《學弈》練習題（精選16篇）

《學弈》練習題 篇1

　　一、給帶點的字選擇正確讀音。

　　1、使弈（yì yí）秋誨（huì  huǐ ）二人弈。

　　2、弗若之矣（yǐ  yì ）。

　　3、為（wèi  wéi ）是其智弗（fó  fú ）若與（yú  yǔ ）？

　　4、鴻鵠（hú  háo）

　　二、形近字組詞

　　弈（       ）    悔（        ）

　　奕（       ）    誨（        ）

　　三、聯系課文，說說下面句子的意思。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　唯弈秋之為聽。

　　思援弓繳而射之。                                                                             

　　四、寫出“之”在下列句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（                ）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（               ）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（               ）

　　4、惟弈秋之為聽。（              ）

　　五、理解課文，回答下列問題。

　　1、為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　2、《學弈》記敘了兩個人跟弈秋學下棋，

　　一個                  ，一個                    

　　告訴我們                           的道理。

《學弈》練習題 篇2

　　教學目標：

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文資料，體會做事要專心致志的道理。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　教學重點、難點：

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　教學過程：

　　一、粗讀課文設疑自究

　　（一）、激趣導入

　　1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

　　2、簡介作者，認識孟子。

　　學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

　　3、這天我們就來學習孟子的一篇經典文章

　　（1）、板書課題，質疑。

　　（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想明白什么？

　　（二）、自讀設疑

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

　　3、老師范讀

　　（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

　　（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

　　4、學生同桌互相練讀。

　　5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

　　6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文狀況下還有什么疑問？

　　7、生質疑。

　　二、精讀課文解疑合究

　　1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

　　2、小組合作，古文、譯文比較閱讀，解疑探究。

　　三、品讀課文質疑再究

　　1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的`人出現了。請大膽地匯報給大家聽

　　生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同

　　2、真是一個偉大的發現

　　出示：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

　　4、匯報交流

　　△“弈秋，通國之善弈者也。”

　　（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫忙學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

　　生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說就應當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

　　△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

　　（2）、大家讀通了課文，此刻有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？

　　生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

　　生：一個人學得很專心，另一個人想著怎樣把天鵝射下來。

　　師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）

　　生：找句子讀

　　師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？

　　△“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

　　（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

　　5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？

　　專心致志----------心不在焉

　　一心一意----------三心二意

　　聚精會神----------心猿意馬

　　一絲不茍----------東張西望

　　6、表演讀

　　四、檢測反饋拓展延伸

　　1、課文學到這兒，對你們來說必須有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

　　2、學生自創警示語：

　　五、推薦閱讀提高素養

　　1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

　　2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

　　3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

　　附：板書設計

　　學弈

　　專心致志，學有所獲

　　三心二意，一無所得

　　態度決定一切

《學弈》練習題 篇3

　　師（過渡）：說起歷史，總是讓人們浮想聯翩！同學們，如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢？好，就讓我們身臨其境地感受一下吧！

　　1、引入故事情境

　　出示課件：古樂聲中，畫面進入了戰國時代。一家棋社門口張貼了張告示，上書四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝學成終身不俗，廣納天下賢人雅士，齊聚書卷路150號。

　　2、尋訪棋社，拜師交友

　　在弈秋的棋社發生了什么事呢，請同學們讀讀《學弈》這篇課文。讀時注意參閱課本上的注釋。

　　3、檢查交流

　　⑴生讀

　　師：下面想請個同學把這個文言文故事讀給我們聽聽，誰先試試？

　　師：誰來說說，他讀的怎么樣？

　　師：第一次讀文言，你們有什么感覺呀？

　　生：很拗口，不好讀。

　　師：其實呀，老師小時候第一次讀文言也是這種感覺。不過呢讀的多了就熟練了。同學們，在古時候呀，誦讀詩文是一件很風雅的事，一卷在握，書聲瑯瑯，情景交融，物我兩忘！下面呢，聽老師來讀一遍，感覺一下老師讀的有什么特點。

　　⑵師范讀。（課件出示課文插圖，師配樂范讀）

　　師：聽完老師的朗讀，你們有什么感覺？

　　生：沒想到文言文也可以讀得這么美！

　　學生在老師引導下歸納文言朗讀的要領：速度稍慢，注意停頓（還可以微微搖頭晃腦）。

　　⑶老師逐句教讀。

　　⑷學生接力讀，教師相機正音，重點指導：誨、鵠、繳、弗。

　　三、化整為零，沐浴書香

　　1、小組故事會

　　師：請大家以小組為單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。故事會之前，老師有四個特別的行動指令要分發到咱們的四個小組。現在呀，它們已不不知不覺藏到了你們的桌子下面，趕快找吧！（生紛紛尋找。）

　　每組各得到一只紙鶴，鶴身有字，四組指令分別如下：

　　一組：

　　⑴說說弈秋是個怎樣的人？找出相關的句子。

　　⑵想一想這句話是什么意思？

　　⑶這句話應該用什么語氣來讀？試著讀一讀，

　　二組：

　　⑴談談第一個徒弟給你留下了什么樣的印象？找出相關的句子。

　　⑵這句話是什么意思？

　　⑶這句話該怎么讀？請試一試。

　　三組：

　　⑴看看第二個人學習得怎么樣？文中是怎樣描述的？

　　⑵這句話怎么理解？

　　⑶用怎樣的語氣朗讀？試著加上動作演演、讀讀。

　　四組：

　　⑴在3－5句中，哪一句點明了學弈的結果？

　　⑵這句話是什么意思？讀讀想想：為什么會是這樣的結果？

　　⑶你是怎樣理解文中最后兩句話的？

　　師：找到紙鶴的同學就做今天的學習小組長。怎么樣才能完成這些指令呢？有人為你們出主意了——（課件出示文字并配音：為你支招――A組長將特別指令迅速通告全組。B小組內兩有對講故事，之后組長檢查一至兩人，相互評價補充。C在組長的指揮下討論并合作完成指令任務，組長解決不了的問題記載下來。D組長統籌安排匯報人員及匯報方式，并在組內演練一次。）

　　師：大家開始行動吧！

　　學生開始講、議、批、思、讀，教師相機指導。

　　2、交流感悟，美文美讀

　　師：讓我們來分享一下彼此的閱讀收獲！從一組開始吧！組長主持匯報。

　　第一部分：

　　一組組長：我們組的第一個問題是：說說弈秋是個怎樣的人，并找出相關的句子。這個問題由同學回答。

　　生：我認為弈秋是個棋藝高超的人，從文章第一句“弈秋，通國之善弈者也。”可以看出。

　　師：說的不錯！（課件相機出示該句及弈秋形象）請繼續。

　　一組組長：我們組的第二個問題由同學回答。

　　生：我來解釋一下這句的意思。弈秋是全國棋人中最善于下棋的人。

　　師：好，讓我們來看看大屏幕上的弈秋，他是一個什么樣的人？給你怎樣的感覺？（指導看圖，引導學生歸納：弈秋鶴發童顏，手捋胡須，神色泰然，看上去德高望重。鼓勵學生合理想象。）

　　一組組長：我們組的.第三個問題請同學回答。

　　生：我覺得這句話應該用敬仰的語氣讀。

　　師：其他同學要補充嗎？

　　生：我覺得用嘆服的語氣讀更好。

　　師：說得好，你們倆來試試。（點兩名同學試讀，同學評價。）（精讀指導：教師分別用平淡和抑揚頓挫兩種不同語氣讀該句，讓學生比較哪一句中的弈秋棋技更高，在此基礎上指導學生讀精讀美。）

　　第二部分：

　　師：讓我們來看看下一個組的精彩表現。

　　二組組長：首先請我們組的同學談談第一個徒弟給他留下什么樣的印象，并找出相關的句子。

　　生：我覺得第一個徒弟是個學習相當專心的人，從文中“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”一句看出。

　　師：找的很準確！（課件：一徒弟沉思專注的形象及句子“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。）

　　（指導釋句并看圖，引導歸納：此人目視棋盤，神色專注，一副全心投入的樣子。）

　　二組組長：第三個問題是：這句話應該怎么讀？試著讀一讀。由我們組的同學來解決。

　　生：我覺得應該用一種贊賞的語氣。

　　師：那你來試試。（該生試讀）

　　師：讀得真有味道！你來教全班同學讀讀好嗎？（之后指導全班朗讀。）

　　第三部分：

　　師：第三組的同學早就躍躍欲試了，快把你們的感受交流交流。

　　三組組長：我們組的第一個問題是：第二個人學習得怎樣？文中是自要描述的？由同學來回答。

　　生：第二個徒弟三心二意，無心學習。文中是這樣說的：“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”（課件：第二個徒弟的形象及相應的句子。）

　　師：不錯，這句話怎么理解呢？

　　（引導釋句之后指導看圖，歸納：第二個徒弟無心學棋，東張西望，好像在想：說不定天鵝就要飛來了。）

　　三組組長：我們組的第三個問題是：這句應用什么語氣來朗讀？試加上動作演讀一次。由同學來回答。

　　生：我覺得這句話應讀出一種批評的味道。

　　（其他同學補充：還可讀出輕浮、想入非非的感覺。之后學生加動作演讀，師生共同評價。）

　　第四部分：

　　師：兩個不同表現的學生后來會怎樣呢？來聽聽四組的發言。

　　四組組長：我們組的第一個問題是：在3－5句中，哪一句點明了學弈的結果？由同學來回答。

　　生：第三句“雖與之俱學，弗若之矣。”點明了學弈的結果。

　　（課件：兩徒弟形象及3－5句。）

　　四組組長：我們組的第二個問題由同學來回答。（釋句，其他同學可用自己的話來補充。）

　　指導學生讀出一種感慨、嘆息的語氣，引導他們聯系生活實際，總結兩人這樣的結果是由于學習態度不同造成的。

　　四組組長：最后一個問題是：你是怎樣理解文中最后兩句話的？由同學來回答。（釋句）

　　教師啟發學生思考這兩句話深刻的含意，并指導讀出問句的語氣及答話的余味無窮。

　　3、回顧全文，講講讀讀

　　⑴解釋

　　師：讀了全文，你還有什么不懂的嗎？

　　生：老師，我覺得古人天天這么說話，多累呀！

　　師：你這個想法很有趣，不過，在剛開始上課時我就介紹了，文言是古代的書面語言，而非日常口語，明白了嗎？

　　相機解釋其他問題，學生能回答的讓他們自己解釋。

　　⑵指名1－2人，用自己的話講這人故事。

　　⑶全班配樂朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。

　　四、升華感悟，思緒綿延

　　1、讀了《學弈》這個故事，你想說點什么？（對自己、老師、同學、孟子、文中人說都可以。）

　　2、設境想象：學習了這么長時間，大家都累了，我們一起來輕松一下好嗎？甩甩手，晃晃頭，扭扭腰，閉上眼睡吧，睡得真香啊！不知不覺開始做夢了――在夢里呀。你居然見到了弈秋的兩個弟子，在以后的日子里，他們各自會怎樣呢？會有什么變化嗎？好了，就讓故事在你的夢里繼續吧……（學生伏桌做夢狀片刻。）

　　3、作業：

　　⑴續寫《學弈》故事。

　　⑵試背全文。

　　五、教后反思：

　　1、在教學文言文時讓學生知道文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　2、引導學生結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、詞的一詞多義現象，引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

　　3、在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，我又啟發學生多角度、有感悟課文意思。在教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，又能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

　　通過讓學生用多種方法朗讀，使學生在學中悟，悟中感，加深理解課文能內容。

《學弈》練習題 篇4

　　一、教材說明

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　二、教學目標

　　1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　三、教學重點

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　四、教學過程：

　　師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”）

　　師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

　　師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。

　　師：“你是怎么知道的？”

　　師：“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”

　　師：“學弈”呢？

　　師：完全正確。

　　師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的.。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文）

　　師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

　　師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

　　師：誰能完整的講一下這個故事？

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

　　師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

《學弈》練習題 篇5

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。

　　一、以圖激趣 引導預習

　　《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。我在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步掌握課文的主要內容。

　　二、反復朗讀 積極思維

　　為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀 讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀 積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　三、熟讀成誦 創意閱讀

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　這則文言文對六年級的學生來說并不難，因為在這之前，已經學過不少文言文，而且文言文的譯文已經附在古文的后面，似乎所有的問題都已經在文中找到了答案，孩子們還沒學先沒勁。

　　我采用示例教學，自主學習以及多種形式的朗讀教學，對照譯文，聯系上下文，小組合作討論。

　　讓學生在老師范讀的基礎上知道如何朗讀這篇文言文，聯系語境，讀出贊頌，疑問等語氣。

　　語文教學時一門缺憾的藝術

　　1、對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。

　　2、有的句子讓學生讀的目的性不強，譯文的直譯讓學生學習比較被動，沒有充分自主的動腦動手。

　　3、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。

　　多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！

《學弈》練習題 篇6

　　【教學目標】

　　1、知識能力：

　　⑴　學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　⑵　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程和方法：

　　⑴　引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

　　⑵　學習對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　⑶　初步感悟文言文的朗讀技巧。

　　3、情感、價值觀：

　　從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　指導學生朗讀和背誦。

　　【教學難點】

　　引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

　　【教學過程】

　　一、自學質疑

　　1、導入新課，激發興趣：

　　⑴　師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

　　生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。

　　師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

　　生：這兩句話是用文言文寫的。

　　師：你還能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我師焉。

　　生：言必行，行必果。

　　……

　　師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　⑵　出示教學目標，指名讀。

　　2、自學質疑：

　　師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

　　生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。

　　生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大。

　　師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是查資料的。

　　師：學習文言文的最基本方法是誦讀，最好方法也是誦讀。讓我們試著把課文讀上兩遍，不懂的問題提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。

　　3、交流：

　　生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

　　生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？

　　生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

　　……

　　二、點撥新授

　　1、初讀，體會韻味節奏：

　　師：誰愿意給大家把文章讀一讀。

　　一生讀（讀得不是很流利，有亂斷句的現象。）

　　師：你們感覺如何？

　　生：我認為他讀得不是很流利。

　　生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

　　師:誰再來試一試。

　　又一生讀。

　　師：這次你們感覺怎么樣？

　　生：他還是沒能將停頓處理好。

　　師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀。

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀。

　　師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？

　　生：我讀，我準備向陳尚智挑戰。

　　學生賽讀……

　　師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

　　2、研讀，理解內容：

　　師：請對照注釋，再讀一讀，看看這次有什么新收獲？

　　生分組自學后交流匯報

　　生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

　　生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

　　生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

　　……

　　師:誰能把故事的內容連起來說一說。

　　生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

　　師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

　　生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家（陸法東）。

　　生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師（劉修文）。

　　生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家（李夢婷）。

　　……

　　3、賽讀，嘗試背誦：

　　師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。

　　學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

　　師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。

　　一生背，非常熟練。

　　師：你有什么好方法要告訴大家。

　　生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。

　　師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　生一齊背。

　　4、對照目標，找出不足：

　　師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？

　　生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

　　生：我最滿意的是會被《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

　　生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

　　……

　　師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。

　　三、練習鞏固

　　1、出示競賽題：

　　⑴　聯系上下文，寫出下列句子的意思。

　　惟弈秋之為聽。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　為是其智弗若與？

　　⑵　讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。

　　2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測。

　　2、匯報競賽結果。

　　五、拓展練習

　　師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。（下課）

《學弈》練習題 篇7

　　教學目的：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。

　　教學重點：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。

　　教學難點：背誦課文。

　　第一課時

　　一、導入：

　　二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣

　　三、小組互讀，注意停頓。

　　四、指名朗讀，糾正停頓。

　　五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。(提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋)弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣

　　六、請同學講一講這個小故事。

　　七、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　八、爭取背誦全文。

　　九、作業：背誦全文教后記：

　　第二課時

　　一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好!(評分)

　　二、主要詞語意思掌握比賽。

　　三、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理?一個專心致志;一個三心二意

　　四、交流探究：⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨?⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些?

　　五、小結

　　六、作業：背誦課文

《學弈》練習題 篇8

　　一、教學目標

　　1、學會本課3個生字。能根據課后的注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　二、教學重點

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

　　3、背誦課文。

　　三、課

　　型：新授課

　　四、教學方法：講授法，討論法

　　五、教學手段：用“收錄機、錄音磁帶”、教學掛圖輔助教學。

　　六、教學時間：二課時。

　　第一課時（89）

　　一、教學內容：

　　1、對照注釋，讀通課文。

　　2、對照注釋，掌握生字詞。

　　3、對照注釋，理解句意。

　　二、教學過程

　　導入

　　1.講《孟母三遷》的故事。

　　2、揭題。

　　今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

　　3、出示掛圖。

　　（1）仔細看圖，他們在干什么？

　　（2）三個各有什么表現？

　　生自由議后師歸納。

　　一個老人捋著胡子教兩個學生學下棋，左邊一個托著下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

　　學習課文。

　　！、學習生字詞，通讀課文。

　　（1）自由找出生字。

　　（2）通讀課文

　　注意朗讀節奏。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　（3）放課文錄音。

　　（4）生自由讀課文。

　　2、自由對照注釋，解釋文句。

　　（1）學生自由交流解釋課文。

　　（2）教師歸納。

　　弈秋，是全國善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭并射它。雖然與專心的`人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

　　3、古今對照著讀、說。

　　4、多種形式說意思。

　　總結。

　　1、再出示掛圖。

　　2、指圖歸納。

　　作業。

　　1、抄書一遍。

　　2、讀書3遍。

　　3、解釋全文。

　　第二課時（90）

　　一、教學內容

　　1、背誦課文。

　　2、理解文章要闡明的道理，了解兩個人的表現。

　　教具準備

　　教學掛圖

　　二、教學過程

　　復舊導入。

　　1、聽寫詞語。

　　弈秋 教誨 專心致志 鴻鵠

　　2、通讀課文。

　　3、講句意。

　　繼續學習課文。

　　1、師引導：同樣師從于弈秋這位高手，為什么一個會學得成功，一個卻失敗呢？

　　2、生討論后歸納。

　　3、說幾個專心致志的近義詞

　　（聚精會神、全神貫注、全力以赴……）

　　4、用幾個成語歸納另一個人的特點

　　（心不在焉、心神不定、三心二意……）

　　背誦全文

　　學生談學習了本文的體會

　　（1）學生自由發言

　　（2）教師總結：從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　作業

　　1、背誦全文。

　　2、翻譯全文。

　　板書設計

　　一人 專心致志 成功 條件一樣

　　學弈

　　一人 三心二意 失敗 態度不同

　　做任何事，都要專心致志。

《學弈》練習題 篇9

　　《學弈》是五年制小學語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。通過讀預習，學生知道了題意。通過看圖，了解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內容，明白了道理。在讀的過程中，我采用“角色變換”的方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。

　　教學目標：

　　能對照注釋，讀通課文，理解內容，明白道理。

　　教學重點：

　　能讀懂課文，明白道理。

　　教學過程：

　　一、讀預習釋題意。

　　1、同學們，這節課，我們學習《學弈》一文。（板書課題）

　　2、請大家讀“預習”，理解題意，說說你知道了什么？

　　二、看圖理解圖意。

　　三、以讀為本，目的明確，理解文意。

　　1、請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。

　　重點指明：惟弈秋之為(wéi)聽援（yuán）

　　2、請同學們第二次自由讀文，要求劃分節奏。

　　3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照注釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什么事。

　　4、檢查對句子的理解情況。

　　四、學生當老師，接龍提問并激勵評價，激發學習興趣。

　　五、以讀代講，闡明道理。

　　1、第四次朗讀課文，要求帶著問題邊讀邊思考：

　　（1）學下棋的兩個人的表現有什么不同？（用兩個成語概括出來）結果有什么不同？（用一對反義詞概括出來）

　　（2）你從中明白了一個什么道理？

　　2、學生相互交流，指名回答。

　　3、師生共同完成板書。

　　一人：專心致志→成功

　　學弈做任何事，都要專心致志。

　　一人：一心二用→失敗

　　六、讀中悟文，拓展思維。

　　請同學們第五次朗讀課文，你還有什么問題不懂或你還想知道什么問題，請自由提問，師生共同探討。

　　【反思】

　　1、閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。

　　2、讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的.權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關系，課堂氛圍寬松。學生想說就說，想問就問，大膽地探索，體現了教育的人文性。

　　3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。本堂教學，我鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。

《學弈》練習題 篇10

　　俗話說得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。

　　第一課《文言文兩則》中的“學弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個通俗易懂的古代故事：說弈秋是全國最善于下棋得人，他教了兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，文章結尾也點出了學習效果不同并不是因為智力上差異，而是學習應該專心致志，不可三心二意。這樣的'一個意思，一種道理，用文言文說出來，理解起來就不太容易了。對本文我的教學有很多地方值得回憶。

　　整節課我側重引導學生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現不無道理。我先是有聲有色的進行了范讀，用自己流暢自如的讀感染學生，激發學生的讀書興趣。隨后逐字逐句的領讀，獨處古文的節奏和韻味，幾遍下來，基本上學生都流暢自如了。再請學生理解意思，難度就降低了許多。

　　也有一些遺憾，比如對文中多音字的關注不到位，課前自己沒有弄清，導致課堂無言以對，影響了正常的教學進度。再有對文中代詞“之”探究過于細致，致使自己有的時候也拿不定主意。還有講解太細，一篇小短文用了兩節課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。

　　課下和同頭課的老師交流，一致認為，對于這種淺顯易懂的古文，我們盡可大膽的放手讓學生自讀自悟，老師適當的進行引導和點撥，解疑釋惑即可。

《學弈》練習題 篇11

　　《學弈》這篇文言文，在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

　　一、以圖激趣引導預習

　　《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　三、熟讀成誦創意閱讀

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》練習題 篇12

　　一、導入新課

　　出示常見的文言文警句：

　　三人行，必有我師。

　　書讀百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生根據自己的理解回答。）

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯系實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　板書設計：

　　學弈

　　一人專心致志

　　弗若

　　另一人思——射鴻鵠。

《學弈》練習題 篇13

　　弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，為弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也”。

　　教學目標：

　　1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　2、指導學生誦讀古文，培養學生良好的文言文語感。

　　3、背誦文言文

　　教學重點：理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　教學難點：培養學生良好的文言文語感

　　教學過程：

　　一、板書課題導入

　　師：同學們，今天我們一起學習一篇古文，題目是《學弈》“弈”是一個生字，（師板書）伸出手指，我們一起寫一下，上面是一個“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和豎在寫的時候都要出頭。

　　師：齊讀課題。課文我們預習過沒有？你知道學弈這個題目是什么意思嗎？

　　師：弈，本義是圍棋，在這兒是當動詞講下圍棋，那么學弈就是學習下圍棋。請再響亮的讀一遍課題。

　　二、初步感知，讀通古文

　　師：小古文到底講的是一件什么事呢？請同學們打開課文，自己先嘗試著讀一讀古文，看看能不能讀準字音，讀通順句子。

　　師：同學們讀書的神情可真專注！能讀準古文中的字音嗎？先別夸海口，老師先來考考你。

　　（出示鴻鵠）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。

　　出示“弓繳”，這個詞語誰會讀？（這個字是個多音字，在這兒不讀jiao。誰知道它在這兒讀什么？你怎么知道的？對，他在這兒讀zhuo，（出示字音）好，我們一起讀，再讀。這兩個詞語連起來讀一下。

　　師：文章中的攔路虎沒有了，誰愿意來讀一讀這篇古文？其他同學可以不出聲地跟他一起讀，看他哪些地方跟你讀的不一樣。

　　（學生評價）

　　師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂范讀）

　　師：怎么樣，聽出我們兩個哪些地方讀的不一樣了嗎？（對，讀古文的時候語速要慢，要讀出節奏，就這樣，自己在下面再來讀。）（指2生讀）

　　師：同桌兩個人之間互相讀一讀

　　三、理解古文，讀深古文

　　師：看到同學們搖頭晃腦讀的那么起勁，老師都不忍心打斷你們了。不過，古文讀到這樣一種程度是遠遠不夠的，要想把古文讀的更好，我們還要想辦法讀懂古文的意思。我們先來看第一句（出示句子）

　　師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什么意思？

　　你用什么方法讀懂的？（譯文）

　　師：譯文是理解古文的一根很好的小拐棍兒。當我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。

　　弈秋，通國之善弈者也，就是說弈秋，是全國最善于下圍棋的人。可見他的棋藝高超。你能通過你的.朗讀，讓我們感受到他這種高超的棋藝嗎？自己試著讀一讀這個句子。（同學們讀的真投入）

　　來，你來讀。你讀。你讀。

　　（韻味十足）

　　我們一起讀

　　剛才我們借助譯文讀懂了第一句話的意思。我們以前還學過哪些理解古文的方法？（查工具書，問老師，問同學，聯系上下文，多讀，理解關鍵詞語：像弈秋，通國之善弈者也，通國，就是----，善的意思是-----，連起來----。你看，理解了關鍵詞，然后前后一連，是不也能讀明白這句話的意思？）

　　師：好，就用我們以前學過的這些方法自己試著讀后面的古文，看能不能讀懂，在讀不懂的地方打上個小問號。

　　師：老師發現有好多同學都找到了一些小問號，這樣吧，先前后位四個同學交流一下，看看能不能解決你的疑惑。如果還解決不了，一會兒我們再一起解決。

　　師：同學們討論得可真熱烈！還有哪些疑惑沒有解決？

　　預設：（生提出鴻鵠）誰知道？你是怎么知道的？（看來要真正用好譯文這根小拐棍也不是那么容易，有時還需要古文譯文一一對應著看。）

　　（生提出弓繳）師相機問：“誰知道這個詞？這么難理解的詞語你都知道他的意思，你真不簡單！你是怎么知道的？這根小拐棍可真有用。（沒有知道的？這個詞在現代文中已經不太常用，對于這樣一些詞，我們可以查閱工具書。這是老師查的資料（出示）弓繳是弓箭，那你知道援弓繳是什么意思嗎？

　　師：還有沒有不明白的

　　問題？

　　師：現在我們都來看大屏幕，誰能不借助譯文準確說出古文的意思？讀一句古文說一句譯文。其他同學仔細聽，看跟你們的理解是不是一樣。

　　師：同學們，古文的意思你們也都讀懂了嗎？那誰愿意把這篇古文從頭到尾再來讀一讀？（2生讀）

　　師：好，那我想請你們幫我解答一個疑惑。這兩個人同時拜在名師門下學習下圍棋，為什么結果會大不相同呢？為是其智弗若與？（生交流） 《學弈》優秀教學設計

　　師：那是為什么？

　　出示句子：使弈秋……弗若之矣

　　你認為是這個原因。我再找同學來問問。雖與之俱學，弗若之矣，是何原因？（2生答）

　　師：雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。原因不是智力存在差別，而是學習態度存在差別啊！

　　（出示幻燈片）第一個人上課專心致志（板書）聽講，他這樣認真學習，最終肯定會---（板書：學有所獲）；另一個人“上課雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”他這樣一種聽課的狀態我們也可以用一個四字詞語來概括，那就是----（板書：三心二意）他用這樣一種態度來學習下棋，想想結果會怎樣？（板書：學無所獲）

　　師：同學們，這篇古文是一則寓言故事，下面請你默讀古文，想想它是想告訴我們一個什么道理呢？

　　師：對，要想學有所成，就必須專心致志，如果三心二意，那就將一事無成，學無所獲。

　　師：同學們，在你的學習、生活中有沒有這樣體會？（交流）

　　師：同學們，這篇古文短小精悍，言簡意賅，能不能當堂背過？老師給你們配上音樂。（配樂）

　　四、作業：

　　小組同學間表演一下這個寓言小故事。

　　板書：學奕

　　專心致志學有所成

　　三心二意學無所獲

《學弈》練習題 篇14

　　《學弈》教學案例

　　雙橋教育總校 大柳樹小學    馬莉

　　《學弈》是一篇文言文 ，課上為了激發學生興趣，我采用創設情境法，制成精美的竹簡文言文，播放詩情畫意的古琴曲，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　課上我講了其實讀古文是講究斷句的。原來的古文是沒有標點符號的，我們的課文是為了方便大家學習，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒打標點符號的地方需要拖個長聲。這樣讀自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出課本來，聽老師讀一次，注意聽我讀到那里沒有標點卻拖了長音，就在那里畫一個斜線。為了便于大家聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。

　　1、我范讀，學生劃線。

　　2、我出示劃好線的古文，要學生自糾。

　　3、 學生按照劃出的線來朗讀一次，拖音的地方可夸張些。

　　4、指名朗讀一次，全班齊讀，師評價。

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟節奏搖晃，你們也試試，看誰能讀出這種滋味來。學生練習。

　　師：大家讀得不錯，誰來站起來讀一讀。

　　讀后大家評價。師相機指導朗讀。

　　師：讀得不錯，但是老師覺得你們是完全按劃線而刻意停頓，古文的蘊味讀得不夠。如果我們理解了課文的意思，我們會讀得更好。

　　5、順利導入對課文內容的學習。

　　《學弈》教學案例

　　一、談話導入課題

　　師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意  賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。

　　《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。

　　你對孟子有多少了解?

　　生：不了解。

　　師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些了解。

　　(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)

　　師:再看課題,通過預習,你能說說弈是什么意思?

　　生:下棋。

　　師:怎么知道的?

　　生:看注釋。

　　師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?

　　生:不知道。

　　師:據我所知,當時下的是圍棋。不過,現在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發明,但現在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

　　學弈又是什么意思呢?

　　生:學下棋。

　　師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?

　　生:誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?

　　師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀,這些問題就會很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師:想想以前是如何朗讀文言文的?

　　生:放慢速度,停頓得當。

　　師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。

　　師:誰愿意起來讀給大家聽?

　　(找一生讀)

　　師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

　　對照注釋,按照序號,將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?

　　(學生再按照此方法標記,然后再讀)

　　師:誰想起來試試?

　　(抽生讀)

　　師:這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據它的意思,在適當的地方拖聲,這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結果用“/”標記一下,好嗎?

　　(師范讀)

　　師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?

　　師:大家讀得真認真,誰敢站起來展示?

　　個人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)

　　師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?

　　聽好:弈秋是什么意思?

　　生:是一個人名。

　　師:他是個什么樣的人?

　　生:會下棋。

　　師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?

　　生:他是全國最善于下棋的人。

　　師:這么說,放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?

　　生:(讀第一句)

　　師:這句話有個“者”字,是什么意思?

　　我問你:什么叫作者?

　　生:作文章的人。

　　師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?

　　生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師:這樣看來,者字,嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,者都是的人,是嗎?

　　師:第二個問題?誰學下棋?

　　生:兩個人。

　　師:他們讓弈秋干什么?

　　生:讓弈秋教導他們。

　　師:有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?

　　生:讓弈教導兩個人學下圍棋。

　　師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。

　　三、深入課文,感悟道理

　　師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。

　　生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。

　　師:之是什么意思。

　　生:的教導。

　　師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎?

　　師:這個人的學習態度怎樣?

　　生:專心致志

　　師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態度?

　　生:一心一意,全神貫注,聚精會神

　　師:同學們想一下,有了這樣的學習態度,這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來說明?

　　生:成功。

　　師:另一個學生怎樣學呢?

　　生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

　　師:第一個之是什么意思?

　　生:弈秋的教導。

　　師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?

　　生:天鵝。

　　師:你怎么知道?

　　生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。

　　師:你真會理解,能根據上下句子理解,真會學習。你能說說這句是什么意思嗎?

　　生:(略)

　　師:你看這個學生,不好好學習,還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?

　　生:一心二用,心神不定。

　　師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態度。

　　(男女讀。)

　　師:弈秋的這兩個學生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學習態度不同,學習結果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?

　　生:雖與之學。。。。。

　　師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?

　　生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。

　　師:你再聯系句子去讀讀,看看是不是這么回事?

　　生:都指前一個人。

　　師:對,雖然后一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。

　　師;真是奇怪,同是一個老師教學下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?

　　生:(讀最后一句:為是其智。。。。。。。)

　　師:同學討論一下:這句話如何理解?

　　生:(說意思)

　　師:造成兩人學習的結果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學習態度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)

　　師:請大家再讀課文,結合課文的內容,談談你從中明白了什么?

　　生1:做事不能三心二意。

　　生2:學習要專心致志。

　　師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。

　　四、拓展延伸

　　師:實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說?

　　生:(自由發言)

　　師:同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。

　　板書設計:

　　1 學弈

　　前一人  專心致志   成功

　　后一人  三心二意   失敗

　　態度      結果

《學弈》練習題 篇15

　　教材分析

　　《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。

　　這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　教學目標

　　1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的'方法。

　　2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養。

　　教學方法

　　小組合作學習

　　課前準備：課件、古箏配樂《高山流水》

　　教學過程

　　導入：

　　1、兩千多年前，有一位偉大的思想家、教育家，他叫孟子，我們曾讀過他的一句名言“生，亦我所欲也……”今天我們就穿越時空，去與古代的偉人對話，我們一同來學習《學弈》板書課題，

　　2、齊讀課題。知道題目的意思嗎？

　　一、初讀課文感知尋疑

　　1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

　　師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，老師帶著你們讀好嗎？音樂起，范讀。

　　2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺，自己再讀讀？自由讀。

　　3、古人云：為學患無疑，疑則進也，你有什么疑問？

　　二、細讀解疑合作助力

　　1，小組合作：

　　（1）咱們的學習就從你們寶貴的疑問開始吧，就讓我們用這些方法合作學習這段話。六人一小組，合作前讀一讀合作提示。

　　（2）交流

　　1、生：剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀明白了？課件出示第一句話（奕秋，通國之善弈者也）學生交流。

　　（理解者也-----練讀）

　　2、找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現，最后的結果。概括出兩類詞語）分組配合讀。

　　3、為是其智弗若與？

　　師：怎樣才能把這句話說得更順暢一些？先理解其意

　　自由練習朗讀指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

　　4、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

　　三、品讀體味賞思并行

　　1、能大概說說這段話的意思嗎？

　　2、編故事（剛才我們理解句子，越簡單越好，現在要講故事，也就是在符合原文的基礎上，有自己的發揮創造，也就是說可以添油加醋，但要填的合情合理，添得有滋有味）

　　四、讀中積淀遷移反思

　　1、古文還有一個特點，之乎者也比較多，數一數，本文有多少之字？我們學過的課文三峽之秋，長江之歌中的之子可理解為的，但在古文中，它有多種講法，能說說之的意思嗎？說一個兩個都行。

　　2、也字古今不同

　　3、其實咱們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

　　4，短短七十幾個字，簡簡單單的故事，到今天還在影響著人們，這就是古代文化的魅力。要是能重現古人讀書的情景該多好，你就是私塾里的白胡子老頭，或者你就是正在溫習功課的、準備進京趕考的才子，再或者你就是孟老先生，練讀，配樂指名讀。

　　五、讀寫結合拓展延伸

　　其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？

　　師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

　　六、板書設計

　　學弈（學下圍棋）

　　其一人：專心致志

　　（學生自創）警示語：________________

　　一人：三心二意

　　七、作業設計

　　1、小組合作根據課文內容編寫故事。

　　2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

《學弈》練習題 篇16

　　《學弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學生學習文言文的興趣。我借鑒名師的上課風格，在我的語文課上，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。整堂課上，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。通過多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。

　　在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍。獨具匠心的古文對話活動，在無形中創設了情境師生扮演了古人。既激發了學生的興趣培養了學生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設了臺階。整堂課不是學生在死讀書，讀死書，而是通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在于傳播本領的高強，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶著教材走向學生，也不是老師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。

　　不足之處表現在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，部分學生對個別詞語的理解，掌握還是不扎實。整堂課比較注重對課文的理解，但對于一些重點字詞有所忽視，因而學生理解得不夠透徹。