《夾竹桃 》教學設計（通用17篇）

《夾竹桃 》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　二、自讀課文：

　　看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

　　指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

　　第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

　　（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性

　　第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。

　　小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

　　3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

《夾竹桃 》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　二、自讀課文：

　　看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

　　指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

　　第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

　　（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性

　　第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。

　　小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

　　3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

　　作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。

　　他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）

　　4 、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　[ 教師帶領學生重新組合了教材，將第二、三小節教學內容進行了比較、合并，學生對文章的層次了然于胸。通過對比，也能幫助學生理解夾竹桃的韌性這一教學重點。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]

　　5 、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。

　　[ 及時地發散，語言文字訓練的指向性鮮明，學生從讀到說，提升能力。 ]

　　（二） 幻想

　　過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。 板書：產生許多幻想

　　1 、自主學習：（出示要求）

　　①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　2 、小組交流：

　　3 、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②請用朗讀將我們領入情境中去。

　　③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。

　　④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感 情地朗讀。

　　①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。

　　②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。

　　5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。

　　匯報。

　　[ 方法引路，讀與寫結合，努力創設提高學生表達能力的情境。 ]

　　6 、再次背誦。

　　四、總結：

　　既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　板書：

　　可貴的韌性

　　愛 夾竹桃

　　產生許多聯想

　　四、教學點評：

　　教師在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。

　　首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　接著，教師又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，教師又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

　　另一方面，課文語言優美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學，精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁，也給學生帶來美的享受。

　　從教學重點的確立上看，教師著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點的確立，使教師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。（點評：江蘇省特級教師 顧維平）

　　專家評點：本篇教學設計以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

《夾竹桃 》教學設計 篇3

　　一、引導談話，揭示課題。

　　同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾（jiā）竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

　　4、學生匯報：第2、4、5自然段。

　　5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

　　4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

　　6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀；

　　通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？

　　讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

　　好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

　　四、學習第3、4自然段：

　　過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

　　1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

　　2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

　　3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學生匯報交流：

　　師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

　　生（1）讀第一句：（相機出示句子）

　　師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

　　師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

　　指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　齊讀。

　　生（2）讀第二句：（出示句子）

　　師：你是從哪些地方看出它花期長的？

　　生2：看不出、也看不出、無日不

　　師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

　　師：

　　（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）

　　（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

　　應如何讀呢？（指名讀）

　　自由練讀；

　　齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

　　生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

　　師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　師：真不錯，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

　　這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

　　同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

　　（生答）

　　一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

　　請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

　　學生對比讀。

　　哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

《夾竹桃 》教學設計 篇4

　　教學過程：

　　一、引導談話，揭示課題。

　　同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

　　4、學生匯報：第2、4、5自然段。  

　　5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

　　4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

　　6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀；

　　通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？

　　讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

　　好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

　　四、學習第3、4自然段：

　　過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

　　1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

　　2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

　　3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學生匯報交流：

　　師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

　　生（1）讀第一句：（相機出示句子）

　　師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

　　師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

　　指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　齊讀。

　　生（2）讀第二句：（出示句子）

　　師：你是從哪些地方看出它花期長的？

　　生2：看不出、也看不出、無日不

　　師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

　　師：

　　（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）

　　（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

　　應如何讀呢？（指名讀）

　　自由練讀；

　　齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

　　生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

　　師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　師：真不錯，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

　　這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

　　同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

　　（生答）

　　一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

　　請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

　　學生對比讀。

　　哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

　　板書設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影—— ？     

《夾竹桃 》教學設計 篇5

　　之一

　　作者： 南京氣象學院附屬實驗小學 林春曹

　　教學目標 ：

　　1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程 ：

　　一、出示畫面，引導觀察：

　　1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

　　3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

　　4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、學生交流大意。

　　3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

　　5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

　　6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　三、學習第2自然段：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　四、學習第3、4自然段：

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

　　3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

　　4、四人小組進行交流。

　　5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

　　（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；

　　（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

　　板書設計 ：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——？

《夾竹桃 》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　l   能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　l   學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　l   體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。

　　l   體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。

　　教學設計：

　　一、 揭示課題

　　1、揭題。

　　2、正音：夾是個多音字。“表示從東西的兩邊鉗住讀jiá”；“表示夾雜攙雜讀jiā”。

　　二、 檢查預習

　　1、課前大家已經進行了充分的預習，這里的詞語都會讀嗎：

　　荇藻   玉簪花

　　一嘟嚕熏透了微風乍起   凄清

　　n   指名讀。

　　n   玉簪花見過嗎？看，它多像插在仙女頭上的玉簪啊。

　　n   其它詞語的意思你知道嗎？

　　n   “藻、凄”這兩個字在寫法上需要注意什么？

　　n   在書上描一描“藻、凄”。

　　2、有多少人見過夾竹桃？我們一起來看，這就是夾竹桃，它有什么特點？

　　3、在季先生筆下，我們又能看到怎樣的夾竹桃？

　　4、齊讀第一段。

　　三、 奇妙有趣

　　1、  指讀第二段。

　　2、  這景象指什么景象？為何季先生覺得這景象奇妙有趣？理解融洽（這里用融洽，給你什么感覺？）

　　3、  誰來讀一讀季先生的想象，讀出奇妙、有趣的感覺。

　　四、 品讀韌性

　　1、 賞讀韌性

　　[過渡]靜靜地讀一讀第四段，看看夾竹桃在怎樣開放？

　　l 夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……又長出一嘟嚕。

　　為什么要一再強調它“悄悄地一聲不響”？

　　留意這兩個“又”字，還能看到它在怎樣開？朗讀。

　　l 在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。

　　無日不迎風吐艷，換個說法。

　　夾竹桃成長中都面臨過哪些環境考驗？

　　你覺得它枝頭吐出得還僅僅是艷麗的花朵嗎？

　　讀出夾竹桃的始終如一。

　　l  從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　無不奉陪就是所有的都陪。陪過什么？

　　第幾段寫了它陪過的那些花？

　　1) 你來介紹一下，其他人一起數數有多少種？就這些了嗎？

　　2) 院子里的花還給你什么感覺？

　　3) 作者寫這些花，卻只字不提夾竹桃，是為什么？

　　4)所以作者第四段一開頭就說“然而，”季先生想說什么，你來幫他說一說。

　　2、 總結韌性

　　1、我們再來回味這段文字，體會季先生為何對夾竹桃情有獨鐘。

　　[引讀]

　　春天，院子里花團錦簇，而在大門內，夾竹桃卻在那里……；

　　夏天院子滿園生輝……，夾竹桃卻在那里……；

　　秋天院子里玉簪花、菊花迎風怒放……，夾竹桃卻在那里……；

　　夾竹桃迎過和煦的春風，送過盛夏的暴雨，度過深秋的清冷，看不出……也看不出……；

　　一年三季，花開花落，萬紫千紅，而夾竹桃從……。

　　這一點韌性……？

　　2、學到這里，你知道夾竹桃的韌性是什么嗎？

　　3、你喜歡它這種韌性嗎，那你一定可以讀好這個句子。齊讀。

　　五、 由物及人

　　1、王冕愛梅花“只留清氣滿乾坤”，于謙愛石灰“要留清白在人間”，季羨林先生為何對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？從他的經歷或許能找到原因。（出示季羨林的生平）

　　2、靜靜的看完，你有什么感悟？

　　3、所以先生才會一開始就說 “夾竹桃不是……最值得留戀最值得回憶的花。”

　　4、讓我們再次回味課文，讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（背誦）

　　5、我還想告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此……下節課繼續學習。

《夾竹桃 》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

　　2.通過品讀關鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

　　3.初步了解文章對比映襯手法對表現夾竹桃精神的作用，能初步領會文章借物傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。

　　4.體會雙重否定句在表情達意方面的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.上節課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

　　2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什么樣的？

　　二、可貴的韌性

　　（一）賞滿院花

　　1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

　　2.品讀

　　（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應有盡有。這么多花，來報報花名吧？

　　（2）花美：為了展現花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

　　3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

　　4.質疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的？（出示第一小節）齊讀。

　　讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎？

　　（二）品夾竹桃

　　1.過渡：是呀，有那么多花，為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個問題，請同學們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關注，可以劃下來，做簡要的批注。

　　2.交流：

　　【句子一】

　　“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性，非常質樸，低調，不與百花爭艷。

　　兩個“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續不斷地開放，生命力非常旺盛，生機勃勃。

　　【句子二】

　　①師：是的，無論季節的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

　　②引讀：在和煦的春風里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

　　③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

　　④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”（持之以恒、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恒、頑強不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

　　⑤無論環境如何，夾竹桃都堅韌地開放著——“無日不迎風吐艷”。無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，就是——每天都迎風吐艷。這個句子連用了兩個表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

　　【句子三】

　　①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

　　②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

　　3.朗讀詩行：師：說著聊著，對這個問題（指板書）有想法了嗎？為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

　　4.解疑：關于第三自然段的

　　師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個問題的同學現在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

　　讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。

　　每年春天——然而——

　　到了夏天——然而——

　　一到秋天——在和煦的春風里——

　　一年三季——從春天——（齊讀）

　　小結：難怪作者發出這樣的感慨——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　（三）品人

　　1.師：季老對夾竹桃情有獨鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請同學們瀏覽資料一，你有什么發現？

　　2.學生瀏覽資料并交流感受。

　　3.引導背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……

　　（1）我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。

　　師：季老的不張揚,就像那夾竹桃——

　　（2）一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。

　　師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

　　（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

　　師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

　　過渡：此時，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

　　三、奇妙的幻想

　　1.師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

　　2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺得哪一個最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

　　3.交流：適當點評

　　3.師：月光下的夾竹桃真妙啊！它忽而是地圖，轉眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這里，又會產生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（生練筆）

　　4.交流

　　5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

　　當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。

　　當他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

　　6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節。

　　四、總結延伸：

　　1.這節課，我們領略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老師把這本書送給同學們，相信閱讀后你們一定會有更多的收獲。

　　板書：

　　19 夾竹桃

　　花色    奇妙

　　花期    韌性

　　花影     幻想

　　最值得留戀最值得回憶

《夾竹桃 》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

　　2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。

　　2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。

　　二、合作探究

　　1、（出示第二小節）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？

　　2、指導朗讀：這小節抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

　　3、課文還有哪節寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節：夾竹桃又給你留下了什么印象？

　　4、交流：

　　①……又開出……又長出

　　②……無日不迎風吐艷

　　③……無不奉陪

　　5、指導朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

　　6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節，待會兒老師要來考考你。

　　7、交流：

　　①列舉了多少種花？

　　②課件出示14種花，讓學生認識。

　　③誰能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？

　　④真不愧為“學界泰斗”！聽著他如數家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。

　　8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

　　9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節（女生讀，男生欣賞）

　　10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節

　　11、交流：

　　①妙在何處？

　　②老師配樂朗讀，學生身臨其境，說說會產生怎樣的幻想？

　　③再讀：是什么引起我的幻想？

　　12、現在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）

　　13、感情朗讀第6小節

　　三、拓展延伸

　　1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？

　　2、出示作家卡片，自讀

　　3、延伸：生活中愛花、養花的人很多，養花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關于花的文章：老舍的《養花》。希望同學們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！

　　板書： 

　　花色      奇妙有趣

　　夾竹桃    花期    韌性可貴

　　花影    參差迷離

《夾竹桃 》教學設計 篇9

　　蘇州市吳中區橫涇中心小學 周建紅

　　課 題:夾竹桃

　　教材簡析:

　　《夾竹桃》是國標蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語言,比襯的手法,描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情.

　　目標預設:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.

　　2,學會本課6個生字,兩條綠線內的生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.

　　3,能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情,感受文本對比,映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點

　　4,憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,培養學生的審美情趣.

　　教學重點:

　　感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人.

　　教學難點:

　　引導學生體會文本對比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.

　　教學準備:

　　季羨林的相關資料,夾竹桃圖片和實物,以及相關語段的幻燈片.

　　課時安排:兩課時

　　設計理念:

　　閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強,抒發作者強烈感情的重點詞句,以此為切入點,引學生透過語言表象看語言本質,使受到情感感染,習得語文技能,實現"工具和人文的統一".本案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合,來實踐"人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來,學生是自然而然地吮吸到的"這一新課標理念.

　　設計思路:

　　課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構建有效閱讀話題,引學生穿過紛繁的語言現象,尋語言的本質所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領學生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃"構建閱讀話題,引領學生感受夾竹桃花色"奇妙有趣",花期之長 "韌性可貴"的特點,啟發想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感.

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學目標:

　　能正確,流利地朗讀課文,學會本課生字,聯系上下文理解重點詞語.

　　從整體上把握課文主要內容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在 .

　　一,揭題解題,激起期待

　　1,組織觀察夾竹桃實物,結合對夾竹桃葉如竹,花像桃特點的觀察,揭題并指導讀準課題:(jiā)夾竹桃.

　　2,在萬紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實在是一種普普通通的花,但著名教育家,語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘,還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢!

　　3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的 又有些什么獨到的妙處 課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.

　　【設計意圖:實物的展示既助學生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音,也于課堂伊始在學生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個印象,我們正可設置懸念,引發閱讀期待】

　　二,接觸文本,整體感知

　　1,結合題解和設疑,布置自學:帶著心中想弄清的問題,自讀課文,可在相應的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準生字,聯系上下文理解關鍵詞語的意思.

　　2,學生反饋初讀感知,把握課文主要內容的情況.在這個過程中,師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些,分別都寫了哪些方面的內容,并適時點撥學生理解"融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風乍起"等詞.

　　3,在學生交流的基礎上,再次組織學生熟讀課文,并梳理文脈:

　　第一部分:(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.

　　第二部分:(2)寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融,奇妙有趣.

　　第三部分:(3～5)描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.

　　第四部分:(6)點示了作者愛上夾竹桃的原因.

　　【設計意圖:使學生帶著心中急于知道的東西展開自讀,是重在提高初讀感知的導向性;而自讀反饋過程中"鑲嵌"對重點詞語理解,段落大意概括等的關注,則是意在語境中夯實基本的東西,老老實實地展開語文教學活動】

　　4,指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.

　　(1)要求學生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方

　　(2)組織交流.在學生充分表達自讀收獲的過程中,適時作如下點撥:

　　引導學生扣住"容"和"融"二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于"水火也能相容",而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處.

　　(3)指導有感情朗讀第二自然段,體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣.

　　【設計意圖:實踐表明,學生在理解花色的奇妙有趣時,多為關注紅,白花色也能"水火相容".殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對方,呈現相互的輝映之趣.而扣"容","融"二字,則可得"奇妙有趣"之內蘊】

　　5,要求學生再次整體關注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書寫.

　　第二課時

　　教學目標:

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個過程中,通過文本提供的具體語言材料,感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴,啟發想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.

　　一,復習導入,再次關注

　　板書課題后,組織學生回顧課文內容,并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受.

　　【設計意圖:學生初學課文后,其內心往往會有一些原始的觸動.我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受,形式簡潔,最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗;同時,亦喚起學生對文本的再次關注】

　　二,總覽全文,引出話題

　　1,要求學生在總覽全文的基礎上,找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃".

　　2,出示并組織讀該句.

　　3,在上述基礎上構建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應的句子,在最讓你的內心很不平靜的語句旁,寫上一兩句自己的感受.

　　【設計意圖:課文末段中"這樣的韌性,……"一句,形象地點明了中心,我們扣這一句構建閱讀話題,一定能起到"提領而頓,百毛皆順"的效果,引領學生透過紛繁的語言表象,悟到文本語言內在的東西】

　　三,抓住重點,感悟妙處

　　組織交流時,先給學生充分說的機會.當學生交流到相關內容的時候,適時點撥讀悟.

　　(一)對比"萬紫千紅,花開花落",感悟"花期之長,韌性可貴".

　　1,學生自讀第四自然段,圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句,對所找句子作小組交流.

　　2,要求學生結合所找句子,仔細讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同 點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:

　　(1)抓住"悄悄的","一聲不響"等詞語,對比"花團錦簇","滿院生輝","怒放"等詞,感受夾竹桃不事張揚的謙遜;

　　(2)抓住"一嘟嚕","又一嘟嚕"等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力;

　　(3)抓住"無不","無……不……" 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式,所傳達的正是作者對夾竹桃花期長,特別能堅持的由衷贊譽,并組織學生結合文本語言,對"無不","無……不……"這兩種表達方式進行訓練.

　　【設計意圖:"無不","無……不……"這種語言表達方式本身就很特殊,我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時,更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素,這樣的語言文字訓練才合"人文和工具的統一"】

　　3,指導有感情朗讀課文第三,四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性.

　　4,小結夾竹桃的可貴韌性,點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用.

　　【設計意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的,第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫,只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強,花期長的可貴韌性.只有引導學生體會到這一點,并對這個參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】

　　(二)想象"葉影花影,神奇幻化", 感悟"參差迷離,充滿幻想".

　　1,學生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想.

　　2,要求學生結合所找句子,仔細讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想

　　a,讀悟月下引發幻想的特定情景.

　　抓住"參差","迷離"點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因.

　　【設計意圖:夾竹桃能引發幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵】

　　b,解讀神奇幻想.

　　(1)點撥學生關注這段寫幻想的句子,其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個重要方法.

　　(2)指導學生感受這段話中排比的運用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無窮的氣勢.

　　(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.

　　3,指導有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.

　　【設計意圖:新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式,并在這個過程中掘得人文的涵養.因此,這一段關于月下幻想的教學,設計從關注排比句式和合理想象入手,點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】

　　四,回歸整體,感悟贊美

　　1,涵詠中心句,深化主題.

　　反復吟哦"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃",領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情.在此基礎上,上溯課文第一自然段,讓學生說說此時再讀句子"夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受,從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位.

　　2,回歸文題,升華情感.

　　引領學生關注文題,結合對文本的再次總覽,領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程,文本情感也能得以升華.

　　【設計意圖:季老先生寫夾竹桃,不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內心深處,流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛,比如說,夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個人所需要的嗎 這里設計對文題的回歸,正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個新的高度】

　　五,課堂延伸,拓展閱讀

　　(一)在總結課文的基礎上,補充了解下列內容:

　　季羨林先生一生學貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質樸而不失典雅,被人稱為"學界泰斗".季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生, 1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學留學期間說:"我夢想,……我能讀一點書,讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個夢."

　　【設計意圖:上述補充內容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學習精神,進一步提升其在學生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位.】

　　(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.

　　【設計意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學生在感受季老先生豐富,博大內心世界的同時,領略其散文的淳樸恬淡.】

　　六,板書設計.

　　花色 奇妙有趣

　　夾竹桃 花期 韌性可貴

　　花影 參差迷離

　　【設計意圖:板書緊偎中心,力求凸現夾竹桃獨到的妙處,簡約而醒目】

《夾竹桃 》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。

　　4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。

　　教學重點：通過對比，抓住重點詞句，體會夾竹桃有韌性的特點。

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、季羨林先生是我國著名的語言學家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學的課文——（讀題）

　　2、（圖）有什么特點？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）

　　二、初讀感知。

　　1、同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

　　2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）

　　（1）指名讀 正音。

　　（2）點擊：藻、凄    這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？

　　在書上描紅。

　　3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？學生質疑。

　　（設計意圖：語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學習重點，同時引入下面內容的學習。）

　　三、感受色美。

　　1、我們就到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）

　　2、“這景象”指什么景象？

　　你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？

　　平時說什么“融洽”？

　　這里用了這個詞，這兩盆花給你什么感覺？

　　3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。

　　四、品悟“韌性”

　　1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因為什么？

　　2、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　3、這一點韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進第四自然段的字里行間，細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。

　　4、學生自讀。（出示第四自然段）

　　5、集體交流。

　　▲“然而，在一墻之隔的大門內，……又長出一嘟嚕。”

　　(1)談體會。

　　（2）引導：

　　“悄悄地一聲不響”（點紅）：

　　季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強調什么？（板書：默默無聞）

　　季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。

　　“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎

　　（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？

　　▲ “在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。”

　　（1）談體會。

　　（2）“無日不迎風吐艷”換個說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風吐艷”，好不好？為什么？

　　（3）夾竹桃迎過哪些風？夾竹桃只經歷過風的考驗嗎？

　　（4）讓我們再來讀讀這個句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　它在怎樣地開著？（板書：始終如一）

　　（5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　（1）談體會。（花期長，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

　　（2）夾竹桃奉陪過哪些花？

　　別的花花開一季，夾竹桃卻能花開——  （板書:花開三季）

　　（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？

　　除了花很多，還給你什么感受？

　　（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？

　　6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？

　　（出示：盡管          ，然而           。）

　　7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！

　　（音樂，引讀，逐段出示文字）

　　8、學到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？

　　9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀：這一點韌性—

　　10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）

　　11、正因為這一點韌性，所以季先生才認為:（出示：對我說來，……）

　　（設計意圖：語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在教學設計時，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談談對“韌性”的看法。在學生交流的過程中，再引導學生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關鍵詞展開思考，并結合所設計的相應的說話訓練，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。）

　　五、由物及人

　　1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢？從他的經歷或許能找到原因。（音樂，出示：）

　　2、靜靜地看完，你有什么話想說？

　　（設計意圖：《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完這一部分，讓學生聯系季羨林先生的一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學生的心靈深處。）

　　3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃。”

　　4、這節課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節課繼續學習。

　　六、布置作業

　　1、用“無……不”和“無不”分別造句。

　　2、熟練背誦第四自然段。

　　3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風格。

　　設計理念：

　　本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

《夾竹桃 》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.會用“無不”和“無……不……”詞語造句。

　　2.憑借具體的語言文字，體會夾竹桃的妙處，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　3.品詞析句，體會對比襯托/以花自喻/首尾呼應的表達方法。

　　教學重難點：

　　品詞析句，體會對比襯托/以花自喻的表達方法，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、介紹夾竹桃，引入課文。

　　1、花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開花落，此起彼伏。迎著春風、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭芳，在平凡中見偉大，在樸實中飽含堅韌。這是什么花呢？

　　2、齊讀課題

　　二、品味語言，發現方法。

　　（一）提出問題，學生自學并組內交流。

　　師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學”標出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現夾竹桃特點的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。

　　2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關聯，能否刪去？

　　（學生自學、教師巡視、指導）

　　（二）集體匯報交流。

　　師：剛才老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學

　　三、品讀花色的“奇妙有趣”

　　1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

　　你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）

　　2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！

　　3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！

　　四、感悟花期的“可貴韌性”

　　1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）

　　同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

　　指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　2、第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　“無日不迎風吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

　　3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？

　　（生談體會：花期長）

　　“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

　　指讀，齊讀。

　　出示：讓我們也來練一練。練小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。

　　4、第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

　　6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）

　　7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

　　8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）

　　9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

　　10、季羨林是著名的散文家，被譽為“文學泰斗”，他的散文質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？

　　出示季羨林語錄。引導學生發現作者這是以花自喻。

　　五、想象花影迷人的“幻想”

　　1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：引起幻想）

　　2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀.

　　（三）總結課文，升華感情。

　　1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。

　　2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

　　3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的

　　六、板書：夾竹桃

　　花色奇趣以花自喻

　　韌性可貴襯托

　　引發幻想首尾呼應

《夾竹桃 》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無不”和“無不”等詞語造句。

　　2.有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。

　　3.憑借具體的語言文字，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

　　4、學習文本對比襯托手法的運用。

　　教學重難點：學習文本對比襯托手法的運用，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、讀課文，回顧預習收獲。

　　同學們，我們昨晚已經預習了課文《夾竹桃》，這節課就讓我們跟隨當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》 (學生齊讀課題)。讓我們再來朗讀一遍課文，回顧一下預習收獲。（學生朗讀課文，教師巡視）

　　二、檢查預習：

　　1、師：通過預習，你發現讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？

　　2、你們觀察得很仔細，有一雙會發現的眼睛！那老師來考考大家！誰來領讀黑板上的詞語？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）

　　3、師：字詞關過了，那課文主要寫了什么呢？

　　三、品味語言，發現方法。

　　（一）提出問題，學生自學并組內交流。

　　師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學習。（出示）

　　1、默讀2——5段，用“（   ）”標出直接描寫夾竹桃的語句，抓住能體現夾竹桃特點的詞語，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會。

　　2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關聯，能否刪去？

　　3、背誦自己喜歡的語句。

　　4、小組內交流學習收獲。

　　（學生自學、交流，教師巡視、指導）

　　（二）集體匯報交流。

　　師：剛才老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學習收獲。

　　l 品讀花色的“奇妙有趣”

　　1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書：花色“奇妙有趣”）

　　2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，卻相映成趣。的確奇妙有趣！

　　3、誰能通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！（指導朗讀）

　　l 感悟花期的“可貴韌性”

　　1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　①（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）

　　②同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

　　③指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　2、第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　①（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　② “無日不迎風吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

　　③不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

　　④師引導后齊讀（出示）：在和煦的春風里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）。

　　3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？

　　①（生談體會：花期長）

　　② “無不奉陪”“無不”是什么意思？ “無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

　　③指讀，齊讀。

　　④出示：讓我們也來練一練。練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

　　⑤小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。

　　4、第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　這一句運用了——反問。語氣比陳述句更——強烈，更能表達作者的——感情。讓我們再一起來讀出反問的語氣，讀出其中的感情！

　　5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

　　6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）　

　　7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

　　8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。

　　9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

　　10、讓我們再讀一讀這句反問句。

　　l想象花影迷人的“幻想”

　　1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：花影迷人的“幻想”）

　　2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂讀）

　　3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著填一填。（出示：）　

　　我幻想它是地圖，它（        ）。（     ）是亞洲，（      ）是非洲，（        ）是大海。碰巧有幾只（     ），這就是遠渡重洋的（    ）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出（       ）。夜蛾飛過，（      ）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（      ）。微風（    ），（       ），這一幅畫竟變成活畫了。

　　4、你幻想它是什么？

　　（三）總結課文，升華感情。

　　1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書：愛）

　　2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

　　3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的習作結構嚴謹、完整，進一步突出主題。讓我們合作再來讀這兩段。

　　四、作業：

　　1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說》，看一看它與課文有什么不同。

　　2、背誦課文4、5自然段。

　　3、寫一寫：請你試著描寫一種植物，抓住它的特點運用對比襯托的方法寫具體。

　　五、板書：

　　奇妙有趣

　　夾竹桃               韌性可貴          愛

　　引發幻想

《夾竹桃 》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

　　2.理解課文重點句子的意思。

　　3.欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

　　教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1.今天這節課,老師給大家帶來了一種很美麗的植物,請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學能有所發現.(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)

　　2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）

　　3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）

　　4、想不想和這美麗的夾竹桃做“零距離”的接觸呢？這節課就讓我們跟隨著當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！

　　二、自讀課文：

　　輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？

　　三、檢查自學

　　1、讀準下列字音:

　　玉簪花　荇藻　參差不齊　雞冠花

　　奉陪　　榆葉　梅　江西　臘海棠

　　花團錦簇　菊花飛　蛾　乍起

　　2、交流: 是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。

　　3、生答后出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　4、指讀，齊讀。

　　5、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。

　　四、品讀課文：

　　（一）韌性

　　1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。

　　2、交流

　　第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　·（默默綻放，不張揚，不起眼，從不與白花爭艷，常年不敗，堅持開放。）

　　·該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。

　　·指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　·“無日不迎風吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

　　·不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

　　·師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。

　　第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？

　　·“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

　　·指讀，齊讀。

　　·練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

　　小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　·能不用問號換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。

　　3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）

　　·同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　·請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

　　（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

　　·課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）

　　4、讓我們再讀一讀這句反問句。

　　5、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。

　　6、對比讀。老師看到大家學得這么認真，老師也想參與進來，可以嗎？我們一起來對比著讀讀課文的三四小節，好嗎？

　　7、師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻（只在一個季節開放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開出一朵），一嘟嚕花黃了，（又開出一嘟嚕）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無日不迎風吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無不奉陪。）

　　五、總結,設置懸念：

　　同學們，今天這節課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，（去掉第一個？）讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略夾竹桃月光下撲朔迷離的花影吧！

　　六、作業：

　　1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說》。

　　2、寫一寫:請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。（可以是一個小片段）

　　七、板書：

　　無日不迎風吐艷

　　韌性　　　　　　　　　可貴

　　無不奉陪

　　夾竹桃

　　幻想　　？

《夾竹桃 》教學設計 篇14

　　教學目標

　　1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

　　2、啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　4、認識本課7個生字，會寫13個生字。

　　教學重難點

　　讓學生從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、出示畫面，引導觀察

　　1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境）

　　2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們為什么叫它“夾竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。

　　二、抓住重點，整體感知

　　1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進生能夠積極參與）

　　2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？

　　學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。

　　3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？

　　學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　三、精讀品味，讀中感悟

　　（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性）

　　1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）

　　2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

　　3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

　　（A）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

　　（B）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　（1）這兩句主要講了什么？

　　這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

　　（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

　　（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。

　　（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

　　（5）師生合作，對比朗讀：

　　看到大家讀得這么好，老師也想參與進來，可以嗎？

　　師生合作讀課文的第五自然段。

　　4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）

　　課文重點寫了夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？

　　5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

　　（1）作者為什么要用反問句？（加強語氣）

　　請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

　　（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

　　5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？

　　通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

　　（二）自主學習：品味“幻想”的樂趣。（后進生人人參與，找到了學習的樂趣）

　　過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

　　1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”

　　（1）現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

　　（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？

　　（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

　　月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　　（1）組織學生匯報交流。

　　（2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？

　　（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

　　齊讀。

　　看哪些同學進入了情境。

　　（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

　　出示：我幻想它是------，它居然就是------。

　　我幻想它是------，我眼前------。

　　我幻想它是------，我就真看到------。

　　學生交流。

　　（5）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語言要不要再來讀讀？

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）

　　2、同學們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什么感受？

　　五、作業設計：

　　1、背誦最后兩個自然段。

《夾竹桃 》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點以及作者所產生的幻想，品味課文的語言，培養審美的情趣。

　　2、借助畫面，感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、出示畫面，導入課文：

　　1、同學們，今天我們初次見面，陳老師要送給大家一點禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）

　　師：我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。生齊讀：夾竹桃

　　師：通過上節課的學習，我們已經知道，課文圍繞夾竹桃寫了哪幾個方面，誰來告訴大家？（板書：花色、韌性、幻想 ）

　　師：請大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問題來嗎？（課件出示1和6自然段）

　　（學生自讀、思考后發言）

　　（ “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的'幻想？有哪些幻想呢？ “我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？ ）

　　師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來，這是讀書的好方法。那怎么解決這些問題呢？

　　生：讀書！讀課文！

　　二、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起來到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節用“——”畫出直接描寫花的語句。

　　3、學生交流討論：（多媒體出示畫面，學生聯系畫面歸納）

　　（屏幕依次出現：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

　　4、指導朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧靜，水火相融的情趣）

　　5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書：奇妙有趣）

　　三、學習第3、4自然段：

　　1、夾竹桃的韌性表現在哪里呢？讓我們來共同讀讀第4自然段，同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

　　學生自讀，劃出相關句子 。

　　師：老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。行嗎？

　　生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）

　　師：你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

　　（其實只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”這些詞語，就能表現她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現她默默無聞的奉獻，正是它“柔”的一面；又開出，又長出，表現她生命力頑強，正是它“結實”的一面。板書：生命力強）

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。（課件出示句子2）

《夾竹桃 》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點以及作者所產生的幻想，品味課文的語言，培養審美的情趣。

　　2、借助畫面，感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、出示畫面，導入課文：

　　1、同學們，今天我們初次見面，陳老師要送給大家一點禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）

　　師：我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。生齊讀：夾竹桃

　　師：通過上節課的學習，我們已經知道，課文圍繞夾竹桃寫了哪幾個方面，誰來告訴大家？（板書：花色、韌性、幻想 ）

　　師：請大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問題來嗎？（課件出示1和6自然段）

　　（學生自讀、思考后發言）

　　（ “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？  “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？ ………… ）

　　師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來，這是讀書的好方法。那怎么解決這些問題呢？

　　生：讀書！讀課文！

　　二、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起來到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節用“——”畫出直接描寫花的語句。

　　3、學生交流討論：（多媒體出示畫面，學生聯系畫面歸納）

　　（屏幕依次出現：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

　　4、指導朗讀   （讀出火的熱情，雪的寧靜，水火相融的情趣）

　　5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書：奇妙有趣）

　　三、學習第3、4自然段：

　　1、夾竹桃的韌性表現在哪里呢？讓我們來共同讀讀第4自然段，同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

　　學生自讀，劃出相關句子 。

　　師：老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。行嗎？

　　生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）

　　師：你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

　　（其實只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”這些詞語，就能表現她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現她默默無聞的奉獻，正是它“柔”的一面；又開出，又長出，表現她生命力頑強，正是它“結實”的一面。板書：生命力強）

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。（課件出示句子2）

　　（抓住：看不出，也看不出，無日不迎風吐艷，理解“無日不迎風吐艷”）

　　師：你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。

　　夾竹桃不怕　　　　，也不怕　　　　，它無日不迎風吐艷，它的韌性就表現在它的　　　　　。

　　c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（課件出示句子3）（抓住：無不奉陪）

　　師：“無不奉陪”的意思是什么？

　　師：它到底奉陪什么呢？（課件展示十四種花）

　　師：這段一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？ (對比襯托夾竹桃的花期之長,說明夾竹桃韌性的可貴。)

　　師：是啊，我們平時作文時，要表現事物的特點，有時不一定要直接描寫，也可以寫別的事物來襯托它。

　　四、學習第5自然段

　　過渡:夾竹桃的韌性我們了解了，但夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們一起去領略她月下的動人迷離的風姿吧！看看夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

　　1、閉上眼睛，聽老師范讀，你看到了什么？（放課文錄音）

　　2、聽了這段朗讀作者的腦海里產生了哪幾幅畫面？

　　生回答,課件依次出現三個幻想的句子.同時指導朗讀,讀出美妙神奇)

　　句子1:我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

　　句子2:我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

　　句子3:我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　師:作者能產生這么多美妙的幻想,是因為月光下花影的動人迷離(板書: 動人迷離)下面讓我們一起走進這迷人的氛圍中,看看又能引起你怎樣的幻想。師范讀2、3句

　　讀后出示填空: 我幻想它是                   ,它就是                                                                                 。

　　五、拓展延伸——深化情感

　　1、這么多美妙的幻想，這么美妙的夾竹桃，你們喜歡嗎？你們愛嗎？作者也和你們一樣，讓我們一起讀一讀，“這樣的韌性，又能……”

　　老師沒聽出喜愛之情，再來一遍。

　　2、同學們，自然界中，像夾竹桃一樣具有頑強的生命力、默默無聞的奉獻精神，給人以啟示的事物還有很多，如青松、臘梅、荷花、蜜蜂、仙人掌、小草等，請你選擇一個事物，用幾句話概括一下這些事物給你的的啟示。

　　（或者出示幾首古詩如《草》、《秋菊》、《青松》等讀讀，談談體會）

　　4、交流評議

　　七、作業

　　1、收集贊美事物的文章，仔細讀讀，談談你的體會。（必做）

　　2、背誦課文四、五自然段。（必做）

　　3、寫一篇短文，贊美像夾竹桃一樣給人啟示的事物。（選做）

　　板書設計：

　　花色——奇妙有趣

　　17、夾竹桃     韌性——生命力強

　　愛       幻想——動人迷離

《夾竹桃 》教學設計 篇17

　　教材簡析：

　　這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

　　教學目標：

　　1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

　　2.感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　3.引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　4.通過訓練增強學生的想象能力。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、質疑舊知——自定目標

　　1.同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　1.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結實

　　2.課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

　　3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

　　集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞2.生命力頑強3.花期長）

　　（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

　　提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

　　4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

　　A然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

　　B生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　（抓住：看不出，也看不出，無日不）

　　C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）

　　能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）

　　5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

　　師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？

　　師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又，惟有夾竹桃一朵花敗了，一嘟嚕花黃了，，在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，。從春天，從迎春花

　　6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

　　7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？

　　（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

　　8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

　　三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

　　1.出示要求，自主學習

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

　　2.匯報：

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　指名回答。“你站在它下面……”

　　理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

　　教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

　　師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

　　自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　配樂齊讀。

　　4.這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。

　　5.我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。

　　6.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

　　四、拓展延伸——深化情感

　　我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。

　　五、作業設計

　　小練筆：大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

　　板書設計

　　17夾竹桃

　　最值得留戀回憶

　　默默無聞柔軟

　　韌性生命力頑強

　　結實花期長

　　幻想愛上了夾竹桃

　　教學反思：

　　在朗讀教學中，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，進行自主朗讀，不失為激發學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學生來說，朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。

　　評課意見：

　　張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。陳老師主要引導學生思考兩大問題：

　　（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

　　嚴祁平：陳老師根據課文內容設計了一個寫話練習：我幻想他是“……”。讓學生聯系生活實際，把課本的語言形式內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。

　　曹軍：在學習完花的特性后，陳老師適時補充作者季羨林的資料，讓學生找出花與人的相同之處，體會季老苦難時不屈服，順境時不張揚的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己。”由花及人，升華了文章的主題。

　　陳艷：陳老師板書設計合理，整節課的結構，主要內容，重點內容，都體現在了板書上，而且板書書寫特別工整。

　　曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內容的填空，讓學生完成，加深學生記憶，并抓住所填的重點詞語理解，對感悟課文內涵，起到很好的作用。

　　高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學生分自然段讀、教師指導朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學生帶著問題讀，針對性強，做到了充分朗讀，再讓學生到讀中去體會、感悟，教學效果自然很好。