛圍，把學生帶人情境，讓學生體會小女孩從開始充滿希望懇求行人買火柴，到一遍遍乞求行人，直至最后失望的心理變化過程，從而進一步走進了小女孩的內心世界，和小女孩同呼吸，共命運。這樣，學生對文本的理解、情感的體悟在感同身受中自然而然地就深化了。而案例一中的教師雖然也讓學生用充滿希望、懇求、乞求、失望的語氣朗讀了句子，但因沒有前面活化文本形象的環節作基礎，也沒有引導學生進行角色轉化的情節鋪墊，所以學生的感悟自然也就平淡無味、淺嘗輒止了。

　　可見，激活文本形象是學生走進文本形象的基礎，走進文本形象又是激活文本形象的深入，二者之間只有相互促進、相互融合，才能凸顯出語文教學的特點，才能使語文教學呈現出其獨特的魅力。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇4

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、合作品讀，朗讀中感悟

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

　　四、自由創作，理解再現，升華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢?我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇5

　　素質教育目標：

　　一、 知識教學目標：

　　1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。

　　2、 新詞：烤鵝、灌進來、火焰、填滿、暖烘烘。

　　3、 理解重點句：

　　（1）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　�。�2）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　二、 能力訓練目標：

　　1、 訓練按事情發展的順序分段，歸納段意。

　　2、 理解課文內容，初步掌握構思劇本的方法。

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　課時安排：

　　三課時。

　　學生活動設計：

　　1、 分段，歸納段意，抓重點編寫劇本。 

　　2、 學習小組合作學習，想辦法朗讀課文。

　　3、 寫一個片斷作文，實際運用展開合理想象的寫作方法。

　　教學準備： 

　　搜集有關如何當導演、如何扮演角色的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、整體感知，理解課文

　　1、 板課題，明目標。

　　同學們，看到這課題，你們知道些什么？到底是一件什么事呢？為什么要大家學這一個故事呢？請四人學習小組合作學習，有目的地閱讀，然后結合課文的“導讀”、“預習”、“思考與練習”完成制定本課的學習目標。

　　2、 聽歌曲，做填空。

　　（1） 擬定出學習目標后，教師接著配樂朗讀，把學生帶進童話所描繪的氛圍中。

　　（2） 播放兒歌《ty》，“最偉大導演少不了，找人選，去扮演……”激發學生當導演、去扮演的興趣。

　�。�3） 我們該怎么想劇本呢？請各學習小組討論，抓住課文的脈絡層次，劇本就出現在你的眼前了。四人小組合作學習，討論分段，歸納段意。 

　　二、讀中想象，試演童話。

　　1、”指導學生朗讀課文，在練習中體會課文中破折號的用法，童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運。

　　三、布置作業，練習鞏固。

　　1、 讀詞語，并抄一抄。

　　2、 朗讀課文，進一步體會感情。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 按照學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　2、 自由想辦法感情朗讀課文。

　　目標完成過程：

　　一、 評演技，明目標。

　　1、 過渡：“上一節課，大家都試演了童話，現在老師來檢查檢查一下。”

　　2、 （請一、兩組表演。）他們演得怎么樣？失敗乃成功之母，他們為什么演得不夠感人？因勢利導，總結出演不好的癥結所在：文章中詞句沒有細細品讀。

　　3、 板出本課的學習目標：按學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　二、 議學法，自己評。

　　1、 指導學習課文第一段。

　　我們理解課文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。

　�。�1） 小女孩的細節描寫你怎么理解？（介紹并出示讀課文找重點詞理解的方法。）

　　（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介紹并出示畫圖找對比理解的方法。）

　�。�3） 小女孩的頭發描寫你怎么理解？（介紹并出示表演中體會理解的方法。）

　　2、 這三個方法，你們喜歡哪一種？請學習小組自己好好品一品第一段。

　　讓學生合作學習，尋找合適的方法體會一下第一段的關鍵處怎么演，為什么這樣寫，應如何讀。

　　3、 總結學法。

　　大家可聰明了，想一想，我們是怎么學第一段的。（根據學生的回憶整理出學法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、讀一讀。）

　　4、 按學法自學二、三段，先演一演，再找一找，完成以下cai課件的子頁4的練習：

　　一、填空。

　　第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么

　　一 大火爐 渴望得到溫暖

　　二 烤鵝 渴望得到食物

　　三 圣誕樹 渴望得到歡樂

　　四 奶奶 渴望得到疼愛

　　五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福

　　二、 較帶點詞語有什么不同。

　　她終于抽出了一根。

　　她趕緊擦著了一大把火柴。

　　三、 理解句子：

　　1、 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（飛到什么地方？這說明什么？表達作者什么思想感情？）

　　2、 誰也不幾個“幸福”？第一個“幸�！敝甘裁矗康诙�個呢？體會作者怎樣的思想感情。）

　　四、 我們該怎么朗讀理解了的句子？

　　領會了深刻的詞句后，讓學習小組各自在cai課件的配合下，小組再從頭到尾表演一次，然后自由想辦法感情朗讀全文。

　　五、 做總結，學寫法。

　　今天，我們學會了什么？（指導學生按目標來總結，讓學生說出課文是怎樣進行合理想象。

　　學生補充完整板書，進一步體會課文的想象合理性。

　　六、做作業，再鞏固。

　　朗讀課文，完成課后的練習。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、 圍繞中心，學會課文的表達方法。

　　2、 指導寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話。

　　目標完成過程：

　　一、 檢查朗讀。

　　檢查朗情況，質疑學生朗讀的原因。

　　二、 學習表達。

　　1、 這一篇童話，為什么那么感人？

　　2、 為了讓大家進一步感受到小女孩的悲慘命運，作者運作了什么表達方法？

　　3、 合理的想象讓童話使大家深受感動，你們想想也來試試這一寫法？

　　三、學法遷移。

　　指導學生寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話：

　　1、 觀察秋天校園的紫荊花。

　　2、 學習小組展開豐富想象，說說紫荊花的靜態和動態的美。

　　3、 老師點撥，讓學生分辨出哪些是合理的想象，并歸納出一些合理想象板在黑板上。

　　4、 學生根據集思廣義的合理想象進行片斷練習。

　　知道：她曾經看到多么美麗的

　　四、布置作業。

　　朗讀課文，寫一篇讀后感。

　　附板書：

　　擦燃火柴次數：       一           二               三            四          五

　　美妙的幻象：

　　火爐           烤鵝           圣誕樹        奶奶      飛走了

　　悲慘的現實：

　　（學生補充）      寒冷            饑餓          孤單            痛苦      凍死    東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇6

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、合作品讀，朗讀中感悟

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

　　四、自由創作，理解再現，升華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇7

　　一、 知識教學目標：

　　1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。

　　2、 新詞：烤鵝、灌進來、火焰、填滿、暖烘烘。

　　3、 理解重點句：

　�。�1）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　�。�2）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　二、 能力訓練目標：

　　1、 訓練按事情發展的順序分段，歸納段意。

　　2、 理解課文內容，初步掌握構思劇本的方法。

　　3、 展開合理想象，學會演繹童話，評價同學演技。

　　4、 有感情地朗讀課文。

　　三、 德育滲透目標：

　　通過演繹童話，進一步地了解小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩及所受壓迫的窮苦大眾的深切同情，和對資本主義社會制度的憎恨。

　　教學重點、難點及解決辦法：

　　1、 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者合理想象是課文的重點。

　　2、 從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者思想感情是課文的難點。

　　重點采用當導演、演繹童話、自己想辦法感情朗讀來深化理解。難點則采用四人學習小組來討論、與CAI課件進行人機交流來突破。

　　課時安排：

　　三課時。

　　學生活動設計：

　　1、 分段，歸納段意，抓重點編寫劇本。

　　2、 當導演，去演繹童話。

　　3、 學習小組合作學習評演技，理解含義深刻的句子。

　　4、 學習小組合作學習，想辦法朗讀課文。

　　5、 寫一個片斷作文，實際運用展開合理想象的寫作方法。

　　教學準備：

　　1、 CAI課件，演繹童話的道具。

　　2、 搜集有關如何當導演、如何扮演角色的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 初讀課文,擬定本課的學習目標。

　　2、 抓住課文的脈絡層次，構思出演繹的劇本。

　　3、 自由演繹，演繹中領會并掌握破折號的用法。

　　目標完成過程：

　　一、整體感知，構思劇本。

　　1、 板課題，明目標。

　　同學們，看到這課題，你們知道些什么？到底是一件什么事呢？為什么要大家學這一個故事呢？請四人學習小組合作學習，有目的地閱讀，然后結合課文的“導讀”、“預習”、“思考與練習”完成制定本課的學習目標。

　　2、 聽歌曲，做填空。

　�。�1） 擬定出學習目標后，教師接著配樂朗讀，把學生帶進童話所描繪的氛圍中。

　�。�2） 播放兒歌《TY》，“最偉大導演少不了，找人選，去扮演……”激發學生當導演、去扮演的興趣。

　�。�3） 讓學生結合自己搜集到的資料討論如何當導演。老師最后點撥，總結出當導演的方法：1、想劇本；2、找人選；3、去扮演；4、評演技。（CAI課件的封面出現當導演的方法）

　　（4） 我們該怎么想劇本呢？請各學習小組討論，抓住課文的脈絡層次，劇本就出現在你的眼前了。四人小組合作學習，討論分段，歸納段意。

　�。�5） 完成CAI課件彈出的子頁1的劇本構思的提綱填空練習。如下表：

　　劇本提綱：　　　　 （悲慘）的生活　　　　 時間：下著雪的大年夜

　�。�1－4）自然段　　　　 形態：光著頭、赤著腳，又冷又餓

　　不敢回家：沒掙到一個錢，爸爸會打，家里和街上一樣冷。

　　（美妙）的幻象　　　　 寒冷：希望溫暖，出現暖烘烘的火爐。

　�。�5－11）自然段　　　　 饑餓：希望食物，出現噴香的烤鵝。

　　孤單：希望過節，出現美麗的圣誕樹。

　　無人疼愛：希望見到奶奶，出現慈祥的奶奶把她摟在懷里。

　　向往幸福：希望留住奶奶，出現和奶奶在光明和快樂中飛走了。

　　的結局

　�。�12－13）自然段　　　　　 在大年夜凍死在街上墻角里。

　　二、讀中想象，試演童話。

　　1、 激趣，找人選。（指著CAI課件子頁1）“劇本有了，沒有適當的人選可不行。（CAI課件翻到封面）當導演的第二步是什么？”指導學生朗讀課文，完成CAI課件子頁2的“找人選”的練習。在練習中體會課文中破折號的用法，童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運。

　　2、 想象，去扮演�！坝辛巳诉x，導演們開始行動吧！”每一學習小組派一人當導演，其他都在“導演”指導下，CAI課件的子頁3的幾個視頻文件配合下去扮演。

　　三、布置作業，練習鞏固。

　　1、 讀詞語，并抄一抄。

　　2、 朗讀課文，進一步體會感情。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 老師檢查學習小組試演的情況。

　　2、 按照學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　3、 自由想辦法感情朗讀課文。

　　目標完成過程：

　　一、 評演技，明目標。

　　1、 過渡：“上一節課，大家都試演了童話，現在老師來檢查檢查一下�！�

　　2、 （請一、兩組表演。）他們演得怎么樣？失敗乃成功之母，他們為什么演得不夠感人？因勢利導，總結出演不好的癥結所在：文章中詞句沒有細細品讀。

　　3、 板出本課的學習目標：按學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

　　二、 議學法，自己評。

　　1、 指導學習課文第一段。

　　我們理解課文是按一定的方法去理解的�？�，方法可多了。

　　（1） 小女孩的細節描寫你怎么理解？（介紹并出示讀課文找重點詞理解的方法。）

　�。�2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介紹并出示畫圖找對比理解的方法。）

　　（3） 小女孩的頭發描寫你怎么理解？（介紹并出示表演中體會理解的方法。）

　　2、 這三個方法，你們喜歡哪一種？請學習小組自己好好品一品第一段。

　　讓學生合作學習，尋找合適的方法體會一下第一段的關鍵處怎么演，為什么這樣寫，應如何讀。

　　3、 總結學法。

　　大家可聰明了，想一想，我們是怎么學第一段的。（根據學生的回憶整理出學法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、讀一讀。）

　　4、 按學法自學二、三段，先演一演，再找一找，完成以下CAI課件的子頁4的練習：

　　一、填空。

　　第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么

　　一 大火爐 渴望得到溫暖

　　二 烤鵝 渴望得到食物

　　三 圣誕樹 渴望得到歡樂

　　四 奶奶 渴望得到疼愛

　　五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福

　　二、 較帶點詞語有什么不同。

　　她終于抽出了一根。

　　她趕緊擦著了一大把火柴。

　　三、 理解句子：

　　1、 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（飛到什么地方？這說明什么？表達作者什么思想感情？）

　　2、 誰也不知道：她曾經看到多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。（有幾個“幸�！�？第一個“幸福”指什么？第二個呢？體會作者怎樣的思想感情。）

　　四、 我們該怎么朗讀理解了的句子？

　　三、 去扮演，自由讀。

　　領會了深刻的詞句后，讓學習小組各自在CAI課件的配合下，小組再從頭到尾表演一次，然后自由

　　想辦法感情朗讀全文。

　　四、 做總結，學寫法。

　　今天，我們學會了什么？（指導學生按目標來總結，讓學生說出課文是怎樣進行合理想象。

　　學生補充完整板書，進一步體會課文的想象合理性。

　　五、 做作業，再鞏固。

　　朗讀課文，完成課后的練習。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、 圍繞中心，學會課文的表達方法。

　　2、 指導寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話。

　　目標完成過程：

　　一、 檢查朗讀。

　　檢查朗情況，質疑學生朗讀的原因。

　　二、 學習表達。

　　1、 這一篇童話，為什么那么感人？

　　2、 為了讓大家進一步感受到小女孩的悲慘命運，作者運作了什么表達方法？

　　3、 合理的想象讓童話使大家深受感動，你們想想也來試試這一寫法？

　　三、學法遷移。

　　指導學生寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話：

　　1、 觀察秋天校園的紫荊花。

　　2、 學習小組展開豐富想象，說說紫荊花的靜態和動態的美。

　　3、 老師點撥，讓學生分辨出哪些是合理的想象，并歸納出一些合理想象板在黑板上。

　　4、 學生根據集思廣義的合理想象進行片斷練習。

　　三、 布置作業。

　　朗讀課文，寫一篇讀后感。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇8

　　小女孩每次擦火柴都產生了一個幻覺。她擦燃第一根火柴時，感到自己坐在大火爐前面。這時小女孩的美好幻想是得到溫暖。而火柴滅后，她面對的悲慘現實是寒冷。擦燃第二根時，由于饑餓，她想得到食物，所以火光里出現了烤鵝。擦燃第三根火柴時，火光里出現了圣誕樹，這是因為小女孩太孤獨了，她要得到歡樂。小女孩又冷又餓又孤獨，她是多么痛苦，然而沒人疼她，因為唯一疼她的奶奶已死了，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光里就出現了奶奶，她怕奶奶像火爐、烤鵝、圣誕樹一樣，火柴滅后就不見了，而趕緊擦著一把火柴，這時，她的幻覺是跟奶奶飛走了。然而火柴滅后，在悲慘的現實面前，小女孩凍死了。

　　這樣的板書既能讓學生一目了然地抓住文章的主要內容，又能給學生以語言文字的訓練。

　�。ㄔ�金柱）

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇9

　　《賣火柴的小女孩》教學設計之十一

　　佚名

　　教學目標 ：理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

　　教學重點與難點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學時間 三課時

　　教學準備：燈片、磁帶

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、啟發談話。

　　1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎？

　　2、簡介作者及時代背景。

　　提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

　　一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗�！顿u火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。

　　3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

　　4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

　　大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

　　這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

　　第二課時

　　這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。

　　一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。

　　1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

　　2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因為她的一雙小手幾乎凍僵了�！鞍�，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

　　3.（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？

　　當小女孩看到大火爐時，她什么心情？

　　4.后來結果呢？

　　老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　5.指導感情朗讀。

　　6.總結學習方法。

　　提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？

　　先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。

　　二、學生自學第6到第11自然段。

　　1.同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。

　　2.出示思考題：

　　小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？

　　3.分小組自學，老師巡視。

　　三、匯報自學成果。

　　1.討論第二次擦火柴。

　�。�1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是為了看清屋里的東西。

　�。�2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？

　　使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　�。�3）結果怎樣？

　　2.討論第3次擦燃火柴。

　　（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

　　是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。

　　小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。

　　3.討論第四次擦燃火柴。

　�。�1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

　　因為她想起了奶奶說的話。

　　（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

　　從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

　�。�3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

　　4.討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

　�。�1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？

　　（2）出示重點句，理解其含義。

　　“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切�？梢娦∨�孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。

　�。ㄆ撸�體會作者的合理想象。

　　1.提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？

　　看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶�。』馉t、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。

　　第三課時

　　一、學習第三段。

　　1.自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）

　　2.（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

　　學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去�；孟笈c現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。

　�。�2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。

　�。�3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂�這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

　　這句話中第一個“幸�！钡囊馑际切∨�孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸�！睂嶋H是反語，真正的意思是受罪和死亡。

　　老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？

　　文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

　　4.指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

　　有感情地朗讀課文。

　　【板書設計 】

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇10

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。

　　二、設計理念 

　　教學是為了促進學生的發展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續發展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創造精神的培養。

　　因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：

　　1、 緊緊把握課程改革的方向 

　　《 語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

　　2、充分發掘課文的情感因素

　　閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。例如；運用多媒體教學，有感情的朗讀等。

　　三、教學目標

　　1、培養三種能力

　�。�1）探究感悟能力

　　作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸福”體現在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。

　�。�2）想象和表達能力

　　如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間做客，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發展學生的想象表達能力。

　　（3）朗讀能力

　　課文感情充沛適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養學生的朗讀能力。

　　五、說教法

　　我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇11

　　【案例描述】

　　〖片斷一〗

　　師：同學們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？

　　生：可以吃好吃的東西。

　　生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節聯歡晚會》。

　　生：可以盡情地放煙花。

　　……

　　師：同學們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？

　　生：想！

　　師：好！那就讓我們一起走近這個小女孩吧！（播放“農遠”課件并配上《二泉音樂》。）請同學們認真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。

　　生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。

　　生：她穿得那么少，而且衣服都是補丁打補丁，我很同情她。

　　生：此時此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！

　　……

　�。ㄎ液艿靡庾约旱慕虒W設計，似乎一切都順著自己的思維在前進，正準備接下來引入第二部分的學習，忽然有個學生站了起來。）

　　生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？

　�。ㄎ乙粫r間被問蒙住了，仔細看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發現這一點，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀點來看小女孩應該長得很瘦。我一時間也無法解釋，但我知道：當學生在課堂上出現疑問，發生意外時，老師要尊重每個學的思想，順應學習中的矛盾，鼓勵學生大膽思考。于是，我不動聲色，準備先把問題交給學生，讓學生討論討論。）

　　師：是呀！這個小女孩的腳的確有點胖，陳華同學觀察得真仔細。誰能幫她解決這個問題呢？大家討論討論。

　�。�頓時課堂費騰起來，過了幾分鐘陸續有幾個學生站了起來。）

　　生：老師，我們經過討論，認為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。

　　生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的�！蔽艺嫦肽靡浑p棉鞋給她。

　　生：老師我們這一組也是這么認為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。

　�。ㄕf到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細，竟分析得這么透徹。這個小意外，遠遠勝過我煞費苦心才想出來的教學設計。她們完全被小女孩的可憐，深深打動了，無形中激起了她們的同情心。）

　　〖片斷二〗

　�。ó敳シ磐甑谌�部分──“小女孩凍死街頭”的課件時，我設計了這樣的教學。）

　　師：同學們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動不如行動，你會怎么幫助她呢？

　　生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。

　　生：我會發動全班同學湊錢，讓她和我們一塊上學。

　　生：假若我有一塊餅干，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──

　　師：老師真的很高興，因為我看到了同學們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因為她生活在冷漠無情的資本主義社會，那么我們如何才能將這份愛心傳遞下去呢？

　�。ㄋ伎计�刻。）

　　生：老師，我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

　　生：老師，我建議我們六⑴班發動一次募捐，幫助我校低年級的王平同學，因為他家很苦。

　　生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人。

　　【案例分析】

　　回顧這兩個教學片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內，孩子們的“愛心、善心、同情心�！绷媪胬�俐地流淌出來，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個永恒的主題。

　　雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”我們的語文教學更是“靈魂的雕鑿”。語文教學過程本身就蘊含著對學生各種愛的陶冶，那么如何在教學中讓“愛”的教育充分地體現，下面就這兩個教學片斷，談幾點自己的想法。

　　1、巧妙遷移──引導“愛”：

　　教學中我通過與學生談話，讓學生談談自己大年夜幸福與快樂，從而話鋒一轉，很自然地遷移到課文中。再引導學生在理解課文的基礎上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產生共鳴，激發了學生的“愛”心。

　　2、渲染情境──流淌“愛”：

　　“情”與“境”關系十分密切，情能移境，境能生情。教學中為了讓學生體會小女孩當時的生活情境，從內心深處打動學生的心靈，我設法讓學生身臨其境，觸景生情，產生“愛”。

　　我在這兩個教學片斷中，充分運用“農遠”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創設一種如歌如泣的境界。學生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。

　　3、把握“契機”──傳遞“愛”：

　　當學生要“一吐為快”時，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學生的動情點，營造獨特的情感氛圍，激起他們表達的欲望。所以在教學第一個片斷中，當學生發現小女孩的腳太胖時，我便引導學生積極思考，讓學生通過討論及仔細觀察，發現原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學生深深體味到小女孩的命運悲慘，由此產生對當時冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個教學片斷中，我緊緊抓住學生動情的時刻，讓學生說說“自己準備怎么幫助小女孩”，便讓學生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發動一次募捐幫助我校低年級的王平同學，因為他家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人──

　　愛是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機會，讓學生在教學中感受“愛”，便激發學生的“愛”，從而讓“愛”永遠的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學中不斷地流動。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇12

　　一、復習詞語，梳理全文內容。　　　　

　　1、師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、　　　　

　　火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫）　　　

　　2、  師：現在看大屏幕，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）　　　　

　　3、  師：同學們，請你用上這五個詞語，聯系課文內容連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）師：好，誰先來說？　　　

　　二、品讀幻想，感受可憐�！　　�

　　4、  師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。先請同學們讀課文第4——9自然段段中有關描寫幻境的語句，體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

　　（出示幻景句子）  生：（讀句子）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

　　生：（看圖片，高興、激動）

　　6、師：多美的幻景��！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　7、師：就像你們說的，看了這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀五次幻景，師個別點撥）

　　8、師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。　　　　

　　（1）師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。　　　　

　　（2）師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來�！薄　　　�

　�。�3）師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服�。　�

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。　蹦阕x得真舒服��！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。　�

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖�！　　�

　�。�4）生：我讀奶奶這次幻景�！斑@一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了�！薄　　　�

　　（5）師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美�！�

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼�！　　　�

　　9.小女孩為什么會產生這些幻景？

　　生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　10.師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

　　生：（讀課文找句子）

　　11.師：來交流一下。

　　生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？　　　　

　　師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　12.師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？　　　　

　　13.師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？ （這顆星星其實就是小女孩的靈魂。說明小女孩快死了。）

　　師：具體說說。

　　生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯系下文，講得好。

　　14.師：小女孩想起了奶奶是因為——奶奶是惟一疼她的人。

　　15.師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　(1)師：好，誰第一個讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來�！�

　　(2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　(3)師：不錯，再請一位。

　　(4)師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。(是激動的�？释�的。乞求的。)

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　16.師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同�！　�

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)

　　17.師：小女孩第一次的猶豫，最后一次的干脆，毫不猶豫，你從哪些詞中體會到的？

　　生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。　　　　

　　師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？　　　　

　　18師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？（強調 “嗎”讀得再輕些�！敖K于”再強調些，再請一位試試。）留住�！�

　　師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　19.師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美麗�？催@段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。  　　　　

　　19.師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——生：輕。

　　師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請一位同學來讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　20.師：小女孩就這樣飛走了�！　　　�

　　21.她們到了一個什么樣的地方？生想象指名說。（出示畫面）　　　　

　　這樣的地方對小女孩來說存在嗎？（出示凍死街頭的畫面）　　　　

　　噴香的烤鵝向她走來時，饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下，寂寞的她是幸福的。看到慈愛的奶奶，孤獨的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時，她也是幸福的。）如果這一切不是幻想，小女孩該是多幸福呀！。可是這一切只能是美好的幻想。（板書：美好的幻想）　　　　

　　22. （出示句子）現在你明白為什么說小女孩是“幸�！钡膯�？　　　　

　　小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說點什么嗎？　　　　

　　三.延伸同情，珍惜幸福�！　　　�

　　小女孩的悲慘命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。有一位電影導演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片，咱們為可憐的小女孩寫一首歌吧！讓我們的同情，我們的感動，我們美好的心愿，在你的筆下盡情地流淌吧！　　　　

　　附：板書

　　可憐                賣火柴的小女孩

　　現實                     渴望            幻景                       

　　寒冷                   （溫暖）          火爐

　　饑餓                   （食物）          烤鵝

　　擦火柴          痛苦                   （歡樂）         圣誕樹

　　孤苦                   （幸福）          奶奶

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇13

　　一、說教材:

　　《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！

　　二、說設計理念 ：

　　語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發展，能力的發展，語文綜合素養的提升， 對一個學生的成長及將來來說更為重要。

　　因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：

　　1、 大膽放手——讓學生成為課堂的主人。

　　語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。

　　在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。

　　2、大刀闊斧——重組教材。

　　《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

　　3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。

　　依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　4、讀寫結合——升華主題。

　　語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（

　�。�；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（    ）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

　　三、說教法、學法。

　　我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓

　　學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。 

　　四、說教學過程  ：

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。

　　在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢�？蓱z的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……

　　這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，感受小女孩的可憐。

　　1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

　　同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　要求：  想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？

　　2、 反饋交流，感知課文內容。

　�。ǜ吲d—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？

　　三、品讀中心句，質疑領悟全文。

　�。ㄒ唬┧僮x課文，找出文中的中心句。（投影出示）

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　a抓�。捍竽暌� 、凍死 、體會小女孩的可憐

　�。ǘ�）品讀課文1、2自然段。

　　通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。

　　（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產生的幻想

　　四、升華和延伸（投影出示）。

　　1、★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　”

　　★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會　　　　　　　　　　　　　　　　　

　�。ㄔ趺醋觯�

　　五、老師贈言（投影出示）

　　人類在探索太空，征服自然之后，終將會發現自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。

　　——夏爾丹

　　六、課外作業：

　　1、看一本安徒生童話集。

　　2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇14

　　----抓住重點 讀議結合落實目標

　　《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇15

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是六年制小學語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、教學目標

　　1、理解課文的思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法，培養學生的想象能力。

　　三、教學重點、難點

　　1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　四、教學方法

　　情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

　　六、教學準備

　　多媒體課件      詩歌《別問這是為什么》  安徒生其他的一些童話故事圖片 

　　七、教學過程

　　一、設置情境，入境悟情。

　　在大年夜這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”��！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。

　　生：我覺得賣火柴的小女孩非�？蓱z。我很同情她。

　　生：我很舍不得她。

　　師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎么樣呢？快速從課文中找出來。

　　二、找結局，確定研究主題。

　　1.　師：小女孩的結局怎樣？

　　生：離開了這個世界。

　　師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？

　　生：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

　　生：小女孩臨死時是非常幸福的。

　　生：她是沉浸在幸福中去逝的。

　　師：你知道她為什么感到幸福嗎？

　　生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。

　　2.師：圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，教師歸納總結：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？

　　三、仔細研讀，感受文章主題。

　　1、引導、授于學法

　�。�1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

　�。�2）重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？　

　�。�3）對比句子

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？

　　她終于抽出了一根。

　　抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句  ，體會她擦火柴時的矛盾、復雜的心理。

　　（4）結合圖片學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

　　讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。

　�。�5）總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。

　　2、運用、討論

　�。�1）運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。”這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

　�。�2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。

　　3、交流、強化

　　學生匯報：

　　（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來�！�

　　師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。

　　師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

　　師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

　　師：圣誕節時，有錢人家會點起漂亮的圣誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹，那她的心情怎樣？

　　生：也會非常高興，非�？鞓�。

　　師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

　　師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么

　　生：看到奶奶。

　　師：讀出相關的句子。

　　生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？

　　生：很喜悅。

　　生：非常激動。

　　生：會很興奮。

　　師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。

　　師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

　　師：當溫暖的火爐一閃而過之后，怎樣？小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷著，饑餓著。所以，當奶奶出現時，她喜悅的同時，心里還充滿了……

　　生：擔憂，或者恐懼。

　　師：為什么？

　　生：怕奶奶不見了。

　　師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

　　生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

　　師：你從中體會到了什么？

　　生：小女孩非常想留住奶奶。

　　師：你來讀一讀！

　　師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關愛！幻想是那樣美麗，而現實又是那么無情。請大家齊讀這段話。

　　（2）創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？

　　4、探究、感悟本質

　　邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學生各抒己見.。

　　生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

　　生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

　　（第一個“幸�！保盒∨�孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

　　第二個“幸�！保盒∨�孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸�！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那�，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

　　四）、總結延伸，升華情感。

　　師：你現在的心情怎么樣？

　　生：很難過，很同情她。

　　師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》。

　　生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。

　　生：我家里只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

　　生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。

　　師：大家都是善良可愛的孩子，都愿意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她？

　　生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

　　生：小男孩拿走她的拖鞋。

　　生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。

　　生：人們一點也不可憐小女孩。

　　師：從中你可以看出什么？

　　生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。

　　生：這個社會太不公平了。

　　師：當年安徒生寫下這篇童話時，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

　　生齊聲答：是。

　　師：那我們就給這篇童話改個結尾怎么樣？

　　生齊聲：好！

　　師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢？

　　生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。

　　生：小女孩的爸爸良心發現，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。

　　生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節的人們發現了她，就帶她進屋一起過圣誕節。

　　生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

　　師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。

　　親愛的同學們,通過本文的學習,你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。

　　作業

　　1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創造性的完成一件作品。

　　a、六一日兒童節

　　b、大年夜的晚上

　　c、我過生的那一天

　　2、讀一讀安徒生的其他童話�！�

　　3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。

　　附板書設計

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例 篇16

　　教材分析:

　　本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作.記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事.揭露了資本主義社會的罪惡,表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情.全文以火柴為線索,先寫小女孩在街上賣火柴,再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖,最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了.

　　教學目標:

　　(一)知識教學點

　　1.學會本課9個生字,理解"火焰,暖烘烘,閃爍,靈魂"等詞語.

　　2.理解重點句.

　　(l)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去.

　　(2)他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了.

　　(二)能力訓練點

　　1.培養學生理解詞句,領悟課文中心的能力

　　2.指導學生展開合理的想象.

　　3.指導學生有感情地朗讀課文.

　　(三)德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運,喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對資本主義社會制度的憎恨.體會小女孩的美好愿望,珍惜現在的美好生活.

　　教學重點:

　　重點從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理.

　　教學難點:

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情.

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑 她真的能飛到"沒有寒冷,沒有痛苦的地方"去嗎

　　教學方法:

　　教師教法:談話法,引導學生討論,啟發學生想象.

　　學生學法:自讀自悟,小組討論,感情朗讀.

　　教學準備:

　　教師準備:準備課件.

　　學生準備:熟讀課文,練習有感情地朗讀,深化理解.

　　教學時間:2課時

　　教學過程:

　　一, 談話導入新課

　　師:孩子們你們喜歡過節嗎

　　生:喜歡.

　　師:你最喜歡過的是什么節 怎樣度過的

　　生:我最喜歡春節,過春節是全家人一起吃餃子放鞭炮,非常熱鬧.

　　師:是啊,春節是一個團圓熱鬧的節日,中國人都喜歡.

　　生:我喜歡過六一兒童節,過這個節日時,爸爸媽媽會送我禮物,還會陪我一起玩.

　　師:六一兒童節是孩子們的節日,那一天我們可以得到我們喜歡的禮物.

　　生:我喜歡中秋節,那一天可以和爺爺奶奶一起過,還能吃月餅.

　　師:嗯,中秋節是一個全家團圓的日子,老師也喜歡.

　　師:孩子們,你們知道在西方,你們最重視什么節日嗎

　　生:圣誕節.

　　師:是啊,西方的圣誕節相當于我們中國的春節,這也是孩子們最喜歡的節日.今天,我們就來學習一個發生在圣誕節里的故事.(師板書:賣火柴的小女孩)

　　二,初讀課文,整體感知

　　師:請同學們自由朗讀課文,想想課文講了一件什么事

　　生:課文中講的是一個小女孩子在大年夜里賣火柴,最后凍死的故事.

　　師:你概括得非常準確,凝練.

　　三,品讀課文,感悟文本

　　師:故事中的小女孩給你留下了怎樣的印象

　　生:我覺得這個小女孩非�？蓱z.

　　生:我覺得她的命運非常悲慘.

　　師:你從哪些語句中體會到 瀏覽課文,可以邊讀邊劃出感受深刻的句子.

　　(學生交流)

　　根據學生的回答,適時板書"寒冷饑餓沒快樂沒人愛",并指導有感情的朗讀.

　　生1:這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢我認為在這舉家團聚的日子里,街上行人稀少,該買的東西早就準備好了,誰會在今天去買小女孩的火柴

　　生2:在這又黑又冷的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著從這句話里邊我認為她沒人可憐

　　生3:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的小女孩在大年這天還要去賣火柴,足可見她家境的貧困,父親的虐待,讓她有家而不敢歸,實在是太可憐了

　　生4:他們頭上只有灌進來家里和街上一樣冷,這樣的家,回與不回又有多大關系呢

　　師:孩子們,家在你們的心目中是什么感覺

　　生:家是我們避風的港灣每當我有憂愁遇到困難的時候,就想到我的家以及家人,他們總會給我勇氣,勇敢地讓我去面對生活的一切

　　生:家給人的感覺是溫暖的,每逢我有解不開的疙瘩時,愛我的爸爸媽媽就不厭其煩給我講道理,我一下子就豁然開朗

　　生:我的家是一個和睦的家庭,爸爸媽媽比較開明民主每當我做了錯事,他們總是耐心地教育我,讓我下不為例

　　師:孩子們,你們是幸福的,都有一個溫暖的家在家中被家人濃濃的愛所包圍,以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有

　　(家是溫暖而幸福的,喚起學生對家溫馨的回憶,為后文作好鋪墊)

　　師:然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸文中有一句話強調今天是個特別的日子,小女孩也忘不了誰能告訴我是哪一句

　　生:每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜她可忘不了這個

　　師:大年夜是人們一年一度團聚的時刻,賣火柴的小女孩她是人,畢竟還是個孩子,也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿足這更讓我們對她產生同情孩子們,大年夜這三個字,你能聯想到什么

　　生:我們一家人高高興興地吃年夜飯,飯桌上擺滿了美味佳肴,整個家里都洋溢著節日的喜慶氣氛

　　生:我們全家人先吃年夜飯,飯后一起收看春節聯歡晚會,午夜鐘聲一響,我們就放鞭炮,那真是爆竹聲聲將歲除,讓人幸福,甜蜜

　　師:小女孩的大年夜,讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面

　　生:我仿佛來到了遙遠而古老的丹麥,安徒生的家鄉,看到了形單影只的小女孩,光著頭,赤著腳在街上賣火柴舊圍裙里的火柴一根不少,因為一整天根本沒人來買她更冷更餓,原因在于街上時時飄著一股烤鵝的香味這更讓她不能忘記今天是大年夜多么凄慘的一幅畫面呀!

　　生:我心情很難受,眼前總是出現著小女孩的身影她獨自一人在街頭賣火柴,大雪紛飛的年夜里,任憑雪花飄落在她金黃的長頭發上,還打成卷兒披在肩上,看上去那樣地美麗如此美麗的小女孩,卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家,與家人團聚,多讓人替她難過呀!

　　(緊扣可憐,將它與我們的大年夜相比,更突出小女孩的痛苦與孤獨)

　　師:兩個孩子說得多動情,多凄美呀!你的難過,小女孩的悲慘,作者用了一句話概括出來

　　生齊讀可憐的小女孩!

　　師:一個小女孩,在大年夜里赤著腳在風雨中賣火柴,正像同學們所說,她太可憐了.這個可憐的小女孩結局怎么樣 我們一起來讀讀.

　　生齊讀后兩段.

　　師:讀了這兩段,你有什么疑問

　　生:小女孩死前為什么嘴角帶著微笑

　　生:為什么作者說小女孩是幸福的

　　師:你們知道為什么嗎

　　生:因為小女孩臨死前看到了許多美好的景象.

　　生:她是沉浸在幸福中去逝的.

　　師:你知道她為什么感到幸福嗎

　　生:她從劃亮的火柴中產生了幻覺.

　　師:小女孩幾次劃亮了火柴 她都看到了什么

　　生:五次,她看到了火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶.

　　(師板書火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶)

　　師:讓我們一起來看看小女孩擦亮火柴的動畫,感受小女孩的內心世界.(師出示動畫)

　　師:通過觀察,你感受到了什么

　　生:我看到小女孩劃亮火柴很猶豫,從這里我知道小女孩實在是無法忍受寒冷才劃亮火柴的.

　　師:你觀察得非常仔細,你還感受到了什么

　　生:小女孩看到了火爐,烤鵝,奶奶非常開心.

　　生:我看到當火柴熄滅時,小女孩非常失望.

　　師:剛才同學們觀察得非常認真,也用心去體會了小女孩的心境.現在請同學們帶著你剛才的感受來朗讀5-10自然段,把你感受最深的地方畫下來.

　　(生讀書)

　　師:誰來給大家讀一讀自己感受最深的部分,談談自己的感受.

　　生:火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上.多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直是一支小小的蠟燭.這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

　　師:誰能讀得再幸福點.

　　指名讀.

　　師:有點幸福的意思了.

　　師:多幸福呀!這一刻,小女孩沒有了寒冷,她擁有了溫暖,舒服.誰再來交流.

　　生:亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和*,蹣跚地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來.從這個句子中,我知道小女孩一定餓極了,才會看到烤鵝.

　　師:對呀,分析得真有道理.真是太美妙了!香噴噴的烤鵝,馬上就可以吃,這對一個饑餓的人來說,是多么幸福呀!你再來讀一讀.

　　生朗讀.

　　師:現在老師和大家一起來配合讀一讀好嗎 老師讀現實,你讀幻想.

　　(師生配合朗讀)

　　師:這樣朗讀效果怎么樣

　　生:這樣讀,可以把現實和幻想做對比,更能體現小女孩命運的悲慘.

　　師:說得真有道理,同桌倆試著這樣去讀一讀,感受文中的情感.

　　(同桌倆朗讀)

　　師:還有哪感動著你

　　生:這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美.......在向她眨眼.

　　師:圣誕節時,有錢人家會點起漂亮的圣誕樹,樹上掛滿了彩燈,蠟燭和禮物.孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊,玩啊,快樂極了.小女孩在火光中也看到了圣誕樹,那她的心情怎樣

　　生:也會非常高興,非�？鞓�.

　　師:那你能將小女孩的快樂讀出來嗎 來,讀給同桌聽聽.

　　同桌練習讀.

　　師:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么

　　生:看到奶奶.

　　師:讀出相關的句子.

　　生:這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現在亮光里,是那么溫和,那么慈愛.這一整把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮.奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里.他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了.

　　師:奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人.想象一下,當她看到奶奶時,會是怎樣心情

　　生:很喜悅.

　　生:非常激動.

　　生:會很興奮.

　　師:那你就嘗試著把小女孩的喜悅,激動和興奮讀出來.

　　生練習朗讀.

　　師:這樣的幸福,小女孩是否能得到

　　生齊聲:得不到.

　　師:當溫暖的火爐一閃而過之后,怎樣

　　生:只剩下一根火柴梗.

　　師:當噴香的烤鵝不見了之后呢

　　生:面前只有一堵又厚又冷的墻.

　　師:當圣誕樹上美麗的彩燈熄滅了呢

　　生:一切都不見了.

　　師:小女孩的快樂轉瞬即逝.她依舊在風雪中寒冷著,饑餓著.所以,當奶奶出現時,她喜悅的同時,心里還充滿了……

　　生:擔憂,或者恐懼.

　　師:為什么

　　生:怕奶奶不見了.

　　師:是啊,為了留住奶奶,她最后一次擦亮了火柴.這一次與前四次,尤其是第一次相比,有什么不同

　　生:第一次是不敢的,猶豫的;而第五次是毫不猶豫的,果斷的

　　師:你從中體會到了什么

　　生:小女孩非常想留住奶奶.

　　師:你來讀一讀!

　　學生練習朗讀.

　　師:從一根到一把,從不敢到果斷,這是小女孩的不幸.她太冷,她太餓,她太缺少關愛!幻想是那樣美麗,而現實又是那么無情.請大家齊讀這段話.

　　師出示課件.

　　師:這樣的地方,對小女孩來說,存在嗎 那他的意思就是說,小女孩死了.離開了這個世界.

　　師:美麗而幸福的幻想,更襯托了現實的悲慘無情.那你現在怎樣理解最后一句話

　　生:小女孩活著就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脫.

　　生:小女孩只有離開了世界,才能不痛苦.

　　師:是啊,小女孩笑著離開了這個世界,在她看來死比活著更幸福.作者以喜寫悲,更能讓我們感受到現實生活中的殘酷無情,更讓我們感受到了小女孩的悲慘命運,為她鳴不平.

　　三,總結升華

　　師:你現在的心情怎么樣

　　生:很難過,很同情她.

　　師:讓我們為她寫一首小詩好嗎 (出示課件)

　　一個賣火柴的小女孩

　　大年夜里

　　無家可歸

　　她擦燃了所有的火柴

　　在明亮的火焰里

　　她看到了

　　火柴燃盡了

　　可憐的小女孩

　　她死了

　　死在了

　　死在了

　　死在了

　　如果

　　讓我遇到了她

　　我定會

　　生動筆寫.

　　師:誰來交流一下自己的詩.

　　生:她看到了暖和的火爐,香甜的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈愛的奶奶.火柴燃盡了,可憐的小女孩死了,死在了圣誕夜的街頭,死在了美好的幻境里,死在了富人的嘲弄里.如果讓我遇到了她,我定會把她帶回家,給她香甜的食物,給她美麗的衣服,讓她過上幸福的日子.

　　師:你的詩寫得很好,你真是一個有愛心的孩子.

　　四,拓展延伸

　　師:沒有寫好的同學,課后用心去寫一些.孩子們,你們知道今天學的課文是誰寫的嗎

　　生:安徒生.

　　師:課后同學們不妨去讀一讀安徒生的作品,相信你學過了這篇文章,會對他的作品有更多更深的認識.

　　五,板書設計:

　　賣火柴的小女孩

　　火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶

　　寒冷,饑餓,沒有快樂,沒有愛

　　六,教學反思

　　《賣火柴的小女孩》本課是一篇童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作.這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力.在這一教學中,我從整體入眼,引導學生自主,合作,探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養.所以在這節課中我的教學體現了以下特點:

　　(一),設置情境,促進生本對話.

　　崔巒同志說過:"在一定情境之中訓練語言事半功倍."教學是科學也是藝術,羅丹說過:"藝術就是感情."上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解.因此,整個課堂的品讀總是伴著淡淡憂傷的旋律,學生受到音樂的感染,朗讀和理解更能深入文本.另外,我學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫,再讓學生談談自己的感受,讓學生帶著這種感受進入入課文的情境中去,迅速拉近學生與文本的距離.

　　(二),注重朗讀,促進理解

　　在這堂課中,我非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來,在一次次的朗讀中,層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情,將朗讀與感悟并行推進.

　　(三),在對比中用心感受

　　在教學過程中,幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比,主要是因為現在的學生都是獨生子女,他們哪里知道生活的艱辛與困苦,因為他們過著衣食無憂的幸福生活.一次次的對比,將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮,讓學生對小女孩的悲慘命運感受得更加深切,除此以外,還能滲透珍惜今天的美好生活這一意圖.

　　(四)讀寫結合升華情感

　　最后以詩總結課文,我覺得這種形式很新穎,既檢查了這學生的學習效果,又提高了學生各方面能力,讓學生的情感得到升華.可以說結尾練筆,完全是水到渠成,讀寫結合,相得益彰!

　　在本節課的教學中,雖然教學目標完成得還算順利,但由于所安排的教學內容較多,所以后面的教學時間顯得過于緊湊,"賣火柴的小女孩子詩歌"的創作,時間不夠充裕,大多數學生沒寫完,沒能把這節課最后的亮點完美的展示出來,這是節堂課非常遺憾的一點.

　　總之,通過這節課我實踐出一條教學名著的道路,讓自己的講授課文的路子更寬了,這要感謝同年級的各位老師.同時,存在的不足,我將通過今后的教學逐步完善,讓自己的課堂教學更加有效,有趣.