安塞腰鼓教學(xué)案例（精選2篇）
安塞腰鼓教學(xué)案例 篇1
導(dǎo)言:
安塞腰鼓是一篇化有聲為無聲而又激蕩起久久回聲的文章.文字無聲鼓有聲.用無聲的文章摹寫聲音本身就很有難度,而要將其摹得蕩氣回腸就更難了,閱讀就是對文本的再創(chuàng)造,再現(xiàn)聲音的最好形式也是用聲音.朗讀在這篇文章中無疑是個重中之重.傳統(tǒng)的課堂中總是用相同的形式不斷地重復(fù)文本的朗讀,將文章割裂開來賞美,安塞腰鼓它是一曲生命的牧歌,狂野奔騰,對它 的朗讀也是容不得束縛容不得羈絆的,我們必須高聲朗讀,卻也必須用多種方式從多個角度來讀,讀其文本更重要的是讀其文本中的精神內(nèi)核,鏗鏘磅礴的語言,張揚(yáng)激蕩的句式,瑰麗奇?zhèn)サ南胂?急促暴烈的節(jié)奏,宛如槌鼓的漢字,在那天地間雄渾厚重的黃土高原之上,為我們激蕩起一場驚心動魄驚天動地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛用動的黃河奪路而出,不可阻擋的生命熱情宣泄于天地間展示了我們中華民族生生不息的活力.你盡可以不知道安塞腰鼓的形,你卻得明確這生命的澎湃奔騰.這力量的陽剛之美.領(lǐng)悟這一點(diǎn)就是我們上課的宗旨.
教學(xué)過程:
聽讀課文,感受腰鼓
配flash畫面朗讀,畫面中的黃土高原,敦厚的農(nóng)民形象,動感,激烈的舞蹈就能給人以視覺沖突.仿佛身臨表演境地,隆隆的鼓聲的沖擊仿佛給耳朵帶來了一場洗禮.更加直觀,形象的感知安塞腰鼓的氣勢.能夠從整體上感知力量的美.
巧讀精華,奏響鼓聲
排比本身就能給人帶來閱讀的沖動和快感.而短句簡短有力的風(fēng)格和腰鼓的垂擊也是相吻合的.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計只要是從修辭的角度來讀課文.非高聲朗讀不能得其雄壯之概.這一部分是緊接安塞腰鼓表演的一種整體感和力量感的再現(xiàn).分配好角色,確定好領(lǐng)讀和眾讀,以三個”好一個安塞腰鼓”為軸心展開朗讀.
替換品讀,感受節(jié)奏美,詩意美
這一環(huán)節(jié)主要針對文章詩意話語言的賞析.將其中有詩歌形式的地方直接改成詩歌進(jìn)行反復(fù)吟誦.所謂非密詠怡吟不能得其深遠(yuǎn)之趣.
拓展練習(xí)
這一部分注重了課文的延伸,注重生活與所學(xué)課文的聯(lián)系.真正做到活學(xué)活用.
由于我教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，課堂上也出現(xiàn)了教者目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實(shí)得不夠理想。如果時間允許，我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗，這最能檢驗課堂對話的效果。二是在學(xué)生作品評點(diǎn)這個環(huán)節(jié)上還能做得更好：教師的評點(diǎn)由于是即興的，不見得準(zhǔn)確、全面、到位；也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與評價，進(jìn)行生間互評；點(diǎn)評結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)意情況作一小結(jié)，從總體上肯定成績，指出不足，這樣會更加有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。此外，這節(jié)課還有其他一些不足。這些不足啟示我：（1）學(xué)生的原有知識、情感體驗是其構(gòu)建、探究、生成新知的基礎(chǔ)。要上好一節(jié)課，首先要親近學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生。（2）課堂教學(xué)實(shí)踐是開展教研工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。平時工作要進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，更多投身教學(xué)實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更多研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)活動組織策略，努力促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)與自主發(fā)展。學(xué)生在課堂上獲得了成功，才是教學(xué)最大的成功。
安塞腰鼓教學(xué)案例 篇2
教學(xué)設(shè)想
1、通過聽、看、讀三位一體，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣；
2、注重朗讀，通過朗讀來領(lǐng)悟本文的主旨；
3、采用自主、合作、討論、探究的方法，全面感悟課文字里行間洋溢出生命和力量的神韻；
4、通過拓展延伸，提升學(xué)生思維素質(zhì)。
案例描述
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，我們先來欣賞一首音樂吧。（使用播放器播放江蘇民歌《茉莉花》片斷，時間為1分鐘）
師：這首歌好不好聽？
生：好聽！婉轉(zhuǎn)動人，情意綿綿。
師：說得好，這是我們江南民歌特有的風(fēng)格。現(xiàn)在又請大家來欣賞另外一支曲吧。（使用音頻播放器播放鼓舞《安塞腰鼓》片斷，時間為1分鐘）
師：感覺又是怎么樣？
生：氣勢磅礴，很有震憾力！
師：對，這位同學(xué)說得很好。想不想看看這樣氣吞山河的鼓舞場面呢？
生：想！
（教師使用視頻播放鼓舞《安塞腰鼓》，時間為1分鐘）
師：聽也聽了，看也看了，現(xiàn)在讓我們來看看作家劉成章筆下的《安塞腰鼓》，看看劉成章寫的安塞腰鼓又是怎樣。現(xiàn)在請同學(xué)們翻到課文《安塞腰鼓》。
二、朗讀練習(xí)，整體感知
師：請同學(xué)們朗讀課文，讀的時候要做到讀音準(zhǔn)確，把握輕重讀和語速，讀完后說說這篇課文的主旨是什么？
（學(xué)生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言）
生1：本文意在歌頌陽剛之美。
生2：本文主要表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。
生3：本文間在歌頌生命中奔騰的力量。
師：三位同學(xué)說得都有道理，都能從剛才所聽、所見、所讀中得到啟發(fā)，真的很不錯。現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀，并勾畫出自己最喜歡的語段。
（學(xué)生自由朗讀，并在書中圈點(diǎn)勾畫，很快又有學(xué)生舉手）
生4：我最喜歡第七段，因為這一段一連用了五個排比，讀起來，氣勢昂揚(yáng)，生命與力量合二為一。
師：說得很好，你能把這段讀給我們聽一聽嗎？
（生4朗讀第三自然段，讀完后全班鼓掌）
師：讀得真好！同學(xué)們的掌聲是給你最高的評價。（同學(xué)們再次鼓掌）我們再請一位同學(xué)來讀一讀，談一談。
生5：我最喜歡第14——17自然段，這幾段描寫了安塞腰鼓演出的寵大規(guī)模，氣勢磅礴，氣吞山河，震憾人心，充分表現(xiàn)出西北漢子的熱情奔放的陽剛之美。
師：說得太好了，請你把這幾段讀一吧。
（生5讀14——17自然段）
師：她讀得如何？哪位同學(xué)來評價一下？
生6：她讀得聲音太小了，沒有把安塞腰鼓的那種氣勢。
師（笑）：哦，是這樣嗎？你給我們來讀一讀吧。
（生6朗讀14——17自然段，讀后，學(xué)生鼓掌）
師：讀得好！朗讀不光要做到讀音準(zhǔn)確，語速適合情境，還要有感情，語調(diào)抑揚(yáng)，要把西北漢子的那種奔放勁給讀出來。下邊的同學(xué)可得多注意朗讀要求，向他學(xué)習(xí)。下面請同學(xué)們繼續(xù)談。
生7：我喜歡第23自然段，因為運(yùn)用排比，將安塞腰鼓這民間樂舞上升到藝術(shù)的角度加以贊美，把力量與藝術(shù)完美地結(jié)合起來。
師：你很有見解，說得很有道理。請你把這段文字讀一讀吧。
（生7讀后，全班掌聲鼓勵，教師環(huán)視教室，見無人舉手，便再次強(qiáng)調(diào)朗讀的要求，然后要求學(xué)生齊聲朗讀課文）
三、合作探究，深入理解
師：下面我們開始對內(nèi)容進(jìn)行具體探究。大家還是四人小組進(jìn)行“合作探究，互問互答”。
（生分小組學(xué)習(xí)，老師行間指導(dǎo)，約5分鐘）
師：現(xiàn)在請各組把你們不能解決的問題提出來，我們來集體探究。
生8：我們的問題是第12自然段中，“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？
師：這個問題提得太有價值了，太有深度了。我們好好探究一番。哪個小組的同學(xué)來談?wù)勀銈儗@個問題的探究？
生9：是要沖破人們的軀體，讓生命宣泄在天地間，體現(xiàn)西北漢子的生命號力量。
師：說得好，但是是什么“束縛”了那么一股勁？
生10：因為西北經(jīng)濟(jì)相對落后，人們思想意識也沒有得到解放，從而使他們閉而不發(fā)，一旦發(fā)作，就會一泄千里，無拘無束。
師：說得很好，畢竟人多力量大，眾人拾柴火焰高。下面同學(xué)們還有什么樣問題呢？
生11：作者為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”？是不是作者在褒西北而貶江南呢？
師：這個問題問得很好，很有探究價值，老師也沒有注意到，哪位同學(xué)來幫老師個忙？
（老師故意引而不發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究）
生12：老師在開始的時候播放了兩種風(fēng)格的音樂，就能很好證明，作者是客觀評說，沒任何褒貶之意呀。
師：分析得很精彩！還有沒要補(bǔ)充的？
（馬上就有學(xué)生舉手）
生13：江南水鄉(xiāng)，更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
師：這位同學(xué)說得很不錯，表述也很準(zhǔn)確。作者并不是厚此而薄彼，而是要突出安塞腰鼓所承載的那份粗獷和狂野，從而歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。
四、思考探詢，擴(kuò)展延伸
師：本文以鼓為媒，熱情地頌揚(yáng)西北漢子，可西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，如“喝西北風(fēng)去”等，這是為什么？
（示意學(xué)生合作交流，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識來談，時間為5分鐘）
師：已有小組討論好了，請你們的中心發(fā)言人來發(fā)言吧。
生14：從我們學(xué)的歷史來看，西北曾是中華民族的發(fā)源地，曾出現(xiàn)過秦、漢、唐的強(qiáng)盛，有過無比燦爛輝煌的文化。
師：可現(xiàn)在它落后了，落后了還如此的歌頌？（又有一中心發(fā)言人舉手了）
生15：落后并意味著喪失斗志，也沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，終有一天會勃發(fā)和崛起的。
師：說得很好，正如李白在《行路難》中說：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云濟(jì)滄海”，這里的土地是有希望的，因為這里的人是有希望的。同學(xué)們知不知我國
生（齊聲）：西部大開發(fā)！
師：對！西部大開發(fā)！西部承載著太多的滄桑，它的落后是暫時的，相信隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加上西北漢子們那種不甘沉默、不甘落后的陽剛之性，西北的明天一定會更好！
五、課后小結(jié)，提升認(rèn)識
師：同學(xué)們，我們江西是屬中部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)，但較東部的發(fā)展仍然是落后的。目前，江西正乘西部大開發(fā)之東風(fēng)，努力實(shí)現(xiàn)在中部地區(qū)崛起的號角已吹響。作為江西明天的太陽的你們就需要有西北漢子那樣生命不息奮斗不止的精神，努力學(xué)習(xí)，勤奮進(jìn)取，為建設(shè)美好江西奉獻(xiàn)自己的青春和力量！
教學(xué)反思
1、上過《安塞腰鼓》的老師也許會有這樣的感覺：文章寫得很好，可教起來卻很單調(diào)，除了讀還是讀。其實(shí)，這篇文章的教學(xué)就應(yīng)在讀上下功夫。只有讀，才能讀出文章的神韻。在課堂上，書聲瑯瑯是讓學(xué)生在讀中去品味，去思考，去感悟。當(dāng)然這還得讓學(xué)生有興趣讀，愿意去讀。因而巧借視聽設(shè)備，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣是相當(dāng)必要的，畢竟“語文課是學(xué)生的”。從本節(jié)課上來看，學(xué)生閱讀興趣明顯得到激發(fā)，僅有的2分鐘的音樂欣賞是顯然起得了事半功倍的效果。
2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“現(xiàn)”的是學(xué)生個體感受、個人體會。這時就和鼓勵學(xué)生去合作，去交流，去探究。只有經(jīng)過這一過程，才能使學(xué)生的個識與他識有了比較。每個同學(xué)都可以從中借鑒吸收別人的成功之處，以彌補(bǔ)自己的不足。這個過程不是一般的最后歸納，而是自由質(zhì)肄，答疑過程中共同得到提高。本節(jié)課中，學(xué)生的大膽合作、主動探究，顯然是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。前后有15位同學(xué)積極參與和發(fā)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性得到了充分施展和發(fā)掘。
3、正如前面所說的：“語文課是學(xué)生的”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。語文新課標(biāo)的要求也是這樣的。也就是說我們的教學(xué)也應(yīng)由過去的關(guān)注精英轉(zhuǎn)為關(guān)注大眾，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生。本節(jié)課上雖有15名同學(xué)先后發(fā)言，但也有好幾位學(xué)生坐次冷場，幾乎沒有發(fā)上一句言，說上一句與學(xué)習(xí)有關(guān)的話。因此在關(guān)注學(xué)生上顯然是做得不夠的。應(yīng)加強(qiáng)對這些“弱勢群體”引導(dǎo)，讓他們真正參與在教與學(xué)中來，使他們不再成為一個“被遺忘的角落”。