《學弈》練習設計（精選15篇）

《學弈》練習設計 篇1

　　一、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：

　　通國：

　　善：

　　誨：

　　援：

　　俱：

　　弗若：

　　然：

　　二、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　　）（　　）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（　　）(      )

　　4、惟弈秋之為聽。(     )

　　5、送孟浩然之廣陵。(    )

　　三、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　四、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　　），一個（　　），告訴我們（　　）。

　　五、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　答案：

　　一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　三、因為后一個人不如前一個人專心。

　　四、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理

　　五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

《學弈》練習設計 篇2

　　學弈（yì）[1]

　　弈秋[2]，通國[3]之善弈者也。使弈秋誨[4]二人弈，其一人專心致志，惟（wéi）弈秋之為聽[5]；一人雖聽之[6]，一心以為有鴻鵠（hú） [7]將至，思援[8]弓繳（zhuó）[9]而射之。雖與之[10]俱[11]學，弗（fú）[12]若之矣（yǐ）[13]。為[14]是其[15] 智弗若與（yú）？曰：非然也。

　　兩小兒辯日[16]

　　孔子東游，見兩小兒辯斗[17]，問其故。

　　一兒曰：“我以[18]日始出時去[19]人近，而日中[20]時遠也。”

　　一兒以日初出遠，而日中時近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及[21]日中則如盤盂（yú）[22]，此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼[23]，及其日中如探湯[24]，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決[25]也。

　　兩小兒笑曰：“孰（shú）為汝（rǔ）[26]多知[27]乎？”

　　1、本文選自《孟子·告子》。孟子是我國古代的思想家、教育家。《孟子》記錄了孟子的思想和言行。弈：下棋。

　　2、秋：人名，因他善于下棋，所以稱為弈秋。

　　3、通國：全國。

　　4、誨：教導。

　　5、惟弈秋之為聽：只聽弈秋（的教導）。

　　6、之：指弈秋的教導。

　　7、鴻鵠：天鵝。

　　8、援：引，拉。

　　9、繳：古時指帶有絲繩的箭。

　　10、之：他，指前一個人。

　　11、俱：一起。

　　12、弗：不。

　　13、矣：了。

　　14、為：因為。

　　15、其：他的，指后一個人。

　　16、本文選自《列子·湯問》。

　　17、辯斗：辯論，爭論。

　　18、以：認為。

　　19、去：離。

　　20、日中：正午。

　　21、及：到。

　　22、盤盂：盛物的器皿。圓者為盤，方者為盂。

　　23、滄滄涼涼：形容清涼的感覺。滄滄：寒冷的意思。

　　24、探湯：把手伸向熱水里。意思是天氣很熱。湯：熱水。

　　25、決：判斷。

　　26、汝：你。

　　27、知：通“智”。

《學弈》練習設計 篇3

　　一、教材說明

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　二、教學目標

　　1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　三、教學重點

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　四、教學過程：

　　師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”）

　　師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

　　師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。

　　師：“你是怎么知道的？”

　　師：“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”

　　師：“學弈”呢？

　　師：完全正確。

　　師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的.。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文）

　　師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

　　師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

　　師：誰能完整的講一下這個故事？

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

　　師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

《學弈》練習設計 篇4

　　一、談話導入課題

　　師：文言文像一艘船，它承載著我們中華民族幾千年的文明，它言簡意賅，不但記錄了悠久的歷史，燦爛的文化，還揭示了深刻的道理。今天，我們就一起來學習第9課文言文兩則中的一則《學弈》。

　　《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著一個道理。

　　你對孟子有多少了解？（學生手中的材料不多，預計肯定不太知道）

　　不知道。那好，老師給你作一個簡單的介紹，你認真聽，就會對孟子有一些了解。

　　（簡介：孟子，名軻，字子輿，是戰國鄒縣人，他是我國古代思想家，教育家，是孔子以后的儒學大師，人們尊稱為圣亞，后來將孔子與他合稱為孔孟。）

　　師：再看課題，通過你預習，說說弈是什么意思？

　　生：下棋。

　　師：怎么知道的？

　　生：看注釋。

　　師：對，看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎？

　　生：不知道。

　　師：據我所知，當時下的是圍棋。不過，現在不限于下圍棋，就指下棋。你會下圍棋嗎？圍棋是我國古代人的發明，但現在我們的棋手往往下不過韓國人，你如果有這方面的愛好，好好練，爭取為咱祖國爭光。

　　學弈又是什么意思呢？

　　生：學下棋。

　　師：不錯。讓我們齊讀課題，你想知道什么？

　　生：誰學？跟誰學？怎樣學？學得怎樣？

　　師：我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀，這些問題就會很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師：想想以前是如何朗讀文言文的？

　　生：放慢速度，停頓得當。

　　師：那好，下面我們就自由朗讀課文，如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍，也可以請教同學與老師。開始吧。

　　師：誰愿意起來讀給大家聽？

　　（找一生讀）

　　師：雖然你讀得有些吃力，但你能第一個站起來讀，很佩服你的膽量。這樣吧，老師再教你一招。

　　對照注釋，按照序號，將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文，一邊讀，一邊對照意思，知道意思，再讀可能就順多了。如果還有困難，隨時問老師，怎樣？

　　（學生再按照此方法標記，然后再讀）

　　師：誰想起來試試？

　　（抽生讀）

　　師：這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，要根據它的意思，在適當的地方拖聲，這樣讀，自己比較理解，別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣？

　　為了讓大家聽得更明白，我讀得慢一點，拖音也長一些，你可以用手中的筆將你聽到的結果用/標記一下，好嗎？

　　（師范讀）

　　師：古人讀書講究呤詠，讀得入情后便搖頭晃腦，甚至身子也搖晃起來，（師范）別笑，讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀，看看能不能讀出滋味來？一會我們再展示，如何？

　　師：大家讀得真認真，誰敢站起來展示？

　　個人讀，齊讀，指導讀（為是其智弗若與）

　　師：你們覺得這樣讀，是不是好懂一點？那我問幾個問題，行嗎？

　　聽好：弈秋是什么意思？

　　生：是一個人名。

　　師：他是個什么樣的人？

　　生：會下棋。

　　師：沒聽明白。他會下棋，會到什么程度？

　　生：他是全國最善于下棋的人。

　　師：這么說，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思？

　　生：（讀第一句）

　　師：這句話有個“者”字，是什么意思？

　　我問你：什么叫作者？

　　生：作文章的人。

　　師：那讀者？勝利者？那善弈者呢？

　　生：讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師：這樣看來，者字，嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人，。。。都是的人，是嗎？

　　師：第二個問題？誰學下棋？

　　生：兩個人。

　　師：他們讓弈秋干什么？

　　生：讓弈秋教導他們。

　　師：有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課，你聽著覺得怎樣？那可以怎么說？

　　生：讓弈秋教他們學下棋。

　　師：對，這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時，不能只把注釋原封不動地套進去，這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，自然地講出來就行了。

　　三：深入課文，感悟道理

　　師：弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的？他們學得怎樣？下面你再讀課文，邊讀邊思考，看誰最先解決問題。

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

　　師：之是什么意思。

　　生：的教導。

　　師：沒錯，注釋上是這么說是，但我們平常不是這樣說話。比方說：我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。

　　你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說？

　　師：這個人的學習態度怎樣？

　　生：專心致志

　　師：除了可以用專心致志這個詞外，還可以用哪些成語來形容了的學習態度？

　　生：一心一意，全神貫注，聚精會神

　　師：同學們想一下，有了這樣的學習態度，這棋肯定能學得怎樣？用一個詞來說明？

　　生：成功

　　師：另一個學生怎樣學呢？

　　生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　師：第一個之是什么意思？

　　生：弈秋的教導。

　　師：對，和上面的是一個意思。第二個呢？

　　生：天鵝。

　　師：你怎么知道？

　　生：前面說的是天鵝，后面肯定射得就是它。

　　師：你真會理解，能根據上下句子理解，真會學習。你能說說這句是什么意思嗎？

　　生：（略）

　　師：你看這個學生，不好好學習，還想獵殺珍貴動物，比起前一個人，這人能不能學會？那他失敗的原因如果也用成語來概括，你想到哪個成語？

　　生：一心二用，心神不定。

　　好，下面我們對比著讀這個兩句子，體會一下兩人不同的學習態度。

　　（男女讀。）

　　師：弈秋的這兩個學生，一個是專心致志，一個是三心二意，他們學習態度不同，學習結果會怎樣呢？書上是怎么說？你能找到嗎？

　　生：雖與之學。。。。。

　　師：這里也有兩個之，你能說說是什么意思？

　　生：第一個是前一個人，第二個是后一個人。

　　師：你再聯系句子去讀讀，看看是不是這么回事？

　　生：都指前一個人。

　　師：對，雖然后一個人和前一個人一起學，但是總是不如前一個人。

　　師；真是奇怪，同是一個老師教學下棋，竟然會一個成功，一個失敗，是什么原因造成的，作者是怎樣分析的？

　　生：（讀最后一句：為是其智。。。。。。。）

　　師：同學討論一下：這句話如何理解？

　　生：（說意思）

　　師：造成兩人學習的結果不同，并不是他們智力存在著差別，而是（引出——學習態度不同。前一個是專心致志，后一個是三心二意。）

　　師：請大家再讀課文，結合課文的內容，談談你從中明白了什么？

　　生1：做事不能三心二意。

　　生2：學習要專心致志。

　　師：對，無論是學習還是做事都要專心致志，不能三心二意。否則會一事無成。

　　四、拓展延伸

　　師：實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子，有的是正面的，有的是反面的。誰愿意起來說說？

　　生：（自由發言）

　　師：同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽，把文背誦下來。

　　下課！

　　板書設計：

　　9 學弈

　　前一人  專心致志   成功

　　后一人  三心二意   失敗

　　態度      結果

《學弈》練習設計 篇5

　　（師生問好）

　　師：同學們，你們聽說過聶衛平、馬曉春嗎？

　　生：（七嘴八舌）

　　師：誰來給大家介紹一下？也讓我們開開眼界。

　　生：他們都是我國的圍棋高手，其中聶衛平被稱為“棋圣”。

　　師：（師生都鼓起掌來）瞧，這位同學知識面真廣啊！你們會下圍棋嗎？（大部分同學都直搖頭）會下的同學水平怎么樣？（師環顧四周，學生無人應答）是謙虛呢，還是確實有待提高？好，老師今天就來和同學們一起學習怎樣下圍棋。（板書課題）

　　師：請同學們齊讀課題兩遍。（生讀）

　　師：同學們，常言道：讀書百遍，其義自現。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。是的，多讀是學習語文的好方法。這是一篇文言文，比較難讀。現在我們先來聽一下課文朗讀，注意劃上停頓和節奏。

　　（聽錄音范讀）

　　師：劃好了嗎？好，現在大家自己練習一下，要注意讀準字音，恰當停頓。

　　（同學們自己練讀，查生字讀音；教師巡視指導）

　　（指名讀，糾正；齊讀）

　　師：他們是在向誰學呢？怎樣學的呢？學得怎么樣呢？下面，請同學們自主學習文章，借助文后的注釋或工具書、各種資料通過自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到問題請作上記號，準備小組學習時交流、探討。好，開始行動吧！

　　（教室里頓時熱鬧起來，同學們個個翻注釋，查資料，忙得不亦樂乎。教師巡視，個別指導）

　　師：（多數同學均已舉起了手）接下來前后四人一組合作學習。我建議各小組先推選一名同學說說大意，其余同學適時補充、更正。如果確有不同意見的，留待全班一起來探討。這個主意怎么樣？（生紛紛點頭）開始吧，同學們！

　　（各小組立即行動，異常活躍，個別小組更是爭論不休。教師巡視參與，師生暢所欲言，有說有笑，氣氛融洽）

　　師：好，現在誰來匯報一下你們小組的學習成果？

　　生：弈秋是全國最善于下圍棋的人。讓弈秋教兩個人學下圍棋，一個人非常專心，只聽弈秋的教導，一個人雖然在聽，心里卻在想天鵝飛過來了怎樣才能把它射下來。他們雖然在一起學習，后一個人卻不如另一個人了。是他的智慧不如另一個人嗎？不是這樣的。

　　師：你有什么不同的理解和問題嗎？說一下。

　　生：另一人是表面上在聽，實際上沒聽，開小差了。

　　師：真細心，聽得真仔細。是的，這樣解釋更準確、更清楚一些。

　　生：是想拉動弓箭把它射下來。書上不是說“援弓繳”嗎？

　　師：不錯，還說出了原文，有理有據啊。

　　生：我不懂什么叫“智慧”。

　　師：誰來幫助一下？

　　生：智慧就是智力。

　　師：能說得具體一些嗎？（學生均搖頭）想聽聽老師的理解嗎？智力其實就是一個人的聰明程度。智力越好，人越聰明。懂了嗎？（生紛紛點頭）看來你們的智力就不錯，頭腦里就滿是智慧嘛！（生笑）還有其它問題嗎？（無人舉手）

　　師：好。同桌一組，相互說說文章的大意。（師巡視指導）

　　師：現在對文章的理解沒問題了吧。不過，老師現在有個疑問：不是智力的問題，那又是什么原因使同一個老師的兩個學生學習的結果卻截然不同呢？下面小組討論一下。

　　（小組學習，展開討論）

　　師：現在誰來說說？

　　生：前一個人學得好是因為他專心。

　　生：后一個人覺得差，因為他上課不專心。老師在講課，他卻在想射天鵝。

　　師：原來是不同的學習態度決定了不同的學習結果呀！（板書）

　　師：同學們理解得不錯！下面我們就再來讀一讀這篇文言文。先自己練習一下，看誰讀得最好？

　　（學生自主練習，教師巡視指導）

　　（指名讀，師生評價）

　　師：總的來說還不錯。但還是要請同學們注意以下幾處：通國之善弈者也；惟弈秋之為聽；思援弓繳而射之；為是其智弗若與？想聽老師完整地讀一遍嗎？

　　（師范讀，完畢后學生自發鼓掌）

　　師：能像老師這樣讀嗎？好，那就繼續練習吧。

　　（學生練習，指名讀，糾正讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，齊背）

　　師：不錯。形式多樣，而且有感情。接下來我們來表演一下如何？（同學們異常興奮）文中共有幾個人物？（生答：三個）好，請同學們根據課文內容，加上自己的創作來演一下怎么樣？千萬不要忘記了給自己起一個恰當的名字喲。以小組為單位可以先準備，演練一下。

　　（生紛紛行動）

　　師：弈秋老師，請上場吧！（生雖都躍躍欲試，但又有些膽怯）早聽說我們班的同學都很大膽，都特別的勇敢。來，讓在座的老師今天都來見識一下，怎么樣？（馬上有同學舉手）看，果然是名不虛傳呀！（指名上臺）

　　生：我是弈秋老師。（生笑，臉有些發紅）我是全國下棋的高手，天下無敵。

　　師：聽起來雖感覺有點自吹自擂，但這的確是名副其實呀！名師出高徒，況且這又是免費的。機不可失，失不再來，過了這個村就沒這個店了。弈秋老師招生了，快來報名呀！（學生暗笑，指名上臺）

　　生甲：我叫專心致志，是弈秋老師的學生。我一心只聽他的教導，現在下圍棋的水平也是全國數二數三的。（生笑）

　　師：青出于藍而勝于藍。你就沒想過超過老師？（學生大笑）

　　生乙：我是一心二意。（生哄堂大笑，師打斷：這個名字不夠好，誰來送他一個名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：東張西望）（師：自己選一個吧）我是三心二意（動作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老師的學生，我的水平天下第一（師生愕然，滿腔疑問）不過是倒數的。（又一次哄堂大笑）這都是我上課時不專心，去想射天鵝的結果。（低下頭，悲傷狀）

　　師：面對此情此景，你們不想說點什么嗎？對他們，對自己。（對著學生們說）

　　生：我想對三心二意說：并不是說你的智力不如專心致志，這都是因為你上課不專心。不過，亡羊補牢還不算晚，只要你也學會專心聽講，你也可以追上專心致志的。

　　師：看，大家多關心你呀！真該努力了，再不能心不在焉了。（生乙點頭）

　　生：三心二意，如果繼續這樣下去，你永遠也學不到真本領。（生乙再點頭）

　　生：專心致志，你也不要驕傲，不然你也會落后的。

　　師：這可是衷告。（生甲點頭）

　　生：（指著專心致志）你們是同學，可你為什么不幫助一下三心二意呢？

　　生甲：我以后一定多多幫助，經常提醒他。（生笑）

　　師：真會想問題，連這都想到了。除此之外，你們就不想對老師說點什么嗎？

　　生（迅速舉手）弈秋老師，三心二意都這樣了，你為什么不管呢？（弈秋老師無言以對，臉色通紅）

　　師：弈秋老師棋藝高超，可口才還需要鍛煉一下呀！誰來為老師支招？

　　生：我沒注意到呀，以后一定邊上課，邊注意觀察。經常提醒三心二意。（弈秋致謝）

　　（突然，學生乙舉起了手）：我上課不專心，弈秋老師你為什么不管我呢？

　　師：這個問題我來代弈秋老師回答，好嗎？（生：好！）同學們，三心二意上課不專心，不但不從自己身上找毛病，反而怪罪到老師頭上來了，你們同意他的做法嗎？（生紛紛搖頭。下課鈴聲響起）

　　師：表演到此為止，謝謝師徒三人，謝謝三位勇敢的同學。（師生鼓掌致謝，學生回到座位上）同學們，無論做什么事，只要我們能專心致志，聚精會神，全神貫注，一定能取得成功，學到真本領。否則，只能是一事無成，白了少年頭，空悲切！悔之晚矣！

　　（師生互致再見，下課）

　　評析（包鸞鎮教科室杜家林主任）：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本節課無論是教學設計還是教學實踐都體現了這一理念，我認為值得同行們借鑒的有以下幾點：

　　第一、落實學生的主體地位。

　　在教學中以學生為主體，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　第二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　在整個教學過程中，給予學生充足的學習時間和空間，搭建學生發揮潛能的平臺，讓學生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，達到了學習方式的最優化。

　　第三、體現了朗讀的功效。

　　朗讀是學習語文的基本途徑。本節課通過不同形式的朗讀，使學生增加了積累，培養了語感，加深了體驗和感悟，強化了口語訓練。

　　第四、恰到好處地運用了課本劇，升華了主題，加強了價值觀的引導。

　　這節課改變了以前讓學生談體會、明道理、受教育的傳統模式，變生硬的教育為自編自演的課本劇，教師及時引導，在興致勃勃的活動中潛移默化地使學生受到教育和啟迪。

《學弈》練習設計 篇6

　　一、教學目標

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志。

　　二、教學過程

　　（一）、導入新課，激發興趣出示名言警句：

　　三人行，必有我師。

　　溫故而知新

　　學而時習之

　　師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)

　　教師指導他們把句子讀好，讀出感情。

　　師：這些文言警句，大家都學過，并不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》

　　這篇文言文。（板書：學弈（yì））

　　1、讀題。

　　2、解釋課題。

　　師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、老師有感情地范讀課文。

　　2、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。

　　3、交流，難讀的句子，同學之間幫助。（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）

　　4、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

　　5、指名讀全文

　　（當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真不簡單！）

　　6、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？

　　師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。

　　（三）、理解課文，體情悟道，內化積累

　　師：看看注釋，想想每句話的意思。

　　（全文共五句話，分句出示）

　　學習第一句

　　1、師范讀第一句。師：這句什么意思？

　　（學生答對后，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文并不難懂吧！）

　　2、指導朗讀，讀出感情

　　師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀呢？

　　3、齊讀第一句，會背的背。

　　學習第二句。

　　師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，

　　（小組合作交流）

　　1、第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。

　　（1）寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。

　　師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。

　　（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為）

　　（2）學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？

　　師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今后的學習中，值得去探討。

　　2、第二桌。一人讀句子，一人解釋這句。

　　師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。

　　3、學生讀一、二兩句。

　　4、師指圖試背。

　　5、會背的同學，看圖試背。

　　過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什么呢？

　　學習三、四、五句

　　1、自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。

　　2、讀生字，解釋生字。

　　3、你讀懂了哪句，就解釋哪句。

　　第三句：雖與之俱學，弗若之矣。

　　（1）學生解釋

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　（師指圖，引導學生看圖理解）

　　第四句：為是其智弗若與？

　　（1）學生解釋。

　　（2）學法指導，古漢語知識滲透。

　　師：你解釋得很好，“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？

　　（相機標添加符號）為是其智弗若……與？

　　第五句：曰：非然也。

　　（1）學生解釋

　　（2）順勢，領悟道理。

　　師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認為， 不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

　　師：對了，學習應專心致志。

　　（板書：專心致志）

　　師：課文告訴了我們一個什么道理呢？

　　生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。

　　小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什么事都必須專心致志。

　　4、讀好三、四、五句

　　（1）四、五問答句讀讀好，師范讀。

　　（2）男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　（3）三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。

　　師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

　　（四）、自讀自悟，加深理解，語言積累

　　1、自讀、自釋全文。

　　2、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋。

　　（1）解釋全文。

　　（2）愿意讀的同學都站起來讀。

　　3、看看圖，背誦全文。

　　（五）、課外延伸

　　師：你知道這課作者是誰嗎？

　　1、學生介紹孟子（課前搜集的資料進行交流）

　　2、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

　　師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。

　　（六）、課后探討

　　1、課文中共出現了幾個“之”意思各有什么不同？

　　2、學了古文后，你會發現哪些問題？

《學弈》練習設計 篇7

　　《學弈》這篇文言文，在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

　　一、以圖激趣引導預習

　　《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　三、熟讀成誦創意閱讀

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》練習設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學難點：理解“之”在句子中的不同意思。

　　課前準備：課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　(學弈：學習下圍棋。)

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

　　(孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一)。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　(1)讀準字音。

　　(2)畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　(3)掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　(1)字音：指名讀文，糾正字音。

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　誨 惟 鴻鵠 繳 弗 若曰

　　(2)解釋古文詞語的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學生練讀。

　　四、布置作業

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事?(兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。)

　　二、深入理解課文內容。

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　(弈秋，是全國下圍棋的人。)

　　使弈秋誨二人弈。

　　(讓弈秋教兩個人下棋。)

　　其一人專致志，惟弈秋之為聽。

　　(其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。)

　　一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　(另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。)

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　(雖然與第一個人一起學，但是不如他了。)

　　為是其智弗若與?曰：非然也。

　　(是他的智力不如前一個人嗎?我說不是這樣的。)

　　2.用自己的話連起來說一說。

　　三、體會文章中心。

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?

　　(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。)

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　(做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。)

　　3.你能聯系實際說一說嗎?

　　(讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)

　　四、背誦課文。(分組背)

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　板書設計：

　　25 學弈

　　在一人……

　　弈秋善弈 誨二人弈 為是其智弗若與

　　一人……

《學弈》練習設計 篇9

　　【教學要求】

　　1、學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話講講。

　　2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的`道理。

　　4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

　　【教學內容】

　　學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養。

　　【教學重點】

　　學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　【教學難點】

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學用具】

　　CAI課件、頭飾、課外閱讀資料

　　【教學過程】

　　一、游戲、激發學習興趣

　　1、成語游戲：

　　請學生在30秒鐘內自由說成語。（CAI課件顯示30至0的計時數。）

　　2、介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。

　　二、讀通整體感悟文章大意

　　1、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

　　2、檢查初讀情況，教師順勢配樂范讀全文。（CAI課件播放音樂）

　　3、引導學生自悟文言文特點以及課文大意。

　　4、過渡小結。

　　三、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意

　　1、學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

　　2、反饋疑難問題。（CAI課件顯示疑難句子）

　　3、自主合作解決疑難，讀懂課文：

　　請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。

　　組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）

　　組長將各小組成員學習成果匯總集合。

　　各小組向全班匯報合作成果。

　　⑴匯報疑難句子的解決情況

　　⑵匯報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。

　　4、小結過渡。

　　四、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦

　　1、創設“學弈經驗總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。

　　2、CAI播放“專心致志”成語故事，加深體會。

　　3、創設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。

　　五、拓展，課內外延伸積累

　　1、總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。

　　2、推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

　　【板書設計】

　　學弈

　　專心致志

《學弈》練習設計 篇10

　　【教材說明】

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。

　　（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”。）

　　師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

　　師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文《學弈》（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。

　　師：“你是怎么知道的？”　　　　　　　

　　師：“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”

　　師：“學弈”呢？

　　師：完全正確。

　　師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。　

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文。）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文。）

　　師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

　　師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

　　師：誰能完整的講一下這個故事？

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

　　師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

《學弈》練習設計 篇11

　　在教學《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。

　　一、反復朗讀感悟方法

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。

　　1、教師范讀引好路子

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　2、字斟句酌弄清意思

　　要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

　　二、熟讀成誦感悟道理

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

　　⑴討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？

　　⑵大家聯系自己的學習生活實際談談這種經歷和體會。

　　經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》練習設計 篇12

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

　　2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”（一心一意，集中全部精力。）這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

　　介紹孟子資料：孟子（約公元前372--前289）名軻，字子輿(yú)。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

　　3.釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

　　4.引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：

　　（1）誰學下棋？

　　（2）怎么學下棋？

　　（3）學得結果怎么樣？

　　（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

　　5.課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？（不能照讀譯文，培養口頭表達能力。）

　　二、初讀課文，讀通句子

　　1.（聽課文錄音）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

　　2.讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。三讀出不同句式的語氣。老師指導學生標出停頓的符號。

　　3.學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（給學生充裕的時間反復朗讀）

　　4.同桌互讀課文，互相正誤。

　　5.多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

　　三、精讀課文，理解文意。

　　1.學生讀文后注釋，標出重點的部分要求學生記憶。對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

　　2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導。

　　3.同桌互相講說故事內容。

　　四、自讀思考，體會文中道理

　　教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

　　1.誰學下棋？誰是老師？――有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

　　2.（這兩個人）怎么學下棋？――“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。

　　3.學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

　　是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同——前一個專心致志，后一個三心二意。）用課文中的'句子回答（其一人專心致志，惟奕秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。）

　　4.學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習應專心致志，不可以三心二意。）

　　五、聯系生活，深化認識

　　1.聯系生活實際，你能從這個故事中悟出什么道理？

　　（一個班級五十多個同學是相同的老師教的，有的同學學習成績很好，而有些同學成績不好，這是什么原因呢？這不是智力的差異，而是同學們在學習的過程中是否專心致志。每節課都能專心致志地聽講的，學習成績優秀；上課時三心二意的，學習就落后。所以，我們在學習文化知識也好，學習技藝技能也好，都要以專心致志的態度去學，只有這樣才能學有所成。）

　　六、復述故事，背誦課文。

《學弈》練習設計 篇13

　　之二

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.練習朗讀。熟讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　（學弈：學習下圍棋。）

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　（3）掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　（1）字音：指名讀文，糾正字音。

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰

　　（2）解釋古文詞語的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學生練讀。

　　四、布置作業 

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　2.熟讀、背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。）

　　二、深入理解課文內容。

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）

　　使弈秋誨二人弈。

　　（讓弈秋教兩個人下棋。）

　　其一人專致志，惟弈秋之為聽。

　　（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。）

　　一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　（另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。）

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　（雖然與第一個人一起學，但是不如他了。）

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　（是他的智力不如前一個人嗎？我說不是這樣的。）

　　2.用自己的話連起來說一說。

　　三、體會文章中心。

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　3.你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　四、背誦課文。（分組背）

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣，導入  新課，這是學生第一次接觸古文，簡單地介紹古文的特點和學習它的意義，調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容后，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。使學生真正受到教育。

《學弈》練習設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學難點】

　　1、引導學生正確朗讀、背誦課文。

　　2、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學過程】

　　一、成語引路，溫故孕新

　　1、成語接龍：

　　根據班級實際，把學生分為若干小組，進行成語接龍比賽，以成語多者為勝。

　　2、典型釋義：

　　從學生所說的成語中，選出最能體現白話與文言的區別，又便于學生解釋的某個成語，讓學生說出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐貍借著考虎的威信”。

　　3、簡介“文言”：

　　說“狐貍借著考虎的威信”。這是普通話，也是“白話”（板書）說“狐假虎威”，這是文言。用白話寫成的文章叫白話文，也叫現代文，用“文言”寫成的文章，叫文言文。實際上我們對文言文并不陌生，起先我們說出的許多成語就來源于文言文，比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等，現代文里也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文，不但可以從中學習古代的優秀文化，而且可以學到大量成語和其他文言文詞匯和句式，對提高語言的感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。

　　二、今譯搭橋，降低難度

　　1、引題解題：

　　大家知道“專心致志”這個成語嗎？它來源于一篇文言文──《學弈》（板書）。“弈”本來專指下棋的意思，但不限于下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。

　　2、講述故事：

　　《學弈》寫的是什么呢：古代有一個人，名叫秋，因為……

　　3、導入新課：

　　這樣的一件事，用文言寫下來，會是什么樣子的呢？我們來學習課文。

　　三、初讀課文，讀順句子

　　1、教師中速范讀，學生聆聽。

　　2、教師慢速范讀，學生輕聲跟讀；再中速范讀，學生輕聲跟讀。

　　3、學生自由練讀，讀順為止。

　　4、小組內交流，指名讀，教師相機指導。

　　四、疏通文意，讀懂內容

　　1、對照注釋，學生自讀課文。

　　2、學生就詞義、句義提出疑問，或者讓學生討論解疑，或者由教師答疑。在答疑的'過程中，教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。

　　3、同桌之間互相逐句說出文意。

　　4、熟讀課文。先自讀，指名讀，齊讀。

　　五、趁熱打鐵，當堂背誦

　　六、說話悟理，遷移運用

　　1、學了這篇文章，再看看畫中三個人，你又想說些什么？

　　2、學到這兒，你又想對自己說些什么？聯系自己的生活實際。

　　3、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。

　　4、讀文言文短文《守株待兔》，說說它的意思。

《學弈》練習設計 篇15

　　一、教材分析

　　《學弈》這是孟子的作品，通過弈秋教兩個人學下圍棋，由于學者態度不同，如果大不相同的故事。說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。本組課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于學生第五次新接觸文言文，所以在設計教學時，我從引導學生反復誦讀為主線，讓學生在讀中感悟，并注重讓學生聯系生活體驗，身臨其境，從而領悟作者所表達的道理。

　　二、教學目標

　　知識目標：學會本課5個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：指導學生朗讀和背誦。

　　教學難點：弄懂課文含義。

　　三、教法與學法

　　（一）教學方法

　　以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿于教學始終，并把“讀”進行了層次設計：先配樂朗讀，生邊聽邊畫節奏。接著師指著節奏給學生讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發誦讀興趣，然后指導朗讀，先領讀，再指名讀，同桌互讀，分組讀。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。最后在理解內容的基礎上讀熟，最后達到能背誦。

　　（二）學習方法：

　　本節課的教學，適用學生自主、合作、探究的學習方式，每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園。教學活動猶如一泓活水，充滿新意，充滿了樂趣。

　　四、教材處理

　　一堂好的古文教學課應充分體現十六個字：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀背背。因此，這節課我讓學生主動參與到探究過程中來，培養學生的創新意識和自學能力。本課的設計理念打破了串講傳統的教學模式，力避逐詞逐句講分析的呆板做法，充分調動其學習的積極性，給學生以自主學習的學習權力，注重引導學生積極參與，全程參與，在參與中實現自悟自得。針對教材特點及學生年齡和心理特點，結合學生已有知識基礎，我采用“合作探究，自學感悟”的模式展開教學。

　　首先，談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，我簡要介紹一點古文和學習它的意義，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。

　　接著指導朗讀，作為文言文學習的開端，我把朗讀放在了第一位，分四步進行指導。

　　然后結合文中注釋故事內容，體會其中道理，并聯系生活實際舉例子。

　　最后進行知識拓展，讓學生寫心得體會并查找原文。

　　通過本節課的學習，不僅使學生理解故事內容，體會文言文的語言特點，了解古人思想道德觀點，還能感受到我國寶貴的文化遺產，加強了人文教育，全面提高了他們的語文素養，讓學生在自主合作中主動構建知識。

　　五教學過程

　　（一）談話激趣，導入新課

　　大家對孟子了解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》，并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想。

　　過渡：通過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：它是一文言文篇，也就是古文，象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產。其特點是語言簡煉，含義深刻，我們升入初中以后，會接觸到很多這樣的文章，大家快去看看文中究竟寫了一件什么事？

　　（二）授課

　　1.看預習

　　師：要想學好本課，首選要看預習提出幾點要求。

　　生：讀預習要求：

　　⑴讀課文，看看注釋，了解每句話的意思。

　　⑵想一想，課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有什么不同。

　　⑶課文告訴了我們一個什么道理。

　　2.指導朗讀

　　3.逐句理解

　　師：文言文語言簡練，含義深刻，一個字的意思相當于現代白話文的一個詞，甚至一句話的意思，下面我們利用以前學古詩的方法結合文中的

　　注釋把這篇文言文翻譯成現代白話文。

　　師生配合集中學習前兩句：

　　⑴弈秋②　　通國③之④　  善⑤　　弈　 者也

　　弈秋（是）全國的（最）善于下棋（的人）

　　⑵使⑥　弈秋誨⑦二人弈。

　　讓弈秋教導兩人下棋。

　　總結學法，先把單字詞的意思結合注釋弄懂，再把一句話根據具體的語境連貫起來。

　　4.理解文章寓意。

　　師：同樣師從弈秋這位棋界圣手，為什么一人會學得成功，一人卻失敗了呢？

　　板書：一人→（　　　　）→成功

　　一人→（　　　　）→失敗生：討論并得出結論：其中一人能成功是因為他專心致志，一人會失敗是因為他不專心。

　　師：除了說這個人專心致志，還可以用哪些成語形容他呢？

　　生：聚精會神。

　　生：全神貫注。

　　生：一心一意。

　　……

　　師：有了這樣的精神，這棋肯定會學得怎樣？

　　生：成功。

　　師：板書：一人→（專心致志）→成功

　　一人→（　　　　）→失敗

　　全班齊讀。

　　師：通過學習這篇課文，你明白了一個什么道理？

　　生：學習必須專心致志，絕不可三心二意。

　　師：同學們在學習當中是否也有這種現象呢？

　　生：正反，舉例。

　　（三）總結：

　　師從同一人，智慧也差不多，一人成，一人敗，因為學習態度不同也，所以做任何事都要專心致志。

　　（四）知識延伸

　　（五）板書設計：　　　　　　學弈

　　一人→（專心致志）→成功　 學習態度不

　　一人→（三心二意）→失敗　 同結果不同

　　做任何事，必須專心致志。

　　（六）教學反思

　　這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創設輕松的學習情境，

　　激發學生學習興趣，使學生思維動起來。

　　1.設計獨具匠心

　　教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的

　　理解，并在不知不覺中熟讀成誦。

　　2.注重學生個性的培養

　　在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所

　　悟。

　　3.貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。

　　4.不足之處

　　在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。