《我的伯父魯迅先生》解讀（通用14篇）

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇1

　　（片斷一）

　　伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的yí  tǐ(        )躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來zhūi  dào(       )他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的wàn  luán(      )掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的aì  fǔ(       )了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　1、在拼音旁的括號里寫出詞語。

　　2、請寫出下列詞語的近義詞。

　　年紀（      ）   去世（      ）  追悼（     ）

　　驚異（      ）   愛戴（      ）  來來往往（        ）

　　3、片斷從哪幾方面寫出了伯父魯迅先生得到了很多人愛戴？

　　答：①______________________________________________

　　②______________________________________________

　　③______________________________________________

　　4、用“————”畫出一句寫人們心情十分悲痛的句子。

　　5、寫人們送來的挽聯多的詞語是（      ）和（　　　）

　　寫人們送來的花圈多的詞語是（　　　）和（　　　）

　　6、請找出一句排比句畫上“﹏﹏”。

　　7、作者年紀雖小，但伯父魯迅先生去世了，她也十分傷心，片斷是從她的心理和神態二方面寫的：

　　a、心理：___________________________________________________

　　b、神態：___________________________________________________

　　從而抒發了自己對伯父魯迅先生的深切________和__________之情。

　　(片斷二)

　　就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的。.老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難愛。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

　　那天臨走的時候，伯父送我兩本書一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。

　　1、寫出這個故事的小標題：_______________

　　2、寫“我”讀書態度不好的成語是：____________

　　寫“我”讀書方法不對的成語是：_____________

　　寫“我”因讀書態度和方法造成后果的成語是：_____________

　　3、表示“囫圇吞棗”的句子是：__________________________________

　　_____________________________________________

　　4、表示“張冠李戴”的句子是：__________________________________

　　_____________________________________________

　　5、魯迅先生關心后代的成長，非常親切、和藹和委婉，你看他的動作：_____神態：_________語言：____________________________

　　6、句子“哈哈！還是我的記性好。”的意思是：（      ）

　　①魯迅在夸自己年紀這么大了記性還這么好。

　　②魯迅在取笑小周曄的記性不如他好。

　　③魯迅表面是夸自己記性好，其實是委婉地批評“我”讀書不認真。

　　7、用“——”畫出一句寫“我”心理活動的句子。

　　8、伯父的話有沒有讓“我”受到教育呢？你從哪個句子看出來？

　　答：___________________________________________________________

　　9、臨走時，伯父送“我”兩本書，說明伯父對“我”的_____________，到現在“我”還保存著，說明“我”對伯父的__________________。

　　（片斷三）

　　有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。”

　　“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。

　　“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。

　　____你不知道_____伯父摸了摸自己的鼻子______笑著說______我小的時候_____鼻子跟你爸爸的一樣_____也是又高又直的______

　　“那怎么———”

　　“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢 ？是不是您走路不小心？ ”

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎 ？”

　　“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　在座的人都哈哈大笑起來.

　　1、寫出這個故事的小標題：___________

　　2、給片斷中的橫線上加上標點符號。

　　3、用“———”畫出一句反問句，并把它改為陳述句。

　　改：___________________________________________________

　　4、“把鼻子碰扁了”暗示魯迅先生受到__________________________迫害。“幾次”說明了他多次_________________________。

　　5、“四周圍黑洞洞的”指：____________________________“容易碰壁”指：

　　______________________________________。

　　6、“我恍然大悟”是說作者一下子明白了，但在座的為什么還會“哈哈大笑起來”呢，說明了什么？

　　答：_________________________________________________________

　　(片斷四)

　　有一天黃昏時候，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。

　　我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦.。

　　“怎么了 ”爸爸問他。

　　“先生。”他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”

　　爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！”

　　伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

　　天黑了，路燈發出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

　　伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　1、寫出這個故事的小標題：____________

　　2、找出一句描寫天氣和環境的句子畫上“———”

　　3、__________這個詞寫出了黃包車夫很痛苦。

　　4、最能點明黃包車夫腳傷得很重的句子是：_______________________

　　_____________________________

　　5、____________這個詞寫出了黃包車夫生活困苦艱難。

　　6、縮句。

　　①飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。____________________

　　②他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音。___________________

　　7、_________________________________這六個動詞寫出了伯父和爸爸對車夫的救護是非常盡心細致的。它刻畫出了魯迅先生對勞動人民深切的________，

　　他蹲著的形象，你看了以后能想起一句魯迅先生真實寫照的名言嗎？大家都會因這句話而感動：____________________________________

　　8、找出一個反問句畫上“﹏﹏﹏”，并把它改為陳述句。

　　改：____________________________________________________

　　9、“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”是因為：

　　a、“我”的問題讓伯父魯迅先生很不高興。

　　b、伯父剛剛救助了車夫，很累，不愿意回答。

　　c、伯父想到還有更多像車夫一樣的勞動人民，心情十分沉重。

　　10、_____________這個詞出了兩次，說明了魯迅憂國憂民的神情給“我”留下了很深的印象。

　　11、“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句含義是：（     ）

　　a、他在感嘆“我”年紀還小，不懂事。

　　b、顯示出魯迅先生對黑暗舊社會的極端痛恨，和對勞動人民的深切同情。

　　12、從這個故事的描寫中可以看出伯父和爸爸是一個_________________的人。主要是抓住人物的__________、__________、__________描寫來刻畫人物形象的。

　　(片斷五)

　　伯父逝世以后，我見到他家的女傭（yōng  gōng）阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，（        ）的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還（        ）地寫文章（zhāng  jāng）。有時候我聽著他一陣陣（         ）地咳（ké  gé）嗽（shòu  sòu），真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

　　的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　1、用“∨”號在括號內選擇正確的讀音。

　　2、按原文，在括號內填上正確的成語。

　　3、寫出這個故事的小標題：______________

　　4、用“＝＝＝”畫出全文的中心句，它在這里起到了___________和___________的作用。進一步表達了“我”對伯父魯迅先生____________和________之情。

　　5、根據理解選擇填空。（疾苦、生活、健康、成長、命運）

　　的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己的________和______想得少，而為年輕一代的______，祖國未來的_______，勞動人民的_______而想得多，所以，他去世了，卻得到了很多人的愛戴。

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇2

　　案例:

　　師:同學們,這節我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》.上節課我們學習了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產生了一個疑問,為什么伯父會得到那么多人的愛戴 (板書:為什么得到愛戴 )

　　帶著這個問題,各小組討論學習.先學習課文第一個故事,從中可以看出魯迅先生是個怎么樣的人

　　生:從中可以看出先生關心青少年

　　師:說說我們是用什么方法讀懂的

　　生歸納學習方法

　　讀書找疑→提出問題→合作解疑

　　……

　　師:上節課我們用以上方法進行學習,同學們學得很好.這節課我們仍然用這一方法學習,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴.請同學們輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問題.

　　(學生讀書找疑,用筆勾畫,教師巡視,了解學生質疑情況,指導學生篩選出有價值的問題.)

　　師:同學們在讀書時找到不理解的問題,現在請你們把不同的問題提出來.

　　生:1."那怎么……"一句中的破折號表示什么意思

　　2."恍然大悟"是什么意思

　　3."四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"這句話什么意思

　　反思:

　　課堂伊始,教師就明確交待了本節課繼續"自讀自悟"的學習方法,這既體現了教師的主導作用,又教給了學生自己讀書的方法.學法指導的指導,對小學生是十分重要的,有利于提高學生的自學能力.老師充分相信學生,讓孩子們在班級中展示自己的聰明才智,問題由學生提出,能充分調動學生學習的積極性.老師也參加與到學生的學習中去,體現了師生之間的平等合作關系.

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇3

　　第二教時 

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 

　　生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。 

　　師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的? 

　　〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕 

　　生：(思考)。 

　　師：“一天黃昏”寫的是……? 

　　生(齊)：時間。 

　　師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……? 

　　生(齊)：天氣。 

　　師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……? 

　　生(齊)：天色。 

　　師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……? 

　　生：行人。 

　　師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢? 

　　生：因為天氣寒冷。 

　　師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了? 

　　〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕 

　　生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。 

　　師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下 

　　…… 

　　生：(閉眼遐想) 

　　師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊! 

　　〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕 

　　師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎? 

　　生(齊)：能! 

　　師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么? 

　　生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。 

　　師：作者只看到這一點嗎?誰補充? 

　　生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。 

　　師：還看到什么呢? 

　　生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下? 

　　生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 

　　生：因為痛苦而發出的聲音。 

　　師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣? 

　　生(齊)：傷勢很重。 

　　師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重? 

　　生：腳下淌著一灘血。 

　　師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么? 

　　生：改成“流”。 

　　師：或者……? 

　　生：滴。 

　　師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么? 

　　生：改成一點兒血。 

　　師：或者……? 

　　生：一滴血。 

　　〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕 

　　師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思? 

　　生：經過很多的艱難困苦。 

　　師：是嗎?應該怎么說? 

　　生：應該說是經過好多的折磨。 

　　師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說? 

　　生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。 

　　師：還有嗎?誰說? 

　　生：跑、跪、洗。 

　　師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的? 

　　〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕 

　　生：他是一位偉大的人物。 

　　生：他是一個名人。 

　　生：他過著比較富裕的生活。 

　　生：他是一個很有名望的學者。 

　　師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢? 

　　生：他是一個受壓迫、受剝削的人。 

　　生：他是一個下層社會的人。 

　　生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

　　師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……? 

　　生(齊)：送給了別人。 

　　師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢? 

　　生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢? 

　　師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎? 

　　〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕 

　　生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗! 

　　生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊! 

　　生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀? 

　　生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢? 

　　生：他可能說：唉!這世道真不合理。 

　　生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑) 

　　師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。 

　　〔升華得好!收到了傳神之效。〕 

　　師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說? 

　　生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。 

　　師：這是表情。還有什么動作呢? 

　　生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。 

　　師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點? 

　　生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。 

　　師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢? 

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢? 

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。 

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。 

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。 

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習! 

　　…… 

　　師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀? 

　　生：為人民著想。 

　　生：為下一代著想。 

　　生：為別人著想。 

　　師：這表現了魯迅先生的什么精神呀? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。 

　　生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。 

　　師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 

　　生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。” 

　　〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。 

　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕 

　　師：最后這一段話，是對全文的……? 

　　生(齊)：總結。 

　　師：也就是說，點明了課文的……? 

　　生(齊)：中心思想。 

　　師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……? 

　　生(齊)：愛戴。 

　　師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。 

　　〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕 

　　師：誰能把這段課文讀一下? 

　　生：(略) 

　　師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思? 

　　生：對死者表示悲痛的行動。 

　　師：講得對。那么吊唁是什么意思? 

　　生：是哀悼死者的對聯。 

　　師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞? 

　　生：我講成挽聯啦。 

　　師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講? 

　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。 

　　〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕 

　　師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用? 

　　〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕 

　　生：起了總結的作用。 

　　師：在文章開始，這叫什么? 

　　生：起因。 

　　師：也叫……? 

　　生：總起段。 

　　師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……? 

　　生：分述。 

　　師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的? 

　　生(齊)：倒敘。 

　　師：倒敘的課文，先寫……? 

　　生(齊)：結果。 

　　師：再寫……? 

　　生(齊)：原因。 

　　師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解? 

　　〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕 

　　生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。 

　　師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。) 

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇4

　　第一課時

　　（課前談話 略）

　　師：這種自信，我非常欣賞，現在我要提出全課第一個問題，也是最難的一個問題。不管你會不會回 答，敢嘗試的舉手。這位同學舉手最快，你來回答，我們今天學的課題是什么？

　　生：是《我的伯父魯迅先生》。

　　師：這個問題難不難？

　　生：（齊）不難。

　　師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結果嚇著你們了？

　　生：（齊）沒有。

　　師：好，看我寫字，（板書“伯父”）誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？可能和這里的方言不一樣， 我換個方法問你，你管父親的哥哥叫什么？（一學生回答用的是方言）。

　　師：明白了伯父的意思是什么了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師： 這篇課文說的伯父是誰？

　　生：（齊）魯訊先生。

　　師：魯迅就行了，為什么還要加個先生？（板書“魯迅先生”）

　　生：這是對他的尊敬。

　　師：是對有學問的人，有道德的人的一種尊稱。同學們說得非常好。（板書“我”）           她是誰？

　　生：她是作者周曄。

　　師：周曄是誰？

　　生：是魯迅先生的侄女。

　　師：非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀？

　　生：（齊）我的伯父魯迅先生。

　　師：（把文題寫完整），作者這么尊稱他，不但是他的侄女稱他先生，全中國所有正直的人都稱他先生， 毛主席也這么稱呼他。魯迅，你們認識嗎？

　　生：（齊）不認識。

　　師：哪里人？

　　生：（齊）紹興。

　　師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。

　　生：（齊讀課題）。

　　師：我沒有從你們臉上看出得意之色，再讀一次。（生重讀）魯迅先生現在已經不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀這個課題表現出對他的懷念（生齊讀）。

　　師：非常好，語調顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個課題來回答。會不會？

　　生： （齊）會。

　　師：那么我問，誰的伯父是魯迅先生？讀課題回答。

　　生：（齊）周曄的伯父..

　　師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調的變化作答案。

　　生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“我的”）

　　師：我的什么人是魯迅先生？

　　生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“伯父”）

　　師：我的伯父是誰呀？

　　生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）

　　師：非常好，語感非常強。好了，大家讀過課文沒有？

　　生：（齊）讀過。

　　師：還想讀嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點？

　　生：（齊）活潑。

　　師：喜歡拘束點還是自由點？

　　生：（齊）自由。

　　師：我讓你們自由點，敢接受嗎？

　　生：（齊）敢。

　　師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個人讀，幾個人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀，敢嗎？

　　生：（齊）敢。

　　師：那么現在開始自由讀（學生各自讀課文）。

　　師：好了，先讀到這里，大家坐在原地不動，把書扣過來，我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這 回我不提問題了，是向你們請教。我在備課的時候讀了這篇文章，讀了半天不知道這文章是寫人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？

　　生：（齊）能。

　　師：誰來告訴我？

　　生：這是一篇寫人的文章。

　　師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？

　　生：是通過幾件事來反映一個人的品質。

　　師：同意她的觀點嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：課文一共寫了幾件事？

　　生：（齊）四件事。

　　師：第一件是什么事？

　　生：和我談《水滸傳》。

　　師：談水滸。對我就用你這三個字。（板書“談水滸”）這是第一件事，誰知道“水滸”是什么？

　　生：《水滸傳》是中華四大名著之一。

　　師：你對里面印象最深的是誰呀？

　　生：武松。

　　師：哦，你喜歡他，他會打虎，可現在不行了，現在老虎是受保護的。課文中第二件事是什么？

　　生：是我和伯父談碰壁。

　　師：談碰壁，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：你上前來，我想讓你把“談碰壁”寫上去，可第一件事已用了一個“談”字了，再寫“談”就重復了，能不能換一個字？

　　生：說碰壁。

　　師：行不行啊？

　　生：（齊）行。

　　師：你覺得這三個字寫在哪里合適就寫在哪里。（此生把這三字寫在“談水滸”的下面）

　　師：可以不可以？

　　生：（齊）可以。

　　師：第三件事是什么？

　　生：救護車夫。

　　師：前面的都是三個字，你這四個字寫上去就不整齊了，當然四個字可以不可以？

　　生：（齊）可以。

　　師：你能換成三個字嗎？

　　生：能。救車夫。

　　師：可以嗎？

　　生：（齊）可以。

　　師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。

　　生：關心女傭。

　　師：又四個字啦。“關女傭”行嗎？

　　生：（齊）不行。（眾笑）

　　師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。

　　生：見女傭。

　　師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個字挺好。

　　生：勸女傭。

　　師：對，寫上去（學生板書）。這個女傭叫什么？

　　生：（齊）阿三。

　　師：我寫“勸阿三”行不行？

　　生：不行。

　　師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？

　　生：如果寫阿三的話，是他只關心阿三，如果寫女傭話，那他是關心所有的女傭。

　　師：魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎？（眾笑）或者是他家雇了好幾個女傭。你這道理還不能說服我。 我可以告訴大家，寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”，但是為什么呢？

　　生：寫“阿三”并不代表她的身份，但寫“女傭”說明她的身份比較低，但魯迅  照樣關心她。

　　師：他說得對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：但是他有一個詞用得不太合適。

　　生：低。

　　師：你家里有女傭沒有？

　　生：沒有。

　　師：以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現在也不叫“女傭”了，叫保姆，不常在的叫鐘點工，是幫助服務的，而不是傭人了。寫“阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什 么人。要是寫了“勸女傭”呢？別人就會感覺不一樣了，魯迅連家里的女傭都很關心，更不要說別人了。 這四件事出來了，課文就寫了這四件事？

　　生：（齊）不是。

　　師：還有什么？

　　生：還有追悼會。

　　師：寫了追悼會沒有？

　　生：（齊）寫了。

　　師：我的伯父魯迅先生追悼會開始了，第一項、第二項..寫的是追悼會嗎？課文一開始那段寫的是 追悼會呢還是寫她的心情？（生思考）想一想，沒弄懂，舉手人不多，再看看。

　　生：是寫她的心情和想法。

　　師： 對，她的心情是一種什么樣的心情？

　　生：她是一種對魯迅先生的尊敬。

　　師：懷念他嗎？

　　生：（齊）懷念。

　　師：這種懷念深刻不深刻？

　　生：（齊）深刻。

　　師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？

　　（板書“深（ ）懷念”）

　　生：深切懷念。

　　師：哎呀！咱們班的同學真不簡單，哪個“切”？

　　生（齊）：“親切”的“切”。

　　師：“親切”的“切”。好的謝謝。（板書“切”）這篇課文在格式上還有一個特點，你們發現沒有？

　　生：有。

　　師：你講的你說（對剛才說話的學生）。

　　生：自然空格。

　　師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。

　　生：自然空行。

　　師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？

　　生：（齊）五部分。

　　師：你們參考一下黑板，這五部分之間是什么關系，能看出來嗎？（生思考有生  舉手）

　　生：第一部分寫的是伯父去世時我的心情，然后寫我回憶伯父去世前的各種事情，后面是一部分。

　　師：對不對呀？

　　生：（齊）對。

　　師：說得很好，一開始寫他的深切懷念，由于他的這種懷念，使他想起了魯迅先生生前的這些事，是 不是這么一個關系呀？

　　生：（齊）是。

　　師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內容你們心里有數了吧？

　　生：有數了。

　　這時板書樣式為：

　　深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭

　　師：好了，把書再扣下，大家討論非常順利；同學們很聰明，很會讀書，一下子就搞明白了。課文那 么長，全文的內容都在心里面了。

　　生：是。

　　師：下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到沒有受到什么感動。你看到魯迅先生 這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。

　　（板書“悟出 道理、受到感動、得到啟發、感到興趣、提出疑難”）都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想，這 五點你有哪一點收獲，你就把它記下來，在旁邊加上批注，圈點勾畫。讀完之后，我就不講了，你自己說， 向大家匯報你的學習成果。一會兒我再說匯報的方法，現在你們就這么學。還可以像剛才那樣自由地讀， 自由地找人研究。開始。（學生開始自由讀文、研究）

　　師：（插話）課文這么長，要抓住你認為值得細讀的地方來研究。匯報時不一定要說全文，只要說哪 一段哪一部分就行。

　　師：好了，先停下。我知道你們還沒學完，但這堂課的時間到了，咱們先休息一下。剛才我看了一下， 同學們學習的形式有好幾種，都不錯，有小組的，其中一個同學扮老師，其他同學匯報。有別的小組是分 別朗讀。有的是受到感動了不說受感動，而是用感情朗讀讀出來，用有感情的朗讀來代替匯報，說明你受 到了感動。好了，我們先下課。

　　第二課時

　　師：現在開始匯報學習成果。先不要舉手，聽我說怎么匯報。站起來以后先說：“我談我悟出的道理， 或者說我受到的感動，或是另外幾點。（指板書“悟出道理、受到感動、得到啟發、感到興趣、提出疑難”） 最后的“還有疑難”先不說，為什么呢？也許你聽了別人的發言自己的疑難就解決了。當同學們都發言完 了，我們再說還沒有解決的問題。行不行？

　　生：（齊）行。

　　師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。

　　生：我受到了感動。（讀文“我們走過去..深深地嘆了一口氣。”該生讀文期間老師不時指導讀的情 感和語氣，并指導全體同學一起讀這些句子。）我從這些課文里看出了魯迅先生是關心勞動人民的人。

　　師：就想到了這一點點？你們剛才一塊學習的同學誰有補充也可以說。

　　生：他臉上沒有愉快的表情，因為他覺得這些勞動人民都很可憐。

　　師：誰補充？

　　生：他就是很同情勞動人民，很憎恨舊社會。

　　師：她說了一樣關心（指前面回答問題的學生）她說了幾樣？（指剛剛回答問題的學生）

　　生：兩樣。

　　師：一個是愛，一個是什么？

　　生：恨。

　　師：對，這里面，從救車夫這里面看到了伯父，他們老哥倆的愛心，也看到了他們心中的什么？

　　生：恨。（師板書“愛心”、“恨” ）

　　師：對，恨，還有什么？

　　生：還有他們對車夫照顧的也很細心，他們知道這個車夫的車子是租來的，他每個月還要交很沉重的 租費，所以第二天不管怎樣車夫也要強迫自己去掙錢，就是忍著這樣的傷去掙錢，所以他處理完車夫的傷 口以后，還掏出些錢來給他，讓他在家里休養。

　　師：不但做得細，而且想得細，想得周到，他說得非常好。還有補充嗎？剛才沒說過的同學誰來說？

　　生：伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。

　　師：對，并沒有因他的工作，而認為低賤——放在當時人們認為那種工作是怎么樣的？

　　生：是低賤的。

　　師：對，是低賤的。他作為一個知識分子，并沒有因對面這個人他的工作，他的身份低賤而鄙視他， 他是付出了自己的愛，對不對呀？還有什么？

　　生：還有就是他對勞動人民很同情，因為他想到這個黑暗的社會里有許多千千萬萬的勞動者像這個車 夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動，卻仍舊過著悲慘的生活。

　　師：所以引起了他對當時社會的什么？

　　生：憎恨。

　　師：對，很好。不但可以補充發言，你只說：老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動的，站起 來讀一讀也可以，說也可以，誰想試試？

　　生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶。”

　　師：他對這段細致的工作非常感動。

　　生：就是說拉車的人雖然沒有地位，但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他，他們一個是跪著，一個半蹲 著。

　　師：好，他注意到他們的姿勢。

　　生：給他包扎傷口這些做得很細致。

　　師：對，還有新的意見嗎？誰能在課堂上發表自己新的見解，不同于別人的見解，誰就是最優秀的、 最有創新的人，有沒有？

　　生：讀“有一天，黃昏的時候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”

　　師：我覺得你讀前面那段天色讀得很好，你再讀一遍（生重讀）。我問問你，你讀得很好，我還要看你明白不明白，你為什么要強調地表現出天色的陰暗，和北風的怒吼？

　　生：因為在這么惡劣的天氣下，這個拉黃包車的還在街上，因為有許多人已經匆匆忙忙地趕著回家了， 他為了掙幾個錢，還在街上拉車。

　　師：所以你強調突出當時那種惡劣的氣候，對吧？想得很對，這樣就會讀書了，接著來。

　　生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊。”

　　師：有什么要說的？

　　生：我覺得這個拉黃包車的十分不容易，而且在這種黑暗的社會里，在街上拉黃包車的坐在地上呻吟，卻 沒有人去理他，表現出了這個社會十分的黑暗。

　　師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學說一說。

　　生：讀文“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。”爸爸跑著去的。說明非常 地關心那個車夫，想快點給他包扎好。

　　師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個“跑”字。課文各段都可 以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報告你要說什么？”）

　　生： 我是說悟出的道理。

　　師：好，請說。

　　生：讀“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起來。”“你想四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 這句話說的舊社會非常黑暗，寫魯迅先生他在舊社會中受到了許多挫折。

　　師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒有就給他補充。

　　生：我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當時黑暗的舊社會，魯迅先生他是一富有正義感的人，他 是革命的人，經常受到反動派的迫害。

　　師：好，你是說用“碰壁”來說什么呢？我們還沒聽太清，課文上魯迅先生說的“碰壁”，實際上他 在講什么？

　　生：他實際上講的是當時社會黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又 平的。他說“被墻壁碰扁的”是風趣地面對舊社會的那個黑暗統治，不怕受挫折。

　　師：他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時候又高又直，后來碰扁的，而天生就有點扁。但是他有一句 話說得好，他說他“風趣地面對當時的現實。我還不明白：究竟是說鼻子還是說社會的？

　　生：社會。

　　師：那他直接說社會吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？

　　生：因為當時我還小，根本不知道社會上的事。如果按您這樣說的話，“我”根本就不知道是什么意思，而他這樣用風趣的語言來告訴“我”的話，比較容易懂。

　　師：嗯，所以她最后懂了，墻壁比伯父的鼻子硬多了，當然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么魯迅先生要說舊社會就說舊社會得了，直截了當。干嗎要說鼻子呀？人家說你鼻子扁你就說 起這個了，這是干什么呀？

　　生：我認為就是說這些，作者小時候也不會懂。說這句話就是說他笑著面對這些現實，他也想讓侄女 長大以后自己悟出這個道理。

　　師：等她長大會悟出來的，嗯，有意思。人家話題是說鼻子，魯迅把這話題怎么樣了？

　　生：扯開了。

　　師：轉開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？

　　生：借題發揮。

　　師：借題發揮是不是？借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是？

　　生：是。

　　師：對，說“碰壁”是借著鼻子這個話題（板書“借題”）是一種借題發揮。他說“四周黑洞洞的， 還不容易碰壁嗎？”這個“周圍”是說什么的？

　　生：說當時舊社會。

　　師：那黑洞洞的呢？

　　生：是說舊社會時的黑暗。

　　師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復一次，“碰壁”呢？說的是什么？

　　生：是說當時魯迅所受的挫折和迫害。

　　師：他光是一種訴說嗎？就說我在這個社會受到了很多挫折，到處碰壁。就只是訴說嗎？他是含著什 么情緒來訴說這些話的？

　　生：很恨舊社會。

　　師：在罵是不是？罵這個舊社會，“黑洞洞的”太不像話了，好人到處“碰壁”，是不是這個意思？

　　生：是。

　　師：但是這些話就像剛才那位同學所說的，都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個字來表達，看你們同意不？我說這叫“借題笑罵”，你們同意嗎？（板書“笑罵”）

　　生：同意。

　　師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？

　　生：當時舊社會。

　　師：當時的世道太黑暗了，我再寫幾個字看你們同意不？借題笑罵世道昏（加板書“世道昏”），當時

　　的世道昏暗無光，是不是這意思？

　　生：是。

　　師：還有嗎？不僅僅是這個題，別的都可以說，有別的匯報嗎？你們那小組還沒匯報呢，試試說說看 看你們打算怎么匯報呢？（叫小組上臺來，搬上椅子）誰當老師？（叫一同學當老師，誰想發言就讓“老 師”把話筒給誰）。

　　生：（做老師）同學們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個人？

　　生：是關心“我”。

　　生：（老師）僅僅是關心“我”嗎？

　　生：應該是關心教育下一代的成長。

　　生：（老師）說得很不錯，還有什么別的見解嗎？

　　支老師：（舉手）老師，我有問題。

　　生：（老師）請說。

　　支老師：剛才說談《水滸》的時候，我聽你們談到了是關心下一代，從具體的課文中哪兒表現出來了， 我怎么看不出來？請老師幫助我。

　　生：（老師）好，請我們四位最優秀的同學發表意見。

　　生：（讀文），“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》”。從這里看出伯父非常關心下一代，就是他送我兩本書讓我好好看一下，然后了解一下里面的內容。

　　生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補充？

　　生：讀文“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好！’從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”

　　生：（老師）誰說理由？

　　生：這是說伯父用風趣的語言來批評“我”，說“我”讀書馬馬虎虎，這句話就說明了“我”感到非常的羞愧，以后讀書就不再馬馬虎虎的了。

　　生：（老師）誰還有補充？

　　生：這句話就是伯父批評“我”，用這句話來激勵“我”，使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。

　　生：（老師）支同學懂了嗎？（眾笑）

　　支老師：剛才那幾位同學說伯父用那句話來教育“我”，使“我”認真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認真呀？他只說記性好不好。我小時候我爸爸也經常說“你的記性不好，我的記性好”。他說我的記性不好，并沒有說讀書的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？

　　生：（老師）誰來回答？

　　生：是因為伯父他年紀已經很大了，而“我”的年紀還很小，照常理說應該是年紀小的記性好一點，而“我”卻不好，還是伯父的記性好一點，所以又羞愧，又悔恨。

　　支老師：我覺得同學們的記性都很好。

　　生：因為“我”看書只是囫圇吞棗，根本就沒有記住里面的好漢的個性，所以把這個人的事按到那個人身上，張冠李戴亂說一氣，根本就不是記性差，而是沒有認真讀書。

　　支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）

　　生：（老師）我來解釋一下，囫圇吞棗是比喻學習上籠統接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。

　　支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？

　　生：（老師）這個表面意思就是把整個棗吞下去，不嘗它的味道，而里面意思就這意思。（眾笑）

　　支老師：張冠李戴 畢步宇解釋。

　　畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。

　　支老師：人家是在開玩笑！（眾笑）

　　畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。

　　支老師：明白了。

　　生：（老師）支同學還有什么地方不懂？（眾笑）

　　支老師：現在暫時沒有了。

　　生：（老師）好，暫時沒有那就說到這里，現在來碰壁（眾笑），哦，說錯了，是學習“談碰壁”這段課文，還有“救車夫”，“勸女傭”又能體現出魯迅先生的什么品格？陳義說。

　　陳生：同學們..體現出關心勞動人民，不嫌棄他們的品格。

　　生：（老師）就是關心勞動人民，痛恨舊社會。

　　支老師：老師他剛才說錯了，他說同學們關心勞動人民。

　　生：（老師）哦，是魯迅先生關心勞動人民，憎恨舊社會。就是這樣，還有什么不懂的？（眾笑）

　　支老師：問問大家。

　　生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。

　　何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）

　　生：（老師）陳義來回答。

　　陳生：（讀文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。魯迅先生他自己就是個有病的人，他還很關心女傭阿三，不叫他干重活。

　　生：（老師）何同學還有什么不懂？

　　何生：“救護車”夫還沒說吶！

　　生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。

　　支老師：你們是不是打算匯報第一件事和第四件事？

　　生：（老師）還有。

　　支老師：還有就再接著說。

　　生：（老師）那同學們對哪些地方比較感動呢？請謝麗梅同學講。

　　謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時候..一滴一滴地掉下來”。

　　生：（老師）嗯，你讀得很不錯..

　　支老師：全班同學跟她學一學，都讀一讀這段。（學生們齊讀這一段）。

　　支老師：你們再學一下，“來來往往吊唁的人..”聽她怎么讀，表現出深切的懷念來。

　　謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”

　　支老師：誰想跟她比？

　　生：（老師）我。（眾笑）

　　支老師：讀吧。

　　生（老師）（重讀這段。）

　　支老師：你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的，不可能讀這么快。

　　生（老師）（重讀，支老師指點語氣。）

　　支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。

　　（生齊讀這幾句）

　　支老師：非常好，你們還有嗎？

　　生：（老師）還有。

　　支老師：還有就說。

　　生：（老師）謝麗梅同學，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個怎樣的人？

　　謝生：深受廣大人民的愛戴。

　　生：（老師）那這篇課文的中心是什么？

　　莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

　　生：（老師）你可不可以用“之所以..是因為”把這兩句話串起來？（眾笑）

　　莫生：之所以受到這么多人的愛戴..

　　支老師：錯了，把“伯父”放在前面。

　　莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他為自己想得少，為別人想得多。

　　生：（老師）嗯，說得很正確，那你們學了這篇課文受到了什么啟發？周再松同學說。

　　周生：我覺得就是魯迅先生為別人想得多，為自己想得少，我應該向他學習，多做好事，多幫助別人。

　　生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）

　　支老師：大家覺得上好沒有？

　　生：（齊）沒有。（眾笑）

　　支老師：先請回。這幾位同學說實在的很會學習，他們一邊讀一邊講，這位老師提的問題都是她自己提的，包括她剛才提出用因果關系說句子，都是她自己想的，我一句也沒提醒她。可見她獨立學習的能力怎么樣啊？

　　生：（齊）強。

　　師：非常好。咱們一塊來看一看黑板，我剛才當學生時候沒來得及寫，咱們一塊兒想一想，第一段， 她們抓住了魯迅先生說的一句話，哪一句？

　　生：“哈哈！還是我的記性好。”

　　師：表面上是說記性好不好的問題，實際上是什么呀？

　　生：（齊）批評我。

　　師：婉轉地批評我讀書的時候怎么讀的？

　　生：（齊）囫圇吞棗。

　　師：把棗整個兒咽下去了，什么味都不知道，看書快，不動腦子。讓他說一說吧，他怎么樣了？

　　生：（齊）張冠李戴。

　　師：但是魯迅先生不直接批評他，只說了“哈哈！還是我的記性好”。這句話？語重..

　　生：（齊）心長。

　　師：對。（板書“語重心長”）就像她們剛才說的，先生之所以這么做這么說，就是為了教育..

　　生：（齊）我。

　　師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學生齊讀板書），懂不懂？

　　生：（齊）懂。

　　師：“勸女傭”剛才說得不太好，哪位同學還想說說“勸女傭”這一段？別的組有沒有愿意說的？生：

　　（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息。”

　　師：大家一起來讀這句“他對自己的病，”開始。

　　（生齊讀這句）

　　師：你接著讀。

　　生：（接著讀完）阿三是周先生雇的女傭，自己生病的時候卻自己來干活，不叫女傭來干，對她非常關心，而對自己的病一點都不在乎。

　　師：說得不錯，你補充？

　　生：（讀文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔著霧”。阿三的眼睛有了病，看不清東西干不好活，周先生沒有辭掉她，而是叫她繼續留在家里。

　　師：她說得很有意思。阿三眼睛已經病了，干活也干不好，魯迅先生并沒有辭掉她，反而照顧她讓她少干點活。

　　生：我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭，而是她的丈夫失了業，她的眼睛又病了，所以魯迅先生才雇了她做女傭。

　　師：有意思，你還加上自己的分析，因為她丈夫失業了，又有病，無法生活了，魯迅把她請到家里幫忙干點活，接濟她的生活。好，很有意思。你還想說什么？

　　生：我覺得還有對文學藝術的愛好。他已經病了還三更半夜地寫文章，就是說他對文學藝術非常喜愛。

　　師：他不僅僅是喜愛，他本身就是個文學家，大作家。他用他的文學鞭撻舊社會，寫了很多雜文來嘲諷當時的社會，所以反動政府才怎么樣啊？

　　生：（齊）迫害他。

　　師：明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：自己整夜地咳嗽，還要工作，反而勸阿三多休息，這就是幫助別人連自己都怎么樣？

　　生：（齊）不顧了。

　　師：都忘了。（板書“關心他人忘自身”。看板書問）還缺東西不缺呀？再讀一讀看，“語重心長育后人，借題笑罵世道昏”，像是在干什么？

　　生：（齊）寫詩。

　　師：可下面（指第三行板書）突然變成“愛心”“恨”，還得加字。我看你們有這個才氣沒有。誰來？

　　先告訴我，“愛心”前應該加幾個字？

　　生：（齊）兩個。

　　師：“恨”前面呢？

　　生：（齊）兩個”

　　師：填什么？沒關系，說錯也沒關系，試一試。

　　生：獻出愛心社會恨。（眾笑）

　　師：他恨社會還是社會恨他？獻出愛心可以，“社會恨”說不通。你來。

　　生：獻出愛心黑暗恨。（眾笑） 師：還是說不通，你來試試。

　　生：獻出愛心心中恨。

　　師：獻出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。

　　生：獻出愛心把敵恨。

　　師：這好像是說快板書！。（眾笑）還有嗎？其實非常平常的兩個字，看我填，（填板書）“多少愛心多

　　少恨”。大家一起讀一下整個板書，開始。

　　生：（齊）（讀板書）語重心長育后人，借題笑罵世道昏，多少愛心多少恨，關心他人忘自身。

　　師：你們剛才告訴我通過這四件事來表現魯迅的品質，那么魯迅是個什么樣的人？（指板書上的詩）

　　就是這樣的人。明白沒有？

　　生：（齊）明白了。

　　師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現了一個什么字？只要一個字。

　　生：（齊）育。

　　師：不對，他為什么“育”呀？因為對她怎么樣？

　　生：（齊）愛。（師板書“愛”）

　　師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現了一個什么字？

　　生：（齊）恨。

　　師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）

　　生：（齊）行。

　　師：“多少愛心多少恨”表現出什么？

　　生：（齊）愛和恨。

　　師：“關心他人忘自身”呢？

　　生：（齊）愛。

　　師：整個課文歸納成了四七二十八個字，這二十八字又可以歸納成幾個字？

　　生：（齊）“愛”和“憎”。

　　師：這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長，寫了幾千字，它實際寫了幾個字？

　　生：（齊）兩個。

　　師：就兩個字，表現了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？

　　生：（齊）明白了。

　　師：到現在為止，還有疑難嗎？

　　生：（齊）沒有。

　　師：沒有那就該下課了吧？

　　生：（齊）不下。

　　師：不下干嘛？再坐一會？（眾笑）好了，下課吧！

　　附板書

　　深切懷念——談水滸

　　語重心長—— 育后人

　　說碰壁——借題笑罵世道昏

　　救車夫——多少愛心多少恨

　　勸女傭——關心他人忘自身——愛、憎

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇5

　　設計理念：

　　如葉圣陶先生所說，“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”結合“新課標”提倡的“閱讀是學生的個性化活動”，根據六年級學生已具備一定的閱讀能力和自學能力，我采用了沒有教法的教法：以學生課堂的動態生成我的課堂教學，采用了“自主——合作——探究”的學法，以求在感悟語言的基礎上揣摩魯迅的博愛，提高學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、在感受文本中，通過人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。

　　2、在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學重、難點：讀中感悟、揣摩、體會魯迅博愛的胸懷，推進學生的語文素養。

　　教學準備：

　　1、ppt演示文稿。

　　2、在第一課時教學中，完成課文預習和“趣談‘碰壁’”、“關心女傭”兩部分教學，引導學生初識魯迅。

　　教學過程：

　　一、課前談話：

　　同學們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！

　　老師今天給大家介紹一個新朋友（出示魯迅照片）知道這個新朋友是誰嗎？猜猜看！

　　二、回想課文，導入新知。

　　是啊，魯迅是我國現代文學史上最負盛名的文學巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅持不懈地戰斗。昨天，我們隨著周曄的思緒，學習了“趣談 ‘碰壁’”、“關心女傭”兩個故事，今天，讓我們繼續跟著周曄再次走進魯迅先生的內心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

　　總結：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內心那博大的愛心（板書：愛）

　　穿插朗讀訓練:

　　一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（朗讀評議）

　　再讀：是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”（生齊讀這一段文字）

　　三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）（學生再次齊讀這一段文字）

　　三、引導學習“笑談《水滸》”部分：

　　1、過渡導入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶余飯后的時光啊！

　　2、合作探究：

　　請同學們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”的方法合作研讀這個故事。

　　學生小組合作學習，教師參與各小組討論，注意把握方向。

　　3、交流匯報：

　　“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪里知道的？

　　“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什么意思？

　　伯父剛才是夸自己記性好，并沒有批評周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？

　　師：臨走時，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關心、愛護我們啊！望著伯父的遺體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心啊！（生讀“我呆呆地望著……掉下來”。）

　　孩子們知道如今又失去了一位關愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學生……小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事》）。

　　四、學習“救護車夫”部分：

　　1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個黃昏，小周曄又見證了另一個故事的發生——“救護車夫”。

　　2、生按照前面提示學法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動作描寫中窺人物精神），學生小組討論。（他們把那個拉車的輕輕地扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

　　3、朗讀評議后交流：連續九個動詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動詞中，一定有最讓你怦然心動的，是哪個詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這凄風冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時間！面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，可是社會的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？（愛）

　　4、難點突破：

　　我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪里可以看出來？生回答后出示幻燈（“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）

　　平日間談笑風生、如沐春風的伯父此刻變得如此嚴肅了，他是在想什么呢？（生自由發言）

　　小結：是啊，如果說小周曄當時清楚地是伯父嚴肅的面容，那么長大后的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個字，她清楚地就是伯父的——愛！

　　朗讀訓練：

　　在前來吊唁的人群里，出現了一張似曾相識的、飽經風霜的面容，他或許就是先生曾經救護的那位車夫，也或許他跟先生素不相識，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）

　　伯父嚴肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經永遠地離我而遠去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。

　　五、課堂小結：

　　本節課我們按照“讀書找疑――互相質疑――合作解疑”的方法學習了“笑談《水滸》”、“救護車夫”兩個小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護窮人的行動，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！

　　六、拓展升華：

　　1、當面對的是這樣一位博愛的先生，面對的是以筆為武器戰斗了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動容呢？

　　如果我是音樂家，我要用跳動的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；如果我是詩人，我要用用跳動的文字頌揚我心中不朽的先生，頌揚他的“為自己想得少，為別人想得多”。可我不是音樂家，我也不是詩人，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達我對先生那永遠地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）

　　2、面對這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對先生的一句話或者一首詩吧！

　　六、作業設計：（1分鐘）

　　課外搜集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇6

　　（第一課時）

　　一、教學目標

　　1、學會生字詞，聯系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。

　　2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。

　　二、教學重點：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。

　　三、教學難點

　　對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。

　　四、教學過程：

　　（一）談話揭題

　　1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？

　　2、簡介魯迅先生。

　　3、揭題。

　　（二）檢查預習情況

　　1、第一關：讀準字詞、理解詞義關

　　a、出示字詞：殯儀館   追悼    吊唁    水滸傳   淌   鑷子   繃帶  女傭   愛戴  囫圇吞棗  張冠李戴  恍然大悟  飽經風霜

　　b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。

　　2、第二關：理 清 思 路 關

　　a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？

　　b、交流后出示：（1）談論《水滸傳》 （2）談“碰壁”的故事

　　（3）救護車夫（4）關心女傭阿三         

　　3、第三關：獨立思考找到中心句

　　a、思考：魯迅先生是個怎樣的人？

　　b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　（三）感受“救護車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。

　　1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發的文句，讀讀并說說自己的理解。

　　2、反饋（隨機）

　　（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

　　（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（       ）和（        ）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（      ）和對他們遭受苦難生活的（      ），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（              ）

　　（四）感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。

　　1、引讀后，出示句子：

　　她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

　　2、讀讀說說你對這句話的理解。

　　（五）總結

　　（六）作業

　　1、自學第二、第三段，在感受深的地方寫批注。

　　2、收集魯迅先生的名言。

　　（七）板書設計

　　為自己想得少

　　我的伯父魯迅先生

　　為別人想得多

　　反思：

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課第一課時時，我把教學重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。難點是引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　通過隨后的課堂實踐，我認為有兩點比較成功：

　　一、通過過關的形式，激發學生學習課文的興趣，有效地檢查了學生預習課文的情況。

　　二、抓住中心句，讓學生通過反復品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發了他們對伯父的愛戴和懷念之情。

　　但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現為：教師的點撥過于直接，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。

　　今后，我要在設計上多下功夫，拓寬學生多樣化思維，讓學生真正走進文本里去。

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇7

　　《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計

　　教學目的：

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。

　　3.通過學習“深切的懷念”、“談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

　　難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學過程：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　3、看資料袋及交流資料

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題

　　四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　2、感情朗讀

　　五、回憶往事，品味關愛

　　自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。

　　（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.

　　重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”

　　（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分

　　結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”

　　六、引入資料，為愛升華

　　1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

　　2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。

　　3、總結

　　《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

　　2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。

　　學習準備：cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

　　教學過程：

　　一、回想畫面，為“愛”起航

　　1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？

　　出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

　　二、救護車夫，為“愛”呤詠

　　1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。

　　2.小組交流

　　3.匯報

　　相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。

　　（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。

　　（2）想象當時場景。

　　（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？

　　（4）品味“半跪”含義。

　　（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。

　　（6）指導朗讀。

　　相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。

　　（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

　　（2）魯迅先生在想些什么？

　　（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！

　　（4）指導朗讀。

　　4.配樂引讀“救護車夫”部分

　　5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。

　　出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀

　　三、關心女傭，為“愛”感動

　　1、談談阿三說的一段話的體會。

　　2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。

　　四、拓展延伸，為“愛”抒寫

　　1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

　　2、齊讀最后一節

　　3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。

　　4.交流

　　五、總結全文，為“愛”紀念

　　讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

　　聽《我的伯父魯迅先生》反思

　　上周同蔡老師去沙河小學聽了何鳳茵老師執教的《我的伯父魯迅先生》，深深地為何老師的教學水平折服。

　　最讓我嘆服的是何老師本人的文學素養，在教學過程中，她總能恰到好處地說出相關的詩句，如：橫眉冷對千夫子，俯首甘為儒子牛；吃的是草，擠出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅……整節課都能感受到何老師深厚的文學底蘊。

　　對于這節課的設計，何老師是花了很大功夫的，對教材的處理順序很到位。充分讓學生體會前面具體的事例，使學生真正感受到魯迅先生那么愛大家，然后再回到靈堂，難怪大家都來悼念他。這樣就真正帶著孩子走入文本，引起學生的共鳴，與作者對話。

　　本節課還有一個亮點，就是抓重點詞語的理解非常深入。一個“跪”字，從表面到深層，層層推進。剛開始，學生只能體驗到累，辛苦；何老師指導學生聯系前后知識，學生繼續理解了這是在寒冷天氣的跪，長時間的跪；老師再讓學生介紹魯迅，與車夫的身份對比，學生理解了這是一位令人仰慕的文學家對一位社會低層人物的跪。在這里我想，如果老師再讓學生從年齡上理解，這是一位長者對一位后生的跪，對學生理解魯迅的閃光思想也許更有幫助。

　　還值得一提的是何老師的資源意識非常強，在這節課引入了巴金的《永遠不能忘記的事情，臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》。但如果這些資源不是由老師出示，而是像生本那樣，由學生來做，課前先讀一讀巴金的書，讀一讀魯迅的片斷，這節課就更加精彩無限了。

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇8

　　【河南省鄭州市鄭東新區聚源路小學　海彩麗】

　　〖教學生會閱讀·朗讀〗

　　朗讀是通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將訴諸視覺的文字轉化為語言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。

　　如，在《我的伯父魯迅先生》教學片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專家和學生分角色朗讀；朗讀后提示關鍵詞“愛撫”初步引導學生理解課文內容；接下來進一步引導學生運用有重點的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進讓學生帶感情的朗誦課文，從而在朗讀的過程中理解了文章的內涵。

　　【浙江省寧波市鎮海區鎮海區中心學校　王愛春】

　　〖關于深化自主創新教育的探索·優化教學情境培養學生自主創新學習能力·組織討論交流，體現學生自主創新學習〗

　　在小學語文教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，設法引導學生自主參與教學過程，積極鼓勵學生發表獨特見解，大力提倡學生各抒己見，標新立異，尤其是對反對意見更應加以保護和賞識，教師要有意識地組織學生抓住矛盾焦點進行討論交流，展開熱烈的討論，以至激烈的爭辯，形成生生互動，師生互動的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學生相互啟發、相互激勵、相互評價，體會自我成功的快樂，讓學生始終處于一種動口、動腦、動手相互交流合作的和諧狀態，進而產生情感的交流和思維的碰撞，達到自主創新的目的。

　　如教學《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學生心欲求而未得，口欲言而不能的態勢下，組織學生討論交流：魯迅先生這一品質從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進行全班交流，交流時中心發言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來談自己的看法，整個課堂中有笑聲，有爭議，有競爭，極大地激發了學生的學習興趣，培養了創新精神。

　　【浙江省舟山市舟漁子弟學校　鄭荷雅】

　　〖閱讀教學是一種對話式的教學·處理好學生與文本之間的對話〗

　　閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程，是閱讀教學的中心，又是一種特殊的對話活動，是學生憑借教材，在有限的空間里進行的.因此課堂上首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，把時間還給學生，這時候的對話需建立在學生正確通讀課文的基礎上，讓學生根據自己已有的知識與生活體驗，與文本意義發生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。有人將閱讀活動比喻成“以文會友”的交往行為，是很有見地的。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，閱讀時可讓學生各自充分地表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流，在此基礎上可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

　　例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題組織學生交流預習的感受。學生有的說魯迅先生是一個平易近人的人；有的說魯迅先生是個助人為樂的人；有的說是個為自己想得少，為別人想得多的人……教師放手給學生時間，采用各種自己喜歡的方式反復讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。如果說前面的交流還只是學生與課文粗淺的對話，那么經過充足的讀書思考，學生與文本的對話就比較深入了。這時，學生談到了魯迅教育 “我”要養成認真讀書的習慣；談到魯迅用幽默的語言講“碰壁”的事；談到魯迅細心救護一位黃包車夫；也談到魯迅先生關心體貼女傭的事。從學生的發言中來看，他們已走進課文，走進作者的世界，在學生平常的對話中基本把握了課文的內涵。學生又隨著深入與文本的對話，又會產生許多疑問：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當“我”問伯父“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”時，為什么“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”這時的學生思維活躍，熱情高漲，個性得到了張揚。

　　【浙江省桐鄉市石門鎮中心小學　施明紅】

　　〖走進文本激活寫作·感悟文本，自由寫作·想象拓寫〗

　　柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高。”在教學中，我常常抓住課文的“空白”，激發學生寫作。課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫或略寫。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可根據教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感，有利于降低習作的難度。

　　如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經風霜”這個詞，學生通過朗讀，知道課文指“車夫經歷過很多艱難困苦”的意思，我引導學生：“那位拉車的飽經風霜的臉是怎樣一張什么樣的臉。”學生通過上文的學習以對當時的背景有所認識，對車夫的生活也有所了解，經過回憶，學生紛紛發言：“車夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長期風吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲……”“我想車夫為了掙錢，日日夜夜地拉車，再加上營養不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發亂糟糟的，蒙著一層灰……”

　　學生從人物的外貌、神態進行了拓展想象，將拉車車夫這一人物形象描寫得非常具體、生動。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又拓展了他們的想象。

　　【上海市閔行區實驗小學　張紹美】

　　〖對博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗

　　葉讕教授提出：教師在教學設計中要研究學生的前在狀態、潛在狀態和發展需要。因此，在教學中我始終鼓勵學生把語文的學習當成一種生活的探討，把生活的經驗遷移到語文學習中來，這樣才能溝通課內外知識，走向生活大課堂。

　　比如在學《我的伯父魯迅先生》時，課文的第一部分講到魯迅先生的逝世引起了中外友人的廣泛悲痛和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛戴？文本中的一切離學生現實生活太遠了。為此，在教學設計中課前要求學生收集魯迅先生的一個作品或一個小故事，上課時向大家介紹。這樣，不僅能讓學生了解了當時的時代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學生學習的內在需求、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。

　　【廣東省深圳市清華實驗學校　譚振憲】

　　〖在課堂教學中探求激勵機制·以“環境”激勵學生〗

　　以“環境”激勵學生，以“環境”幫助學習，實現課內外結合，這無疑可以大大提高教學效率。這是因為，所謂學習過程，換個角度說，也就是人和環境的相互作用過程。在語文教學中以“環境”激勵學生，有的可借用社會“大環境”的激勵，如配合課文的參觀、訪問。更多的可借用課堂“小環境”。

　　我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節，則在初學課文基礎上創設了如下情境：打出開追悼會的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來參加追悼會的學生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時，哀樂響起。于是學生很快進入教師創設的這一情境：課堂鴉雀無聲，人人表情莊嚴；學生口述幻燈片內容時，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時，沉痛的感情自然流露，有的學生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問題時，思想高度集中，發言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構筑了一個很高的中國，為實現“教學目標”創造了有利條件。

　　【廣東省雷州市客路中心小學　李麗梅】

　　〖淺談寫作背景在教學中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子〗

　　含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于高年級語文教學，指導理解含義深刻的句子既是重點，又是一個難點。在多次的教學實踐中，我找到其中的竅門──含義深刻的句子常包蘊文章的中心，而文章的中心又與作者寫作背景緊密聯系。何不充分發揮寫作背景在這個理解過程中的輔助作用呢？

　　在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話如果單從表面理解，一定會“離題萬里”。教學時，我用課件出示魯迅先生的生活環境----魯迅生活在戰亂年代，他所寫的文章大多是揭露反動統治者的丑陋面目，號召民眾奮起戰爭。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動派非常懼怕他，限制他發表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開斗爭……學生聯系這個資料，反復誦讀句子，茅塞頓開，理解這句話是魯迅先生十分風趣的說法──“四周圍黑洞洞的”指舊社會的黑暗，“碰壁”指革命者受到敵人的迫害和追殺。

　　【陜西省安康市白河縣城關鎮桔子園小學　李天琴】

　　〖閱讀能力培養的幾條有效途徑·轉換詞語，讓學生在“換”中感悟理解〗

　　教師把文中用得非常準確的詞語，引導學生試用別的詞語替換，再說說原來的詞語好在哪里。啟發學生思維，激勵學生探究，使其領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的獨巨匠心。

　　如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解過程。

　　【廣西壯族自治區柳州市勝利二小　莫曼君】

　　〖創設問題情境，激發學生自主探究學習·根據課文內容，創設問題情境〗

　　創設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。

　　如：我在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他“這個內容，為學生創設了這樣的一個情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數對挽聯、大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發了學生自主探究學習的興趣了嗎？

　　【浙江省桐鄉市第一實驗小學　胡敏敏】

　　〖讓學生在課堂上“亮”起來·開放合作，發揮孩子的個性特質〗

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，教師要在學生獨立思考基礎上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學生進行合作交流，對需要解決的問題，想出無數個解決的辦法，鼓勵標新立異，而不拘泥于別人的答案。

　　如：教學《我的伯父魯迅先生》一課時，通過朗讀，教師讓學生從伯父的音容笑貌中來體會伯父的品質，全體學生可以根據自己的興趣愛好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學們有的通過上下文研究，有的自主選擇小專題，還有的借助現代化科技手段查閱當時的時代背景資料，結果對“我的伯父── 魯迅先生”那種憎恨當時社會，同情勞苦大眾的品質，得到深深地領悟，得出“一個一心替勞苦大眾著想的伯父”“一個善良的伯父”“一個憂國憂民、愛憎分明的伯父”“一個希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結論。

　　【黑龍江省大慶市八百坰第一小學　肖作寬】

　　〖閱讀教學中的“讀”、“思”、“創”·閱讀教學中的“讀”·精讀要悟〗

　　著名小學語文特級教師于永正曾說：“我一直堅信‘讀中自悟’是語文教學中至關重要的教學手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。只有學生悟不出，或者出現偏差的時候，教師才適當的點撥和講解。”于老師的重感悟啟迪我們：“點撥”是外因，“感悟”是內因。閱讀教學中，教師的“點”和學生的“悟”是辯證統一的。

　　如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”幾部分，在未學這幾個故事之前讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”時，學生沒有讀好，等到學習了這幾個故事后再讀這句就水到渠成了。

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇9

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第19課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

　　生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

　　師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?

　　〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注重力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲憊。〕

　　生：(思考)。

　　師：“一天黃昏”寫的是……?

　　生(齊)：時間。

　　師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?

　　生(齊)：天氣。

　　師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?

　　生(齊)：天色。

　　師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?

　　生：行人。

　　師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

　　生：因為天氣嚴寒。

　　師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的嚴寒。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?

　　〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕

　　生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

　　師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下……

　　生：(閉眼遐想)

　　師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

　　〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，輕易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

　　師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

　　生(齊)：能!

　　師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

　　生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

　　師：作者只看到這一點嗎?誰補充?

　　生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

　　師：還看到什么呢?

　　生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?

　　生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

　　生：因為痛苦而發出的聲音。

　　師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

　　生(齊)：傷勢很重。

　　師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

　　生：腳下淌著一灘血。

　　師：假如傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?

　　生：改成“流”。

　　師：或者……?

　　生：滴。

　　師：假如傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?

　　生：改成一點兒血。

　　師：或者……?

　　生：一滴血。

　　〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類練習，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕

　　師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?

　　生：經過很多的艱難困苦。

　　師：是嗎?應該怎么說?

　　生：應該說是經過好多的折磨。

　　師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得非凡準確?(生讀后)誰說?

　　生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

　　師：還有嗎?誰說?

　　生：跑、跪、洗。

　　師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?

　　〔這樣啟發，有利于學生進一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕

　　生：他是一位偉大的人物。

　　生：他是一個名人。

　　生：他過著比較富裕的生活。

　　生：他是一個很有名望的學者。

　　師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?

　　生：他是一個受壓迫、受剝削的人。

　　生：他是一個下層社會的人。

　　生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，非凡是在那嚴寒的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把暖和……?

　　生(齊)：送給了別人。

　　師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?

　　生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不輕易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?

　　〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕

　　生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

　　生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

　　生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

　　生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

　　生：他可能說：唉!這世道真不合理。

　　生：他可能說：四面圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

　　師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。

　　〔升華得好!收到了傳神之效。〕

　　師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?

　　生：他的臉上不再有那種慈愛的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么嚴厲。

　　師：這是表情。還有什么動作呢?

　　生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?

　　生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

　　師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

　　……

　　師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

　　生：為人民著想。

　　生：為下一代著想。

　　生：為別人著想。

　　師：這表現了魯迅先生的什么精神呀?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

　　生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒經常勸我多休息，不叫我干重活。

　　師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”

　　〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的熟悉引導到這個主題上來，這確是不易的。

　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

　　師：最后這一段話，是對全文的……?

　　生(齊)：總結。

　　師：也就是說，點明了課文的……?

　　生(齊)：中心思想。

　　師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

　　生(齊)：愛戴。

　　師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。

　　〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕

　　師：誰能把這段課文讀一下?

　　生：(略)

　　師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?

　　生：對死者表示悲痛的行動。

　　師：講得對。那么吊唁是什么意思?

　　生：是哀悼死者的對聯。

　　師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?

　　生：我講成挽聯啦。

　　師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?

　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

　　〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕

　　師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

　　〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕

　　生：起了總結的作用。

　　師：在文章開始，這叫什么?

　　生：起因。

　　師：也叫……?

　　生：總起段。

　　師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

　　生：分述。

　　師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?

　　生(齊)：倒敘。

　　師：倒敘的課文，先寫……?

　　生(齊)：結果。

　　師：再寫……?

　　生(齊)：原因。

　　師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?

　　〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新奇。〕

　　生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

　　生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

　　生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。

　　生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

　　師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)

　　〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。李老師結合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強愛好、提高閱讀能力，都是極為有益的。〕

　　點評

　　本課的講授有以下幾個特點：

　　第一，遵循常規，教中求變。

　　課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

　　第二，既重文字，又抓思想。

　　在本節課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及嚴寒的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的熟悉；二是體會作者的思想感情，促使學生將熟悉在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字練習，既提高學生的熟悉，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

　　第三，創設情境，豐富想象。

　　創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，李老師結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運用插圖，啟發想象；2、結合課文、展開想象；3、延伸情節，豐富想象。在本節課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇10

　　【知識】

　　1、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；

　　2、學習從內容中體會思想的讀書方法。

　　3、練習為各段加小標題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯系。

　　4、學會生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。

　　【技能】訓練學生的思維能力、理解能力等。

　　【教學用具】圖片、多媒體等。

　　【教學課時】2學時。

　　【教學課時】

　　第一學時

　　一、導入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者

　　魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近640萬字的作品。

　　作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即1945年時寫的回憶文章。

　　記述了魯迅先生晚年的幾件事情。

　　二、自己學習課文，要求讀準字音，查字典自學生字詞語

　　三、結合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事

　　1、自己歸納。

　　2、小組交流。

　　3、匯報，小結，理好線索：

　　讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。

　　四、學習課文

　　1、學習第1段：

　　⑴　指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？

　　⑵　作者驚異于眼前的情景，產生了怎樣的疑問？

　　抓住課文的主線，激發學生的學習興趣。

　　⑶　小結。

　　2、學習第2段：

　　⑴　自己讀“談《水滸傳》”的故事，勾畫自己不懂的地方。

　　⑵　小組里共同學習，小組里不能解決的問題提出來在全班學習。

　　⑶　小組之間交流、合作學習：

　　重點理解“哈哈，還是我的記性好”這一句話的意思。

　　表面上是夸自己，實際上是幽默而有委婉地批評“我”讀書太馬虎。　

　　體會魯迅先生對青少年的關懷。

　　⑷　指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、交流自己的學習心得。

　　五、拓展練習

　　第二學時

　　一、復習導入

　　回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標題列出。

　　二、理解“愛戴”，探究

　　精讀導學、探究“愛戴”──學習救助車夫的故事：

　　1、教師讀課文，學生邊聽邊思考，質疑。

　　2、梳理問題，小組一起學習：

　　⑴　這么冷的天，車夫為什么還光著腳拉車？

　　⑵　魯迅先生為什么要救助車夫？

　　⑶　魯迅先生為什么變得那么嚴肅？還深深地嘆氣？

　　3、小組派代表匯報學習情況。

　　4、適時小結：

　　指導學生認識舊社會黑暗的現實。

　　5、指導學生有感情地讀描寫車夫的部分，對車夫的同情。魯迅先生對國家的憂慮。

　　6、體會作者的寫作方法，通過對認為的動作的具體描寫來表現認為品質的方法。

　　三、自己學習“談碰壁”的故事

　　1、各個小組按“讀書質疑──合作解疑”的步驟學習。

　　2、老師參與小組學習，適時點撥。

　　3、小組交流。

　　4、小結：

　　感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對敵人的無比憎恨。

　　理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　5、分角色朗讀課文。

　　五、悟“愛戴”，領會真諦，拓展思維

　　1、收束全文，回歸整體。

　　2、升華情感，領悟中心：

　　激發學生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會作者的思想感情。

　　六、明“愛戴”，學會做人

　　指導學生結合自己的實際談談如何做人。

　　【板書設計】　

　　我的伯父魯迅先生

　　？　　　　　　　　伯父受到許多人的愛戴

　　──談《水滸》　　　　　──關心青少年讀書

　　──笑說“碰壁”　　　　──抨擊舊社會

　　──救助車夫　　　　　　──關心勞動人民分

　　──勸助阿三

　　為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇11

　　教學目標：

　　知識與技能:

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

　　2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　過程與方法:

　　朗讀、小組合作

　　情感、態度、價值觀：

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　教學重難點：體會含義深刻的句子意思

　　教學相關資源：相關課件

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

　　這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

　　[評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]

　　二、初讀課文，自學課文

　　1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

　　（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

　　“冠”（注意上邊沒有一點）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

　　3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

　　4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

　　[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。]

　　板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭

　　第二課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、小組交流。

　　預設：

　　（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）

　　師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

　　重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

　　師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

　　（二）學習“救助車夫”這件事。

　　（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

　　師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有*舊社會才能解救勞動人民）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　（三）學習“關心女傭”這件事。

　　師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

　　[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）

　　第三課時

　　一、激情引入

　　從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

　　二、學習“談碰壁”這個故事。

　　1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

　　2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

　　3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

　　4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

　　中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。

　　5、聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

　　6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

　　7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

　　［評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

　　1.自讀閱讀鏈接部分。

　　2.（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

　　[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇12

　　【教學要求】

　　1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

　　2.練習概括課文的中心思想。

　　3.學習本課生字生詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【教具準備】

　　1.魯迅像；

　　2.生字生詞卡片；

　　3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）

　　2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

　　二、檢查預習

　　許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

　　1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

　　2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

　　3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）

　　三、初讀課文

　　1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

　　2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

　　3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）

　　四、學習第一段

　　1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）

　　2.討論。

　　“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

　　3.練習有感情地朗讀第一段。

　　五、布置作業

　　自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”

　　2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

　　二、指導學習第二段

　　1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。

　　3.討論。

　　這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）

　　4.練習有感情地朗讀第二段。

　　三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

　　1.總結學習第二段的方法。

　　回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）

　　2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

　　四、討論第三段

　　1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）

　　2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）

　　3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）

　　4.補充資料，加深理解。

　　魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。

　　5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

　　6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

　　五、討論第四段

　　1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）

　　2.幫

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇13

　　《我的伯父魯迅先生》教學札記

　　湖南省長沙市芙蓉區八一路小學　劉桂芳

　　今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時，揭題部分，我提了這樣一個問題：在課文的題目中，“伯父”是一個稱呼，“先生”也是一個稱呼，為什么這里要用兩個？本來在我的預想中，學生對這個頗有價值的問題能挖出一些內涵來。但問題拋出來后，學生竟沒一點反應，這是我沒想到的。

　　見學生對此沒有反應，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個字下加了著重號，并在讀課題中特別強調了“伯父”和 “先生”這兩個詞的音量，之后，我作了進一步的詮釋和發揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關系的：而先生，通常是對年長的受人尊敬的人的稱呼。經這樣一點撥，學生一下茅塞頓開，課堂發言熱烈起來

　　從這一生成我發現：為了激發學生思考，老師光精心設計問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺階，凝聚學生思維合力，讓學生對問題產生強烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應有的效果。

　　我教《我的伯父魯迅先生》　

　　福建省福州市師范學校附屬第一小學　張春霞

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”要做到這點，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導者和鼓勵者，把大量的時間還給學生，讓他們去口誦心惟，在閱讀的實踐中學會自己如何學習。為了實現這一教育目標，我從改變課堂教學結構入手，進行教改嘗試。

　　下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：

　　一、預習指導

　　學生在課堂內進行：

　　先通讀一遍，將不認識的字或不懂的詞分別做上記號。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發生的時間、地點、原因、經過、結果等），并弄清人物與人物之間的關系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯系與人物的關系，并試著給課文分段。再讀，思考重點詞語、句子和課后習題，把一時無法理解的記下來，并且想好提問的問題。

　　老師巡回走動，觀察學生，強調學生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時，學生主要是個人活動，個人查字典，個人讀，個人思考，使每個人讀到、想到、寫到，逐漸學會查字典的技能，養成讀、思的習慣。

　　二、啟發討論

　　師生共同釋題：

　　學生一看到這個課題，就知道課文的內容一定是圍繞著魯迅先生這個人物來寫的。“為什么呢？”我問學生。學生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個字呢？這不是重復了嗎？”我又問。學生動了動腦筋，有的說：“在這四個字里，有兩個詞應該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的。”有的說：“一個是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個字，把意思說明確了，不是重復。”學生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點是什么，有了一個初步的認識。

　　老師引路開頭之后，下面主要是學生的問題。以前，學生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學生也記不住。老師只有采取引導的辦法，學生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時老師還要鼓勵學生把問題提到點子上，抓住關鍵處。

　　有的學生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評，卻說自己的記性好。這是為什么？”

　　我覺得這兩個學生提的問題有價值，就組織學生圍繞它去讀書，去思考。一位學生發言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評的意思。你想，我這么大年紀的人都記得很清楚，你小小的年紀，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學生說：“這比批評還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受。”還有的學生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義。”這位同學的話剛完一個學生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應該說伯父很慈愛，教育人很有辦法。”

　　學生說清楚了，老師就不用再重復。這一段問題基本解決了，我叫學生把這一段再讀一遍，使學生獲得完整的印象。

　　下一段，我請學生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個學生都爭著起來解釋這個詞。但我要學生解釋這個詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會燃起熊熊烈火。學生順著這個詞讀“墻壁當然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發現“我”沒有悟對，于是有學生發言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”

　　我進一步引導：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”

　　學生議論開了。我請大家結合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。

　　學生們又爭著發言，有的說這個“壁”是黑暗的舊社會，有的說這個“壁”是反動派的統治，有的說是封建勢力，還有的說是舊習慣……基本都說到點子上，我一一點頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深奧，含義很深，小孩子當然不容易理解，因此，當時在場的人都哈哈大笑起來了，”突然一個學生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當時天真的樣子。”接得太妙了。這充分說明學生的思路和老師的思路已經合拍，老師的引導作用充分體現出來了。

　　下一段，學生們根據課后的習題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護、資助車夫之后臉變得嚴肅這一點上。我要求學生根據“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內心活動。

　　一個學生說：“我想魯迅先生當時是這樣想的：這個社會是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對小孩說得清楚嗎？以后她會明白。”

　　還有一個學生對課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時候，我就問過他們……’這一小段不應該分開，應接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”

　　我贊揚了這個學生勤于動腦，進一步補充說明了應接著的道理。

　　最后，我請學生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？

　　好幾個學生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學生們在邊讀邊議。過一會兒，有人舉手了，兩個、三個、十個、二十個……好了，可以全班討論了。

　　有的說魯迅先生救護車夫，還給他錢，讓他在家休養幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學生的擁護；送挽聯、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想得少的人。

　　接下去，師生共同討論課后的思考練習。

　　我認為越是開放的課堂對老師的要求就越高。我在備課時，除了深鉆教材外，還總要設身處地從孩子們的角度考慮對課文的理解，設想學生會提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導學生去發現問題、思考問題，進行必要的學法指導。

　　總之，課堂教學絕不是教師一人的獨角戲，活動的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學生，學生的實踐活動是課堂的中心內容。課堂教學改革的意義就在于讓學生在老師的指導下，通過反復閱讀，自己去發現問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學習的能力，真正成為學習的主人。

《我的伯父魯迅先生》解讀 篇14

　　課前活動：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。

　　師：今天我們來學習，齊讀課題。

　　師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？

　　生自由讀課文。

　　師板書：扎繃帶、夾出

　　師提示：把聲音放出來，大膽一些！

　　生讀課文

　　師板書：咳嗽、飽經風霜

　　師：課文讀到這兒，這兩個詞語，誰先來讀一遍。

　　師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時候，應該提醒同學們注意什么？

　　生：不要把“欠”寫成反文

　　師：飽經風霜是什么意思？說的是誰？

　　師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？

　　生：5件事

　　師：給每件事概括小標題。

　　生：魯迅先生死的時候很多人都來追悼他

　　師板書。

　　師：能不能用簡練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標題。還可以用什么詞？

　　師：可以抓住主要事件，用幾個字概括小標題，想好了，可以在書上寫上。

　　（指名學生寫在黑板上，教師指導其他學生寫）

　　師：可以用小標題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？

　　生：有愛心

　　師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人

　　出示：想到永遠見不到伯父了……

　　生讀

　　師：還有誰悲痛？

　　生：還有車夫、女傭阿三

　　師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。

　　生：自讀圈畫，老師指導。

　　師：你畫了哪里？

　　師：齊讀這一段。

　　生讀

　　生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。

　　生讀課文句子

　　師：“怒號”應該怎么讀？還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷。

　　生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。

　　師：讀出那些句子。

　　生讀。

　　師：說得非常好，聯系了上下文

　　師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？

　　生：文學家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。

　　師：他是一位很有名的人，卻給社會最底層的人半跪著，體會到俯首甘為孺子牛的精神，對勞動人民的愛。

　　出示：“他們把那個拉車的……”

　　生：齊讀。

　　師：還有哪些語句你感受較深？

　　生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”魯迅想到了社會的黑暗和無奈。

　　師：他當時的心情是怎么樣的？

　　生：難受、

　　生：痛苦、

　　生：無奈

　　師：只是無奈嗎？

　　師：，對了，是憤怒！

　　師：在魯迅嚴肅的表情下，心里會想到什么呢？聯系實際，聯系當時的時代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。

　　生：按要求活動。

　　師：一起來說一說。

　　師：他用了書中的詞語

　　生：我清清楚楚……

　　生：他給全國的人出了氣

　　師：為他們……

　　生讀課文

　　師：先生會想？

　　師：讀，這時候……

　　師：帶著新的體會，我們一起來讀……

　　生：我清清楚楚地看見……

　　（師生齊讀）

　　師：僅僅是先生嚴肅的表情嗎？是他對這個社會的痛恨，是對車夫這樣人的愛，是憂國憂民的責任。可以根據人物的表情猜測人物的心理。

　　師：在女傭這一段呢，你從哪里體會出來？

　　生：不叫我干重活，

　　師：這部分內容你還有補充嗎？

　　生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，

　　師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

　　出示：“魯迅先生知道自己的時間不多了……”

　　師：就是這樣一位生命不息，戰斗不止的先生

　　師：想到永遠見不到先生的面了——

　　師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛海看到誰在流淚？

　　生：小學生

　　生：社會底層的人

　　師：他們怎能不悲傷，怎能不流淚呢？

　　再讀這一段。

　　生讀。

　　師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個側面了解了先生，下節課，我們將學習另外兩件事，了解先生的其他品質。