朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例（精選14篇）

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇1

　　一、案例背景

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發(fā)表于1846年，據(jù)說當(dāng)時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”可以說，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。

　　經(jīng)過改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話，或者是課文，我對《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容都已熟記于心，我曾多次的熟讀課文，覺得課文的內(nèi)容越讀越有味道。于是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準(zhǔn)備在上課的時候和學(xué)生一起去品讀。

　　二、案例描述

　　在教學(xué)第二課時中，我主要分析的是第二大段的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

　　“同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧！哪位同學(xué)第一個來嘗試讀一讀這句話？”

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”a站起來自信的朗讀。

　　“你讀出了小女孩對美好生活的渴望，真不錯！誰想來挑戰(zhàn)他？”這時，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”b認(rèn)真的讀著。

　　“你真勇敢，讀出了自己的理解！”

　　……

　　“那么下面這句話誰又能試著讀一讀？”

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”a搶著讀。

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”c也不甘示弱。

　　……

　　“你們的朗讀可真精彩，都讀出了自己的理解，自己的特點，那么，同學(xué)們，聽了他們的朗讀，你們想對他們說些什么呢？

　　“我想對a說：我覺得你第一句話讀的很輕松，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應(yīng)該那么讀了，我認(rèn)為應(yīng)該讀得急促，緊張些。”

　　“我同意他的看法，我也這么認(rèn)為。”一個男孩補充道。

　　“我想對b說：我覺得那句話你讀得最好，你真不錯。”

　　“不對，a讀得更好。”一個女孩爭辯道。

　　這時，教室里立刻騷動了起來，議論紛紛，片刻后才安靜了下來，但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理，每個人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭辯在我腦子里縈繞著，我不知道該贊同誰的意見。

　　于是， 我就說：“同學(xué)們，你們讀的都不錯，每個人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來，我們繼續(xù)往下看……”

　　晚上，我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭辯引起了我的進一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是只能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應(yīng)性？怎樣引導(dǎo)不同的學(xué)生去朗讀呢？回想今天的課堂，盡管效果還算比較成功，但是，我也發(fā)現(xiàn)不少的問題，需要進一步反思。

　　三、案例反思

　　1.不同感情的句子應(yīng)用不同的方法去讀

　　一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調(diào)，對于不同感情基調(diào)的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態(tài)，同表達(dá)有著極為密切的關(guān)系。有什么樣的感情，就產(chǎn)生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態(tài)。根據(jù)這些，我們將文章的朗讀基調(diào)分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調(diào)在語氣、語調(diào)、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時也有不同的處理。

　　就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對窮苦小女孩的深切同情，并鮮明的揭示出貧富懸殊的階級社會的一角。“冷”與“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅(qū)走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“圣誕樹”與現(xiàn)實中的寒冷饑餓痛苦形成對比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現(xiàn)實生活的冷酷無情。在節(jié)奏運用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚轉(zhuǎn)抑，也可以說是“欲揚先抑”、由揚漸揚，更揚，突然最揚，一個回環(huán)交替，又一個回環(huán)交替，最后就形成“低沉型”的感情基調(diào)。因此，讀的時候語氣要盡量低沉，沉重，語音呢？也要緩慢，偏暗。

　　但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，盡管它的感情基調(diào)是低沉型的，但是，我們也能發(fā)現(xiàn)緊張型和輕快型的文字：

　　（1）緊張型

　　讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，當(dāng)小女孩擦亮第四根火柴時，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來，‘啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑�道，火柴一滅，您就會不見的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！’”，讀這一段時，就要讀得急促，可以感覺到小女孩很害怕奶奶不見了，很緊張火柴滅了。而這個情感表現(xiàn)，與下一段文章是相照應(yīng)的，因為接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，為的只是留住奶奶，因為她緊張。

　　（2）輕快型

　　輕快型的文字在小學(xué)語文課本中是最常見的類型，讀此種文字需要多揚少抑，要表現(xiàn)出輕快，歡暢的感覺。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，盡管作者是揭露社會的殘酷和小女孩的悲慘命運，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時的文字，例如，“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”由于擦亮火柴后產(chǎn)生的幻景與現(xiàn)實差異很大，都是美好的事物，對于小女孩來說，那時她能感覺到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。

　　2.對不同性格的學(xué)生采用不同的讀法

　　性格指的是一個人在待人處世時表現(xiàn)出的如何對己對人對事物的心理特征的綜合。主要分為內(nèi)向和外向兩大類。不同性格的學(xué)生，對文字的理解和喜好也是不同的，因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們讀不同的文字，對同樣的文字也可以提倡不同的讀法。

　　（1）面對性格內(nèi)向的學(xué)生

　　性格內(nèi)向的學(xué)生感情內(nèi)傾，不善舉手發(fā)言或提問，有的容易產(chǎn)生自卑感，所以他們能站起來朗讀就是一種勇氣，可能聲音會輕點，有點膽怯，作為教師，話語中不能表現(xiàn)出不耐煩、不耐心、使學(xué)生自感內(nèi)疚，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。這一類的學(xué)生，他們比較善于讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應(yīng)尊重他們的興趣愛好，鼓勵他們多讀這類的文章發(fā)展他們的強項，從而使學(xué)生增強自信，也培養(yǎng)他們對朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發(fā)他們的潛力，使他們對朗讀有更進一步的認(rèn)識。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自覺的就挫敗了部分學(xué)生的積極性。

　　（2）面對性格外向的學(xué)生

　　性格外向的學(xué)生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩(wěn)定，上課時好提問。因此，他們的表現(xiàn)欲望會強些。對于這樣的學(xué)生也要耐心指導(dǎo)，千萬不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學(xué)生他們善于讀的一些感情基調(diào)比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現(xiàn)自己所表現(xiàn)的，從而滿足自己的表現(xiàn)欲望，對于這類學(xué)生由于表現(xiàn)力比較強，大多數(shù)的老師都會比較喜歡，聲音能放的開，讀的出來，固然是好，但在此基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的耐心，克服外向?qū)W生敏感，情緒不穩(wěn)定的缺點。

　　同一句話，由于學(xué)生的性格不同，理解不同，語氣也就不同，我們無需用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，那樣顯得太狹隘了，學(xué)生的思維是開闊創(chuàng)新的，學(xué)生會用他們的實際經(jīng)驗去理解不同的句子。

　　總之，對不同感情基調(diào)的文字，要采用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現(xiàn)得到位，同樣，對不同性格的學(xué)生，也要采用不同的方法引導(dǎo)他們?nèi)ダ首x。通過《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對于一篇文章和其中文字的朗讀，應(yīng)該采用多元的、個性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個性可以變得更精彩！

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇2

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

　　我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。

　　靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處

　　一、成功之處

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

　　2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

　　3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感

　　在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

　　二、須改進之處

　　1、教學(xué)目標(biāo)的第三點：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，這一點達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，

　　2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

　　三、值得思考之處

　　工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇3

　　多角度閱讀——《賣火柴的小女孩》教學(xué)實錄

　　李懷源

　　一、猜測童話故事，營造學(xué)習(xí)氛圍

　　師：我來考驗一下同學(xué)們的注意力、思考力、判斷力，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

　　（課件出示：半堵墻）

　　師：你看到了什么？

　　生：墻。

　　師：對，看到這個的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。

　　看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？

　　生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。

　　師：我們來看看后面是不是有畫。確實有畫，但不是賣火柴的小女孩。

　　（出示：兩個小孩）

　　師：我們看到了——

　　生：一個男孩，一個女孩。

　　師：他們在哪里？

　　生：巨人的腿上

　　師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？

　　生：《巨人的花園》

　　師：世界上有沒有巨人？

　　生：沒有。

　　生：這是一篇童話。

　　師：接著猜

　　（出示 小木偶 ）

　　師：這是哪一篇課文的插圖？

　　生：《木偶奇遇記》

　　師：恭喜你，答錯了。這是《小木偶的故事》，是四年級的一篇課文，也是一篇童話。

　　（出示：蟾蜍和拇指姑娘）

　　生：睡美人。

　　生：灰姑娘。

　　師：大家現(xiàn)在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。

　　（展開畫面）

　　生：蟾蜍和拇指姑娘。

　　（出示：龜兔）

　　生：龜兔賽跑。

　　師：為什么是龜兔賽跑？

　　生：因為上面有一只兔子和烏龜。

　　師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。

　　（繼續(xù)展開圖）

　　生：七個小矮人。

　　師：你看到的是七個小矮人，沒看到的是什么？

　　生：公主。

　　師：公主在哪里？

　　生：在那個白球里。

　　生：這是《白雪公主和七個小矮人》

　　師：我們要學(xué)的這篇文章是什么？

　　（出示課文插圖）

　　師：你看這圖畫是哪篇文章？

　　生：《賣火柴的小女孩》

　　（放大圖片）

　　師：小女孩在哪里？

　　生：在墻角

　　師：這就是我們今天學(xué)的一篇童話。

　　（板書課題）

　　二、閱讀重點語段，感知人物形象

　　1.復(fù)述故事。

　　師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？

　　生：悲慘的故事。

　　師：誰來講講這個故事？

　　生：從前有一個小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。

　　生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。

　　師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因為故事發(fā)生在丹麥，丹麥人在圣誕節(jié)的時候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。

　　師：下面老師把課文發(fā)給大家，你來讀一讀看看這個故事和你以前讀的有什么不一樣？

　　（生自讀課文）

　　2.自讀感悟。

　　師：同學(xué)們讀完了，老師很感動。因為你們每一個人都讀得非常專心。和你以前讀的有什么不一樣？

　　生：和課文上的一樣。

　　師：對，這就是課文上復(fù)印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？

　　生：這個很感人，小女孩很可憐。

　　師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？

　　生：我不懂的地方是“她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”

　　生：她那時很冷，她想她奶奶在一起，那個地方是天堂。

　　生：“那是一雙很大的拖鞋，那么大，那是她媽媽的。”她為什么穿媽媽的鞋不穿自己的？

　　生：因為他沒有鞋。

　　生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？

　　師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？

　　生：因為那是他想得到那些美好的東西，所以她劃著火柴就看到了。

　　師：你滿意這個答案嗎？

　　師：誰還能再回答？

　　生：那是他的幻覺。

　　生：她太渴望這些東西了。

　　師：三個同學(xué)的回答都有一個核心的問題，那是她的想象。

　　3.品析人物。

　　師：同學(xué)們讀課文一定要提出自己的問題，這是閱讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以后在你心中這是一個怎樣的小女孩？

　　生：可憐的。

　　生：悲慘的。

　　生：賣不到錢就會被爸爸打，爸爸很兇。

　　師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。

　　師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個怎樣的小女孩 ？

　　（學(xué)生自讀圈畫）

　　師：快速閱讀也是一種能力，現(xiàn)在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個人說一處。

　　生1：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個很貧窮的女孩。

　　師：這里請大家注意一個詞“赤著腳”，這是一個走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。

　　師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？

　　（生讀）

　　師：我們看到了一個貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。

　　生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發(fā)打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。

　　師：還能感受到什么？

　　生：她很可憐，因為她“又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”

　　師：一個寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？

　　生：雪花落在她那金黃的頭發(fā)上，頭發(fā)打著卷。

　　師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數(shù)的女孩都認(rèn)為這樣是美麗的。可是小女孩注意這些了嗎？文中有一句話。

　　生齊讀：“不過她沒有注意這些。”

　　師：文中還有一句話，“她可忘不了這個……”她忘不了什么？

　　生3：“這個”指的是大年夜。

　　師：為什么忘不了大年夜？

　　生：因為在這個大年夜她可以聞到烤鵝的香味。

　　師：大家在大年夜時，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？

　　生：全家人聚在一起。

　　師：小女孩現(xiàn)在想什么呢？

　　生：想奶奶和家人。

　　師：她也想在家里和家人團聚，團團圓圓過一個大年夜，可是她不能。這時候我們看到一個什么樣的小女孩？

　　生4：是一個內(nèi)心充滿渴望的小女孩。

　　生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會打她。”在這里我看到小女孩非常可憐，她不敢回家，因為他爸爸一定會打她。

　　師：為什么他爸爸一定會打她？

　　生：因為她沒賣掉一個火柴。爸爸因為以前也打過。

　　師：我們看到了一個內(nèi)心充滿恐懼和害怕的小女孩。

　　生6：“哪怕是一根小小的火柴對她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。

　　生7：“第二天清晨這個小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。

　　師：從這句話里你還能看什么？

　　生：她很開心，因為她終于和奶奶在一起了。

　　師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個可憐的小女孩嗎 ？

　　生：是一個幸福快樂的小女孩。

　　師：其實我們看到她貧窮、寒冷、饑餓的一面，我們同時又感受到她內(nèi)心的恐懼，我們還知道她是一個美麗、乖巧的充滿著美好希望的女孩，現(xiàn)在我問你賣火柴的小女孩是一個怎么樣的小女孩？

　　生：她是一個幸福、快樂、美麗的小女孩。

　　師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個可憐的小女孩。

　　三、品讀重點語句，探究文章寫法

　　師：這是我們從女孩的角度學(xué)這篇文章，現(xiàn)在我們換一個角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。

　　（學(xué)生自學(xué)）

　　（一）交流關(guān)于“冷”的語句

　　1.天氣寒冷

　　師：交流一下所有關(guān)于“冷”的句子，你來讀這個句子的時候要讓大家有所感覺。

　　生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。

　　師：你為什么劃出文章的第一句？

　　生2：因為天氣很冷，小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。

　　師：你來讀一讀 。

　　生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”

　　師：從哪個詞你感覺到冷？

　　生：“冷極了。”“天快黑了”，因為黑天比白天冷 。

　　師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。

　　（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”

　　生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。

　　生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。

　　生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進來。”可以看出她家里和外面一樣冷。

　　2.內(nèi)心寒冷

　　師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？

　　生6：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。

　　師：咱們一起讀一讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：這句話其實寫了兩方面內(nèi)容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，她在大街上走了多長時間？在課文有一詞。

　　生：一整天。

　　師：時間很長。在大街上只有她自己嗎？

　　生：不，有很多人 。

　　師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？

　　生：因為火柴沒什么作用。

　　生：因為那些人都看不起他。

　　生：因為火柴沒有蠟燭發(fā)的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。

　　生：因為今天是大年夜，所用人都趕著回家去。

　　師：可能有一萬的理由說明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時候，你們都看出了這是一個貧窮、饑餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？

　　生：不能，因為那些人瞧不起她。

　　師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，說明了什么？

　　生：說明那些人都看不起他。

　　師：說明周圍的人對她的冷漠，沒人注意她，沒人關(guān)心她，沒人幫助她。我們現(xiàn)在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時候都會哭，會回家。可是小女孩沒有回家，為什么？

　　生：因為她沒有賣掉一根火柴，她爸爸會打她的。

　　生：爸爸對她兇巴巴。

　　師：外人對她的冷漠，父親對她的兇巴巴，我們可以看出這個家庭的什么？用上一個詞帶上 “冷”。

　　生：冷漠、冷清、冷酷。

　　師：父親對她冷酷無情。我們此時感受的冷已經(jīng)由外在的冷，到了內(nèi)心的冷。外人對她的冷漠，父親對她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。

　　（二）交流關(guān)于“暖”的語句

　　師：下面我們來轉(zhuǎn)換一下角度，我們交流一下所有關(guān)于“暖”的句子。

　　生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。

　　師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。

　　（生讀）

　　師：小女孩身體變得暖和了。

　　生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因為她和奶奶在一起了。

　　生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”

　　師：這里寫了什么？

　　生：奶奶出現(xiàn)了，她覺得很心里很溫暖。

　　師：她心靈得到了安慰。

　　師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請同學(xué)們在這五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。

　　（生自讀）

　　（生展示讀）

　　（三）變換角度，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　師：剛才交流了許多關(guān)于“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內(nèi)心的冷，一冷冷到了我們的骨髓里。我們又交流了許多關(guān)于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩里。作家安徒生為什么把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？

　　（小組討論）

　　生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現(xiàn)我們的暖，和小女孩的更冷。

　　生：同意。

　　師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。

　　生：我認(rèn)為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。

　　師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？

　　生：她回不了家而可憐。看到奶奶而溫暖。

　　師：我們看到的是一個坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內(nèi)的冷，每一次她劃著火柴的時候，她又感受到了內(nèi)心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動我們的心。

　　師：我們再換個角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。

　　（生自讀）

　　師：請同學(xué)先換成“你”來讀一下。

　　生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|

　　師：換成“你”以后，你有什么感受？

　　生：很冷。

　　師：你很冷。

　　師：換成“我”來讀一讀。

　　生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”

　　師：你有什么感受？

　　生：我很冷。

　　生：我很冷，也很可憐。

　　師：其實大家有感受可能說不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實在這里用“你” “我”都可以，作者為什么用“她”呢？

　　生：因為這是小女孩的簡稱代詞。

　　生：因為用“她”比“你”和“我”這個詞用得更好。

　　師：為什么好呢？我們剛才讀了那么多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關(guān)注她，用“我”就……

　　生：就像和人訴說。

　　師：有人聽你訴說嗎 ？

　　生：沒有。

　　師：所以同學(xué)們一定要自己去動腦筋。

　　四、多角度閱讀，審視作品

　　1.讀者角度

　　出示 《白雪公主》結(jié)尾：

　　“白雪公主和王子結(jié)婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”

　　《拇指姑娘》結(jié)尾：

　　“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”

　　出示本文結(jié)尾：

　　“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（生自由讀）

　　師：把三個結(jié)尾放在一起，你能得出什么結(jié)論？

　　生：前兩個是美好的，最后一個是悲慘的。

　　生：三個結(jié)尾都是美好的。因為白雪公主最后和王子結(jié)婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。

　　師：這個結(jié)局是幸福的還是悲慘的？

　　生：我認(rèn)為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。

　　師：給他掌聲。

　　師：其實我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結(jié)局是都美好的。它是不能用現(xiàn)實的角度評判的，像剛才的同學(xué)說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結(jié)局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。

　　師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。

　　出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅持人生跋涉，要堅持去理解，去寬容，去愛。”

　　師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？

　　生：人生不僅有坎坷也有幸福。

　　師：度過坎坷，迎接幸福 。

　　2.作者角度

　　出示：《賣火柴的小女孩》發(fā)表于1846年。當(dāng)時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。

　　安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。

　　（學(xué)生自讀）

　　師：現(xiàn)在你有什么想說的嗎？

　　生：安徒生的母親也一樣可憐。

　　師：其實安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。

　　師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個故事結(jié)局的。

　　出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導(dǎo)人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運的事。對《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時刻，而不是痛苦和悲哀。因為她和奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。

　　由此可見，安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》絕不是給節(jié)日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態(tài)度忍耐眼下的苦難，因為正是今生的苦難才可以換取來世的極樂。讀者把這個童話看作是一個最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對今生的磨難和不幸。

　　3.現(xiàn)實的角度

　　師：讀到這里，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個幸福的小女孩。但是我們學(xué)的畢竟是童話，我們還得回到現(xiàn)實中來，一個乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什么周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個錢？為什么沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現(xiàn)在你能回答這個問題嗎？

　　生：第一個問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。

　　師：她爸爸也不需要她嗎 ？

　　生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。

　　師：在這個故事中，我們讀到了世態(tài)炎涼，人們對事情的冷漠，對他人的不關(guān)心。這可能就是安徒生當(dāng)時周圍人的態(tài)度。是什么讓親情變得這么冷酷？

　　生：金錢。

　　師：是這個家庭的貧窮，困苦。也許當(dāng)你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時候，你的爸爸媽媽也不會像現(xiàn)在這樣疼愛你。因為貧窮會扭曲人的心靈，會讓人變得殘酷無情。這就是現(xiàn)實。

　　五、布置作業(yè)

　　出示：后來，上帝告訴人們：其實，這個小女孩是我派往人間的一個天使。在這個美好的節(jié)日里，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的愿望，甚至能夠幫助人們進入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……

　　當(dāng)?shù)诙�年圣誕節(jié)來臨的時候，一個賣火柴的小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，接下來會發(fā)生什么呢？

　　請同學(xué)們寫一篇童話。每一篇童話都是一個溫暖的小屋，你構(gòu)建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個童話都有一個美滿的結(jié)局，你要通過不同的方式達(dá)到這個美滿。

　　六、總結(jié)

　　這一節(jié)課，同學(xué)們自己讀，自己理解，同學(xué)們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學(xué)們以后語文學(xué)得更好。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇4

　　----抓住重點 讀議結(jié)合落實目標(biāo)

　　《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇5

　　一、活動目標(biāo)

　　（一）認(rèn)知目標(biāo)

　　通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵兒童運用形容詞（例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的），把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助兒童思維的跨躍性，培養(yǎng)兒童思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。

　　（二）情感目標(biāo)

　　通過感受童話故事中小女孩悲慘的經(jīng)歷，激發(fā)兒童的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。

　　（三）人格目標(biāo)

　　通過兒童自由想像，并鼓勵他們將發(fā)生的事大膽地講述出來，培養(yǎng)兒童的獨創(chuàng)性。

　　二、活動準(zhǔn)備

　　（一）知識經(jīng)驗準(zhǔn)備感知圣誕節(jié)是開心、快樂的節(jié)日。

　　（二）環(huán)境準(zhǔn)備布置有圣誕氣氛的環(huán)境。

　　（三）物質(zhì)準(zhǔn)備故事《賣火柴的小女孩》，電視機、VCD機、錄音機。

　　三、活動過程

　　（一）整體欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。

　　1.師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的，看看，到底發(fā)生了什么事？

　　2.出示書面漢字：可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞，營造氣氛，幫助兒童理解并用簡潔的語言概括內(nèi)容。

　　師：你覺得她是一個怎樣的小女孩呢？

　　（二）分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，為什么會這樣。

　　1.師：小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么，為什么會這樣呢？

　　師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實現(xiàn)愿望，你會怎樣幫她呢？

　　2.師：擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢？如果是你，那你又會怎樣幫助她呢？

　　3.師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節(jié)的？

　　4.師：小朋友們，請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的？

　　（三）整體欣賞，激發(fā)兒童感情的升華。

　　師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會怎樣幫助她呢？

　　四、各領(lǐng)域滲透藝術(shù)：

　　讓兒童在欣賞這一童話故事后，把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫出來。

　　五、生活中滲透

　　在生活中，鼓勵兒童多幫助有困難的同伴，培養(yǎng)豐富的情感。

　　六、環(huán)境中滲透

　　1.將故事制成圖片，讓兒童進行排圖講述。

　　2.設(shè)置小小舞臺，放置道具，讓兒童嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。

　　七、家庭中滲透

　　建議家長讓兒童多欣賞同一體裁的童話故事，深化兒童對美好生活的情感，并懂得珍惜。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇6

　　媽媽給我兩塊蛋糕

　　我悄悄地留下了一個

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣

　　我一定不把它弄破。

　　你別問，這是為什么？

　　哥哥給我盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁，

　　你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

　　讓夢兒趕快飛出我的你別問

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣

　　……

　　她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

　　加上一個字，再讀讀。生讀。

　　我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

　　那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。

　　（竇老師以為學(xué)生是六年級，可學(xué)生是五年級的）

　　從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

　　（學(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）

　　生；小女孩非常可憐，在大年夜里還要賣火柴。

　　生：小女孩的家比較窮。

　　生：小女孩是窮苦的。

　　都是窮，你用了窮苦的。

　　生：她非常愛她的奶奶。

　　生：雖然窮，懷著美好的夢想。

　　生：對生活充滿了希望。

　　師：我聽到了可憐啊，夢想啊，希望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們

　　回到語言里里，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。

　　雖然五年級，我相信你們有力量。

　　再讀。

　　前半句說，天

　　生：冷了。

　　冷這是交代了？

　　生：再往下讀，下著雪。這是交代

　　生：季節(jié)。

　　再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。

　　對，一句話，當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時候，你品味到背后的東西。

　　你來讀讀這句話。生讀。

　　你看，還是這句話，請同學(xué)們再讀讀一遍。

　　生讀。

　　一讀到這個冷，你就感受到？

　　這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。

　　下著雪，加上一個雪，感覺

　　更冷了。

　　再加上一個詞，又快黑了，

　　連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫寒冷。

　　寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

　　你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅是背后的信息   還有這樣的感受。

　　就請你再讀這句話。

　　生讀。

　　一次次加深。

　　生讀。

　　當(dāng)然，這份寒冷也可以壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）

　　就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。

　　味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

　　生讀。

　　手勢讓生說。

　　生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，

　　師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們應(yīng)該叫圣誕夜。

　　生：非常地可憐。……

　　哪個詞觸動了你？

　　光頭赤腳

　　從頭冷到腳，讀給我們聽聽。

　　生讀。

　　真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

　　生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

　　你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好

　　生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。

　　師：從哪個地方讀到危險？

　　嚇

　　師：內(nèi)心一定特別地

　　生：害怕。

　　生：可以叫恐懼。

　　師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳稀Ｉ�讀。

　　還有嗎？

　　生：另一只……當(dāng)搖籃。從搖籃中可以看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

　　師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。

　　生：搖籃

　　你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。

　　用這樣的方法體會到男孩特別地調(diào)皮。生讀。

　　師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的

　　惡劣

　　師：惡劣

　　我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好

　　生讀。

　　師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結(jié)果……讓我們好好推敲。這整天，

　　把誰改成沒有人，體會

　　師：意思一樣，效果一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：談?wù)劇?/p>

　　生：

　　師：誰也沒有買她，這個誰是誰？

　　生說。

　　師：你體會到了什么？

　　生；

　　師：原來這句話強調(diào)的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷

　　生漠。

　　師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？

　　生讀。

　　師：這句是說最終的結(jié)果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結(jié)果嗎？

　　生：誰說明沒有人關(guān)注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

　　生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……

　　師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到

　　生；突出強調(diào)了人們的冷漠，突出她的可以。

　　師：你怎么能體會到呢？

　　生齊讀最后一句。

　　師：當(dāng)我們細(xì)細(xì)地讀啊，反復(fù)地推敲，比較，就會獲得句子表達(dá)的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？

　　對小女孩來說，用一個成語，真可謂

　　雪上加霜。

　　師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，

　　師生齊讀第二段。

　　師：誰也沒有買過她一

　　引讀。

　　師：同學(xué)們，你看。

　　通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品，還有其他的內(nèi)容都可以批注在旁邊。

　　生讀書（師強調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書本一尺遠(yuǎn)）

　　生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。

　　生談體會。

　　師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。

　　師：把你批注的寫在黑板上。

　　師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？

　　生：饑寒交迫。

　　生讀，體會成語

　　生繼續(xù)交流。

　　師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個特別有意思的句子。

　　生：她沒注意這些。

　　生讀這一句。

　　師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻

　　你能講講嗎？

　　有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？

　　這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。

　　繼續(xù)交流。

　　師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？

　　生：安徒生。

　　師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。

　　生讀不敢回家……說體會。

　　師：你聽到了一個新的詞語，

　　冷淡。

　　師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

　　生繼續(xù)交流第四段。

　　生讀……灌進來。家里非常窮。

　　師：注意了一個詞，我聽的是灌。

　　生說。

　　師：一般用吹，用刮。為何用灌？

　　生說。

　　師；體會家如些地

　　生寒冷。

　　師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

　　孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說

　　生：孤獨。

　　師：你來讀。

　　生讀。

　　師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點燃火柴。她第一次點燃火柴，她看到了什么？

　　生說。

　　師：第二次看到了？

　　生說

　　師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

　　挨次說；

　　師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看

　　配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）

　　讀的是前面四段。（讀的內(nèi)容部分被省去了）

　　師：你又會讀出她怎樣的心情？

　　生：痛苦。

　　師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊

　　生齊讀。

　　師引導(dǎo)怎么說“啊”。

　　抽泣，委屈。

　　師：我知道，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑?/p>

　　生齊讀。

　　師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

　　生讀原因。

　　師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。

　　生讀。

　　師：她一定非常著急，這份請求是特別的

　　生說。

　　師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

　　生伸出手，讀。

　　師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的

　　生：生命。

　　師：這不就是課文最后一段的內(nèi)容。讀吧。

　　生讀。

　　師：請你為小女孩的生命點上自己的標(biāo)點吧。

　　出示：她死了   在舊年的大年夜凍死了 

　　生加標(biāo)點去讀。加句號去讀。

　　生：用句號。

　　生：后面省略號，說原因。

　　師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……

　　生接著說。

　　師：你就這樣讀給我們聽。

　　生讀得好。

　　我們一起來讀出這種感覺來。

　　師：還有嗎？

　　引導(dǎo)用感嘆號。

　　一起讀。

　　沒有生回答，

　　師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個小小的標(biāo)點，都可以關(guān)注到你的理解與味道。

　　好，現(xiàn)在回過頭來讀題。

　　生讀。

　　師：小對應(yīng)了那么多的大，大拖鞋，大大的車，大大的墻，大人們。看，就這樣，我們透過看得見的大中，我們讀到了看不見的大。這不就是我們批注出來藏在文字里面的味道嗎？女孩對應(yīng)的不如就是人間的地獄。這樣冷酷的世界就是（引導(dǎo)說板書）寒冷饑餓 恐懼 孤獨 痛苦  

　　師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？

　　生：慢慢地讀出來的。

　　師：你們雖然是五年級，也同樣像六年級一樣。讀到了那顆善良憐憫的心啦！好休息三分鐘，

　　寒冷的夜晚

　　不是呼嘯的北風(fēng)

　　小女孩

　　怎能承受生命的沉重

　　為什么

　　有家卻流浪風(fēng)中

　　為什么

　　人們已忘卻同情

　　為什么天堂的路人們肯送你一程

　　火柴已經(jīng)燃盡夢卻搖昆在夜空

　　為什么我

　　師：你們一定也會有許多的為什么要問，

　　生：為什么家那么貧苦？

　　生；為什么一切都是泡影？

　　生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。

　　生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

　　師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。

　　生讀。

　　師：第一節(jié)課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？

　　生：幸福/

　　師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能

　　生：看到多么

　　師；她能：

　　生：多么幸福……

　　師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

　　生說。

　　師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

　　生讀。

　　師：有一句話和它照應(yīng)在一起。

　　生讀。

　　師：原來溫暖對

　　生：暖烘烘

　　師：明亮對

　　生：旺旺

　　師：多么溫暖多么明亮對

　　生：暖烘烘

　　師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么

　　生：溫暖。

　　師：不再

　　生：寒冷。

　　師：讀讀，體會溫暖。

　　生讀。

　　師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

　　生讀烤鵝一段。

　　師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，

　　生讀。

　　師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了

　　生：地板

　　師：那就讀出來，讓畫面活起來。

　　生讀。

　　師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻(xiàn)給她什么？

　　生；食物。

　　師：是什么

　　生：是自己的身體。

　　師：是的，就要把自己的身體奉獻(xiàn)給

　　生；小女孩。

　　師：小女孩不再饑餓，獲得了一份

　　生：滿足。請你寫上。

　　師：還有嗎？

　　生讀圣誕樹

　　師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的

　　生：還要大還要美。

　　師：你通過怎么樣的讀看到

　　生：幾千只蠟燭

　　師：畫片竟然

　　生；眨眼睛。

　　師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

　　同學(xué)向一女生說祝福的話。

　　師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的

　　生；祝福。

　　師：怎么樣的感受？

　　生：很開心，滿意。

　　師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的

　　生：安寧

　　師：寫上它。

　　師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的

　　生：奶奶。

　　師：快來看，讀起來。

　　生讀。

　　師：不再孤獨，而是獲得了一份特別的

　　生：慈愛。（師板書：慈愛）

　　師：這回該怎么呼喊？

　　生喊。

　　師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

　　生讀（含著的是

　　師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。

　　生讀。

　　師：啊出自己的味道，來啊。

　　生讀。

　　師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。

　　一女生說。

　　師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。

　　就會

　　生用不同的語調(diào)說不見的。

　　師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

　　生：千言萬語。

　　師：來吧。

　　生說。

　　師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

　　音樂起，生默讀小女孩的話。

　　師：就這樣，奶奶正如你們說的那樣，帶小女孩走了。師讀。小女孩真的像你們說的那樣，走向了光明，獲得了快樂。現(xiàn)在讓我們回過頭來，再讀

　　生：賣火柴的小女孩。

　　師：小里面還包蘊著大。聯(lián)系剛才的內(nèi)容，小里面包蘊著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？

　　生：火柴。

　　師：有火柴便從黑暗獲得了

　　生：光明

　　師：從痛苦尋到了

　　生：快樂

　　師：火柴究竟是？

　　生：希望

　　師一起說出來：

　　生夢想。

　　師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。

　　讓學(xué)生讀看到的情景。

　　出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根

　　她又抽出了一根

　　……

　　師：（話筒出問題，沒記下來

　　生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。

　　師：一次次點燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心

　　生：渴望。

　　師：所以，相信同學(xué)們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現(xiàn)故事的一波多折，更是體會到女孩的內(nèi)心那份強烈的

　　生：渴望。

　　師：原來物質(zhì)上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強烈的反差與對比，就是因為女孩有強烈的渴望。作為高年級同學(xué)，讀到此處，你一定會批注下內(nèi)心的夢想。你還會繼續(xù)追問：幸福的獲得僅僅是內(nèi)心的渴望嗎？

　　生；不答。

　　師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。

　　生讀。

　　（出示的她在人世間的痛苦的句子）

　　師：咱們一點都不變，只作一點小小的角色體驗，把小女孩換成你，走進故事，對比一番，體驗一番。

　　師：你一雙小腳……你的心情？

　　生：憤怒，氣憤。

　　師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……

　　生：很害怕

　　師：最終，你的面前只是一堵……你又會

　　師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現(xiàn)在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。

　　生邊讀邊批注。

　　生：苦難與挫折打不垮你的心。

　　生：你從不抱怨。

　　生：沒有一絲的抱怨。

　　生：一點怨言都沒有

　　師：我聽到了忍受。

　　生說。

　　師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

　　生說。

　　師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。

　　你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？

　　生：善良的心

　　生：忍受的心

　　生：不抱怨的心。

　　師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：

　　生：隱忍。

　　師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。

　　我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）

　　生讀。

　　師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀

　　生讀星星一句。

　　師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？

　　生：和幸福在一起

　　生：和善良在一起。

　　出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

　　師：原來我們自己解讀到的對苦難的承受與安徒生說的有異曲同工之妙，體會到了女孩內(nèi)心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

　　生：是幸福的。

　　師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：

　　那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠(yuǎn)。他們不知道，小女孩曾經(jīng)多么

　　生接讀。

　　師：然而我們今天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。

　　生讀這段話。

　　師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？

　　生：安徒生。

　　師：這個故事現(xiàn)在讀起來不再凄慘，而是有一種凄美在心頭。讓我們的內(nèi)心變得光明，充滿對幸福美好的渴望。那么，童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使也飛走了。留下這些活在現(xiàn)實中的我們，該怎么辦呢？

　　生：樂觀向上。

　　生：充滿自信。

　　生：珍惜生活。

　　生：有一顆隱忍渴望的心。

　　生：忍受窮人

　　師：不是忍受他們

　　生：接受他們

　　師：不是接受他們，是賦予他們

　　生；愛

　　生：渴望未來。

　　師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。

　　從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。

　　你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得

　　生：自己的幸福。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，能正確讀寫。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、初步了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。學(xué)習(xí)第一部分，體會小女孩的悲慘生活。

　　教學(xué)重點：

　　正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

　　教學(xué)難點：

　　找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件、視頻資料。

　　教學(xué)流程：

　　一、結(jié)合視頻資料談話導(dǎo)入，引出課題。

　　1、剛才同學(xué)們看了這段視頻，心里有些什么想法呢?(學(xué)生可能會說：心里難受，這些孩子真可憐......)。是啊，看了之后老師也非常的難過，他們實在是太可憐了。不過，總會有一些好心人愿意幫助他們，我相信同學(xué)們也很愿意為他們祝福。

　　2、今天這節(jié)課，老師想帶領(lǐng)大家走進《賣火柴的小女孩》這個悲慘的童話世界，去認(rèn)識一位可憐的小女孩，感受她命運的悲慘和不幸，不知道同學(xué)們有沒有興趣?

　　3、師板題：賣火柴的小女孩，學(xué)生讀題。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語。

　　1、剛才讀了課題，同學(xué)們最想知道什么，有什么想要說的嗎?

　　鼓勵學(xué)生自由說說讀了課題后的想法，指名一兩個學(xué)生說說。

　　2、那就讓我們帶著這些疑問走進課文吧!

　　3、請同學(xué)們自由讀課文，找出不認(rèn)識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準(zhǔn)的字詞可以隨時請教老師或同學(xué)。邊讀邊想課文講了一個什么故事?

　　(1)出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)習(xí)讀寫。

　　生字：

　　A：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學(xué)，讀準(zhǔn)字音。

　　B：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學(xué)可以補充。鼓勵其他同學(xué)正音、老師正音。

　　C：現(xiàn)場練習(xí)書寫生字。

　　師：大家已經(jīng)會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧!

　　(2)思考：課文講了一個什么故事?

　　三、再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

　　1、生讀文，概括主要內(nèi)容。(教師指名反饋，適當(dāng)鼓勵評價。)

　　師：這個童話故事內(nèi)容很豐富，學(xué)習(xí)這樣篇幅較長的文章，我們可以分幾部分來理解。請同學(xué)們再次快速的瀏覽課文，想一想，本文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么?

　　2、學(xué)生瀏覽課文交流匯報，教師結(jié)合學(xué)生的匯報引導(dǎo)明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴;再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象;最后寫小女孩被凍死在街頭。

　　3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)，我們可以把課文分成三部分，學(xué)生自由劃分層次，鼓勵匯報。(劃分、匯報層次)

　　4、師：本節(jié)課你愿意先學(xué)習(xí)哪部分?能說說理由嗎?(同桌先互相說說，再自由發(fā)言。)

　　引導(dǎo)體會：第一部分是后面內(nèi)容的鋪墊，扎實學(xué)習(xí)第一部分，才能為重點內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

　　四、品讀感悟第一部分，體會情感。

　　1、師：同學(xué)們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。

　　生自學(xué)課文第一部分，邊讀邊劃。

　　交流感悟小女孩的悲慘遭遇，(饑寒交迫、人情冷暖)

　　2、師指導(dǎo)理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達(dá)的意思相同嗎?(后一句比前一句表達(dá)的感情更強烈。)

　　對比體會：同學(xué)們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的?(生交流)

　　過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學(xué)們，讓我們打開想象的.閘門，在頭腦中再現(xiàn)小女孩那個沒有歡笑的大年夜。

　　3、師：當(dāng)那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著可口的美餐，歡度圣誕節(jié)的時候，那個可憐的小女孩在干什么呢?你們看到了嗎?(生自由交流匯報，教師注意引導(dǎo))

　　師：這樣的語句應(yīng)該用怎樣的感情去讀呢?(同情，可憐，無助)

　　師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎?(同桌讀)

　　師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽?

　　(引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀完后鼓勵學(xué)生找出缺點并指正。)

　　4、師：小女孩和我們的年齡相仿，但她的大年夜過的是何等凄苦悲涼呀。此時此刻，如果圣誕老人真能滿足我們一個愿望的話，你最想幫小女孩做什么?(生自由交流)

　　說說想幫小女孩做什么?為什么?

　　五、師小結(jié)。

　　你們真是太善良了，可大家都知道，這些東西對小女孩來說，都不可能擁有。是呀，小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節(jié)課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。

　　六、作業(yè)布置。

　　1、讀寫本課生字詞語。

　　2、有感情朗讀課文。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇8

　　上個星期帶著學(xué)生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學(xué)。

　　今天就遇見難題了，怎么導(dǎo)入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內(nèi)容，進入課文的情境呢？

　　在第一個班級上課并不太順利，學(xué)生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文*開來的教學(xué)效果并不太好。

　　第二個班級我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導(dǎo)入依然是失敗的！

　　幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。

　　本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的。那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。

　　以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對自己的警戒！

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇9

　　教材分析：

　　這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們喜歡過新年嗎?為什么?(學(xué)生交流)

　　師小結(jié)：過新年時，，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。板書課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事?要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?(板書：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶)

　　3、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問呢?請?zhí)岢鰜恚�我們一塊探究吧。(對所提出的問題進行梳理。)

　　4、確定解決問題的方法。

　　通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　(一)學(xué)習(xí)1——4自然段

　　1、現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜!請同學(xué)們朗讀課文的1——4自然段，想一想：這是一個怎樣的小女孩?可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

　　2、這是一個怎樣的小女孩呢?可以結(jié)合具體的語句談一談自己的感受。

　　(學(xué)生交流)

　　根據(jù)學(xué)生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　3、這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊!誰不想回家?可是小女孩她不敢啊!她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關(guān)心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應(yīng)該有的快樂!我想，此時小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動了我們每個同學(xué)的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀?

　　大家都是有愛心的孩子。

　　5、可是當(dāng)時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

　　(火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛)

　　在現(xiàn)實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關(guān)愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺。

　　(二)學(xué)習(xí)5——11自然段

　　1、讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀?

　　(課件出示相關(guān)語句)我們都來讀一讀，想一想：此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受?

　　你有什么樣的感受?(幸福、快樂、暖和、溫暖)

　　你能把小女孩的感受讀出來嗎?自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

　　2、可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實仍舊擺在了小女孩的面前。

　　(出示句子：哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。)

　　自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢?

　　小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎?指名讀，齊讀。

　　3、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象?(出示圖片)愿意讀的一塊讀。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇10

　　一、說教材:

　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！

　　二、說設(shè)計理念 ：

　　語文教學(xué)是為了促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識固然重要，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升， 對一個學(xué)生的成長及將來來說更為重要。

　　因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：

　　1、 大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當(dāng)?shù)氖且�路人的角色，在引�?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。

　　在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

　　2、大刀闊斧——重組教材。

　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

　　3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。

　　依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

　　4、讀寫結(jié)合——升華主題。

　　語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對賣火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（

　　）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（    ）這樣做。、的緊密結(jié)合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點實屬不易！

　　三、說教法、學(xué)法。

　　我根據(jù)這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，讓

　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。 

　　四、說教學(xué)過程  ：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。

　　在遙遠(yuǎn)的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。可憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……

　　這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，感受小女孩的可憐。

　　1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

　　同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　要求：  想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？

　　2、 反饋交流，感知課文內(nèi)容。

　　（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？

　　三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

　　（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　a抓住：大年夜 、凍死 、體會小女孩的可憐

　　（二）品讀課文1、2自然段。

　　通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。

　　（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想

　　四、升華和延伸（投影出示）。

　　1、★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　”

　　★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（怎么做）

　　五、老師贈言（投影出示）

　　人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。

　　——夏爾丹

　　六、課外作業(yè)：

　　1、看一本安徒生童話集。

　　2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇11

　　【教材分析】

　　《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

　　【學(xué)情分析】

　　本班學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動性強。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡陋，遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。沒有先進的輔助教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒有什么影響。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計，我根據(jù)這一理念，擺正老師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營造一個寬松、和諧和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學(xué)生個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，本課的設(shè)計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、了解作者合理開展想象的方法和運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

　　三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

　　【教學(xué)重難點】

　　重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。

　　難點：體會作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

　　【教學(xué)流程】

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、指名說說：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？

　　2、師：這個可憐的小女孩，能挨過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　（把學(xué)生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

　　二、自主、合作、探究新知

　　（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現(xiàn)什么幻象？

　　2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思考：

　　（1）為什么出現(xiàn)的幻象是火爐？你有什么感受？

　　（2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。

　　（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

　　（4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。

　　（讀——思考——釋疑——再讀體會）

　　（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動積極地探究；讓學(xué)生帶著問題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗積累過程，達(dá)到“授人以漁”的目的。）

　　3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

　　（1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報。

　　（2）教師小結(jié)自學(xué)情況。

　　（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生有機會運用獲得的學(xué)習(xí)方法，進行閱讀實踐，實現(xiàn)學(xué)法遷移。同時，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）

　　4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

　　（1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀

　　（讓學(xué)生加深對文本的內(nèi)容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

　　（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。

　　1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。

　　2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

　　3、教師小結(jié)自學(xué)情況。

　　（這個環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營造一個寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個性得以張揚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）

　　（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

　　（內(nèi)化情感體驗，與文本產(chǎn)生共鳴。）

　　三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：

　　想象豐富符合實際、運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物

　　（使所學(xué)形成系統(tǒng)）

　　四、總結(jié)全文、情感升華。

　　小女孩的命運是多么悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數(shù)的。如今，我們生活在這個美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。

　　（該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了再度喚起學(xué)生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。）

　　五、課外活動

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成思考練習(xí)第二題。

　　（進一步拓展文章的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開去，聯(lián)系生活實際，走出課堂，走向生活。）

　　【板書設(shè)計】

　　19賣火柴的小女孩

　　（幻象）（原因）

　　1、火爐——冷

　　2、燒鵝——餓

　　賣火柴 擦亮火柴

　　3、圣誕樹——沒有歡樂凍死街頭

　　（可憐）（渴望幸福）

　　4、5、奶奶——沒有幸福（悲慘結(jié)局）

　　飛走

　　（珍惜美好生活）

　　【自我評價】

　　這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點：

　　其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學(xué)生對文本的獨特感受和多元反應(yīng)，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　不足之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法時，給學(xué)生的時間不夠充足，有少許學(xué)生對這一塊理解不透徹。

　　點評

　　本節(jié)課，王長振老師是根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況和教材的特點設(shè)計，有機地整合了三維目標(biāo)。其優(yōu)點主要表現(xiàn)在如下這些方面：

　　一是閱讀教學(xué)中，不以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，凸顯學(xué)生的主體地位。如：教學(xué)“擦火柴”這部分時，教師并未做分析，只讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，自讀感悟，討論交流。

　　二是注重培養(yǎng)學(xué)生的自、合作學(xué)習(xí)意識和探究能力。對課文內(nèi)容的理解，對情感的體驗，對文章思想的體會，老師讓學(xué)生或是自主、或是合作探究，張揚了學(xué)生個性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　三是以讀為本。“讀”是閱讀教學(xué)的重要手段、主要活動，本節(jié)課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學(xué)生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗，以讀獲得思想啟迪。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇12

　　閻宗學(xué)

　　平鋪直敘的提問不利于觀察和轉(zhuǎn)發(fā)問題，也不利于學(xué)生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過曲徑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)研究表明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，是培養(yǎng)學(xué)生深入字里行間，養(yǎng)成認(rèn)真讀書和勤于思考習(xí)慣的好方法。

　　《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學(xué)。

　　一、自由讀，比較發(fā)現(xiàn)

　　1.讓學(xué)生自由描寫第四次幻想的內(nèi)容，思考這次幻想與前三次有什么不同？

　　學(xué)生對找“異”興致很高，反復(fù)地讀課文，比較后初步發(fā)現(xiàn)：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現(xiàn)了人物；②這次幻想出現(xiàn)了小女孩叫起來的語言。

　　2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？

　　學(xué)生思維活躍，又發(fā)現(xiàn)了兩點：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。

　　二、體味讀，比較提問

　　1.讓學(xué)生讀課文，深入體會：

　　①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？

　　②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？

　　③這次小女孩為什么要叫起來？

　　④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？

　　學(xué)生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認(rèn)為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內(nèi)心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現(xiàn)。對小女孩的語言，同學(xué)們認(rèn)識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發(fā)自內(nèi)心的呼喚，帶著乞求和絕望。

　　但同學(xué)們對第④個問題爭論不休。

　　2.指導(dǎo)朗讀，體會感情。

　　讓學(xué)生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。

　　三、感情范讀，比較爭議

　　對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學(xué)生展開爭議。有的認(rèn)為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現(xiàn)了對小女孩的深切同情；有的認(rèn)為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。

　　當(dāng)然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。

　　四、扣結(jié)尾，升華中心

　　小女孩已經(jīng)悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學(xué)生：課文到這里可以結(jié)束嗎？同學(xué)們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節(jié)呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？

　　學(xué)生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復(fù)強調(diào)大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。

　　學(xué)生對自己的“發(fā)現(xiàn)”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學(xué)注入了生機。

　　從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書的興趣，激起他們探索和發(fā)現(xiàn)，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。

　　這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學(xué)生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學(xué)生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認(rèn)識的欲望。這一教學(xué)是沿著“結(jié)論—思維過程—情感熏陶”進行的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立思考能力。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇13

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)：]

　　1、通讀課文，歸納文章的主要資料。

　　2、重點學(xué)習(xí)1—4自然段。透過反復(fù)地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。

　　[課前準(zhǔn)備：]

　　1、查閱有關(guān)安徒生的資料。

　　2、通讀課文，自學(xué)生字詞。

　　[課件素材：]

　　1、看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。

　　2、聽一聽：F1ash動畫歌曲《天堂火柴》。

　　3、讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　[教學(xué)流程：]

　　一、走近安徒生

　　（出示安徒生畫像）學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料。

　　二、題目導(dǎo)入，歸納主要資料

　　課文講述了一個發(fā)生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎樣過的？

　　賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學(xué)們快速默讀課文，結(jié)合課文資料概括出文章的主要資料。（此環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住天氣、時光、小女孩的衣著及結(jié)局來歸納。）

　　三、讀議結(jié)合，領(lǐng)悟“可憐”

　　1、（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學(xué)們用自我喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學(xué)生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導(dǎo)）

　　2、透過剛才的學(xué)習(xí)，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）

　　3、怎樣能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學(xué)愿意選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文說一說呢？（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）

　　重點導(dǎo)讀預(yù)設(shè)：

　　“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學(xué)生可聯(lián)系實際簡談自我的大年夜；再讀。

　　“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。

　　“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯(lián)想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！

　　“可憐的小女孩！”注意標(biāo)點符號。

　　“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。

　　“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。

　　“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是能夠灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？

　　4、（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據(jù)這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一齊來聽一聽前半部分。（動畫播放）

　　從同學(xué)們的表情我能夠猜想到你的情緒。下方請同學(xué)們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。

　　出示：

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　誰來讀一讀？

　　四、習(xí)作拓展，想象“可憐”

　　小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描述。但我們能夠想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！你愿意根據(jù)你的想象從一個小方面補充一個細(xì)節(jié)嗎？

　　學(xué)生課堂習(xí)作。指三四名交流。

　　五、設(shè)疑結(jié)束，預(yù)設(shè)新課

　　“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例 篇14

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.生字生詞卡片。

　　2 . 教學(xué)掛圖。

　　四、教學(xué)方法：

　　閱讀法、想象法、討論法。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課

　　1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。

　　2.今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)

　　(二)檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰?你對安徒生有哪些了解?

　　2.檢查生字讀音。

　　3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　(三)理清課文敘述順序

　　1.提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2.學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。

　　3. 討論交流。

　　(1)課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)

　　(2)把課文分成三段，可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)

　　4 . 這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

　　(第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)

　　(四)學(xué)習(xí)第一段

　　1.提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

　　2.學(xué)生按要求自學(xué)。

　　3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴?

　　(抓住兩點：一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣?讓我們把體會到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個小女孩的可憐。

　　4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

　　(五)自學(xué)第二段

　　提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

　　(六)指導(dǎo)理解第二段

　　1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)

　　2.請五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么?

　　3.五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請同學(xué)們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　　(1)小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語句中看出來的?

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么?

　　(2)小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?

　　(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?

　　5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會看到這些東西的?

　　(七)練習(xí)有感情地朗讀第二段

　　(八)學(xué)生自學(xué)第三段

　　提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

　　(九)指導(dǎo)理解第三段

　　1 . 指名朗讀第三段。

　　2 . 這個小女孩后來怎么樣了?“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了，離開這個世界了。)

　　3.“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?(第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。)從這句話中，你體會到了些什么?(體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

　　(十)提供導(dǎo)語，明確中心

　　文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么?

　　交代她是誰?還要交代她什么時候來，為什么來?她來到哪里?她來了以后，我準(zhǔn)備干些什么?

　　板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福

　　(十一)開拓思路，進行片段訓(xùn)練

　　中心明確了，我們想象起來就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的?她來了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢?

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢?

　　(十二)提出寫作要求

　　我們寫想象性作文要注意什么呢?

　　第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。(板書：想象要合理)

　　這里有兩段話，你們看哪一段合理。

　　1 . 今天，我對小麗莎說：“我?guī)�你到少年之家去玩，好�?”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　　(小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。)

　　2 . 今天，我對小麗莎說：“我?guī)�你到少年之家去玩，好�?”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎?那些少爺小姐會欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧!”

　　第二點，敘述要具體。(板書：敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。