《賣火柴的小女孩》教學雜談（精選15篇）

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇1

　　【寧夏回族自治區青銅峽市陳袁灘中心小學　馬虹娟】

　　〖閱讀教學中培養學生語感能力的幾點體會·創設情境，啟迪學生心靈〗

　　閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態過程。這種對話和交流是雙向的是互動的。閱讀也是學生搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創設教學情境，把學生帶如特定的情景之中，飽含深情地撥動學生的新鮮，使之與作者產生共鳴。

　　如在教學《賣火柴的小女孩》時，我先問學生：“大年夜，你們都做些什么？”學生們爭先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節聯歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學生的情緒也隨著課文內容和音樂在不斷發生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學生已經進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。

　　【江蘇省常熟市實驗小學分校　韋　蘭】

　　〖個性的舒展　和諧的共生·互動中優化個性·合作──生生互動〗

　　教師要把存在于學生中的各種差異看作珍貴的教育資源，組織學生展開充分的對話與溝通。這就可以讓學生小組合作，通過生與生之間的互動、合作、交流、發現與他人理解、思維、方法獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到取長補短，加深理解課文內容的目的。

　　如教學《賣火柴的小女孩》，以第一次擦燃火柴為例指導精讀后，其它幻象讓學生小組合作學習，讀中感悟，并討論為什么會出現一次次幻象，學生在合作中不斷地交流互補，從而獲取更全面的理解，個性在其中盡顯無疑。

　　【浙江省上虞市城東小學　高少芳】

　　〖授之魚不如授之以漁〗

　　課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。

　　如在教學《賣火柴的小女孩》一文后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構出如此感人、逼真的童話故事，讓學生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現實處境和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學生閱讀。

　　【江蘇省通州市金沙小學　王冬梅】

　　〖挖掘教材因素 展開想像訓練·進行假設性想像訓練〗

　　可以對未曾經歷過的事進行假設，讓學生成為其中的一個人物，抓住誘發因素，讓學生從“已知”的內容向“未知”的方面或從實境方面向虛境方面展開想像。假設的條件可以是時間、地點、環境、人物等。可以要求學生想像同一個人在不同的情境中的言行和表情。

　　如學了《賣火柴的小女孩》后，可就“小女孩生活在吃人的罪惡社會，最后凍死街頭”這一悲慘結局，引導學生想像：假如小女孩生活在我們社會主義社會里，她又會怎樣呢？如果你遇到了賣火柴的小女孩，你會怎樣做呢？經過這樣的訓練，學生思維的觸角由書本伸向了社會現實，伸向了靈魂深處。

　　【甘肅省平涼市崆峒區教育局　王小娟】

　　〖以師導生，師生互動·發揮教師的點撥作用，激活學生的思路〗

　　在學習中，面對一個問題，學生往往會由于思維方式單一，而局限于某種思維的角度，致使對問題理解不夠全面透徹，有時還會出現思維滯塞的現象。這就需要老師適時地進行點撥，使之思路豁然開朗，這樣學生才會有興趣去繼續探究、學習。

　　如：在學習《賣火柴的小女孩》一課時，學生在學習了小女孩擦燃火柴看到幻象的段落以后，我提出這樣一個問題：小女孩為什么會看到那么美麗的幻象？學生紛紛舉手發言，大家都認為是因為小女孩又冷又餓又沒人關心。我便又問：你冷了餓了能看到幻象嗎？為什么？學生搖頭表示不能，但又答不上原因。有的學生說因為這是童話，幻象是作者的想象。這些學生的回答并沒有錯，但即使是想象也應該是有依據的。于是我便讓學生聯系幻象產生的原因（人在神志不清或精神不正常的情況下產生的幻覺形象）及小女孩的生活景象，想象小女孩當時的處境，并展開討論。這樣一點撥學生茅塞頓開，踴躍發言，表現出了很高的興致。經過討論學生終于清楚地明白了小女孩之所以看到那么美好的幻象，是因為她長期挨餓受凍已經神志不清、瀕臨死亡了，她所看到的都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。這樣就使學生更深刻地認識到了小女孩的悲慘命運，而且體會到了作者的想象是基于現實的合理想象，很好地把握了文章中的幻象與現實的關系，突破了課文的難點。由此可見，教師的點撥對激發學生思維、深入理解課文是多么重要。

　　【河南省靈寶市第三實驗小學　劉　濤】

　　〖對“問題課堂”的一點建議·“問題課題”中要堅持的幾種觀點·“問題課堂”中，學生應向老師說“有問題”而非“沒問題”〗

　　馬克思說“懷疑一切！”哪怕是最權威的，有疑必質，有問必糾，今天的課堂應喚醒學生的這種意識。“這句話似乎有毛病！”“老師，你這個字寫錯了！” “我可以提個問題嗎？”對于學生的合理提問，我們應用欣賞的眼光來看。筆者認為，我們的課前準備，不是琢磨著學生會問什么問題，那時應該怎么回答，或者想著今天的過渡語言多美，簡直無懈可擊，學生該不該有問題了嗎？而應該想著待會兒的課堂上我應該讓學生多提問、多質疑。一堂課結束時，學生問題都解決了，沒有問題了，并不意味著我們的教學效果達到了，而應該讓學生帶著問題離開教室，走進另一個智慧的空間，通過多種方式去獲取更豐富的知識。

　　舉個例子說，學了丹麥作家安徒生的《賣火柴的小女孩》后，不應讓學生僅知道這個故事，知道小女孩很可憐，還可以讓學生去了解一下小女孩為什么會這樣死去的？我們的社會中有這樣的現象嗎？安徒生為什么寫這篇童話？另外，還可以讓學生了解安徒生是怎樣一個人？他為什么會成為“世界童話大王”的？他寫的名著童話有哪些？丹麥是個這樣的國家？等等。如此多的問題，足以讓學生有一種探究意識，用稚嫩的童心去感受紛繁復雜的社會，區分“真善美”“假惡丑”，從而樹立正確健康的人生觀和世界觀，也提高自身的人文素質。

　　【浙江省杭州市蕭山區寧圍鎮第一小學　高利明】

　　〖創造性思維在語文教學中的運用·聯系實際，培養創新〗

　　培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。

　　如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

　　【天津市武清區楊村第七小學　李鳳金】　

　　〖淺談閱讀教學中創新能力的培養·啟發想象，促進創新·增擴續補想象〗

　　想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應充分啟發學生想象，促進學生創新能力的培養。

　　擴想就是對教材文句內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結課文時說：“現在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活。”；“我會和他結為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”；“我請她到酒店里吃烤鵝，實現她的夢想。”……讓學生進行補充想象，通過增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。

　　【山東省淄博市淄川區淄河鎮幸福聯小　孟翠云】

　　〖指導學習方法 提高學習能力· 指導學習方法·師范引導，授之學法〗

　　教與學本是對立的統一，學生學習方法的形成，受教師的影響是主要因素，教師的教法往往會成為學生學習的模式。這就要求教師在備課設計教法的同時，考慮授之學法的問題。

　　例如，《賣火柴的小女孩》一課，教學時，教師可重點引導學生精讀第一次擦火柴的情景，并設計這樣的思考題作示范：⑴　小女孩為什么要擦燃火柴？⑵　擦燃火柴后看到了什么？⑶　熄滅后又是怎樣的情景？⑷　這樣寫說明了什么？學生從教法中獲得了啟發，便可自瀆自悟其他幾次擦火柴的情景。如此訓練一些行之有效的教法，只要符合學生的接受水平，就可以通過教師的示范引導，舉一反三，逐步成為學生良好的學法。

　　【湖北省咸寧市咸安區車站小學　徐學明】

　　〖課堂上如何指導學生探究·善于釋疑中探究〗

　　語文教學最重要的任務就是要使學生善于讀書，善于質疑解疑。大綱明確指出。“不僅要在讀中感知，還要在讀中感悟。”也就是要學生能在繼認真體驗語文文字隱含著的意義，表達的思想感情。

　　如教《賣火柴的小女孩》中最后兩個難句時，我用歡快的語調讀了一遍，然后問學生：“我讀得對嗎？”學生齊答：“不好，那你們憑什么根據說我讀得不對呢？”思考片刻后同學們回答。

　　根據語境和上下文看，既然是大年夜凍死，餓死的又哪有幸福、微笑呢？根據全文內容來說是反映女孩的悲慘遭遇，哪能在最后又說她有幸福和微笑呢？我又進一步啟發為什么要這樣寫呢？（將學生分成小組，進行探究）通過探究，同學們認識到這是一種反襯，意在說明死對小女孩來說是一種解脫，死了比活在這個黑暗社會上還幸福，這樣就更深刻地表達了中心思想，揭露了這個社會的腐朽黑暗。所以，在教學中，只要對學生進行適當的點拔、引導，鼓勵學生大膽探究，很多問題學生在探究過程中就能迎刃而解，這樣，既培養了學生交流，合作的學習能力，又培養了學生的探究學習能力對學生在課外自行解決疑難問題起到了很好的作用。

　　【河南省林州市茶店鄉大峪學校　李玉成】

　　〖試談閱讀教學三法·比較法〗

　　充分運用課文中相似或相對的方面，在教學設計時將它們重新組合，使之互為映襯，通過同中之異或異中之同的比較更深刻地理解課文。比較法可以造成強烈地教學效果，使形象鮮明，本質突出，它對于提高學生借助分析比較法去深刻理解客觀事物的能力，有很大作用。

　　如教《賣火柴的小女孩》時，教師在學生初步了解課文大意之后，就引導他們展開多角度的對比，啟發學生思考。如：作者為什么要多次寫故事發生在一個寒冷的除夕之夜（時空對比：歡聚之夜──凍餓而死）？作者為什么要寫小女孩美麗的頭發（形象對比：身態美麗──生活痛苦）？小女孩多次擦燃火柴時出現了怎樣的幻想？為什么會出現這些幻想？火柴滅了時回到了怎樣的現實？作者為什么要反復這樣寫？（心理對比：幻想美麗──現實殘酷）？小女孩凍餓而死，可為什么作者說她是走向幸福（哲理對比：活著痛苦──死去幸福）？

　　【山東省萊西市濱河小學　王雪平】

　　〖淺談閱讀教學中創造思維的培養·在“讀”中培養〗

　　一位老師曾經這樣對我說：“現在的語文課堂教學中讀的份量還是非常單薄，要緊緊抓住朗讀，進行不同形式的朗讀，不同群體的朗讀。”“要讀悟結合,相輔相成。”而且他還談到現在的很多語文課過于突出學生的“悟”，而忽視學生的“讀”，“讀”是語文課的基礎。如果做到“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”那么我們的閱讀教學就省事多了，在讀中也很自然的培養了學生的創造思維。

　　以《賣火柴的小女孩》為例：

　　在設計這一課時，我在這個“讀”字上做起了文章，把這篇課文的教學重點確定為“能有感情地朗讀課文，讀中悟情，讀中釋情，讀出自己的獨特感受。”讓 “讀”貫穿于整堂課的始終，力求讓學生在朗讀、評價中自然而然地進行感悟、體驗。

　　在教學設計中，我著重對《賣火柴的小女孩》中的四次（也可以說是五次）幻景進行朗讀指導，分別是這樣處理的：

　　1、第一次幻景：讓學生匯報朗讀，其他同學進行評議。在評議的時候，我告訴學生要學會欣賞同學的朗讀，再不好的朗讀也總是有一些閃光的地方，能把同學朗讀中的閃光之處找出來，那你就學會了評價，如果自己有好的朗讀處理的點子，可以用提建議的方式提出來，這樣，同學們朗讀的積極性就出來了，就會越讀越好。

　　2、第二次幻景：我設計的方式是讓學生朗讀，聽到有好的朗讀處理的時候，教師相機進行采訪，比如：“你這里讀得這么妙，有什么秘訣嗎？”“老師想采訪你一下，為什么你在讀的時候聲音放輕了，速度放慢了？”等等，目的是想通過這樣的形式引導把學生讀中的感悟說出來。

　　3、第三次幻景：我讓想讀的同學一起來讀讀，然后讓他們把自己認為最妙的、最獨到的朗讀處理介紹出來。小學生表現的欲望都很強，老師一激勵，學生的積極性就出來了，就會對課文的語言文字進行積極的感悟，所以重點詞語、句子就會抓得比較準。我想，這樣的效果可能會比讓學生找找劃劃重點詞語進行體會要好一點，因為這樣更利于發揮學生的自主性，培養他們的創造思維。

　　4、第四次幻景：這次的朗讀評議我采用的打星評議的方法，讀的最好的得五顆星，依次類推。每一個學生讀完后，其他學生評出星來，然后我再鼓勵這些同學挑戰五顆星。

　　5、最后一次，我安排的是先看課件，聽了老師的范讀之后談感悟，在感悟之后圍繞“該用怎樣的語氣朗讀”進行辯論，讓學生通過辯論來理解“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句含義深刻的句子。這樣設計的目的是想通過這么一次辯論，用朗讀來證明自己的觀點，不僅不離開這節課的根本途徑── “讀”，還可以策劃一次比較精彩的課堂互動，（包括生生互動，師生互動。）讓辯論雙方的“唇槍舌劍”開展起來，如果辯論到位，那么對于這句話的理解會更到位，更透徹。

　　【廣東省樂昌市省新時代學校　薛小群】

　　〖讓課堂煥發生命的活力·彈性設計，拓展學生的思維空間·空間可以伸縮〗

　　新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激qing、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

　　我在《賣火柴的小女孩》的教學設計中，按照“板塊式”的設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：1、小女孩為什么要點著蠟燭？2、小女孩點了幾次蠟燭，每一次都看見了什么？3、結果怎樣？于是，學生滿懷探求之心，紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學生交流的空間。在教學的每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，給師生活動留有很大空間。這就告訴我們，在教學設計時切忌作繭自縛。只有將線性設計柔化為彈性設計，老師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉自如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激qing蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。

　　【上海市閔行區平陽小學　吳穎琦】

　　〖關注生成，讓語文課堂更加精彩·精彩的課堂生成，來自課堂的真實〗

　　生成的課堂是真實的、豐富多彩的，它真實地反映學生的情況、大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師必須尊重這種真實，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，適時對課堂進行調控，或增加，或刪減，或引導，或質疑，就有可能將這個問題變成新的教學的資源，甚至把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

　　有一位老師在執教《賣火柴的小女孩》時，問學生：讀了課文，你認為賣火柴的小女孩是個（　　　）的孩子？

　　生：我認為賣火柴的小女孩是個可憐的孩子。

　　生：我認為賣火柴的小女孩是個饑寒交迫的孩子。

　　生：我認為買火柴的小女孩是個需要溫暖、需要愛的孩子。

　　……

　　正在這時，又有一雙小手舉了起來：“老師，我認為買火柴的小女孩是個幸福的女孩。”

　　孩子的說法顯然是出乎教師的意料，硬生生地壓制下去或蒙混過關顯然不行，教師索性放棄了原有的設計，又把“球”拋給了學生：“現在，看來大家有了相反的看法，這個小女孩是不幸的，還是幸福的，請大家再讀讀課文，找找有關的語句，細細品讀。再說說你的理由。”

　　幾分鐘后，小手又舉了起來：

　　生：我認為小女孩是可憐的，課文中說她在大年夜孤單單地在大街上賣火柴，又冷又餓。

　　生：我認為賣火柴的小女孩是幸福的，在她死之前，看到了火爐的溫暖、噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，在她死前還帶著微笑呢！

　　師：看來大家的爭論的焦點就是小女孩看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，還有她的死前的微笑，讓我們再好好地來品讀這幾段話，讀出它其中的深意。

　　這樣的處理，相信能更讓學生心服口服，更能領悟到童話之王安徒生似喜實悲的寫法，感受到悲劇的震撼力。

　　課堂教學千變萬化，師生之間的互動其實應類似于“拋接球”的動作，在動作中調整彼此拋接的距離、力度，抓住每一個有效的生成，讓文本、教師、學生三者之間平等的對話更暢通！

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇2

　　教學目標：

　　1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。

　　2、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

　　教學重難點：

　　感受美好的幻景和殘酷的現實。

　　教學用具：

　　自制課件、多媒體教學設備。

　　教學過程：

　　時間教師活動學生活動設計說明4分　一、聽寫詞語，梳理內容。

　　1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。

　　2、教師默寫，學生校對。

　　3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。

　　4、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。

　　1、聽完詞語后默寫。

　　2、檢查校對，說說錯處。

　　3、輕聲自由練說，交流。　聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。13分　二、研讀第二段

　　(一)、體會幻景的美好。

　　1、默讀劃找描寫幻景的句子。

　　2、播放課件，體會幻景的美好。

　　3、說說你印象深刻的幻景與原因。

　　4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。

　　5、交流，指導朗讀。　1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。

　　2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

　　3、交流。

　　4、有感情地朗讀。

　　5、指名朗讀，評議。

　　6、齊讀。　體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

　　大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。18分（二）理解小女孩殘酷的現實。

　　1、小女孩為什么會產生這些幻景？

　　2、根據學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

　　3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？

　　4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

　　5、研讀課文第10節。

　　指名朗讀，思考語氣處理。

　　6、課件出示比較句子：

　　（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

　　（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　7、理解句子含義（課件出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

　　（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

　　（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？ 　　1、思考討論。

　　2、交流匯報。

　　3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

　　4、交流理解的句子。

　　5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。

　　6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

　　7、交流，朗讀體會。

　　8、4人小組交流，全班反饋檢查。

　　9、體會，齊讀。 　學生讀懂哪句就交流哪句，體現教學是為學生服務的，教師充分發揮引路人的作用。

　　運用句間比較，引導學生發現（殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現新課程的探究與合作精神。

　　5分 　三、總結延伸

　　1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

　　2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。　1、感情地朗讀《火柴天堂》。

　　2、課外閱讀《詰問生命》。　重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現語文課程的開放性。

　　板書設計：

　　18、賣火柴的小女孩

　　幻景　　　　　　　　　　　　　　現實

　　（美好）　　————————　　（殘酷）

　　火爐　　　　　　（溫暖）　　　　　寒冷

　　擦燃　　烤鵝　　　　　　（食物）　　　　　饑餓

　　圣誕樹　　　　　（歡樂）　　　　　痛苦

　　奶奶　　　　　　（幸福）　　　　　孤苦

　　教學過程：

　　1、談話導入：

　　安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

　　2、品讀，感悟。

　　⑴聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？

　　⑵學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

　　⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

　　⑷四人小組交流學習成果。

　　⑸全班交流，綜合意見。

　　抓住重點句，進行感悟：

　　①“這是一道奇異的火光。”

　　含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

　　②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”

　　含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

　　③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

　　⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？

　　要點：①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

　　②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。

　　⑺雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

　　反復引讀，細細品味。

　　⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學分別讀五次擦火柴的過程，其他同學找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會到的。（第一次：敢從成把的……終于……，說明內心很擔心；第三次：趕緊……整把……，說明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛。

　　⑼學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）

　　進一步引導點拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸？）

　　學生總結：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。

　　⑽品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？

　　請同學們把你們體會到的讀出來。

　　⑾作者為什么不直接抒發這種同情、不滿的感情呢？

　　①引導：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。

　　讓學生與課文中的句子朗讀比較，結合生活經歷體會課文結尾的好處。

　　②學生小結：這樣的結尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達強烈的不滿、悲苦等場面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”

　　③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》

　　3、補充故事。

　　為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發生的。（故事略）比較兩個故事，說說你發現了什么。

　　⑴比較兩個小女孩的命運，說說感想。

　　⑵介紹寫作知識：老師總結：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。

　　4、拓展練習。

　　⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內容講給弟弟妹妹聽。

　　⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。

　　⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現：我和爺爺（爸爸）比童年。

　　⑷關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。

　　教學難點：理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、設置情境導入（圖片配音，多媒體播放）：

　　二、找結局，確定研究主題。

　　1、抽生答。

　　2、全班齊讀。

　　3、（多媒體出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）

　　（點出“她曾經看到過多么美麗的東西”）她都看到了些什么？請同學們瀏覽全文，找到有關的語句自己讀讀。

　　三、交流：

　　1、　出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　（1）、小女孩看到了什么？（火爐）

　　（2）、給小女孩留下了什么感覺？（舒服）

　　（3）、讀得再舒服點。生自由讀。

　　（4）、抽生讀，評價

　　（5）、齊讀。

　　2、出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　（1）、小女孩看到了什么？（烤鵝）

　　（2）、對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。

　　把美妙讀出來。生朗讀。

　　3、　出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

　　（1）、小女孩看到了什么？（圣誕樹）

　　（2）、什么樣的圣誕樹？　

　　（3）、隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

　　（4）、小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

　　4、“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”（

　　“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）

　　（1）、小女孩看到了什么？（奶奶）　　

　　（2）、什么樣的奶奶？

　　（3）、帶著喜悅的心情讀一讀。

　　5、難怪安徒生會寫“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。（點紅兩個“幸福”）你認為小女孩幸福嗎？為什么？請四人小組討論：小女孩幸福嗎？你的依據是什么？

　　四、討論

　　（方案1）所有人認為小女孩不幸福，找到有關的句子，指導朗讀。

　　1、有關句子：1、她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　3、只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　4、“奶奶!”小女孩叫起來，“請把我帶走吧!……就會不見的!”

　　5、從前面的描述中，我發現小女孩一點也不幸福，可安徒生為什么還用兩個“幸福”來結尾，你怎么理解這兩個“幸福”？

　　（方案2）分成兩組：幸福不幸福

　　1、采用辯論的形式各抒己見，不幸福觀點基本同上。

　　幸福觀點：（1）、小女孩死前看到了種種幻象是幸福的。

　　（2）、小女孩死了就沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦了，這是幸福的。

　　2、到現在，兩種觀點誰說服誰已經不重要了，我們已經感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。

　　3、齊讀最后一句。

　　五、拓展延伸

　　對比小女孩，這不禁使我想到了你們，你們生活在祖國的懷抱，你們的生活是怎樣的呢？今天，有的同學帶來了一些自己的生活照，我們一起來欣賞吧。

　　抽生上臺介紹。

　　看了這一張張溫馨的照片，我只能用一個詞來形容：幸福，真正的幸福。這一切對于你們來說可能算不了什么，甚至認為是一件極平常的事，可賣火柴的小女孩連這極平常的生活都享受不了。

　　假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說什么？趕快在書上寫下來吧。

　　生自由寫。

　　抽生匯報。

　　六、小結

　　《板書》

　　火爐

　　烤鵝

　　19、賣火柴的小女孩　　圣誕樹　　　幸福

　　奶奶

　　以學為主　學導結合

　　——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思

　　土溪鄉中心小學校 李勝來

　　我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想；

　　課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

　　三、目標設計

　　學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

　　四、學法指導

　　閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　五、教法選擇

　　學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　六、教學流程

　　教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　七、板書設計

　　板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

　　附板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　現實　　幻覺　　　　　　　　　賣火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝　　　　　　　 小女孩　擦火柴

　　無歡樂——圣誕樹

　　無疼愛——奶奶　　　　　　　　　　死去

　　無幸福——飛走　　　　　　安徒生：對窮人的同情

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇3

　　昨夜研讀了竇桂梅執教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學設計而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊，基于現實，對于生命關注，富于時代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊，沒有如此強大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預設：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺。）

　　一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學實錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質，幸福是不懈追求幸福的過程。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實話，依預設按部就班真有點不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來。——我上課是在第二節，有一個小時的準備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。”從最初的猶豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個“趕緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩死了，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經追求過，她微笑著離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現實對比體會中，引導學生將目光聚焦這兩句話，抓住關鍵詞體會這一價值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標，還更加豐滿了呢？

　　拿定主意，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！

　　課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。與其教育孩子感受社會主義社會的優越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實就是最大的幸福來的實在，來的受用！不知道我的孩子因為我定位的實在能實在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！

　　賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的.指引！讀書改變命運，學習成就未來！

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇4

　　設計出賦有感染力的導語，能為學生營造一個良好的學習氛圍，能夠激發學生探求知識的欲望。我這樣設計：同學們都知道“火柴”吧？今天我們來學習的這篇課文就是與火柴有關的，現在就讓我們共同走進丹麥童話作家安徒生的童話世界里，去認識一位賣火柴的小女孩。隨即板書課題。 

　　二、引導學生質疑問難，探究發現。 

　　學起于思，思源于疑，疑問是對問題的發現，是創新的起點。小學生的創新屬于個體化的創新，他們的發現、感情、理解、結論等相對于社會和他人多數可能并不新穎，但對其個人卻有特定的人生價值，因此，在教學中，我鼓勵學生主動質疑，同時引導學生逐步提高質疑水平，并勇于探究解答。如我在教學《賣火柴的小女孩》第二段時，先讓學生自由讀文，整體感知這一段內容，學生提出了七個問題，然后，我與學生們梳理出了能體現教材重點、難點及疑點的問題，作為學生的閱讀提要，這樣就強化了學生的自我意識，在整個閱讀過程中循著學生提出的這些問題進行讀、思、議，這就充分發揮了學生的主動性，也改變了教師串講串問的教學模式，教師順勢而教，學生順心而學，確保了學生的主體地位。 

　　三、以讀代講，讓學生在讀中自悟自得。 

　　現行小語教材中選入的課文，題材多樣，內容豐富，不管是敘事還是寫景，它們都是作者人生態度與審美情感的統一體，學生通過有感情的朗讀，能與作者情感產生共鳴、抒發美的情懷。在講《賣火柴的小女孩》一課時，我著重指導學生朗讀小女孩五次擦燃火柴的幾個自然段。我首先范讀了小女孩第一次擦火柴的部分，讓學生仔細聽，說說老師讀得好在哪里，老師為什么這樣讀，接著，學生分別朗讀其它部分。這樣具體地指導學生朗讀，在讀中培養語感、鑒賞語言，感悟了句子的深刻含義。

　　四、點撥深奧語句，深入體會情感。 

　　我在教學《賣火柴的小女孩》第四段時，學生提出了這樣的問題：

　　足 新 課 改 優化課堂教學——《賣火柴的小女孩》教學反思》

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇5

　　浙江長興第一小學 熊義萍

　　教學過程 ：

　　1、談話導入  ：

　　安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

　　2、品讀，感悟。

　　⑴聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？

　　⑵學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

　　⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

　　⑷四人小組交流學習成果。

　　⑸全班交流，綜合意見。

　　抓住重點句，進行感悟：

　　①“這是一道奇異的火光。”

　　含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

　　②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”

　　含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

　　③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

　　⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？

　　要點：①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

　　②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。

　　⑺雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

　　反復引讀，細細品味。

　　⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學分別讀五次擦火柴的過程，其他同學找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會到的。（第一次：敢從成把的……終于……，說明內心很擔心；第三次：趕緊……整把……，說明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛。

　　⑼學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）

　　進一步引導點拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸？）

　　學生總結：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。

　　⑽品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？

　　請同學們把你們體會到的讀出來。

　　⑾作者為什么不直接抒發這種同情、不滿的感情呢？

　　①引導：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。

　　讓學生與課文中的句子朗讀比較，結合生活經歷體會課文結尾的好處。

　　②學生小結：這樣的結尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達強烈的不滿、悲苦等場面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”

　　③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》

　　3、補充故事。

　　為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發生的。（故事略）比較兩個故事，說說你發現了什么。

　　⑴比較兩個小女孩的命運，說說感想。

　　⑵介紹寫作知識：老師總結：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。

　　4、拓展練習。

　　⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內容講給弟弟妹妹聽。

　　⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。

　　⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現：我和爺爺（爸爸）比童年。

　　⑷關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。◆

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇6

　　設計思路

　　《住在鳥窩里的小魚》是一個充滿溫情的故事。故事的內容生動淺顯，情節清晰明朗，不僅可以幫助幼兒積累一些有關動物的前期經驗，而且能使幼兒感受動物之間相互友愛的關系。于是，我便選擇這則故事作為大班幼兒在開展與動物有關的主題活動時的教材。

　　我嘗試在本次活動中改變以往故事教學“教師講，幼兒聽”的傳統模式，力圖借助圖片和音樂引發幼兒想像，幫助幼兒理解故事內容和情感，進而表達幼兒自己的感受，以此實現語言活動對幼兒發展的要求。

　　活動目標

　　1.幼兒能借助音樂理解故事內容，體驗故事帶來的緊張和悲傷、快樂和溫馨的情感，并大膽表達自己的想法。

　　2.初步了解故事的內涵，萌發幼兒對動物的關愛。

　　活動準備

　　1.多媒體課件；

　　2.操作板。

　　活動過程

　　一、導入活動，激發幼兒興趣

　　【教師提問】(多媒體畫面展示游動著的小魚)今天我們這里來了一個小客人，這位小客人有一個好聽的名字叫莫卡，你們猜猜莫卡會住在哪里呢?”

　　【幼兒回答】莫卡會住在水里；莫卡會住在大海里。莫卡會住在魚缸里。

　　(從幼兒的回答中教師可以捕捉到幼兒對水生動物的已有經驗。教師在此環節應鼓勵幼兒大膽表達，不要給予過多的評價。)

　　【教師小結】剛才小朋友都猜測莫卡可能會住在水里、大海里和魚缸里。是的，小魚是生活在水中的，但這則故事卻說莫卡是住在鳥窩里的，你們一定很想知道為什么吧?

　　二、看畫面、聽音樂、想故事

　　【教師提問1】(展示畫面一并播放第一段音樂)看到這幅圖片，聽著這段音樂，你們覺得可能發生了什么事情?

　　【幼兒回答】莫卡被水草纏住了身體，出不來了。莫卡被大魚吃掉了。莫卡被人釣走了。有人在河里放了污水，莫卡透不過氣來了。

　　【教師提問2】(展示畫面二并播放第二段音樂)這時候，你們覺得可能發生什么事了?

　　【幼兒回答】莫卡死了。莫卡的媽媽不見了。莫卡不開心了。莫卡走丟了。

　　【教師提問3】(展示畫面三并播放第三段音樂)接下來又怎么樣了呢?”

　　【幼兒回答】莫卡找到媽媽了。莫卡沒有死，逃出來了。莫卡沒有危險了，高興地唱歌呢。

　　【教師提問4】(展示畫面四并播放第四段音樂)莫卡有了哪些變化?

　　【幼兒回答】莫卡感到很幸福。莫卡感到很開心。莫卡很舒服。莫卡覺得很溫暖。

　　(因為本故事的情節脈絡非常清楚，幼兒借助圖片和音樂完全可以猜測出故事中的小魚莫卡大概會遭遇到怎樣的一些事情。而事實證明幼兒猜想與故事情節確實也大致吻合。因此，教師沒有約束幼兒的思維，而是鼓勵幼兒大膽猜測。教師的現場提問并沒有固定的答案，相反更關注幼兒觀察畫面和傾聽音樂，進而發揮想象，用自己的語言去表達想象中的故事情節。)

　　三、初步了解故事情節

　　【教師提問】接下來，我們一起完整地來看一遍這個故事，看看是不是和小朋友猜測的一個樣。(播放多媒體課件)。

　　(此時播放的多媒體課件為配樂動畫，仍然沒有出現故事的語言錄音，目的在于強調通過視聽結合，把幼兒剛才呈現的開放性思維集中于一定的情節之中。當幼兒欣賞完動畫片后，將畫面定格在剛才出示過的四幅關鍵性圖片上，教師通過以下提問再次幫助幼兒梳理思維，逐步建構故事情節。)

　　【教師提問1】小魚莫卡原來有一個幸福的家，怎么會變成孤孤單單一個人的?

　　【幼兒回答】莫卡的家人被抓走了。莫卡失去了媽媽和哥哥姐姐。莫卡沒有親人了，只好一個人孤孤單單的。

　　【教師提問2】莫卡真傷心，這時誰發現了莫卡?它又對莫卡說了什么，做了什么呢?

　　【幼兒回答】小鳥發現了莫卡。小鳥唱歌給莫卡聽。小烏在做窩。莫卡和小鳥成了好朋友。

　　【教師提問3】小鳥把窩建在了哪里?水里的小莫卡怎么會住在烏窩里呢?

　　【幼兒回答】小鳥把窩建在了樹上。水里是鳥窩的倒影。

　　【教師小結】河水一漾一漾的，鳥窩也一蕩一蕩的：莫卡游到鳥窩的影子里，就好像睡在鳥窩里，感覺很溫馨，很幸福。

　　(這部分內容主要通過提問完成。教師要避免一對一的提問，而應該根據幼兒的具體情況采用表演、對話等多種形式，使師幼互動變得生動有趣。對于如何理解“水里的鳥窩”，可以引發幼兒展開適當的討論。)

　　四、完整欣賞故事，感知角色特點和意義

　　(完整播放多媒體課件。)

　　【教師提問1】聽了這個故事，你最喜歡誰?為什么?

　　【幼兒回答】我最喜歡小鳥，因為小鳥幫助了別人。我最喜歡小鳥，它唱歌給小魚聽。我也最喜歡小鳥，小鳥很能干。

　　【教師提問2】小鳥真不錯，它懂得去幫助需要幫助的人，如果你碰到了傷心的莫卡，你會怎么做?

　　【幼兒回答】我會給它講故事。我會給它唱歌。我會永遠陪著它，讓它開心快樂。

　　【教師提問3】小魚得到了小鳥和小朋友的幫助后，心里又會想些什么呢?

　　【幼兒回答】小魚也會去幫助別人。小魚會很快樂，還會說“謝謝”。

　　【教師小結】小朋友說得真好，其實幫助別人和被別人幫助都是一件快樂的事情。

　　(在此，幼兒欣賞的是一個完整的有畫面，有背景音樂，也有語言錄音的.故事，整個活動到這里才揭開真正的迷底，幼兒也在最后的驗證中進一步理解了故事中角色的特點和意義。教師不僅要引導幼兒關注小魚的情感變化，還要引導幼兒感受小鳥對小魚的關愛，以及小魚得到關愛后的內心想法，并且結合實際生活，拓展幼兒的生活經驗。)

　　五、小組講述

　　(此環節可以以幼兒為主進行小組合作扮演并講述故事，也可以是師幼合作共同扮演和講述故事。)

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇7

　　知識與技能目標：

　　1.認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。過程與方法的目標：

　　1.繼續進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2.通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養學生愛讀書，讀好書的興趣。

　　情感態度價值觀目標：

　　通過學習，激發學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。

　　教學準備：

　　教師準備：多媒體課件，生字卡片。

　　學生準備：預習，不懂得生字記下來。

　　教學設計：

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　(一)概括課文內容。

　　師：上節課我們已經初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事?生復述課文內容。

　　師：同學們，這節課我們繼續來學習3課《賣火柴的小女孩兒》。

　　(二)板書課題。

　　二、感知課文，體會情感。

　　(一)瀏覽課文。

　　師：請同學們快速的瀏覽一下課文，看看課文中小女孩一共擦亮了幾次火柴?(5次)

　　(二)小組合作，探究課文

　　1.出示自學提示，小組合作學習交流、探究。

　　(1)在每一次擦燃火柴發出的亮光里，小女孩都看到了什么?

　　(2)你從中體會到了什么?從課文中畫出相關語句讀一讀。

　　2.小組匯報、交流。

　　(1)提問：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會到什么?結果怎樣?請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

　　(預設：因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。)

　　師：她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會到什么?

　　師：當小女孩看到大火爐時，她什么心情?

　　老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　(2)提問：小女孩第二次擦火柴的看到了什么?(一桌子食物)師：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么?

　　(預設使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀!)

　　(3)第3次擦燃火柴小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹?

　　(預設：是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。)

　　(4)第四次擦燃火柴。

　　老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴? (因為她想起了奶奶說的話。)

　　師：提問：她為什么看到了慈愛的奶奶?

　　(預設：從“她賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊!家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面

　　臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。)

　　師指導學生有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

　　(5)討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

　　老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因(要把奶奶留住)。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣?

　　出示重點句，理解其含義。

　　師：“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思?

　　(預設：小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。)

　　3.體會作者的合理想象。

　　師：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎?為什么?

　　4.師：賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?打開書，把你認為最能打動人的段落讀給同桌聽。

　　三、仿寫訓練，升華情感

　　1.是啊，小女孩形象已深深地印在我們的腦海里,這個悲慘的故事曾給無數人帶來了心靈的震撼，一位九歲小女孩在看完這個故事后寫下

　　了一首詩《你別問這是為什么》。

　　出示《你別問這是為什么》，讓學生讀讀，體會情感。

　　2.如果小女孩來到了我們的身邊，你想為她做些什么?讓我們展開想像的翅膀，與小女孩來一次“心靈對話”，來仿寫一首詩或一段文字。

　　3.小結

　　雖然我們生活得都很幸福，但在現實生活中，在我們身邊，仍有像小女孩一樣貧困的孩子等待著我們的幫助，讓我們人人都獻出一點愛，相信世界會變得更加美好。

　　四、布置作業

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇8

　　學習目標

　　1、學會十個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　學習重點

　　理解小女孩五次擦燃火柴，從火柴光亮中看到的種種幻象。

　　學習難點

　　理解課文最后三個自然段中兩句含義深刻的話。

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　1、大家喜歡過年嗎？為什么？

　　2、上節課，我們初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，知道在遙遠而古老的丹麥王國，安徒生的故鄉，有一個小女孩，在大年三十的晚上，光著頭赤著腳在街上賣火柴。

　　3、你能用一個詞來概括小女孩的處境嗎？

　　二、學習課文第一部分

　　1、讀第一部分表現小女孩悲慘可憐的句子。

　　2、想象這一整天，小女孩是怎么求別人買她一根火柴的？

　　3、感情朗讀三、四自然段。

　　三、學習第二部分

　　1、默讀課文第二部分。想一想，小女孩幾次劃火柴，她看到了什么？

　　2、小組合作學習。

　　a、完成表格中的內容。

　　b、自讀、互讀。

　　c、交流匯報。

　　四、總結升華

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇9

　　丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

　　《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。

　　閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”

　　在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇10

　　教材分析：

　　這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　同學們喜歡過新年嗎?為什么?(學生交流)

　　師小結：過新年時，，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。板書課題。

　　二、檢查預習

　　1、通過預習課文，你知道課文講了一件什么事?要說清楚事情的起因、經過、結果。

　　2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?(板書：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶)

　　3、預習中，你遇到了哪些疑問呢?請提出來，我們一塊探究吧。(對所提出的問題進行梳理。)

　　4、確定解決問題的方法。

　　通過師生交談確定本節課解決問題的方法：抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。

　　三、學習課文

　　(一)學習1——4自然段

　　1、現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜!請同學們朗讀課文的1——4自然段，想一想：這是一個怎樣的小女孩?可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

　　2、這是一個怎樣的小女孩呢?可以結合具體的語句談一談自己的感受。

　　(學生交流)

　　根據學生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導有感情的朗讀。

　　3、這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊!誰不想回家?可是小女孩她不敢啊!她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂!我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀?

　　大家都是有愛心的孩子。

　　5、可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發現呢?

　　(火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛)

　　在現實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產生了一系列的幻覺。

　　(二)學習5——11自然段

　　1、讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀?

　　(課件出示相關語句)我們都來讀一讀，想一想：此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受?

　　你有什么樣的感受?(幸福、快樂、暖和、溫暖)

　　你能把小女孩的感受讀出來嗎?自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

　　2、可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。

　　(出示句子：哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。)

　　自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢?

　　小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎?指名讀，齊讀。

　　3、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象?(出示圖片)愿意讀的一塊讀。

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇11

　　一、教學目標：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.體會作者由現實生活所展開的想象。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學準備：

　　1.生字生詞卡片。

　　2 . 教學掛圖。

　　四、教學方法：

　　閱讀法、想象法、討論法。

　　五、教學過程：

　　(一)了解“導讀”內容，引人新課

　　1.指名讀第三組的“導讀”。

　　2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)

　　(二)檢查預習情況

　　1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰?你對安徒生有哪些了解?

　　2.檢查生字讀音。

　　3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　(三)理清課文敘述順序

　　1.提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

　　3. 討論交流。

　　(1)課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)

　　(2)把課文分成三段，可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)

　　4 . 這三段，每一段的主要內容是什么?認真看看課文，再用自己的話回答。

　　(第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)

　　(四)學習第一段

　　1.提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴?

　　(抓住兩點：一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣?讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

　　4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

　　(五)自學第二段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　(六)指導理解第二段

　　1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)

　　2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?

　　3.五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　　(1)小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語句中看出來的?

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么?

　　(2)小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?

　　(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?

　　5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的?

　　(七)練習有感情地朗讀第二段

　　(八)學生自學第三段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　(九)指導理解第三段

　　1 . 指名朗讀第三段。

　　2 . 這個小女孩后來怎么樣了?“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了，離開這個世界了。)

　　3.“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?(第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。)從這句話中，你體會到了些什么?(體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

　　(十)提供導語，明確中心

　　文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么?

　　交代她是誰?還要交代她什么時候來，為什么來?她來到哪里?她來了以后，我準備干些什么?

　　板書：中心大家關心她……我們真幸福

　　(十一)開拓思路，進行片段訓練

　　中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的?她來了以后，你準備怎么辦呢?

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢?

　　(十二)提出寫作要求

　　我們寫想象性作文要注意什么呢?

　　第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。(板書：想象要合理)

　　這里有兩段話，你們看哪一段合理。

　　1 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　　(小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。)

　　2 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎?那些少爺小姐會欺負我嗎?”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧!”

　　第二點，敘述要具體。(板書：敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇12

　　[學習目標：]

　　1、通讀課文，歸納文章的主要內容。

　　2、重點學習1—4自然段。通過反復地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。

　　[課前準備：]

　　1、查閱有關安徒生的資料。

　　2、通讀課文，自學生字詞。

　　[課件素材：]

　　1、看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。

　　2、聽一聽：Flash動畫歌曲《天堂火柴》。

　　3、讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　[教學流程：]

　　一、走近安徒生

　　（出示安徒生畫像）學生交流課前查閱的有關安徒生的資料。

　　二、題目導入，歸納主要內容

　　課文講述了一個發生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？

　　賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文內容概括出文章的主要內容。（此環節要注意引導學生抓住天氣、時間、小女孩的衣著及結局來歸納。）

　　三、讀議結合，領悟“可憐”

　　1、（出示賣火柴的`小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）

　　2、通過剛才的學習，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）

　　3、怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學愿意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）

　　重點導讀預設：

　　“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學生可聯系實際簡談自己的大年夜；再讀。

　　“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。

　　“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！

　　“可憐的小女孩！”注意標點符號。

　　“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。

　　“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。

　　“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？

　　4、（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動畫播放）

　　從同學們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。

　　出示：

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　誰來讀一讀？

　　四、習作拓展，想象“可憐”

　　小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！你愿意根據你的想象從一個小方面補充一個細節嗎？

　　學生課堂習作。指三四名交流。

　　五、設疑結束，預設新課

　　“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節課我們繼續學習。

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇13

　　一、學習目標

　　1、了解本單元的訓練重點。

　　2、把握課文的內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

　　二、預習學案

　　（一）預習目標

　　1、能夠讀準課文中生字的讀音。

　　2、讀熟課文，了解課文的大體內容

　　（二）預習內容：

　　1、我會讀

　　蜷著      火焰      捏著      櫥窗      哆哆嗦嗦

　　閃爍      靈魂      哧        暖烘烘    火柴梗

　　2、我會填

　　一（      ）火柴  一（      ）馬車   一（      ）香味 

　　一（      ）燈     一（      ）蠟燭  一（      ）火光

　　一（      ）星星   一（      ）墻

　　3、我知道

　　1）、《賣火柴的小女孩》是_____（國家）作家_______（誰）寫的，講述了一個賣火柴的小女孩_________________的故事。

　　2）、在課文中小女孩_____次擦燃火柴，她分別看到了______________、__________、__________、__________。

　　4、我不解

　　通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：

　　三、導學案

　　（一）小組合作探究

　　1、五次擦燃火柴分別說明了什么？小女孩想得到什么？哪一次劃火柴最使你感動？把感情讀出來。

　　2、讀課文最后三個自然段，想一想你對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”中三個“沒有”是怎么想的？對文末兩個“幸福”是怎么認識的？和同學討論一下。

　　（二）深入探究

　　提出你認為值得討論的問題，也可以談談自己對課文內容或對人物命運的感受。

　　（三）升華延伸

　　假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我想對她說：

　　假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我會（怎么做）：

　　（四）主題閱讀，拓展延伸

　　閱讀主題學習叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老橡樹的最后一夢》，暢談自己的閱讀收獲。

　　閱讀要求：用心去讀，深入體會文中深刻的句子。

　　四、課堂檢測

　　1、我會組

　　焰（    ）    烘（    ）    梗（    ）    蜷（    ）

　　陷（    ）    拱（    ）    硬（    ）    倦（    ）

　　2、我會填

　　“世界童話大王”是丹麥的          ，他的童話《              》被選入本冊教材。他的童話還有《             》、《             》、《              》等。

　　3、我會寫

　　次數

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　看到

　　說明

　　想得到

　　五、課后作業

　　1、看一本安徒生童話集。

　　2、改寫賣火柴的小女孩，使她成為一個幸福而快樂的女孩。

　　六、板書設計

　　14、賣火柴的小女孩

　　火爐----寒冷  ＼

　　烤鵝----饑餓  ﹨

　　悲慘

　　圣誕樹----痛苦/

　　奶奶----關心  幸福/

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇14

　　一、活動目標

　　（一）認知目標

　　通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵兒童運用形容詞（例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的），把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助兒童思維的跨躍性，培養兒童思維的發散性、流暢性和求異性。

　　（二）情感目標

　　通過感受童話故事中小女孩悲慘的經歷，激發兒童的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。

　　（三）人格目標

　　通過兒童自由想像，并鼓勵他們將發生的事大膽地講述出來，培養兒童的獨創性。

　　二、活動準備

　　（一）知識經驗準備感知圣誕節是開心、快樂的節日。

　　（二）環境準備布置有圣誕氣氛的環境。

　　（三）物質準備故事《賣火柴的小女孩》，電視機、VCD機、錄音機。

　　三、活動過程

　　（一）整體欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。

　　1.師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的，看看，到底發生了什么事？

　　2.出示書面漢字：可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞，營造氣氛，幫助兒童理解并用簡潔的語言概括內容。

　　師：你覺得她是一個怎樣的小女孩呢？

　　（二）分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，為什么會這樣。

　　1.師：小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么，為什么會這樣呢？

　　師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實現愿望，你會怎樣幫她呢？

　　2.師：擦亮第二、三、四根火柴后又發生了什么事呢？如果是你，那你又會怎樣幫助她呢？

　　3.師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節的？

　　4.師：小朋友們，請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的？

　　（三）整體欣賞，激發兒童感情的升華。

　　師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會怎樣幫助她呢？

　　四、各領域滲透藝術：

　　讓兒童在欣賞這一童話故事后，把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫出來。

　　五、生活中滲透

　　在生活中，鼓勵兒童多幫助有困難的同伴，培養豐富的情感。

　　六、環境中滲透

　　1.將故事制成圖片，讓兒童進行排圖講述。

　　2.設置小小舞臺，放置道具，讓兒童嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。

　　七、家庭中滲透

　　建議家長讓兒童多欣賞同一體裁的童話故事，深化兒童對美好生活的情感，并懂得珍惜。

《賣火柴的小女孩》教學雜談 篇15

　　師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨，誰不盼望溫暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最后坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！于是，她擦燃火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。

　　1、 學生自學課文

　　現在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

　　2、 下面請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚

　　小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達出來。

　　3、 交流

　　（1） 師：誰能告訴我，這一段寫了什么？

　　（2） 師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關句子讀一讀

　　（3） 師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

　　生：“敢”實際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

　　（4） 師：是啊！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

　　生1：因為我一整天沒賣掉一根火柴，一個錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

　　生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧…..

　　（5） 師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什么呢？

　　生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。

　　生2：現在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

　　（6） 師：上面這段話會讀嗎/誰讀一下（先指名讀，再指導朗讀

　　指導讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學生讀體會，再指名說，指名讀，評議后齊讀）

　　┅┅

　　反思：

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。