《賣火柴的小女孩》教學案例（精選17篇）

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇1

　　一、 激情導入

　　師：通過上午的讀書，你對賣火柴的小女孩充滿了什么樣的感情？

　　生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。

　　生：我很舍不得她。

　　師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎么樣呢？快速從課文中找出來。

　　生讀書。

　　二、 朗讀學習

　　師：小女孩的結局怎樣？

　　生：離開了這個世界。

　　師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？

　　生：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

　　生：小女孩臨死時是非常幸福的。

　　生：她是沉浸在幸福中去逝的。

　　師：你知道她為什么感到幸福嗎？

　　生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。

　　師：請用心地朗讀5-11自然段，用筆畫出相關的語句，感受小女孩的幸福。

　　生讀書。

　　師：小女孩幾次劃亮了火柴？

　　生：五次。

　　師：第一次劃亮了火柴，小女孩看到了什么？

　　生：看到了大火爐。

　　師：來，讀出相關語句。

　　生：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　師：誰能讀得再幸福點。

　　指名讀。

　　師：有點幸福的意思了。

　　師：多幸福呀！這一刻，小女孩沒有了寒冷，她擁有了溫暖、舒服。你還能感受到小女孩的其他幸福嗎？

　　生：第二次擦亮了火柴，小女孩同樣感到了幸福。

　　師：來讀讀吧。

　　生：亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

　　師：再幸福地讀一讀，看看有什么感受？

　　生：小女孩那么餓，她一定感覺到幸福極了。

　　師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。

　　指名讀。

　　師：這是個吃飽了飯的同學，對烤鵝不感興趣。誰再來試試？

　　生讀。

　　師：真好，聽了讓人垂涎三尺。

　　師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

　　師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

　　師：圣誕節時，有錢人家會點起漂亮的圣誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹，那她的心情怎樣？

　　生：也會非常高興，非常快樂。

　　師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

　　同桌練習讀。

　　師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么？

　　生：看到奶奶。

　　師：讀出相關的句子。

　　生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？

　　生：很喜悅。

　　生：非常激動。

　　生：會很興奮。

　　師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。

　　生練習朗讀。

　　師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

　　生齊聲：得不到。

　　師：當溫暖的火爐一閃而過之后，怎樣？

　　生：只剩下一根火柴梗。

　　師：當噴香的烤鵝不見了之后呢？

　　生：面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　師：當圣誕樹上美麗的彩燈熄滅了呢？

　　生：一切都不見了。

　　師：小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷著，饑餓著。所以，當奶奶出現時，她喜悅的同時，心里還充滿了……生：擔憂，或者恐懼。

　　師：為什么？

　　生：怕奶奶不見了。

　　師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

　　生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的。

　　師：你從中體會到了什么？

　　生：小女孩非常想留住奶奶。

　　師：你來讀一讀！

　　學生練習朗讀。

　　師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關愛！幻想是那樣美麗，而現實又是那么無情。請大家齊讀這段話。

　　師出示課件。

　　師：這樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？那他的意思就是說，小女孩死了。離開了這個世界。

　　師：美麗而幸福的幻想，更襯托了現實的悲慘無情。那你現在怎樣理解最后一句話？

　　生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

　　三、 拓展延伸

　　師：你現在的心情怎么樣？

　　生：很難過，很同情她。

　　師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？

　　生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。

　　生：我家里只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

　　生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。

　　師：大家都是善良可愛的孩子，都愿意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她？

　　生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

　　生：小男孩拿走她的拖鞋。

　　生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。

　　生：高墻里的人們一點也不可憐小女孩。

　　師：從中你可以看出什么？

　　生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。

　　生：這個社會太不公平了。

　　師：當年安徒生寫下這篇童話時，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？生齊聲答：是。

　　師：那我們就給這篇童話改個結尾怎么樣？

　　生齊聲：好！

　　師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢？

　　生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。

　　生：小女孩的爸爸良心發現，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。

　　生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節的人們發現了她，就帶她進屋一起過圣誕節。

　　生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

　　……師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。課后啊，我們重寫童話的結局，看誰寫得最精彩。相信，安徒生得知了小女孩有了美好的歸宿后也會非常高興的。

　　反思

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇優秀童話作品。文筆細膩，感情真摯，是練習有感情朗讀，培養想象力的好材料。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。在教學中，我安排了擴展延伸環節，通過把小女孩置身于我們現實生活以及給童話改結尾這兩個環節的安排，激發了孩子們對小女孩的同情，在培養孩子們美好品質的同時，提高了他們的寫作能力。

　　在本課教學中，我還存在著一些不足，相信在以后的教學中我會逐漸改進。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇2

　　片斷：

　　師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

　　學生自讀課文、體會。然后集體交流。

　　生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。

　　生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

　　師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。

　　學生自由找伙伴交流。然后大班交流。

　　生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

　　生2：我喜歡出現火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

　　生3：我最感興趣的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

　　師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

　　學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。

　　師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

　　生：我讀烤鵝這次幻景……

　　師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？

　　生：奇妙的、美好的、有趣的。

　　師：對呀，誰再來讀？

　　生：（讀）

　　師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。

　　生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。

　　生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

　　師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

　　生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

　　生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

　　生：（讀小女孩現實部分，感受小女孩的悲慘命運）

　　案例反思：

　　新課程強調：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。但資源的開發與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區。學生仍舊是被動接受的容器，學習能力得不到發展。而加強學生參與教材篇內的整合與開發，不失為培養學生學習能力、促進學生自求發展的一條重要途徑。

　　上述案例中，教者引導學生參與教材篇內的整合與開發，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學點，重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。學生在感受“幻景”美好的同時，產生了探究的欲望，急于弄清小女孩產生幻景的原因，從而轉入了對小女孩現實部分的閱讀。通過 “幻景與現實”這兩部分內容的整合開發，學生對文本有了深刻的感悟。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇3

　　【案例描述】

　　〖片斷一〗

　　師：同學們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？

　　生：可以吃好吃的東西。

　　生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節聯歡晚會》。

　　生：可以盡情地放煙花。

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　　師：同學們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？

　　生：想！

　　師：好！那就讓我們一起走近這個小女孩吧！（播放“農遠”課件并配上《二泉音樂》。）請同學們認真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。

　　生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。

　　生：她穿得那么少，而且衣服都是補丁打補丁，我很同情她。

　　生：此時此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！

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　　（我很得意自己的教學設計，似乎一切都順著自己的思維在前進，正準備接下來引入第二部分的學習，忽然有個學生站了起來。）

　　生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？

　　（我一時間被問蒙住了，仔細看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發現這一點，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀點來看小女孩應該長得很瘦。我一時間也無法解釋，但我知道：當學生在課堂上出現疑問，發生意外時，老師要尊重每個學的思想，順應學習中的矛盾，鼓勵學生大膽思考。于是，我不動聲色，準備先把問題交給學生，讓學生討論討論。）

　　師：是呀！這個小女孩的腳的確有點胖，陳華同學觀察得真仔細。誰能幫她解決這個問題呢？大家討論討論。

　　（頓時課堂費騰起來，過了幾分鐘陸續有幾個學生站了起來。）

　　生：老師，我們經過討論，認為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。

　　生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的。”我真想拿一雙棉鞋給她。

　　生：老師我們這一組也是這么認為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。

　　（說到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細，竟分析得這么透徹。這個小意外，遠遠勝過我煞費苦心才想出來的教學設計。她們完全被小女孩的可憐，深深打動了，無形中激起了她們的同情心。）

　　〖片斷二〗

　　（當播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時，我設計了這樣的教學。）

　　師：同學們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動不如行動，你會怎么幫助她呢？

　　生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。

　　生：我會發動全班同學湊錢，讓她和我們一塊上學。

　　生：假若我有一塊餅干，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──

　　師：老師真的很高興，因為我看到了同學們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因為她生活在冷漠無情的資本主義社會，那么我們如何才能將這份愛心傳遞下去呢？

　　（思考片刻。）

　　生：老師，我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

　　生：老師，我建議我們六⑴班發動一次募捐，幫助我校低年級的王平同學，因為他家很苦。

　　生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人。

　　【案例分析】

　　回顧這兩個教學片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內，孩子們的“愛心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出來，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個永恒的主題。

　　雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”我們的語文教學更是“靈魂的雕鑿”。語文教學過程本身就蘊含著對學生各種愛的陶冶，那么如何在教學中讓“愛”的教育充分地體現，下面就這兩個教學片斷，談幾點自己的想法。

　　1、巧妙遷移──引導“愛”：

　　教學中我通過與學生談話，讓學生談談自己大年夜幸福與快樂，從而話鋒一轉，很自然地遷移到課文中。再引導學生在理解課文的基礎上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產生共鳴，激發了學生的“愛”心。

　　2、渲染情境──流淌“愛”：

　　“情”與“境”關系十分密切，情能移境，境能生情。教學中為了讓學生體會小女孩當時的生活情境，從內心深處打動學生的心靈，我設法讓學生身臨其境，觸景生情，產生“愛”。

　　我在這兩個教學片斷中，充分運用“農遠”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創設一種如歌如泣的境界。學生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。

　　3、把握“契機”──傳遞“愛”：

　　當學生要“一吐為快”時，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學生的動情點，營造獨特的情感氛圍，激起他們表達的欲望。所以在教學第一個片斷中，當學生發現小女孩的腳太胖時，我便引導學生積極思考，讓學生通過討論及仔細觀察，發現原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學生深深體味到小女孩的命運悲慘，由此產生對當時冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個教學片斷中，我緊緊抓住學生動情的時刻，讓學生說說“自己準備怎么幫助小女孩”，便讓學生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發動一次募捐幫助我校低年級的王平同學，因為他家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人──

　　愛是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機會，讓學生在教學中感受“愛”，便激發學生的“愛”，從而讓“愛”永遠的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學中不斷地流動。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇4

　　一、復習，構筑體系

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？

　　2、同學們，如果你就是小女孩，你現在需要什么呢？

　　3、如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？

　　二、舉一，授予學法

　　（一）請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：

　　1、默讀課文，搞清楚小女孩是怎么擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？以了解內容。

　　2、輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？以體會含義。

　　3、朗讀課文，把課文中的感情體會表達出來。（學生自學課文）

　　（二）師生共同討論：

　　1、誰能告訴我，這一段寫什么？

　　2、小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關句子讀一下。

　　3、讀了這段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

　　4、手上是成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯系課文第一段告訴我原因嗎？

　　5、小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽出了一根呢？如果你就是小女孩，能告訴我為什么嗎？

　　6、想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達出來？該抓住哪些詞語？各自再試一試看，（學生自瀆體會，指名朗讀，評議后齊讀）

　　7、通過這一節的學習，你們掌握了什么樣的學習方法？

　　三、反三，自我閱讀

　　下面請大家運用“默讀，了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，表達感情”（依次板書出上述內容）的方法自學小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。（生自學課文并小組交流）

　　四、交流，強化效果

　　（一）下面請大家把自學的情況匯報一下，說說小女孩每一次是如何擦燃火柴的？為什么這么擦？看到了什么？為什么會看到？結果如何？為什么？再有感情地朗讀課文。

　　1、看到烤鵝，是因為她饑餓，說明盼望得到食物，如果是你看到烤鵝，心情如何啊？為什么？

　　2、火柴滅了情況如何？為什么？如何讀呢？大家齊讀一遍。（生齊讀）

　　3、想一想，你就是小女孩啊，這么饑餓，看到了肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝，你是那么高興，可是火柴滅了，什么都不見了，你心情如何啊？（稍停，讓學生醞釀感情）好，我們再讀一下。（生齊讀最后一句）

　　4、第三次擦火柴小女孩看到了什么？為什么呢？

　　5、看到星星落下來，小女孩說：“有一個什么人快要死了。”聽了這話，如果你在場會對小女孩說什么呢？

　　6、第四次擦燃火柴又看到了什么？為什么？

　　7、同學們，你就是光頭赤腳的小女孩啊！這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨，你看到了奶奶——世界上唯一的疼你的奶奶，你會如何喊啊？（稍停，讓學生醞釀感情）讓我們一起向奶奶呼喊，向奶奶哭訴吧——（生齊聲讀課文）

　　8、最后一次她是如何擦燃火柴的呢？

　　（二）利用造句，進一步理解課文的含義。

　　1、現在請幾個同學用“因為……所以”分別說說小女孩每次擦燃火柴的情況。

　　2、能用“之所以……是因為”說說嗎？

　　五、作業設計：

　　1、看誰理解的詞語多，請把你理解的詞語抄寫一遍。并選擇其中的兩個造            句。

　　2、假如小女孩現在就來到你們中間，你會說些什么？請大家寫下來。

　　3、請同學們閱讀《安徒生童話》

　　六、板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　冷……暖和的火爐

　　美麗的幻想       餓……噴香的烤鵝              飛走了

　　痛苦……美麗的圣誕樹

　　孤單……溫和慈愛的奶奶

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇5

　　師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨，誰不盼望溫暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最后坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！于是，她擦燃火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。

　　1、 學生自學課文

　　現在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

　　2、 下面請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚

　　小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達出來。

　　3、 交流

　　（1） 師：誰能告訴我，這一段寫了什么？

　　（2） 師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關句子讀一讀

　　（3） 師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

　　生：“敢”實際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

　　（4） 師：是啊！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

　　生1：因為我一整天沒賣掉一根火柴，一個錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

　　生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧…..

　　（5） 師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什么呢？

　　生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。

　　生2：現在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

　　（6） 師：上面這段話會讀嗎/誰讀一下（先指名讀，再指導朗讀

　　指導讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學生讀體會，再指名說，指名讀，評議后齊讀）

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　　反思：

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇6

　　師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

　　學生自讀課文、體會。然后集體交流。

　　生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。

　　生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

　　師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。

　　學生自由找伙伴交流。然后大班交流。

　　生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

　　生2：我喜歡出現火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

　　生3：我最感興趣的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

　　師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

　　學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。

　　師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

　　生：我讀烤鵝這次幻景……

　　：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？

　　生：奇妙的、美好的、有趣的。

　　師：對呀，誰再來讀？

　　生：（讀）

　　師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。

　　生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。

　　生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

　　師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

　　生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

　　生：（讀小女孩現實部分，感受小女孩的悲慘命運）

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇7

　　當上完課回到辦公室休息時，我的心情久久不能平靜，我深深地被同學們那種善良、正直的心靈所感動。同學們為那小女孩擔憂的表情、為小女孩傷心難過的樣子，一直在我腦海中放映著。

　　回顧執教的整個過程，我認為設計的這三個教學環節還是比較好的。值得記一記、寫一寫，以備以后的教學之需。

　　環節一：創設情境，初步感知課文內容。

　　充分利用多媒體課件的直觀性將畫面展示給學生，讓學生產生一種身臨其境的感覺，能夠較快的融入到課文所描述的情境中去，為更好的理解課文做好鋪墊。當同學們初讀課文后，我播放了小女孩在街頭賣火柴的片段。片中那凄涼、悲慘的叫賣聲，那陣陣北風的怒吼聲，把同學們引入到了一個寒冷的世界、凄涼的世界、無助的世界，當同學們看完之后，心情都非常的沉痛，小女孩那凄涼、悲慘的叫賣聲，深深地感染了每一位學生，同學們很快便進入了角色。真正創設了一個與之相融的情景。

　　心理學家告訴我們，人的情感可以相互感染，相互影響，從而產生相同的情緒和體驗。而這一環節則起到了一個創設情境、感染學生，使之產生共鳴的作用。效果特別明顯，課前的緊張與興奮蕩然無存，全都陷入了深思之中。

　　環節二：小組合作學習。

　　由前面的創設情境，同學們便很快的進入了角色。有很多的感受要表達，為了給每一位同學談感受、交流情感的機會，這一環節設計得十分恰當。交流完感情后合作學習“點燃火柴”的部分。小組內的安排井然有序，討論異常激烈。有的同學感受到了小女孩的饑餓；有的同學感受到了小女孩的寒冷；有的同學感受到了小女孩的無助等等。每一個小組的合作學習都十分融洽。同學們分工明細，合作意識濃厚，參與的積極性高。自主、合作、探究理解課文內容起到了真正的作用，使每一位同學都有一定的收獲，每一位同學都有自己的感悟。

　　環節三：運用了“展開想象的方法”閱讀課文。

　　所謂展開想象閱讀，就是培養同學們由課文內容想開去。這是前一單元讀寫例話中的要求，也是本組教學的重點。

　　怎樣想開去呢？由五次擦燃火柴想開去，各自默讀五次擦燃火柴的部分，邊讀邊想，在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念她的奶奶啊！這些都是他在現實生活中無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在他臨死前產生了這樣的幻覺。那么，賣火柴的小女孩平時會生活在怎樣的環境里？有的同學想到了小女孩有可能因掙不到錢而經常被父親打罵，經常被同齡的小朋友們嘲笑等。從而又體會到了小女孩的可憐和命運的悲慘。使情感又得到了進一步的升華。

　　另外，教學本課時我還注重了培養學生自讀自悟的能力。例如：默讀、小聲讀、小組合作讀等。讓學生在自讀中自悟，在自讀中思考，在自讀中練習評價。能夠在讀中受到啟發，在讀中受到教育，在讀中受到情感的熏陶。將多種形式的朗讀落實在了課文教學之中。

　　總之，《賣火柴的小女孩》一課的教學設計是比較新穎的。教學方法得當，教學手段靈活，又給同學們創設了一個良好的學習氛圍，收到了較好的教學效果。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇8

　　佚名

　　教學目標 

　　1.初步學會用回答問題再把答案連起來的方法，概括課文的主要內容。

　　2.學會本課的8個生字；理解10個詞語意思。

　　3.初步學會縮寫句子；能用“因為”、“雖然……還是……”、“簡直”、“沒有……沒有……也沒有……”造句。

　　4.能有感情地朗讀課文，感受同情窮苦人民孩子的悲慘遭遇和仇恨資本主義社會的思想感情。

　　教學時間 3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文，了解大意，自學生字新詞，理解第，一段課文內容.

　　教學過程 

　　一、簡介作者，導入  新課。

　　有誰知道世界著名的童話作家安徒生嗎? 安徒生是丹麥人，一生寫過168篇童話，被譽為“童話之王”。他出生于貧苦的鞋匠家庭，從小受盡顛沛流離之若，整個童年十分不幸和寂寞，因此他的童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮人。

　　今天，我們來學習他寫的童話故事《賣火柴的小女孩》(板書課題)。

　　賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之—，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極廠。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”

　　安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。

　　二、預習課文，檢查自學效果。

　　1.初讀課文，自學生字新詞。

　　①讀準宇音(特別要注意本課的多音字)，分析字形；聯系上下文或借助字典理解詞語的意思。

　　②想一想，課文講了一個什么故事。

　　⑨按“賣火柴一一擦火柴一一凍死”這樣的順序給課文分段，并想想各段的段落大意。

　　2.檢查自學情況。

　　①認讀生字。

　　正音重點，給多音字組詞：

　　zhèng(掙錢) huá(劃火柴) jī(幾乎) zhǐ(只有) zhe(拿著)

　　掙 劃 幾 只 著

　　zhēng(掙扎) huà(計劃) jǐ(幾個) zhī(一只) zháo (擦著了)

　　字形難點：不要少點：蜷叉

　　不要多點：旺焰捏

　　詞義重點：辨析“精致、細致”的意思。

　　教師講解：圣誕樹、圣誕節。

　　讓學生說說自己用什么方法學懂了哪些詞語的意思。

　　②聽課文錄音，投影填空題：

　　課文記敘了一個賣火柴的小女孩( )的悲慘故事，這個故事是按( )順序寫的，全文可分( )。段。第一段寫( )，第，二段寫( )：它三段寫( )。

　　⑧質疑問難。

　　三、講讀課文第一段。

　　1.默讀思考討論：①這一段主要寫的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎樣賣火柴的?說明了什么？

　　2.劃出有關說明小女孩悲慘生活的語句。

　　3.重點理解的句子。

　　投影字幕：

　　①“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的。”

　　a.前句是什么意思?后句中的破折號表示什么?

　　b. 從這兩句話中，說明.了什么? (小女孩家里非常貧窮，她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿的是媽媽的大拖鞋。)

　　②“每個窗子里都透出燈光來，……，她可忘不了這個。”

　　a.她忘不了什么?大年夜富人享不盡的歡樂和幸福，小女孩有嗎?

　　B.小女孩忘不了這大年夜，說明了什么?

　　(她和其他孩子一樣，向往光明，向往快樂。)

　　3.小結：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團圓歡聚的最快樂最幸福的時候，可是，賣火柴的小女孩卻在人們歡樂的時候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣火柴。她的生活是多么的痛苦悲慘。

　　4.有感情地朗讀第一段。

　　第二課時

　　教學要點

　　結合課后習題，理解第二、三段課文內容。

　　教學過程 

　　一、復習，交代學習任務。

　　I.指名逐節讀第一段，說說主要寫了什么?

　　2.女孩的生活是多么的悲慘啊!在這痛苦的生活中，她有哪些幻想呢，結局又是怎樣的?這節課就結合課后問題理解第二、三段的內容。

　　二、講讀課文。

　　(一) 第二段

　　1.輕聲自由讀，思考討論：

　　①小女孩幾次擦燃火柴，每次各在怎樣的情況下擦火柴?

　　②小女孩一次次擦燃火柴幻想些什么?

　　2.用“～～”劃出小女孩一次次擦著火柴時，出現幻想的語句。

　　3.填空練習

　　┌──────┬──────┬─────┬───┐

　　│小女孩劃火柴│幻想中的事物│ 希望得到 │ 原因 │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ 第—次 │ 大火爐 │ 暖和 │ 凍僵 │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　└──────┴──────┴─────┴───┘

　　根據表格的內容，重點抓住小女孩幻想的浯句，說說小女孩為什么會有這些美麗的幻想，課文為什么要這樣寫?

　　4.指導朗讀課文。(表達出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飛走的心情。)

　　5.理解句子

　　“奶奶把小女孩抱起來，……也沒有痛苦的地方去了。”

　　小女孩和奶奶—一起飛到怎樣的一個地方去?在那個社會里，有這樣的地方嗎？(拓寬學生的思維，展開想象)

　　6.小結過渡：在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓，寒冷，沒有歡樂和溫暖；一次次美好的幻想都破滅了，

　　第三段

　　1.默讀思考討論：

　　①小女孩的幻想有沒有實現?為什么?

　　②重點句理解。

　　“第二天清晨…凍死。”

　　小女孩是被凍死的，為什么“嘴上帶著微笑”?

　　⑨課文最后一句是什么意思?作者為什么要這樣寫?

　　(三)小結：小女孩五次擦著火柴，出現了一次次美好的幻想。得到一個人起碼的幸福，可是那個社會并沒有給她這些，反而奪去了她幼小的生命，那個社會是多么的不公平啊!

　　三、作業 ：練習冊第4題。

　　第三課時

　　教學要點

　　概括課文主要內容，朗讀訓練，用詞造句練習。

　　教學過程 

　　—、復習。

　　1.認讀生字新詞。

　　2.問題；賣火柴的小女孩一次次擦著火柴幻想什么?而——次次幻想的破滅又說明了什么?

　　二、歸納課文的主要內容。

　　1.輕聲自由讀全文，想想課文的主要內容是什么?

　　(人人動口、動筆)

　　2.你是用什么方法概括的? (運用“學習提示”)

　　三、總結全文。

　　1.質疑問難。

　　2.問題討論。

　　①小女孩的死說明了什么?

　　②小女孩在現實生活中如此痛苦，為什么作者還要寫她美好的幻想?

　　填字練習：

　　《賣火柴的小女孩》記敘了( )的故事。揭露了( ) ，表達了作者( )。

　　3.感情朗讀訓練。

　　4.造句訓練(練習冊第五題)。

　　本課板書設計 ：

　　18 賣火柴的小女孩

　　痛苦的生活 美好的幻想

　　凍僵暖和——銅火爐

　　饑餓食物——烤鵝

　　痛苦歡樂——圣誕樹

　　孤單愛撫——奶奶

　　參考資料：

　　一、關于課后問題

　　第1題：下雪的大年夜里，小女孩光著頭，赤著腳，在又冷又黑的街上賣火柴。她又冷又餓，一次一次擦著火柴，幻想得到溫暖、食物、歡樂和奶奶的愛撫。

　　第2題：因為小女孩冷得難熬，所以首先想到的是能得到溫暖：她想得到食物。因為她一天沒有吃一點東西了：她很想自己也能享受節日的歡樂。因為，富人都在過年，而她還在街頭挨餓受凍：她想著死去的奶奶，她想得到慈愛。因為這個世界上很少有人疼愛她。

　　第3題：①小女孩和奶奶一起飛到一個沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去，但在那個現實社會中只有寒冷、饑餓和痛苦。②因為小女孩曾經在幻想中覺得自己的靈魂飛到“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。她在這樣美好的幻想中死去，所以嘴上帶著微笑。◆

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇9

　　一、教材分析

　　這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻想和殘酷的顯示更迭出現，是這篇童話的寫作特點，同時，也是這個童話故事最打動人的地方，它向我們揭示了當時社會的黑暗和人心的冷漠，表達了作者對窮苦人民的同情。

　　二、學情分析

　　基于六年級上冊已學過的短篇小說《窮人》，對于同一時代背景下的《賣火柴的小女孩》這篇課文，學生預習過基本能掌握大體內容，但學生整體感悟不深，浮于表面的東西學生能較容易地體會，而對較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗誦水平一般，只有個別學生的朗讀特別出眾，因此，在朗讀這方面需加強指導。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能目標

　　（1)會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

　　（2）有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情.

　　2、過程與方法

　　（1）朗讀課文，把握課文主要內容.

　　（2)整體感知，把握重點語句。

　　（3）了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

　　3.情感態度與價值觀

　　喚起學生對窮苦人民的同情，體會小女孩美好的愿望，珍惜現在擁有的幸福生活.

　　四、教學重點

　　引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果.

　　五、教學難點

　　理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

　　六、教學流程

　　（一）導入新課，激發興趣

　　1.（腦筋急轉彎）題目：小戴手里拿著火柴，走到廚房，還有一個煤氣灶和一個酒精燈，如果想燒開水，請問：他應該先點燃什么?

　　答案:火柴.

　　對了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠賣火柴以維持生計，在安徒生爺爺筆下就有這么一位賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來認識這個小女孩.(板書課題：賣火柴的小女孩）

　　2.看完了這個童話故事，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)

　　(二)新授

　　1.第一部分-賣火柴

　　師：快速瀏覽第一部分(第1~4自然段)，找出能體現小女孩可憐的句子，圈出重點詞句，體會小女孩的情感。

　　（生看后交流匯報。）

　　生1:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩……一向是她媽媽穿的”這一句寫出了在大年夜這樣歡樂的晚上，小女孩還在外面賣火柴，穿的拖鞋還是她媽媽的，而且是穿了很長時間的，表明小女孩的家里非常窮，根本沒有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非常可憐。

　　生2：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的……這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”這句話可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣了一天的火柴，結果卻一無所獲，二者形成了鮮明的對比，突出了小女孩賣火柴的困難以及小女孩沒有錢，也沒有人可憐她。

　　師：從這里我們可以看出來當時社會的冷漠，人們的無情，在朗讀的時候，兩個“誰也”要稍微讀得重一些，慢一些，表達出對小女孩的同情.

　　還有其他能體現小女孩可憐的語句嗎？

　　生3：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……爸爸一定會打她的。”“坐、蜷、縮"這些動詞形象地寫出了小女孩忍受寒冷的樣子。凍了一天，餓了一天，不僅沒有人關心，反而回家還要挨打，如此冷漠的親情，進一步突出了小女孩的可憐與無助.

　　生4：……

　　2.第二部分—擦火柴

　　師:同學們通過自己閱讀課文，知道了賣火柴的小女孩真的很可憐.她后來的命運是什么樣子的呢？你是怎么知道的？能跟大家分享分享嗎？讓我們一起默讀課文的第二部分（第5～10自然段），想想小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了什么樣的幸福？在文中找出相關的語句，并在你覺得感受很深的地方寫下你的感受。

　　（1）學生快速瀏覽第二部分，交流:小女孩是在什么樣的情況下擦燃第一根火柴的？在擦第一根火柴之前又經歷了怎樣的心理斗爭？從哪些語句中我們能看出來？

　　（生交流后匯報。）

　　生1:“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：她敢擦燃火柴來暖和自己的小手嗎?又是什么原因促使她點燃了第一根火柴？

　　生:她不敢擦燃火柴來暖和自己的小手，但又不得不擦燃火柴取暖，因為“她的一雙小手幾乎凍僵了”，前面也講到“她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊.”，所以不得不擦燃火柴取暖。

　　師：回答得很好。火柴是小女孩一家的生活來源，一根火柴對小女孩來說都是很珍貴的，一天都沒賣出去火柴，已經讓她的內心充滿了內疚和恐懼，使她不敢再浪費一根火柴，但天氣的寒冷又促使她邁出了這躊躇的一步.借著火柴的溫暖，幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，在這種情況下，她開始了怎樣的'幻想呢？哪位同學來讀讀這個句子?

　　師：看到大火爐時，小女孩是什么心情，為什么第一次點燃火柴就幻想的是火爐？在幻象中，小女孩的感覺是什么樣的呢？（幸福)，這就是小女孩感受的幸福，有暖烘烘的火爐。同學們一起帶著小女孩歡樂幸福的感覺讀一讀這段話。

　　師：幻象中的小女孩是幸福快樂的，可是突然—火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這是怎么回事呢？又回到了怎樣的現實中？

　　生:殘酷的現實，冷漠的現實……

　　師：幻象太過美好，火柴留下的溫暖稍縱即逝，小女孩又回到殘酷、冷漠的現實生活中。第一次擦燃火柴是因為小女孩他愣了，后面的幾次擦燃火柴都已經跟寒冷沒有關系了，那她還為什么接連幾次擦燃火柴呢？

　　師：請大家將第6~10自然段齊讀一遍，讀出你的感動，把你不理解的地方做上標記，然后跟同學一起討論。

　　生：第二次擦燃火柴，為什么幻想的是烤鵝出現呢？

　　生1：因為小女孩一天都在賣火柴，天又下著雪，她又冷又餓，第一次幻象中出現了火爐，解決了寒冷問題，緊接著擦第二次火柴就是為了留住這些美好，于是幻想著烤鵝出現了.

　　生：那為什么第三次擦燃火柴看到的又是圣誕樹呢？

　　生1：因為這又黑又冷的晚上是大年夜，每個孩子都很期待年夜，大年夜里孩子們都有好吃的食物還有禮物，小女孩也渴望得到禮物，渴望快樂幸福，但這一切對于小女孩來說僅僅是幻想.

　　師：同學們分析的很透徹，思考的角度也很好，借著幻象中圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了空中的星星，當一顆星星落下，小女孩想到了曾經最疼愛她的奶奶告訴過她，一顆星星落下就意味著一個人快要死亡.那一段描寫在這里有什么作用呢？

　　生：過渡的作用。

　　生1:暗示小女孩即將死亡，為小女孩的命運做好了鋪墊。

　　師：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是為了想看到奶奶，這一切就自然而然，水到渠成了。大家注意到這一自然段(第9自然段）的標點符號，你發現了什么?從四個感嘆號中，你體會到小女孩什么樣的心情？

　　（生討論交流后總結）

　　總結：小女孩的話中出現了四次感嘆號，這是小女孩內心的呼喚，她懇求奶奶把她帶走，因為她知道，只要火柴一滅，奶奶就會不見，更加凸顯了小女孩的痛苦和難過。朗讀時，要將小女孩內心的急切讀出來。

　　師:緊接著，小女孩趕緊擦著一大把火柴，更加表明小女孩心中強烈的愿望—把奶奶留住。小女孩的幻象就是她對現實生活的渴望，她就這樣從痛苦到幸福，從幸福到痛苦，從這幻象與現實的對比中，你能體會到什么？

　　總結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，現實中就越感到殘酷，痛苦，小女孩的命運真悲慘！

　　3、第三部分—小女孩凍死在大年夜

　　結尾處這樣寫道:“小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了。”作者在結尾寫小女孩在微笑中死去，我們能體味出蘊含在這個故事中的凄涼，從而鞭撻社會主義的罪惡。

　　生：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西……跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”如何理解句中的兩個“幸福”呢？

　　生1：我是這樣理解的:第二個幸福并不是真正的幸福，說她“走向新年的幸福中去”實際上是說她死了。

　　生2：我是這樣理解的:小女孩并沒有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望看到的東西，特別是能跟唯一疼愛自己的奶奶在一起，她覺得幸福.

　　生3：……

　　師總結：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家，又著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望賣火柴的小女孩能獲得真正的幸福。他一生寫下了一百多篇童話，希望同學們能像今天一樣用心閱讀，你們一定會受益匪淺。

　　4.課堂小結

　　設置游戲，將課堂活動推向高潮.老師上課之前設置好幾個問題，并編上序號，指派學生代表抽取問題。

　　1.課文是按照什么順序行文的？

　　2、課文中幾次提到“大年夜”？在什么情況下提到的？體會它的作用？

　　3.如果當時，你出現在小女孩的面前，你會怎么做？

　　4.讀了這篇課文，你有什么收獲？有何感悟？

　　5.你能用自己的話簡要概括這篇童話的主要內容嗎？

　　七、教學反思

　　本節課的教學中，主要是體現以學生為主，力求把課堂的主體還給學生，讓學生做課堂的主人，教師只是一個引導者，并適當作總結。最后，設置游戲，將課堂活動推向高潮，讓學生在感受賣火柴的小女孩悲慘命運的同時，體會學習帶來的歡樂以及收獲，讓每一個學生都有一顆感恩的心，珍惜現在的幸福生活。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇10

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

　　我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。

　　《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

　　另外，給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　但是，還是有很多不足，領悟作者基于現實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以后的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，而且有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇11

　　【教材分析】

　　《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

　　【學情分析】

　　本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村小學校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什么影響。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學生營造一個寬松、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。

　　【教學目標】

　　一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、了解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。

　　三、讀懂課文內容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。

　　【教學重難點】

　　重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。

　　難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。

　　【教學流程】

　　一、激情導入

　　1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？

　　2、師：這個可憐的小女孩，能挨過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。

　　（把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知欲。）

　　二、自主、合作、探究新知

　　（一）學習“擦火柴”這部份內容。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什么幻象？

　　2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：

　　（1）為什么出現的幻象是火爐？你有什么感受？

　　（2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。

　　（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

　　（4）小組討論學法，教師幫助歸納。

　　（讀——思考——釋疑——再讀體會）

　　（這個環節的設計，是為了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶著問題讀是為了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）

　　3、同法分小組學習小女孩后面幾次擦火柴的課文內容。

　　（1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習后面幾次擦火柴的內容的交流匯報。

　　（2）教師小結自學情況。

　　（這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也為提高學生的自主、合作、探究能力。）

　　4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。

　　（1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀

　　（讓學生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

　　（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。

　　1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。

　　2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

　　3、教師小結自學情況。

　　（這個環節，教師致力為學生營造一個寬松、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）

　　（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

　　（內化情感體驗，與文本產生共鳴。）

　　三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：

　　想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物

　　（使所學形成系統）

　　四、總結全文、情感升華。

　　小女孩的命運是多么悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。

　　（該環節的設計是為了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）

　　五、課外活動

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成思考練習第二題。

　　（進一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文本內涵想開去，聯系生活實際，走出課堂，走向生活。）

　　【板書設計】

　　19賣火柴的小女孩

　　（幻象）（原因）

　　1、火爐——冷

　　2、燒鵝——餓

　　賣火柴 擦亮火柴

　　3、圣誕樹——沒有歡樂凍死街頭

　　（可憐）（渴望幸福）

　　4、5、奶奶——沒有幸福（悲慘結局）

　　飛走

　　（珍惜美好生活）

　　【自我評價】

　　這堂課還是比較成功的。課堂上學生學習主動、興趣很濃，教學效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點：

　　其一、倡導學生自主、合作、探究的學習方式。課堂上我或是讓學生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學生對文本的獨特感受和多元反應，有效地激起學生的學習興趣。

　　其二、以讀為本。讓學生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　不足之外；在引導學生總結寫法時，給學生的時間不夠充足，有少許學生對這一塊理解不透徹。

　　點評

　　本節課，王長振老師是根據學校、學生的實際情況和教材的特點設計，有機地整合了三維目標。其優點主要表現在如下這些方面：

　　一是閱讀教學中，不以老師的分析代替學生的閱讀實踐，凸顯學生的主體地位。如：教學“擦火柴”這部分時，教師并未做分析，只讓學生自主、合作學習，自讀感悟，討論交流。

　　二是注重培養學生的自、合作學習意識和探究能力。對課文內容的理解，對情感的體驗，對文章思想的體會，老師讓學生或是自主、或是合作探究，張揚了學生個性，培養了學生的學習能力。

　　三是以讀為本。“讀”是閱讀教學的重要手段、主要活動，本節課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗，以讀獲得思想啟迪。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。

　　2、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

　　教學重難點：

　　感受美好的幻景和殘酷的現實。

　　教學用具：

　　自制課件、多媒體教學設備。

　　教學過程：

　　時間教師活動學生活動設計說明4分　一、聽寫詞語，梳理內容。

　　1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。

　　2、教師默寫，學生校對。

　　3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。

　　4、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。

　　1、聽完詞語后默寫。

　　2、檢查校對，說說錯處。

　　3、輕聲自由練說，交流。　聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。13分　二、研讀第二段

　　(一)、體會幻景的美好。

　　1、默讀劃找描寫幻景的句子。

　　2、播放課件，體會幻景的美好。

　　3、說說你印象深刻的幻景與原因。

　　4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。

　　5、交流，指導朗讀。　1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。

　　2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

　　3、交流。

　　4、有感情地朗讀。

　　5、指名朗讀，評議。

　　6、齊讀。　體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

　　大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。18分（二）理解小女孩殘酷的現實。

　　1、小女孩為什么會產生這些幻景？

　　2、根據學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

　　3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？

　　4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

　　5、研讀課文第10節。

　　指名朗讀，思考語氣處理。

　　6、課件出示比較句子：

　　（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

　　（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　7、理解句子含義（課件出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

　　（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

　　（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？ 　　1、思考討論。

　　2、交流匯報。

　　3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

　　4、交流理解的句子。

　　5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。

　　6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

　　7、交流，朗讀體會。

　　8、4人小組交流，全班反饋檢查。

　　9、體會，齊讀。 　學生讀懂哪句就交流哪句，體現教學是為學生服務的，教師充分發揮引路人的作用。

　　運用句間比較，引導學生發現（殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現新課程的探究與合作精神。

　　5分 　三、總結延伸

　　1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

　　2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。　1、感情地朗讀《火柴天堂》。

　　2、課外閱讀《詰問生命》。　重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現語文課程的開放性。

　　板書設計：

　　18、賣火柴的小女孩

　　幻景　　　　　　　　　　　　　　現實

　　（美好）　　————————　　（殘酷）

　　火爐　　　　　　（溫暖）　　　　　寒冷

　　擦燃　　烤鵝　　　　　　（食物）　　　　　饑餓

　　圣誕樹　　　　　（歡樂）　　　　　痛苦

　　奶奶　　　　　　（幸福）　　　　　孤苦

　　教學過程：

　　1、談話導入：

　　安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

　　2、品讀，感悟。

　　⑴聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？

　　⑵學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

　　⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

　　⑷四人小組交流學習成果。

　　⑸全班交流，綜合意見。

　　抓住重點句，進行感悟：

　　①“這是一道奇異的火光。”

　　含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

　　②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”

　　含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

　　③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

　　⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？

　　要點：①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

　　②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。

　　⑺雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

　　反復引讀，細細品味。

　　⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學分別讀五次擦火柴的過程，其他同學找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會到的。（第一次：敢從成把的……終于……，說明內心很擔心；第三次：趕緊……整把……，說明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛。

　　⑼學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）

　　進一步引導點拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸？）

　　學生總結：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。

　　⑽品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？

　　請同學們把你們體會到的讀出來。

　　⑾作者為什么不直接抒發這種同情、不滿的感情呢？

　　①引導：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。

　　讓學生與課文中的句子朗讀比較，結合生活經歷體會課文結尾的好處。

　　②學生小結：這樣的結尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達強烈的不滿、悲苦等場面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”

　　③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》

　　3、補充故事。

　　為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發生的。（故事略）比較兩個故事，說說你發現了什么。

　　⑴比較兩個小女孩的命運，說說感想。

　　⑵介紹寫作知識：老師總結：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。

　　4、拓展練習。

　　⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內容講給弟弟妹妹聽。

　　⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。

　　⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現：我和爺爺（爸爸）比童年。

　　⑷關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。

　　教學難點：理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、設置情境導入（圖片配音，多媒體播放）：

　　二、找結局，確定研究主題。

　　1、抽生答。

　　2、全班齊讀。

　　3、（多媒體出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）

　　（點出“她曾經看到過多么美麗的東西”）她都看到了些什么？請同學們瀏覽全文，找到有關的語句自己讀讀。

　　三、交流：

　　1、　出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　（1）、小女孩看到了什么？（火爐）

　　（2）、給小女孩留下了什么感覺？（舒服）

　　（3）、讀得再舒服點。生自由讀。

　　（4）、抽生讀，評價

　　（5）、齊讀。

　　2、出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　（1）、小女孩看到了什么？（烤鵝）

　　（2）、對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。

　　把美妙讀出來。生朗讀。

　　3、　出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

　　（1）、小女孩看到了什么？（圣誕樹）

　　（2）、什么樣的圣誕樹？　

　　（3）、隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

　　（4）、小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

　　4、“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”（

　　“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）

　　（1）、小女孩看到了什么？（奶奶）　　

　　（2）、什么樣的奶奶？

　　（3）、帶著喜悅的心情讀一讀。

　　5、難怪安徒生會寫“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。（點紅兩個“幸福”）你認為小女孩幸福嗎？為什么？請四人小組討論：小女孩幸福嗎？你的依據是什么？

　　四、討論

　　（方案1）所有人認為小女孩不幸福，找到有關的句子，指導朗讀。

　　1、有關句子：1、她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　3、只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　4、“奶奶!”小女孩叫起來，“請把我帶走吧!……就會不見的!”

　　5、從前面的描述中，我發現小女孩一點也不幸福，可安徒生為什么還用兩個“幸福”來結尾，你怎么理解這兩個“幸福”？

　　（方案2）分成兩組：幸福不幸福

　　1、采用辯論的形式各抒己見，不幸福觀點基本同上。

　　幸福觀點：（1）、小女孩死前看到了種種幻象是幸福的。

　　（2）、小女孩死了就沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦了，這是幸福的。

　　2、到現在，兩種觀點誰說服誰已經不重要了，我們已經感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。

　　3、齊讀最后一句。

　　五、拓展延伸

　　對比小女孩，這不禁使我想到了你們，你們生活在祖國的懷抱，你們的生活是怎樣的呢？今天，有的同學帶來了一些自己的生活照，我們一起來欣賞吧。

　　抽生上臺介紹。

　　看了這一張張溫馨的照片，我只能用一個詞來形容：幸福，真正的幸福。這一切對于你們來說可能算不了什么，甚至認為是一件極平常的事，可賣火柴的小女孩連這極平常的生活都享受不了。

　　假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說什么？趕快在書上寫下來吧。

　　生自由寫。

　　抽生匯報。

　　六、小結

　　《板書》

　　火爐

　　烤鵝

　　19、賣火柴的小女孩　　圣誕樹　　　幸福

　　奶奶

　　以學為主　學導結合

　　——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思

　　土溪鄉中心小學校 李勝來

　　我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想；

　　課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

　　三、目標設計

　　學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

　　四、學法指導

　　閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　五、教法選擇

　　學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　六、教學流程

　　教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　七、板書設計

　　板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

　　附板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　現實　　幻覺　　　　　　　　　賣火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝　　　　　　　 小女孩　擦火柴

　　無歡樂——圣誕樹

　　無疼愛——奶奶　　　　　　　　　　死去

　　無幸福——飛走　　　　　　安徒生：對窮人的同情

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇13

　　一.說教材

　　1,本課所處的地位和作用:

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文.學習本組課文,要引導學生通過閱讀,了解一點外國文化,感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神.本組課文,要繼續培養學生的獨立閱讀能力,特別要引導學生讀進去之后,再從課文的內容想開去,以深化對課文的理解,進一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.

　　2,教材簡析:

　　這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個童話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.

　　3,教學目標

　　《語文課程標準》指出:學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生學習的主動意識和進取精神,提倡自主,合作,探究的學習方式.根據本科教材的特點和《語文課程標準》的要求,我制定以下目標:

　　知識目標:(1)學習生字新詞.

　　(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘,體會作者的思想感情.

　　能力目標:能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內容想開去.

　　情感目標:重點學習1—4自然段.通過反復有感情地朗讀課文,體會小女孩的"可憐",引起學生心靈的震撼,產生情感的共鳴,為學習小女孩擦燃火柴產生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎.

　　4,教學重點和難點

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感情.這既是本課時的教學重點,又是教學難點.

　　二.說教法,學法

　　"教師教是為學服務的",教師選擇恰當的教學方法,就能最大限度地調動學生的學習主動性,從而收到良好的學習效果.因此,在教學方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學法".達到情感上的共鳴.

　　1.自主讀悟,合作交流的方法:

　　學習的重要手段和途徑就是讀,讓學生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學生在讀中理解,領悟,品味,積累,進行聽說讀寫的語文實踐活動.讓學生以自我活動為中心,根據自己的經驗積累參與討論,交流,歸納,激活學生的內在動因,挖掘學生的學習潛能.

　　2.情境教學法

　　"在一定情境之中訓練語言事半功倍."教學是科學也是藝術,上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解.

　　三,設計理念

　　閱讀是個性化的行為,《課程標準》中指出:"學生對語文材料的反應是多元的,應尊重學生在學習過程中的獨特感受",所以,在課堂教學中應"以人為本,以學定教",讓學生自主學習,積極探究體驗,在合作中交流,"讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規律",同時穿插師生對話,生生對話,引導學生在語言環境中感受,體會,領悟,運用,重視學生的讀,說,培養學生的語言感受力,讓課堂成為學生的課堂,教師成為參與者,引導者,甚至是旁觀者,真正體現"課程標準"提倡的人文精神.

　　四,說教學程序

　　教學過程

　　(一)

　　談話導入,揭示課題.

　　上課開始,我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》連環畫,并以充滿感情的話語導入新課,把學生引入特定的情境,既讓學生初步了解課文,誘發學生情感,又激發學習興趣,達到"課伊始趣已生"的效果.

　　再引導學生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生.讓學生收集有關的資料,就能加深對文章思想內容的理解,開拓學生的視野,增長見識,受到更多的啟發和教育.又突出了本篇教材的訓練重點.

　　(二)初讀課文,了解課文內容.

　　在這一環節中,我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡,讀通文章.

　　(三)檢查預習并理清課文的脈絡.

　　本課有10個生字,還有1個多音字,由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固,因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音,并理解多音字"噴".

　　再引導學生認真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內容;然后引導學生說說自己讀懂了什么,教師再相機引導學生討論,再在集體學習中理清文章脈絡——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.

　　(四)學習第一段.

　　(1)整體感知,了解大意.

　　精讀"賣火柴"這部分,我先讓學生自讀自悟,再結合具體語句段落相互交流感受,重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學重點和難點, 但學生對小女孩的現實生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學中我認真引導學生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點部分打好基礎.

　　我先指名讀,再讓學生說說讀懂了什么,用一個詞概括出來 再歸納出 "可憐"這個詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學,能省時高效.

　　(2)讀議結合,精讀理解.

　　1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐 再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結合板書:可憐的小女孩)

　　2, 讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學生自由交流,教師注意引導學生抓住關鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面).再放手讓學生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導學生抓住四句描寫冷的句子,重點指導第二句 "她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢 那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達的意思全部直接描寫出來,句子蘊含著深刻的含意,我安排在課內指導學生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的.)教學中我先扶學這一句,讓學生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,總結學法,學生學到了學法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐,充分調動了學生的學習積極性,同時激發學生的創造欲望,發揮學生的主體作用.

　　小女孩的可憐還體現在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點句:"雪花落在她的金黃色的長頭發上,那頭發打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢; 二是"她不敢回家,爸爸會打她","家里跟街上一樣冷",風可以"灌"進去.在這樣的環境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學生理解了這個句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時也落實了"體會含義深刻的句子"的訓練重點,突破了難點.

　　(3)回歸整體,深化理解,引導從閱讀的內容想開去.

　　學生理解了小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面后.我再讓學生通過圖文結合,引導學生說說"看了這個'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學聽一聽."引導學生從課文的內容想開去,既突出了本組課文的訓練重點,又培養了學生的口頭表達能力,受到了一次情感的熏陶,同時培養了學生的想象能力,達到一石三鳥的效果.

　　(4)標點符號"——"在課文第一段中連續出現三次,教學中不容忽視.我主要用小黑板出示:

　　"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號起解釋作用.突出事情發生在大年夜.

　　"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.

　　"因為這是大年夜——她可忘不了這個."起補充說明的作用,忘不了的原因.讓學生在對比中體會破折號的用法.

　　最后配上風聲,努力創設情境,感情第一段,使學生再一次在整體感知第一段的基礎上,充分表達出對小女孩的同情,結束第一段的教學.

　　總之,第一段的教學體現整體——部分——整體的思想,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合,自然地突出重點,突破難點.

　　[板書設計] 19賣火柴的小女孩

　　賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛

　　可憐

　　擦火柴

　　悲慘地死去

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇14

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。。

　　3.學習本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　板書設計 ：

　　光著頭

　　一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓

　　赤著腳

　　火爐——溫暖

　　二、抱回孩子 烤鵝——食物

　　圣誕樹——歡樂

　　奶奶——愛撫

　　三、凍死街頭：坐、捏、微笑

　　作業 設計：

　　課內：抄寫詞語組織近義詞填空

　　課外：朗讀課文

　　教學課時：3課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.掌握本課生字新詞。

　　2.初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

　　3.學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，簡介作者

　　1.板書課題，作者“安徒生”

　　2.簡介作者

　　安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）

　　3.利用插圖，導入  新課。

　　請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

　　二、按“預習”要求初讀課文

　　1.讀“預習”，理解“預習”要求。

　　2.邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

　　3.檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

　　三、指導理清脈絡。

　　1.賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里？

　　2.剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系？其他部分應該怎樣分段呢？

　　四、學習第一段

　　1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？

　　2.指名說說

　　3.找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）

　　4.圍繞中心句展開討論

　　（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？

　　（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？

　　（3）朗讀體會。

　　5.小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　教學過程 ：

　　一、學習第二段

　　1.學習第一次擦火柴的內容

　　默讀思考：

　　（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？

　　（2）理解“終于”

　　（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？

　　（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？

　　（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（6）結果怎樣？

　　指導朗讀。

　　2.自學第二三次擦火柴的內容

　　（1）自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現了哪三個內容？（現實——幻象——現實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

　　（2）自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（3）檢查自學情況。相機指導朗讀

　　3.學習第四五次擦火柴的內容。

　　（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？

　　（2）通過朗讀加深理解。

　　（3）學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大把火柴。”問：她為什么趕緊擦著了一大把火柴？開頭擦一根還要經過思想斗爭，這時她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）這里的“光明”和“快樂”指的是什么意思？“飛走了”指什么？為什么又說“她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢？

　　（6）表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”這些話表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關于“飛”的內容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊課，導入  新課

　　1.我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？

　　2.小女孩后來怎樣了呢？這節課我們繼續學習。

　　二、學習課文最后兩個自然段

　　1.出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2.理解兩個“幸福”的意思。

　　3.你從這句話中體會到了什么？

　　4.練習感情朗讀最后兩個自然段。

　　三、學習作者是怎樣展開想象的

　　1.課文中說“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？

　　那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？

　　2.這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

　　這篇童話作者是根據什么來想象的？

　　3.請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

　　四、作業 

　　再找一些安徒生的童話讀一讀。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇15

　　[學習目標：]

　　1、通讀課文，歸納文章的主要內容。

　　2、重點學習1—4自然段。通過反復地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。

　　[課前準備：]

　　1、查閱有關安徒生的資料。

　　2、通讀課文，自學生字詞。

　　[課件素材：]

　　1、看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。

　　2、聽一聽：Flash動畫歌曲《天堂火柴》。

　　3、讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　[教學流程：]

　　一、走近安徒生

　　（出示安徒生畫像）學生交流課前查閱的有關安徒生的資料。

　　二、題目導入，歸納主要內容

　　課文講述了一個發生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？

　　賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文內容概括出文章的主要內容。（此環節要注意引導學生抓住天氣、時間、小女孩的衣著及結局來歸納。）

　　三、讀議結合，領悟“可憐”

　　1、（出示賣火柴的`小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）

　　2、通過剛才的學習，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）

　　3、怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學愿意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）

　　重點導讀預設：

　　“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學生可聯系實際簡談自己的大年夜；再讀。

　　“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。

　　“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！

　　“可憐的小女孩！”注意標點符號。

　　“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。

　　“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。

　　“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？

　　4、（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動畫播放）

　　從同學們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。

　　出示：

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　誰來讀一讀？

　　四、習作拓展，想象“可憐”

　　小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！你愿意根據你的想象從一個小方面補充一個細節嗎？

　　學生課堂習作。指三四名交流。

　　五、設疑結束，預設新課

　　“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節課我們繼續學習。

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇16

　　各位老師，大家好：

　　我是來自四川省宣漢縣清溪鎮中心小學的冉啟平，耽誤大家一點寶貴時間，今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

　　一、作品解讀。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、解讀目標。

　　《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：

　　感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

　　情感、態度、價值觀目標：    感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

　　教學重點：    感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學難點：    體會文中含義深刻的句子。

　　三、設計理念： 對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

　　四、環節設計：

　　《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

　　1  欣賞美文，感受魅力。

　　2、創設情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

　　4、課外延伸，情滿人間。

　　下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

　　（一）欣賞美文，感受魅力

　　孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

　　（課件出示）安徒生的童話

　　有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

　　（二）創設情境，初讀感知

　　上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到 “課伊始趣已生”的效果。

　　接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

　　然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

　　（三）品讀課文，感受悲慘

　　我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：

　　（課件出示）有愛就有發現：

　　愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。

　　教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。

　　1、靜心悟讀，體會悲慘。

　　出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。

　　2、展開想象，體會悲慘。

　　在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

　　3、情境朗讀，激發同情。

　　語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

　　4、品讀句子，理解幸福。

　　課文中有兩句對于學生較難理解的句子，

　　（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

　　（四）課外延伸，情滿人間

　　其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。

　　整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

《賣火柴的小女孩》教學案例 篇17

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、學習課文中的生字詞。

　　2、初讀課文，理清課文的線索。

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  

　　1、板書課題，并解題。

　　2、教師設問：大家知道這篇課文的作者嗎？

　　3、學生老師共同簡介作者的資料：

　　安徒生：這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年，當時丹麥已經淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會尖銳的階級矛盾，表現了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。

　　二、初讀課文，聽錄音，引導學生自學。

　　出示自學提示：

　　1、劃出生字詞，寫出小節序號；

　　2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

　　3、思考：課文講了一件什么事情？

　　三、檢查預習情況。

　　投影出示：考考你

　　1、寫出正確的讀音。

　　（1）小女孩的一只（ ）拖鞋也沒有了，只（ ）好赤著腳。

　　（2）、她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（ ）不上街賣火柴掙（ ）錢。

　　2、區別組詞。

　　梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）

　　便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）

　　櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）

　　廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮（ ）

　　3、課文講了（誰）（什么時候）（怎樣）（在何處）的事。

　　四、再讀課文，理清思路。

　　1、默讀課文，思考：

　　課文是按————的順序寫的。

　　2、指導分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。）

　　第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。

　　第二段（5——11自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。

　　第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。

　　五、學習第一段。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、出示自學提示：

　　（1）朗讀課文。

　　（2）你讀懂了什么？

　　（3）還有什么問題？

　　3、分析句子。

　　（1）她從家里出來時，……穿的。

　　A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？

　　B、這雙拖鞋是誰的？

　　C、她自己有沒有鞋？

　　（2）“這一整天，誰也……沒有給過她一個錢。”這個句子說明了。

　　（3）雪花落在她的金黃的長頭發上，……不過她沒注意到這些。

　　（4）他們頭上只有房頂，……風還是可以灌進來。

　　4、教師小結：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一樣冷。

　　六、練習有語氣地朗讀。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情

　　2、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學過程 ：

　　一、精讀課文第二段，感受課文內容。

　　1、默讀課文。

　　2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？

　　二、學習第一次幻景。

　　1、請一個學生朗讀這一部分。這一小節作者是怎樣寫的？

　　（現實、渴望、幻景、結果四個部分。）

　　2、再度思考：小姑娘眼前的現實是什么？她渴望得到什么？眼前出現什么幻景？結果怎樣？

　　3、學生討論匯報。

　　4、教師小結：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現實中。這種強烈的對比中，更加凸現了小女孩的不幸。

　　三、學生自學二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。

　　（注重朗讀的訓練。）

　　四、學習課文第三段。

　　1、自由朗讀，引導學生質疑。

　　2、學生質疑：

　　（1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？

　　（2）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？

　　（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現實生活是殘酷無情的，課文中卻說“她曾經多么幸福”？

　　3、學生自學討論，進行解疑。

　　4、分析重點句，加以理解。

　　句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　體會：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會，小女孩和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。

　　句子（2）：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　體會：這句話中，兩個“曾經”表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。

　　五、進行朗讀訓練。 ◆