《賣火柴的小女孩》教學雜談
【寧夏回族自治區青銅峽市陳袁灘中心小學 馬虹娟】〖閱讀教學中培養學生語感能力的幾點體會·創設情境，啟迪學生心靈〗
閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態過程。這種對話和交流是雙向的是互動的。閱讀也是學生搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創設教學情境，把學生帶如特定的情景之中，飽含深情地撥動學生的新鮮，使之與作者產生共鳴。
如在教學《賣火柴的小女孩》時，我先問學生：“大年夜，你們都做些什么？”學生們爭先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節聯歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學生的情緒也隨著課文內容和音樂在不斷發生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學生已經進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。
【江蘇省常熟市實驗小學分校 韋 蘭】
〖個性的舒展 和諧的共生·互動中優化個性·合作──生生互動〗
教師要把存在于學生中的各種差異看作珍貴的教育資源，組織學生展開充分的對話與溝通。這就可以讓學生小組合作，通過生與生之間的互動、合作、交流、發現與他人理解、思維、方法獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到取長補短，加深理解課文內容的目的。
如教學《賣火柴的小女孩》，以第一次擦燃火柴為例指導精讀后，其它幻象讓學生小組合作學習，讀中感悟，并討論為什么會出現一次次幻象，學生在合作中不斷地交流互補，從而獲取更全面的理解，個性在其中盡顯無疑。
【浙江省上虞市城東小學 高少芳】
〖授之魚不如授之以漁〗
課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。
如在教學《賣火柴的小女孩》一文后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構出如此感人、逼真的童話故事，讓學生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現實處境和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學生閱讀。
【江蘇省通州市金沙小學 王冬梅】
〖挖掘教材因素 展開想像訓練·進行假設性想像訓練〗
可以對未曾經歷過的事進行假設，讓學生成為其中的一個人物，抓住誘發因素，讓學生從“已知”的內容向“未知”的方面或從實境方面向虛境方面展開想像。假設的條件可以是時間、地點、環境、人物等。可以要求學生想像同一個人在不同的情境中的言行和表情。