朗讀因個性而精彩——《賣火柴的小女孩》教學案例
一、案例背景《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作,也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發表于1846年,據說當時,有一個朋友寄給安徒生一封信,信里附著三幅圖,要求安徒生寫篇童話,以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅,配上了這篇童話。安徒生說:“媽媽告訴我,她沒有辦法從任何人那里討到一點東西,當她在一座橋底下坐下來的時候,她感到餓極了。她把手伸到水里去,沾了幾滴水滴到舌頭上,因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了,一直睡到下午!笨梢哉f,文中那小女孩的隱性原型是他的母親。
經過改編,《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話,或者是課文,我對《賣火柴的小女孩》的內容都已熟記于心,我曾多次的熟讀課文,覺得課文的內容越讀越有味道。于是,我就把好多的想法和讀法寫入了備課本,準備在上課的時候和學生一起去品讀。
二、案例描述
在教學第二課時中,我主要分析的是第二大段的內容,并指導學生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉,課堂也逐漸進入高潮。
“同學們,現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧!哪位同學第一個來嘗試讀一讀這句話?”
“這是一道奇異的火光!……多么舒服!”a站起來自信的朗讀。
“你讀出了小女孩對美好生活的渴望,真不錯!誰想來挑戰他?”這時,好多的孩子舉起了手,有的還把手舉得老高,讀書的熱情非常高!
“這是一道奇異的火光!……多么舒服啊!”b認真的讀著。
“你真勇敢,讀出了自己的理解!”
……
“那么下面這句話誰又能試著讀一讀?”
“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的!”a搶著讀。
“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的!”c也不甘示弱。
……
“你們的朗讀可真精彩,都讀出了自己的理解,自己的特點,那么,同學們,聽了他們的朗讀,你們想對他們說些什么呢?
“我想對a說:我覺得你第一句話讀的很輕松,很歡暢,我很喜歡,但是第二句話就不應該那么讀了,我認為應該讀得急促,緊張些。”
“我同意他的看法,我也這么認為。”一個男孩補充道。
“我想對b說:我覺得那句話你讀得最好,你真不錯!
“不對,a讀得更好。”一個女孩爭辯道。
這時,教室里立刻騷動了起來,議論紛紛,片刻后才安靜了下來,但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理,每個人的朗讀都很精彩,他們的朗讀,他們的爭辯在我腦子里縈繞著,我不知道該贊同誰的意見。
于是, 我就說:“同學們,你們讀的都不錯,每個人都有自己的理解,也有自己的讀法,都能讀出自己的理解,接下來,我們繼續往下看……”
晚上,我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著,課堂的爭辯引起了我的進一步思考:課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢?一篇文章是不是只能用一種讀法?文字的朗讀是否有特殊適應性?怎樣引導不同的學生去朗讀呢?回想今天的課堂,盡管效果還算比較成功,但是,我也發現不少的問題,需要進一步反思。
三、案例反思
1.不同感情的句子應用不同的方法去讀
一篇文章要讀得到位,讀得讓人感覺身臨其境,最主要的是要把握文章的感情基調,對于不同感情基調的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時,朗讀者的感情,氣息,聲音狀態,同表達有著極為密切的關系。有什么樣的感情,就產生什么樣的氣息,有什么樣的氣息,就有什么樣的聲音狀態。根據這些,我們將文章的朗讀基調分為六種:緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調在語氣、語調、頓連和重音上都是不同的,在朗讀時也有不同的處理。