《賣火柴的小女孩》教學雜談
5、最后一次，我安排的是先看課件，聽了老師的范讀之后談感悟，在感悟之后圍繞“該用怎樣的語氣朗讀”進行辯論，讓學生通過辯論來理解“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句含義深刻的句子。這樣設計的目的是想通過這么一次辯論，用朗讀來證明自己的觀點，不僅不離開這節課的根本途徑── “讀”，還可以策劃一次比較精彩的課堂互動，（包括生生互動，師生互動。）讓辯論雙方的“唇槍舌劍”開展起來，如果辯論到位，那么對于這句話的理解會更到位，更透徹。
【廣東省樂昌市省新時代學校 薛小群】
〖讓課堂煥發生命的活力·彈性設計，拓展學生的思維空間·空間可以伸縮〗
新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激qing、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！
我在《賣火柴的小女孩》的教學設計中，按照“板塊式”的設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：1、小女孩為什么要點著蠟燭？2、小女孩點了幾次蠟燭，每一次都看見了什么？3、結果怎樣？于是，學生滿懷探求之心，紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學生交流的空間。在教學的每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，給師生活動留有很大空間。這就告訴我們，在教學設計時切忌作繭自縛。只有將線性設計柔化為彈性設計，老師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉自如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激qing蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。
【上海市閔行區平陽小學 吳穎琦】
〖關注生成，讓語文課堂更加精彩·精彩的課堂生成，來自課堂的真實〗
生成的課堂是真實的、豐富多彩的，它真實地反映學生的情況、大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師必須尊重這種真實，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，適時對課堂進行調控，或增加，或刪減，或引導，或質疑，就有可能將這個問題變成新的教學的資源，甚至把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。
有一位老師在執教《賣火柴的小女孩》時，問學生：讀了課文，你認為賣火柴的小女孩是個（ ）的孩子？
生：我認為賣火柴的小女孩是個可憐的孩子。
生：我認為賣火柴的小女孩是個饑寒交迫的孩子。
生：我認為買火柴的小女孩是個需要溫暖、需要愛的孩子。
……
正在這時，又有一雙小手舉了起來：“老師，我認為買火柴的小女孩是個幸福的女孩。”