《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)案例
片斷：師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。
學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。
生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺(jué)，讓人覺(jué)得好幸福。
生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。
師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感興趣的是描寫(xiě)烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。
生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)是那么美麗。
生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠?ài)，她可是唯一疼愛(ài)小女孩的人啊。
師：你們說(shuō)得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？請(qǐng)大家再讀有關(guān)的語(yǔ)句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。
學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。
師：好，誰(shuí)愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：我讀烤鵝這次幻景……
師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話(huà)，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語(yǔ)氣？
生：奇妙的、美好的、有趣的。
師：對(duì)呀，誰(shuí)再來(lái)讀？
生：（讀）
師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語(yǔ)氣上加以處理。
生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。
生：（五次幻景讀完后，一生提問(wèn)）：老師，我想提個(gè)問(wèn)題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“奶奶”這些幻景呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，透過(guò)幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問(wèn)題，大家能回答嗎？讀后想一想。
生1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。
生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋＃�有快樂(lè)，而火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫(xiě)的？讀讀描寫(xiě)小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）
生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）
案例反思：
新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。但資源的開(kāi)發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書(shū)中來(lái)攝取，那我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開(kāi)發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。
上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開(kāi)發(fā)，做到了到點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由此及彼，由果及因。文中描寫(xiě)小女孩的五次幻景，教者并沒(méi)有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫(xiě)。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。通過(guò) “幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分內(nèi)容的整合開(kāi)發(fā)，學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿(mǎn)。