《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析（通用16篇）

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇1

　　《學(xué)弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。全文講述了圍棋高手弈秋教兩個學(xué)生學(xué)下圍棋。一個學(xué)生專心致志，一個學(xué)生雖然聽著，但心里一直想著有天鵝飛來，用弓箭射它。雖然兩個人一起學(xué)習(xí)，但后者卻不如前者。告訴人們，并不是他們的智力有別，而是后者不用心學(xué)習(xí)，三心二意，自然學(xué)不好知識。課文文辭凝練，寓意深刻，是孟子的傳世名篇。

　　教者

　　王亞寧 課型 閱讀課文 科目 語文 課題 學(xué)弈 教 材 分 析 《學(xué)弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。全文講述了圍棋高手弈秋教兩個學(xué)生學(xué)下圍棋。一個學(xué)生專心致志，一個學(xué)生雖然聽著，但心里一直想著有天鵝飛來，用弓箭射它。雖然兩個人一起學(xué)習(xí)，但后者卻不如前者。告訴人們，并不是他們的智力有別，而是后者不用心學(xué)習(xí)，三心二意，自然學(xué)不好知識。課文文辭凝練，寓意深刻，是孟子的傳世名篇。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識 與 技能 1、能根據(jù)課后的注釋理解課文。并能用自己的話講故事。初步了解文言文中“之”的用法。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文，節(jié)奏停頓得當(dāng)、講究抑揚頓挫。 教程 與 方法  1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生參與互動式教學(xué)的流程，體驗有效的學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)習(xí)對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

　　3、初步感悟文言文的朗讀技巧。 情感 態(tài)度 價值觀 1、能從課文中領(lǐng)悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　2、對文言文產(chǎn)生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。 教學(xué)重點 有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學(xué)難點 學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。 教學(xué)方法 情境教學(xué)法、朗讀指導(dǎo)法 學(xué)習(xí)方法 合作探究法、朗讀感悟法。 教具準(zhǔn)備 多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備 1、        預(yù)習(xí)課文 2、        搜集有關(guān)孟子的資料。 教學(xué)課時 一課時 教學(xué)流程設(shè)計 板書 設(shè)計 學(xué)    弈 其一人     專心致志     學(xué)有所成 一 人    三心二意    學(xué)無所獲 教學(xué) 過程 教師活動 學(xué)生活動 一、 猜 謎 語， 導(dǎo) 入 新 課 1、在上課之前，老師想請大家來猜一個謎語。（課件出示謎面：戰(zhàn)國時期　亞圣 孟母三遷　　思想家）你知道這個人是誰嗎？ 2、（出示孟子的畫像）課前讓大家搜集了孟子的資料，誰愿意把自己搜集的資料和大家交流交流？ 3、今天我們就來學(xué)習(xí)孟子的一篇經(jīng)典文章（板書課題） 4、“學(xué)弈”是什么意思？你是怎么知道的？ 5、看來插圖也是幫我們理解古文的一種方法。 1、生看謎語并猜謎底。（孟子） 2、生自由匯報有關(guān)孟子的資料。 3、生齊讀課題。 4、指名匯報：學(xué)下圍棋。從圖上直接可以看出來。 二、 初 讀， 感 知 全 文 三、 研 讀 探 究， 理 解 文 意 1、師：學(xué)習(xí)古文最重要的方法是多讀，最好的方法也是多讀，讓我們從讀開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！ 2、師范讀全文。注意老師讀的和你們讀的有什么不同。 3、師：你聽出有什么不同了嗎？ 4、師：你們聽得可真仔細(xì)，其實這兩點也是讀好古文的竅門。接下來就請同學(xué)們再來讀一讀。 5、師：誰愿意給大家展示一下？ 6、師：集體來配著音樂來讀一讀吧！ 1、生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。個別難讀的句子多讀幾遍。 2、生仔細(xì)傾聽 3、        生①：你讀的速度比較慢。 生②：你在句中的停頓比較多。 4、學(xué)生練讀，特別注意停頓。 5、指名朗讀，互相評價。 6、配樂齊讀。 1、師：我們基本上讀出了文言文的韻味，這篇文章到底講了一件什么事呢？下面請同學(xué)們分組自學(xué)。 2、師：通過自學(xué)，你還有哪些字詞的意思不理解，請?zhí)岢鰜砣�班交流交流�?/strong> 3、師：有一個字在文中出現(xiàn)的頻率最高，你知道是哪個字嗎？每一處又是什么意思呢？ 4、師：你看一個“之”，它真是神行百變，一會兒在句中，一會兒在句末，我們該如何把握它的意思呢？ 5、師：意思我們基本上解決了，誰能用自己的話把這個故事講出來，如果你認(rèn)為自己還有一定的功底，還可以在原文的基礎(chǔ)上“添油加醋”。 6、學(xué)習(xí)描寫弈秋的語句。 ⑴師：通過同學(xué)們的講故事，你都知道了什么？ ⑵師：你從哪看出來的？能把它高超的棋藝讀出來嗎？ 7、學(xué)習(xí)專心致志者的語句。 ⑴師：還知道什么？ ⑵師：如果讓你給第一個徒弟取名字，你認(rèn)為該怎么稱呼呢？ ⑶師：他會專心到什么程度呢？ ⑷師：你能讀出他的認(rèn)真嗎？ 8、學(xué)習(xí)三心二意者的語句。 ⑴師：另一個人起個什么名字？ ⑵師：他在上課時會想些什么呢？ ⑶師：你能讀出他的不專心嗎？ 9、學(xué)習(xí)他們的結(jié)果。 ⑴師：你能想象他們最后是什么結(jié)果嗎？ ⑵師：面對這樣的結(jié)果，你是什么心情？ ⑶師：讓我們帶著這樣的心情來讀“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。” 10、學(xué)習(xí)作者的感嘆。 ⑴師：他倆都師從弈秋，但學(xué)習(xí)結(jié)果有著天壤之別，老師不禁要問大家：“為是其智弗若與？” ⑵師：你們?yōu)槭裁椿卮鸬萌绱丝隙�呢�?/strong> 11、師：從這篇課文中你明白了什么？ 12、師：理解了意思，明白了道理，我相信大家再來讀，會讀得更有韻味。 13、師：老師這兒有一個精美的動畫，美中不足缺少聲音，你們能為它配上嗎？ 14、師：誰不看書也能將音配出來。你能把你的方法介紹給大家嗎？ 15、師：用這樣的方法趕快練習(xí)練習(xí)吧！ 16、師：古人讀書讀到忘情之處，便會搖頭晃腦，今天讓我們也來體會一下古人讀書的感覺。 17、師：讀著讀著，你是否想到自己學(xué)習(xí)時的情景，你是屬于前者？還是屬于后者？讀著讀著，我們的生活中是否也有類似學(xué)弈的事？ 1、生分小組按照自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。 2、生提出自己不理解的字詞的意思，全班共同解決。 3、生：之。 生說出自己的理解，其他學(xué)生補充說明，最終達(dá)成共識。 4、生：可以根據(jù)譯文或聯(lián)系上下文來確定它的意思。 5、指名講故事，其他同學(xué)進(jìn)行評價。 ⑴生：我知道弈秋是下棋的高手。 ⑵生有感情地朗讀“弈秋，通國之善弈者也。” ⑴生：我知道弈秋收了兩個徒弟。一個徒弟專心致志的學(xué)，一個人三心二意的學(xué)。 ⑵生：專心致志者、聚精會神者等。 ⑶生發(fā)揮想象。 ⑷生有感情的朗讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。 ⑴生：一心二用者、三心二意者等。 ⑵生發(fā)揮想象。 ⑶生有感情地朗讀“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。” ⑴生想象。 ⑵生：惋惜、嘆惜等。 ⑶生有感情地朗讀。 ⑴生：非然也！ ⑵生自由發(fā)言。 11、生：學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。 12、生自由練習(xí)朗讀。 13、生看著優(yōu)美的動畫試著背誦課文。 14、生介紹自己背誦的方法。 15、生練習(xí)背誦。 16、生配著音樂學(xué)古人背誦。 17、生舉例說明。   四、全文小結(jié)，升 華感 情。 1、師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 2、師總結(jié)：無論做什么事只有專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。這真是—業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。 1、生自由談自己的收獲。 2、生齊讀。       五、 作 業(yè) 設(shè) 計 自選超市： 1.抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。 2.分小組、分角色表演課本劇。 3.搜集文言文形式的成語故事：拔苗助長、守株待兔等，并嘗試用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)。

　　分析：

　　一、設(shè)計理念： 引領(lǐng)學(xué)生誦讀，是文言文學(xué)習(xí)的根本。當(dāng)然我們也要避免枯燥無味的機械朗讀，使每一次讀都讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有層次性地遞進(jìn)展開，有不同的收獲。細(xì)化每次朗讀的目的。因此，整節(jié)課在學(xué)生已有知識水平（即認(rèn)為文言文難讀、難懂）基礎(chǔ)上，就“如何學(xué)好文言文”這個完整任務(wù)展開學(xué)習(xí)。先后設(shè)計了4個循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)：1、讀通文言文2、讀懂文言文3、讀好文言文4、誦讀文言文。   在學(xué)習(xí)過程中，我不斷制造認(rèn)知障礙，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，運用認(rèn)知沖突支持注意，推進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 二、學(xué)生學(xué)情分析   這是教材中第三次出現(xiàn)文言文。學(xué)生對文言文的語言特點、學(xué)習(xí)方法已有了接觸和了解。作為第三次學(xué)習(xí)文言文，我覺得應(yīng)重在放手讓學(xué)生運用已有的方法，如“借助注釋，讀懂文言文”。在此基礎(chǔ)上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個。在讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生琢磨出“學(xué)好文言文”的方法。三、教學(xué)設(shè)計分析及反思在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時，我以為應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，通過學(xué)生的自主、合作、探究，經(jīng)歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。（一）反復(fù)朗讀感悟方法   《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。⑴教師范讀引好路子學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑵反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字；教師也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動中去，及時地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。（二） 字斟句酌弄清意思要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的‘之’、‘其’、 ‘為’三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。

　　（三）熟讀成誦感悟道理在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？

　　經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。總之，教學(xué)過程中，要始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇2

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區(qū)別，能根據(jù)課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領(lǐng)悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產(chǎn)生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導(dǎo)入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學(xué)而時習(xí)之。

　　1.請同學(xué)們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠(yuǎn)……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達(dá)能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結(jié)老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學(xué)生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學(xué)生自由練讀，讀通為止。

　　5.學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點指導(dǎo)讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

　　3.同座互相說說故事的內(nèi)容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結(jié)出一個什么道理?(學(xué)生可根據(jù)自己的理解總結(jié)。)

　　2.大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。(聯(lián)系實際談?wù)劊�目的是進(jìn)一步認(rèn)識專心致志對待學(xué)習(xí)、工作的重要性。)

　　五、練習(xí)背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學(xué)過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給學(xué)生，練習(xí)讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業(yè) ：

　　1、（書面作業(yè) ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業(yè) ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業(yè) ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇3

　　一、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：

　　通國：

　　善：

　　誨：

　　援：

　　俱：

　　弗若：

　　然：

　　二、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　　）（　　）

　　3、雖與之俱學(xué)，弗若之矣。（　　）(      )

　　4、惟弈秋之為聽。(     )

　　5、送孟浩然之廣陵。(    )

　　三、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學(xué)下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　四、仔細(xì)閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學(xué)下圍棋，一個（　　），一個（　　），告訴我們（　　）。

　　五、結(jié)合注釋讀古文，用自己的話寫下來。

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　答案：

　　一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導(dǎo)；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　二、1、的2、弈秋的教導(dǎo)；鴻鵠3、他，指前一個人

　　三、因為后一個人不如前一個人專心。

　　四、專心致志心不在焉學(xué)習(xí)必須專心致志的道理

　　五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣出示名言警句

　　三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　溫故而知新。

　　學(xué)而時習(xí)之。

　　師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學(xué)生讀句子)

　　教師指導(dǎo)他們把句子讀好，讀出感情。

　　師：這些文言警句，大家都學(xué)過，并不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學(xué)習(xí)《學(xué)弈》

　　這篇文言文。（板書：學(xué)弈（yì））

　　1、讀題。

　　2、解釋課題：

　　師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老師有感情地范讀課文。

　　2、學(xué)生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。

　　3、交流，難讀的句子，同學(xué)之間幫助。

　　（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰(zhàn)勝了。）

　　4、學(xué)生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

　　5、指名讀全文：

　　當(dāng)學(xué)生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真不簡單！

　　6、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？

　　師小結(jié)：課文不僅講了學(xué)下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。

　　三、理解課文，體情悟道，內(nèi)化積累

　　師：看看注釋，想想每句話的意思。

　　全文共五句話，分句出示：

　　1、學(xué)習(xí)第一句：

　　⑴ 師范讀第一句。師：這句什么意思？

　　（學(xué)生答對后，師及時肯定，消除學(xué)生理解古文的畏難情緒，行！你看古文并不難懂吧！）

　　⑵ 指導(dǎo)朗讀，讀出感情：

　　師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀呢？

　　⑶ 齊讀第一句，會背的背。

　　2、學(xué)習(xí)第二句：

　　師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學(xué)共同討論，互相解釋，小組合作交流。

　　⑴ 第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。

　　① 寫法指導(dǎo)：“惟弈秋之為聽”的意思。

　　師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。

　　（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）

　　② 學(xué)法指導(dǎo)：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？

　　師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現(xiàn)象，我們在今后的學(xué)習(xí)中，值得去探討。

　　⑵ 第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：

　　師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。

　　⑶ 學(xué)生讀一、二兩句。

　　⑷ 師指圖試背。

　　⑸ 會背的同學(xué)，看圖試背：

　　過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什么呢？

　　3、學(xué)習(xí)三、四、五句：

　　⑴ 自學(xué)這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。

　　⑵ 讀生字，解釋生字。

　　⑶ 你讀懂了哪句，就解釋哪句。

　　4、第三句：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

　　學(xué)生解釋。

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　（師指圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解。）

　　5、第四句：為是其智弗若與？

　　⑴ 學(xué)生解釋。

　　⑵ 學(xué)法指導(dǎo)，古漢語知識滲透。

　　師：你解釋得很好，“說的`是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進(jìn)行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？

　　（相機標(biāo)添加符號）為是其智弗若……與？

　　6、第五句：曰：非然也。

　　⑴ 學(xué)生解釋。

　　⑵ 順勢，領(lǐng)悟道理。

　　師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認(rèn)為，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“雖與之俱學(xué)弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學(xué)習(xí)。

　　師：對了，學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志。

　　（板書：專心致志。）

　　師：課文告訴了我們一個什么道理呢？

　　生：課文告訴我們學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，絕不能三心二意。

　　小結(jié)：作者借《學(xué)弈》這個故事告訴我們不僅是學(xué)習(xí)，做什么事都必須專心致志。

　　⑶ 讀好三、四、五句：

　　① 四、五問答句讀讀好，師范讀。

　　② 男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　③ 三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。

　　師：學(xué)得不錯，今天我們學(xué)得好，也是專心致志的結(jié)果啊！

　　四、自讀自悟，加深理解，語言積累

　　1、自讀、自釋全文。

　　2、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋：

　　⑴ 解釋全文。

　　⑵ 愿意讀的同學(xué)都站起來讀。

　　3、看看圖，背誦全文。

　　五、課外延伸

　　師：你知道這課作者是誰嗎？

　　1、學(xué)生介紹孟子（課前搜集的資料進(jìn)行交流）

　　2、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

　　師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。

　　六、課后探討

　　1、課文中共出現(xiàn)了幾個“之”意思各有什么不同？

　　2、學(xué)了古文后，你會發(fā)現(xiàn)哪些問題？

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇5

　　師：今天我們學(xué)一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學(xué)的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學(xué)的文章，包括你們自身習(xí)作課上的寫的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是從1919年的“五四”運動開始大力倡議的。古文與現(xiàn)在的文言文有很大區(qū)別。比方這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

　　生：明日之星。

　　師：對，你們學(xué)校墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

　　生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來的明星。（眾笑）

　　師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當(dāng)影視明星、當(dāng)歌星，它是指一切有成績的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當(dāng)什么講？

　　生：就是“的”的意思，明日的星。

　　師：講得很明白。誰還能組詞？

　　生：之乎者也。（眾大笑）

　　師：“之乎者也”可不是一個詞。這原本是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些文言文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）

　　師：還能組詞嗎？

　　生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

　　師：對。其中的“之”字怎么講？

　　生：當(dāng)“的”講。

　　師：也當(dāng)“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現(xiàn)在用它一般都當(dāng)“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復(fù)雜。大家一會兒讀的時侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。

　　生：（齊）學(xué)弈。（師板書課題）

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

　　生：“弈”就是下棋。

　　師：“學(xué)弈”呢？

　　生：學(xué)習(xí)下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　　（該生無語，另一生舉手。）

　　生：這一課說的是學(xué)下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！

　　師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）

　　生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。

　　師：你很聰明。會下圍棋嗎？

　　生：不會，看人家下過。

　　師：好好學(xué)！圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人。你學(xué)好了，將來為國家爭光。行嗎？

　　生：（躊躇了一下）行！

　　師：好，經(jīng)過片刻考慮說“行”，看來你說話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（同學(xué)各自朗讀課文）

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！

　　（生讀課文，有的地方讀不通。）

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較費勁，但第一個吃螃蟹的人最值得稱譽。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以依照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標(biāo)志在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標(biāo)志注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。

　　（生開始按要求自學(xué)課文。）

　　師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標(biāo)點符號的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點。讀課文時，有標(biāo)點的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自身比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

　　（下面是教師示范拖音的'讀文。）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學(xué)，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　師：下面各自依照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（同學(xué)各自練習(xí)朗讀）

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。

　　（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。）

　　你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　（同學(xué)繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

　　師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為/是其智/弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）

　　師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導(dǎo)、示范）

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細(xì)點。

　　生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

　　師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

　　生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋競賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）

　　師：這句話中那個“者”字是什么意思？

　　生：“者”就是指那個人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

　　生：“作者”就是作文章的人。

　　師：“讀者”呢？

　　生：讀文章的人。

　　師：“勝利者”呢？

　　生：勝利的……得到勝利的人。

　　師：不簡單！“善弈者”呢？

　　生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴(yán)格地說應(yīng)該當(dāng)什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？

　　生：叫他教導(dǎo)兩個人下棋。

　　師：聽著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說？

　　生：人們讓他教兩個人下棋。

　　師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個同學(xué)表示怎么樣？一個一個說。

　　生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進(jìn)去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自身的話，自自然然地講出來就行了。現(xiàn)在大家練習(xí)說一下，同桌的兩個人互相說一說。

　　（同學(xué)練習(xí)，有的互相討論。）

　　師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有同學(xué)翻看注釋）

　　生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。

　　師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比方我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導(dǎo)我們的話呢？

　　生：是。

　　師：對呀！假如我們老是說：“我們要聽家長的教導(dǎo)。”“我們要聽老師的教導(dǎo)。”多累呀！（眾笑）所以，依照我們平常的語言習(xí)慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？

　　生：一個人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（同學(xué)翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自身動腦子想。

　　生：這個“之”字還是指弈秋的教導(dǎo)。

　　師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。

　　師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？

　　生：只聽弈秋的話。

　　師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）

　　師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）

　　師：聯(lián)系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

　　生：射天鵝。

　　師：對。你看這個人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：對他講的有什么意見嗎？

　　生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當(dāng)“就要”講。

　　師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

　　生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）

　　師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個同學(xué)各是怎么學(xué)習(xí)的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個同學(xué)學(xué)習(xí)的表示不一樣，那他們學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？

　　生：書上有一句話說：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”就是講結(jié)果的。意思是：這第二個同學(xué)雖然和第一個人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成果不如第一個人好。

　　師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　生：兩個“之”字都指的是那個好好學(xué)習(xí)的人。

　　師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　師：誰能直接用自身的話把它解釋出來？

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）

　　師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！

　　生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

　　師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！

　　生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

　　師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

　　（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）

　　師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏得了掌聲；現(xiàn)在為什么大家都笑了，知道嗎？

　　生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

　　師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學(xué)問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多保護(hù)你，去吧！

　　（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）

　　師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇6

　　教學(xué)目的：

　　1、誦讀課文，理解文章蘊涵的道理

　　2、掌握一些常見文言詞語的含義。

　　3、背誦課文。

　　第一課時

　　一、 導(dǎo)入

　　二、 大聲朗讀，解決生字。

　　弈  誨  鴻鵠  弗   援  繳  矣

　　三、 小組互讀，注意停頓。

　　四、 指名朗讀，糾正停頓。

　　五、 看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。

　　六、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　七、作業(yè)：背誦全文

　　教后記：

　　第二課時

　　一、 背誦課文比賽，看那一組背誦的好！（評分）

　　二、整體感知：文章里兩個跟奕秋學(xué)下棋的人表現(xiàn)有什么不同，課文告訴我們一個什么道理？

　　一個專心致志；一個三心二意

　　三、交流探究：

　　⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導(dǎo)，聯(lián)系實際說說我們應(yīng)該怎么對待老師的教誨？

　　⒉學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為成功的條件有哪些？

　　四、完成練習(xí)：（綜合本）

　　（一）、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：           通國：

　　善：           誨：

　　援：           俱：

　　弗若：         然：

　　（二）、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　   　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　      　）（  　    　）

　　3、雖與之俱學(xué)，弗若之矣。（            　　）

　　（三）、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學(xué)下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　（四）、仔細(xì)閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學(xué)下圍棋，一個（　        　），一個（          　　），告訴我們（　              　）。

　　（五）、結(jié)合注釋讀古文，用自己的話寫下來。         

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　三、對答案：

　　（一）、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導(dǎo)；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　（二）、1、的2、弈秋的教導(dǎo)；鴻鵠3、他，指前一個人

　　（三）、因為后一個人不如前一個人專心。

　　（四）、專心致志心不在焉學(xué)習(xí)必須專心致志的道理

　　（五）、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

　　教學(xué)后記：

　　六年級學(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)古文,對文章里的字、詞還沒有好好理解，雖然文章能背誦了，但理解有限。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確朗讀、譯講并背誦課文。

　　2、能說說學(xué)習(xí)課文的體會，并能從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意。

　　一、導(dǎo)入示標(biāo)

　　1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的文體——文言文，文言是中國古代的書面語言，今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文就是其中優(yōu)秀的一篇。

　　2、板題、釋題：學(xué)弈，指導(dǎo)“弈”字的書寫。

　　師：誰知道課題是什么意思？（結(jié)合學(xué)生的回答滲透文言的學(xué)習(xí)方法——結(jié)合注釋理解）

　　師：本文的作者是誰？

　　師：孟子是何許人也？課前呀，老師也興致勃勃地上網(wǎng)收集了一些關(guān)于孟子的圖片和資料，讓我們一起來看看吧！（課件：孟子畫像及配樂、配音介紹：孟子是我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書，流傳千古，影響深遠(yuǎn)。《學(xué)弈》即出自其中一篇。

　　全文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　3、師：大家請看我們本節(jié)課的目標(biāo)：

　　（1）能正確朗讀、譯講并試背課文；

　　（2）說說學(xué)習(xí)課文的.體會。

　　（大家有信心達(dá)到目標(biāo)嗎？）

　　（初讀文言，讀準(zhǔn)字音，讀通文言）。

　　1、師：萬事開頭難，學(xué)文言的第一關(guān)就是讀通文言。先聽老師讀兩遍，要求聽準(zhǔn)字音。比一比誰坐姿最端正，聽得最認(rèn)真。

　　2、初讀課文

　　A、學(xué)生自由練讀，時間兩分鐘

　　B、巡視學(xué)生的練讀，根據(jù)巡視情況在學(xué)生練讀后進(jìn)行個別字詞的指導(dǎo)讀，隨后進(jìn)行指名輪讀，學(xué)生接力讀，教師相機正音，重點指導(dǎo)：誨、鵠、繳、弗。（如有問題停下來，糾錯指正并適時滲透文言朗讀要領(lǐng)——速度稍慢，注意停頓）。

　　3、配樂齊讀課文

　　（再讀文言，讀懂文言，正確譯講）

　　1、導(dǎo)學(xué)二：逐字逐句地看書，結(jié)合注釋練習(xí)譯講，遇到不會的地方用“——”標(biāo)出，可問同學(xué)，也可以問老師，5分鐘后比誰譯講得好！

　　2、學(xué)生開始自學(xué)，師巡視了解學(xué)生自學(xué)情況。

　　3、指名說同桌都解決不了的疑難——指名解疑——老師解釋

　　4、給大家兩分鐘的時間鞏固剛才學(xué)的知識，兩分鐘后迎接老師的檢測。

　　5、指名逐句譯講。

　　（回讀文言，走入文言，理解道理）

　　導(dǎo)學(xué)三：聯(lián)系課文思考（時間2分鐘）：

　　1、同一個老師教，同時開始學(xué)習(xí)，卻“弗若之矣”，為什么？

　　2、讀了《學(xué)弈》這篇課文，你明白了什么道理？或者你想說點什么？

　　兩分鐘后進(jìn)行匯報交流

　　（試背文言，積累文言）時間3-5分鐘

　　六、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　聯(lián)系課文，寫出句子的意思：

　　1、使弈秋誨二人弈。

　　2、思援弓繳而射之。

　　3、為是其智弗若與？

　　板書設(shè)計：

　　文言文

　　寓言兩則

　　學(xué)弈

　　一人專心致志學(xué)有所成

　　態(tài)度決定成敗

　　一人三心二意一無所獲

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：能根據(jù)注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內(nèi)容。

　　2、過程與方法： 抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟蘊含的道理，即學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意。

　　3、情感態(tài)度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟蘊含的道理。

　　難點：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。

　　教學(xué)過程

　　一、話揭題，解題質(zhì)疑

　　1、師：同學(xué)們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學(xué)弈》。

　　2、師：知道題目的意思嗎？（學(xué)習(xí)下棋。）知道學(xué)下什么棋？

　　一起把課題讀一讀。

　　3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？

　　交流板書：誰向誰學(xué)？（或為什么學(xué)？）怎么學(xué)？學(xué)的結(jié)果？

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、師：（出示：全文）請大家?guī)е�這些問題，仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結(jié)合注釋，想想每句話的意思，這是學(xué)習(xí)文言文一種常用的方法。如果結(jié)合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學(xué)互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。

　　2、學(xué)生自讀（5分）

　　3、交流：根據(jù)大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？

　　（預(yù)設(shè)：生：有兩個人拜弈秋為師學(xué)習(xí)下棋。一個人學(xué)得非常認(rèn)真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結(jié)果兩個人學(xué)得不一樣。或，結(jié)果后一個人不如前一個人學(xué)得好。）

　　（指名2個學(xué)生講講。）

　　4、用自己的話，同桌之間互相說說。

　　師：看來，同學(xué)們基本能把的大意讀懂了，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子嗎？

　　5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

　　（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）

　　三、抓住重點，設(shè)疑學(xué)文。

　　1、理解“為是其智弗若與？”

　　師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？

　　（出示：為是其智弗若與？）

　　結(jié)合注釋，來說說這句話的意思。

　　板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分組讀讀一問一答句。

　　師：那到底是什么原因?qū)е铝藢W(xué)習(xí)結(jié)果的不同呢？請同學(xué)們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，讀文悟理

　　1、學(xué)生自由讀文。

　　2、交流：

　　（預(yù)設(shè)：生：我覺得是兩個人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果也不同。）

　　師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關(guān)語句）

　　3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳

　　4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現(xiàn)。

　　5、創(chuàng)設(shè)情境，讀文悟理

　　（1）師：現(xiàn)在，讓我們透過這些古文，來到當(dāng)年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學(xué)弈的情景。（出示課文插圖）

　　學(xué)生自由練說。

　　指名說。（學(xué)生可能會說，一個學(xué)生學(xué)棋非常認(rèn)真，他一手托著下巴，目不轉(zhuǎn)睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學(xué)生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導(dǎo)牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）

　　（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學(xué)弈時截然不同的表現(xiàn)。誰再來讀讀這句話，其他同學(xué)仔細(xì)聽，他哪些地方讀得特別好！

　　學(xué)生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

　　（3）難怪結(jié)果會是：出示句子：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

　　出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學(xué)棋，結(jié)果卻是（ ）不如（ ）。

　　師：結(jié)合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

　　（4）假設(shè)你就是弈秋，面對這兩個學(xué)生，會作出怎樣的評價呢？

　　學(xué)生自由表達(dá)。

　　6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的'態(tài)度。

　　師：看來，這真的不是智力的問題，而是態(tài)度的問題。（板書：態(tài)度）

　　難怪最后寫道：引導(dǎo)學(xué)生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　7、回歸整體，配樂朗讀全文。

　　師：讀著讀著，你是否想到了自己學(xué)習(xí)時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學(xué)弈”這樣的例子還有很多很多。

　　指名自由說說。

　　師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學(xué)習(xí)，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

　　五、傳承文化，拓展積累。

　　1、賞析文言文的特色

　　師：備課的時候，老師數(shù)了數(shù)全文的字?jǐn)?shù)，作者只用了寥寥70個字，就把學(xué)下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學(xué)習(xí)或做事都應(yīng)專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學(xué)習(xí)與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達(dá)方式，也值得我們模仿和學(xué)習(xí)。

　　2、走進(jìn)孟子

　　師：知道《學(xué)弈》的作者是誰嗎？孟子

　　簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學(xué)》《中庸》合為“四書”。）

　　師：除了我們今天學(xué)的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳?shù)闹晾砻�言，至今廣為流傳。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天時不如地利,地利不如人和。

　　不以規(guī)矩，無以成方園。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　師：有興趣的同學(xué)，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學(xué)修養(yǎng)，更能告訴你為人處事的道理。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇9

　　【教學(xué)理念】

　　創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會三個生字，理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、談話交流，導(dǎo)入新課。

　　2、簡介作者，認(rèn)識孟子。

　　3、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質(zhì)疑

　　1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

　　2、再讀課文。指導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。

　　三、研讀交流

　　1、探究疑難，深入研讀：

　　⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”

　　① 引導(dǎo)學(xué)生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學(xué)生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　② 相機指導(dǎo)學(xué)生理解“者”、“也”的含義。

　　③ 通過反復(fù)誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”

　　① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。

　　② 學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)識記書寫。

　　③ 運用成語分別概括兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解白話文與文言文的聯(lián)系，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　④ 指導(dǎo)朗讀。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會文言文的語言美。

　　⑶ “為是其智弗若與?曰：非然也。”

　　① 理解交流句意，要求學(xué)生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇10

　　弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，為弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生誦讀古文，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感。

　　3、背誦文言文

　　教學(xué)重點：理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇古文，題目是《學(xué)弈》“弈”是一個生字，（師板書）伸出手指，我們一起寫一下，上面是一個“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和豎在寫的時候都要出頭。

　　師：齊讀課題。課文我們預(yù)習(xí)過沒有？你知道學(xué)弈這個題目是什么意思嗎？

　　師：弈，本義是圍棋，在這兒是當(dāng)動詞講下圍棋，那么學(xué)弈就是學(xué)習(xí)下圍棋。請再響亮的讀一遍課題。

　　二、初步感知，讀通古文

　　師：小古文到底講的是一件什么事呢？請同學(xué)們打開課文，自己先嘗試著讀一讀古文，看看能不能讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

　　師：同學(xué)們讀書的神情可真專注！能讀準(zhǔn)古文中的字音嗎？先別夸海口，老師先來考考你。

　　（出示鴻鵠）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。

　　出示“弓繳”，這個詞語誰會讀？（這個字是個多音字，在這兒不讀jiao。誰知道它在這兒讀什么？你怎么知道的？對，他在這兒讀zhuo，（出示字音）好，我們一起讀，再讀。這兩個詞語連起來讀一下。

　　師：文章中的攔路虎沒有了，誰愿意來讀一讀這篇古文？其他同學(xué)可以不出聲地跟他一起讀，看他哪些地方跟你讀的不一樣。

　　（學(xué)生評價）

　　師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂范讀）

　　師：怎么樣，聽出我們兩個哪些地方讀的不一樣了嗎？（對，讀古文的時候語速要慢，要讀出節(jié)奏，就這樣，自己在下面再來讀。）（指2生讀）

　　師：同桌兩個人之間互相讀一讀

　　三、理解古文，讀深古文

　　師：看到同學(xué)們搖頭晃腦讀的那么起勁，老師都不忍心打斷你們了。不過，古文讀到這樣一種程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想把古文讀的更好，我們還要想辦法讀懂古文的意思。我們先來看第一句（出示句子）

　　師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什么意思？

　　你用什么方法讀懂的？（譯文）

　　師：譯文是理解古文的一根很好的小拐棍兒。當(dāng)我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。

　　弈秋，通國之善弈者也，就是說弈秋，是全國最善于下圍棋的人。可見他的棋藝高超。你能通過你的.朗讀，讓我們感受到他這種高超的棋藝嗎？自己試著讀一讀這個句子。（同學(xué)們讀的真投入）

　　來，你來讀。你讀。你讀。

　　（韻味十足）

　　我們一起讀

　　剛才我們借助譯文讀懂了第一句話的意思。我們以前還學(xué)過哪些理解古文的方法？（查工具書，問老師，問同學(xué)，聯(lián)系上下文，多讀，理解關(guān)鍵詞語：像弈秋，通國之善弈者也，通國，就是----，善的意思是-----，連起來----。你看，理解了關(guān)鍵詞，然后前后一連，是不也能讀明白這句話的意思？）

　　師：好，就用我們以前學(xué)過的這些方法自己試著讀后面的古文，看能不能讀懂，在讀不懂的地方打上個小問號。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)都找到了一些小問號，這樣吧，先前后位四個同學(xué)交流一下，看看能不能解決你的疑惑。如果還解決不了，一會兒我們再一起解決。

　　師：同學(xué)們討論得可真熱烈！還有哪些疑惑沒有解決？

　　預(yù)設(shè)：（生提出鴻鵠）誰知道？你是怎么知道的？（看來要真正用好譯文這根小拐棍也不是那么容易，有時還需要古文譯文一一對應(yīng)著看。）

　　（生提出弓繳）師相機問：“誰知道這個詞？這么難理解的詞語你都知道他的意思，你真不簡單！你是怎么知道的？這根小拐棍可真有用。（沒有知道的？這個詞在現(xiàn)代文中已經(jīng)不太常用，對于這樣一些詞，我們可以查閱工具書。這是老師查的資料（出示）弓繳是弓箭，那你知道援弓繳是什么意思嗎？

　　師：還有沒有不明白的

　　問題？

　　師：現(xiàn)在我們都來看大屏幕，誰能不借助譯文準(zhǔn)確說出古文的意思？讀一句古文說一句譯文。其他同學(xué)仔細(xì)聽，看跟你們的理解是不是一樣。

　　師：同學(xué)們，古文的意思你們也都讀懂了嗎？那誰愿意把這篇古文從頭到尾再來讀一讀？（2生讀）

　　師：好，那我想請你們幫我解答一個疑惑。這兩個人同時拜在名師門下學(xué)習(xí)下圍棋，為什么結(jié)果會大不相同呢？為是其智弗若與？（生交流） 《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

　　師：那是為什么？

　　出示句子：使弈秋……弗若之矣

　　你認(rèn)為是這個原因。我再找同學(xué)來問問。雖與之俱學(xué)，弗若之矣，是何原因？（2生答）

　　師：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。原因不是智力存在差別，而是學(xué)習(xí)態(tài)度存在差別啊！

　　（出示幻燈片）第一個人上課專心致志（板書）聽講，他這樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終肯定會---（板書：學(xué)有所獲）；另一個人“上課雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”他這樣一種聽課的狀態(tài)我們也可以用一個四字詞語來概括，那就是----（板書：三心二意）他用這樣一種態(tài)度來學(xué)習(xí)下棋，想想結(jié)果會怎樣？（板書：學(xué)無所獲）

　　師：同學(xué)們，這篇古文是一則寓言故事，下面請你默讀古文，想想它是想告訴我們一個什么道理呢？

　　師：對，要想學(xué)有所成，就必須專心致志，如果三心二意，那就將一事無成，學(xué)無所獲。

　　師：同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)、生活中有沒有這樣體會？（交流）

　　師：同學(xué)們，這篇古文短小精悍，言簡意賅，能不能當(dāng)堂背過？老師給你們配上音樂。（配樂）

　　四、作業(yè)：

　　小組同學(xué)間表演一下這個寓言小故事。

　　板書：學(xué)奕

　　專心致志學(xué)有所成

　　三心二意學(xué)無所獲

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇11

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、學(xué)會本課3個生字。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內(nèi)容。

　　4、能聯(lián)系實際，說說學(xué)習(xí)課文的體會。

　　教學(xué)重點：

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解兩個人的不同表現(xiàn)。

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語。

　　1示常見文言警句

　　(三人行，必有我?guī)煛Ｗx書百遍，其義自見。溫故而知新。)

　　師：看來，同學(xué)們已經(jīng)積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。學(xué)好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達(dá)能力等都大有好處。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這篇文言文。

　　2、師講《孟母三遷》的故事。

　　師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學(xué)會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節(jié)，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學(xué)會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學(xué)會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學(xué)堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　3、出示掛圖：仔細(xì)看圖，他們在干什么？三個各有什么表現(xiàn)？

　　生自由議后老師總結(jié)：

　　一個老人捋著胡子教兩個學(xué)生學(xué)下旗，左邊一個托著下巴正專注地學(xué)下旗，另一個則心不在焉。

　　課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學(xué)們看書.

　　二、讀通課文，體會中心。

　　1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標(biāo)記。生自學(xué)。

　　師：這是一篇文言文應(yīng)該怎樣來朗讀呢？

　　師范讀。

　　2、總結(jié)讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：讓我也來試一試,好嗎？請你們認(rèn)真聽聽我是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀

　　師：想學(xué)老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀

　　3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學(xué)生讀）

　　評議

　　齊讀

　　5、指導(dǎo)學(xué)生理解課文。

　　①解題：學(xué)弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學(xué)習(xí)下圍棋

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學(xué)懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　師：說得好，就象現(xiàn)在大家上課的精神狀態(tài)一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態(tài)來繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）

　　②奕秋是個怎樣的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

　　③這兩個人是怎樣學(xué)的？

　　使（讓）弈秋誨（教導(dǎo)）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導(dǎo)）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導(dǎo)），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

　　根據(jù)你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導(dǎo)二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學(xué)習(xí)，只聽弈秋講的內(nèi)容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認(rèn)為有天鵝將要飛來到這里來，想著拉系著絲繩的箭，把它射下。）

　　根椐你的理解，你認(rèn)為這句話要怎樣讀？生讀

　　師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。

　　假如是你，你會怎樣讀？為什么？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）

　　全班齊讀這兩句。

　　④他們一起學(xué)棋的結(jié)果呢？

　　雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學(xué)，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學(xué)習(xí)，但不如專心學(xué)習(xí)的人啊。）

　　⑤出示：為其是智弗若與？

　　我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

　　師：問得更強烈些！（生再讀）

　　師：作者是怎樣回答的？

　　生：曰：非然也。（個別讀）

　　師：讀得肯定些！（再讀）

　　這句話是什么意思？誰來說說。

　　生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）

　　這是一個疑問句，應(yīng)該怎樣讀？生齊讀。

　　怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？

　　⑥課文作了回答嗎？

　　生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）

　　文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。

　　⑦師：學(xué)習(xí)的結(jié)果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”？

　　出示問題：

　　討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結(jié)出一個什么道理？

　　生交流。

　　引導(dǎo)：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，

　　師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎？當(dāng)什么的時候，你是專心致志的。

　　生1：當(dāng)我看書的時候，我是專心致志的。

　　生2：當(dāng)我聽課的時候，我是專心致志的。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇12

　　《學(xué)弈》教學(xué)案例

　　雙橋教育總校 大柳樹小學(xué)    馬莉

　　《學(xué)弈》是一篇文言文 ，課上為了激發(fā)學(xué)生興趣，我采用創(chuàng)設(shè)情境法，制成精美的竹簡文言文，播放詩情畫意的古琴曲，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

　　課上我講了其實讀古文是講究斷句的。原來的古文是沒有標(biāo)點符號的，我們的課文是為了方便大家學(xué)習(xí)，加上了標(biāo)點。讀課文時，有標(biāo)點的地方當(dāng)然要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒打標(biāo)點符號的地方需要拖個長聲。這樣讀自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出課本來，聽老師讀一次，注意聽我讀到那里沒有標(biāo)點卻拖了長音，就在那里畫一個斜線。為了便于大家聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。

　　1、我范讀，學(xué)生劃線。

　　2、我出示劃好線的古文，要學(xué)生自糾。

　　3、 學(xué)生按照劃出的線來朗讀一次，拖音的地方可夸張些。

　　4、指名朗讀一次，全班齊讀，師評價。

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟節(jié)奏搖晃，你們也試試，看誰能讀出這種滋味來。學(xué)生練習(xí)。

　　師：大家讀得不錯，誰來站起來讀一讀。

　　讀后大家評價。師相機指導(dǎo)朗讀。

　　師：讀得不錯，但是老師覺得你們是完全按劃線而刻意停頓，古文的蘊味讀得不夠。如果我們理解了課文的意思，我們會讀得更好。

　　5、順利導(dǎo)入對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　《學(xué)弈》教學(xué)案例

　　一、談話導(dǎo)入課題

　　師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意  賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)第1課文言文兩則中的一則《學(xué)弈》。

　　《學(xué)弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。

　　你對孟子有多少了解?

　　生：不了解。

　　師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認(rèn)真聽,就會對孟子有一些了解。

　　(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰(zhàn)國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學(xué)大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)

　　師:再看課題,通過預(yù)習(xí),你能說說弈是什么意思?

　　生:下棋。

　　師:怎么知道的?

　　生:看注釋。

　　師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學(xué)習(xí)中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?

　　生:不知道。

　　師:據(jù)我所知,當(dāng)時下的是圍棋。不過,現(xiàn)在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發(fā)明,但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

　　學(xué)弈又是什么意思呢?

　　生:學(xué)下棋。

　　師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?

　　生:誰學(xué)?跟誰學(xué)?怎樣學(xué)?學(xué)得怎樣?

　　師:我們同學(xué)真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復(fù)朗讀,這些問題就會很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師:想想以前是如何朗讀文言文的?

　　生:放慢速度,停頓得當(dāng)。

　　師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學(xué)與老師。開始吧。

　　師:誰愿意起來讀給大家聽?

　　(找一生讀)

　　師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

　　對照注釋,按照序號,將注釋中的內(nèi)容簡單地標(biāo)注在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?

　　(學(xué)生再按照此方法標(biāo)記,然后再讀)

　　師:誰想起來試試?

　　(抽生讀)

　　師:這位同學(xué)讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標(biāo)點的地方當(dāng)然要停頓,但在一些句子中,要根據(jù)它的意思,在適當(dāng)?shù)牡胤酵下?這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結(jié)果用“/”標(biāo)記一下,好嗎?

　　(師范讀)

　　師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?

　　師:大家讀得真認(rèn)真,誰敢站起來展示?

　　個人讀,齊讀,指導(dǎo)讀(為是其智弗若與)

　　師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?

　　聽好:弈秋是什么意思?

　　生:是一個人名。

　　師:他是個什么樣的人?

　　生:會下棋。

　　師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?

　　生:他是全國最善于下棋的人。

　　師:這么說,放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?

　　生:(讀第一句)

　　師:這句話有個“者”字,是什么意思?

　　我問你:什么叫作者?

　　生:作文章的人。

　　師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?

　　生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師:這樣看來,者字,嚴(yán)格地應(yīng)該當(dāng)“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,者都是的人,是嗎?

　　師:第二個問題?誰學(xué)下棋?

　　生:兩個人。

　　師:他們讓弈秋干什么?

　　生:讓弈秋教導(dǎo)他們。

　　師:有些別扭。如果說老師今天教導(dǎo)《學(xué)弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?

　　生:讓弈教導(dǎo)兩個人學(xué)下圍棋。

　　師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進(jìn)去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。

　　三、深入課文,感悟道理

　　師:弈秋的兩個學(xué)生是怎樣學(xué)下棋的?他們學(xué)得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。

　　生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。

　　師:之是什么意思。

　　生:的教導(dǎo)。

　　師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導(dǎo)我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎?

　　師:這個人的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣?

　　生:專心致志

　　師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學(xué)習(xí)態(tài)度?

　　生:一心一意,全神貫注,聚精會神

　　師:同學(xué)們想一下,有了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,這棋肯定能學(xué)得怎樣?用一個詞來說明?

　　生:成功。

　　師:另一個學(xué)生怎樣學(xué)呢?

　　生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

　　師:第一個之是什么意思?

　　生:弈秋的教導(dǎo)。

　　師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?

　　生:天鵝。

　　師:你怎么知道?

　　生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。

　　師:你真會理解,能根據(jù)上下句子理解,真會學(xué)習(xí)。你能說說這句是什么意思嗎?

　　生:(略)

　　師:你看這個學(xué)生,不好好學(xué)習(xí),還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學(xué)會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?

　　生:一心二用,心神不定。

　　師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(男女讀。)

　　師:弈秋的這兩個學(xué)生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學(xué)習(xí)態(tài)度不同,學(xué)習(xí)結(jié)果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?

　　生:雖與之學(xué)。。。。。

　　師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?

　　生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。

　　師:你再聯(lián)系句子去讀讀,看看是不是這么回事?

　　生:都指前一個人。

　　師:對,雖然后一個人和前一個人一起學(xué),但是總是不如前一個人。

　　師;真是奇怪,同是一個老師教學(xué)下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?

　　生:(讀最后一句:為是其智。。。。。。。)

　　師:同學(xué)討論一下:這句話如何理解?

　　生:(說意思)

　　師:造成兩人學(xué)習(xí)的結(jié)果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學(xué)習(xí)態(tài)度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)

　　師:請大家再讀課文,結(jié)合課文的內(nèi)容,談?wù)勀銖闹忻靼琢耸裁?

　　生1:做事不能三心二意。

　　生2:學(xué)習(xí)要專心致志。

　　師:對,無論是學(xué)習(xí)還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。

　　四、拓展延伸

　　師:實際在我們生活、學(xué)習(xí)中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說?

　　生:(自由發(fā)言)

　　師:同學(xué)們說得都不錯。老師相信咱們同學(xué)今后的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。

　　板書設(shè)計:

　　1 學(xué)弈

　　前一人  專心致志   成功

　　后一人  三心二意   失敗

　　態(tài)度      結(jié)果

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇13

　　新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學(xué)弈》這課整個教學(xué)中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)方法的能力。

　　一、難點的突破

　　《學(xué)弈》是一篇文言文。因為同學(xué)初學(xué)文言文，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然后與現(xiàn)代漢語的書面語比較，使學(xué)生初步認(rèn)識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠(yuǎn)……）。最后老師介紹學(xué)習(xí)文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的歷史遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介……

　　從教學(xué)效果來看這一情境的創(chuàng)設(shè)，很自然的把學(xué)生帶入文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先遇到的困難，所以開始老師先范讀，然后讓學(xué)生說說老師讀的時候有什么特點？學(xué)生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學(xué)生看看停頓節(jié)奏試讀，老師在相機點撥指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生順利地過了朗讀這一關(guān)。

　　二、學(xué)習(xí)方法的滲透

　　初學(xué)文言文，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意思。然后連起來講講這個故事。當(dāng)學(xué)生交流了對每句話的理解時，老師給與學(xué)生肯定的評價。并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法是結(jié)合注釋聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再起來講講一講。我想有了這篇文言文學(xué)習(xí)方法的滲透，在學(xué)下一篇時，學(xué)生一定會學(xué)得更輕松。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

　　語文課標(biāo)中指出：應(yīng)重視語文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。《學(xué)弈》這一課思想內(nèi)容較好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，所在學(xué)生了解了內(nèi)容之后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談一談你有沒有故事中人物的經(jīng)歷和體驗。同學(xué)們都能聯(lián)系自己的實際經(jīng)歷去談，從學(xué)習(xí)到做事，都要專心致志。專心致志的學(xué)是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學(xué)生的情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇14

　　小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠(yuǎn)的意境、特有的韻味，努力使學(xué)生喜歡上文言文，激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛和向往。因此在實際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　反復(fù)朗讀積極思維《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

　　⑴反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟，應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字，通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當(dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律，課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。

　　在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

　　⑴兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？

　　⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？

　　經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個三心二意。

　　另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本節(jié)課的重點之一。老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學(xué)生這個字的意思，但我認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹�識拓展也是有必要的，就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務(wù)教育，而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學(xué)才開始識字、計算。因此，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當(dāng)中的那個“之”，學(xué)生只要結(jié)合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學(xué)習(xí)文言文并不難。

　　教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會三個生字，理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教學(xué)重點、難點：讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　一、名言導(dǎo)課

　　1、出示名句：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。

　　生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也。

　　齊讀，知道這句名言出自誰人之口嗎？（師簡介孟子）

　　2、揭題：

　　今天，我們一起來學(xué)習(xí)《孟子·告子》中的一篇文章，學(xué)弈（板，齊讀）知道什么叫學(xué)弈嗎?你是怎么知道的？（查閱資料，借助插圖都是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）

　　二、初讀，讀通

　　1、自由讀讀，讀準(zhǔn)讀通

　　2、說說剛才讀了課文，覺得和平時的課文有什么不一樣？（白話文，文言文，也叫古文）《楊氏之子》   文言文給你留下的印象是什么？

　　3、指導(dǎo)讀通

　　指名讀   讀得字正腔圓，尤其是這幾個生字

　　援弓繳       鴻鵠   弗若之矣

　　讀古文讀順暢總還是欠點兒味道，得讀出停頓，也就是古文的斷句。

　　（出示有斷句的課文，師領(lǐng)讀，有點兒古人的感覺了，像老師這樣用筆在樹上做停頓符號 自己試試）

　　生自由試讀

　　4、理解意思

　　（1）速讀譯文（這個故事到底講了什么呢？請快速地讀讀下邊的譯文。）

　　明白了這個故事了嗎？（用你的讀書聲告訴我）

　　師讀一句譯文，生讀一句原文。

　　同桌互讀（像這樣對著讀，同桌合作讀）

　　讀文言文有了大致了解還不行，字字有其義，我們需要讀到文言文中間去。考考你出示原文帶點理解（自由理解——指名說）

　　弈：下棋    通國：全國。 者：的人 （補充：作者，讀者，有志者事竟成）

　　鴻鵠：天鵝。（補充：《史記》“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉？”） 援弓繳：拉開弓箭

　　俱：一起。 弗若：不如  曰：說（比較“曰”和“日” ）非：不是

　　聰明的同學(xué)邊聽邊在文中帶點字的旁邊標(biāo)注，這就是古文的注釋方法。如果沒有直接的譯文，我們就可以抓住這些關(guān)鍵詞的注釋理解文言文的意思 ，并以此讀懂其他的古文，這是一種好方法。

　　請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，發(fā)現(xiàn)什么字最多？  “之”  ( 出示全文，“之”加紅 )

　　6個“之”意思都一樣嗎？（指導(dǎo)理解）

　　在古文中，之乎者也用的最多，所以人們常常用之乎者也來形容古文。

　　三、精讀、悟理

　　1、文中出現(xiàn)了幾位人物？  弈秋    兩個徒弟

　　弈秋是誰？指名說（用文中的話來說，弈秋，通國之善弈者也。）

　　師：弈秋，何許人也？   示：弈秋，通國之善弈者也。

　　用現(xiàn)在的話來說就是全國的圍棋冠軍，是金牌得主，可自豪了，誰來讀（爾，通國之善讀者也。就這樣讀出全國冠軍的氣勢——齊讀

　　咱們班誰畫畫畫得最好？你可以怎么說？

　　仿說：（   ），通（  ）之善（   ）者也。（畫，琴，舞，歌）

　　2、既然是金牌得主，上門求學(xué)的人也是絡(luò)繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學(xué)生，后來，是不是真的名師出高徒呢？倆人都成了弈秋的得意門生嗎？（不是）

　　你從何而知？   出示  （雖與之俱學(xué)，弗若之矣。）指名讀

　　難道是他的智力不如前一個人嗎？（不是）

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　師生對讀

　　3、(與之俱學(xué)，因何弗若與？)

　　生說理由，師引讀：

　　其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　指名合作讀，師開頭，一生其一人，一生一人，一生讀結(jié)果，分小組讀

　　4、究其根本，是因為他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣啊

　　你能分別找個詞語來形容他們嗎？出示：其一人         ，一人。

　　其一人：專心致志  一心一意  聚精會神 全神貫注……

　　一人：  心不在焉  三心二意  漫不經(jīng)心  心猿意馬……

　　其實有很多成語就出自文言文中，如剛才這位同學(xué)說的“心不在焉”就出自《禮記》

　　出示：心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。——《禮記.大學(xué)》

　　還有我們課前讀得名言當(dāng)中“舍生而取義者”就含有一個成語——舍生取義

　　如果有人問你專心致志出自哪里，我們就可以自豪地說它出自《孟子.告子》中的《學(xué)弈》一文，我還會背其中的這句呢！

　　其一人專心致志，惟弈秋之為聽。——《孟子.告子》

　　四、熟讀成誦。

　　1、《孟子》一書在古代有相當(dāng)重要的地位，它和《論語》《大學(xué)》《中庸》并成為“四書”，我們都知道四書五經(jīng)是古代學(xué)子的必讀內(nèi)容，讓我們重現(xiàn)古人讀書時的韻味。

　　假如你就是一位私塾先生，你會怎么讀？（配樂指名讀 搖頭晃腦）

　　假如我們就是私塾里那群滿腹詩文的書生，我們一起來背。（全體起立配樂背誦）

　　2、短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響著人們，這就是經(jīng)典，這就是文化，這就是古人的智慧。

　　五、拓展延伸

　　1、學(xué)弈本文選自《孟子 告子》在課文的前面還有一句話。

　　出示：今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。

　　今夫：比如說吧。  為：作為   數(shù)：技術(shù)，技藝。  則：就。  不得：學(xué)不會。

　　運用注釋，自己試試能讀懂嗎？  指名說。

　　仿說：今夫      之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。

　　讓學(xué)生改寫

　　今夫?qū)W之為數(shù)，（大數(shù)）也。 （專心致志），則得也。

　　專心致志，則        也。（作為學(xué)習(xí)感言寫在書上）

　　2、文言文精煉，有味道，凝聚著古人的智慧，像這樣的文章還有很多很多，如我們熟知的《守株待兔》《刻舟求劍》等都改編自文言文，同學(xué)們可在課后找來讀讀，你會感受古文無窮的魅力。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及分析 篇16

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.自學(xué)課文生字詞.能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容.

　　2.正確,流利地朗讀課文.背誦課文.

　　3.從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理.

　　4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣.

　　教學(xué)重點:

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀,背誦課文.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣.

　　教學(xué)難點:

　　讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思.

　　教學(xué)時間:兩課時

　　第一課時

　　一,導(dǎo)入新課:

　　1.師:在講課文之前,先請大家看一篇笑話《跌》.

　　2.師:我先給大家讀一遍:《跌》 一人偶仆地,方起復(fù)跌,乃曰:"早知還有一跌,不起來也罷了."(讀罷,生笑)

　　3.師;大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下

　　生:一個人走路,偶然失足跌了一跤,就自己嘆氣說:"早知道還要摔這一跤,剛才不爬起來就對了."

　　4.師:翻譯得很好.這人說:"早知還有一跌,不爬起來也罷了."這種想法對嗎

　　生:這種想法不對,不能怕摔跤就不起來.做人應(yīng)該不怕摔跤,不怕挫折,不怕失敗,具有百折不撓的精神.

　　5.師:跟我們平時所用的書面語比較一下,這篇短文有什么特點

　　生:有些字與現(xiàn)代字的讀音,意義不同;言簡意賅,語意深遠(yuǎn)……

　　6. 師:這篇短文就是用文言寫成的.用文言寫出的文章就叫文言文.它是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),是古代文明傳承的媒介.誦讀文言文,能提高語言的感悟能力,表達(dá)能力,概括能力和邏輯思維能力.學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀.今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊涵著警示世人的道理.這篇文章選自《孟子·告子》.

　　7.介紹孟子(略)

　　二,讀文,理解每句話的意思.

　　1. 教師范讀課文.

　　師:朗讀文言文,一要把讀的速度放慢,二要停頓得當(dāng).本文朗讀時,句中可作如下停頓:(略)

　　2.教師領(lǐng)讀三遍.

　　3.學(xué)生自由讀課文.

　　4.學(xué)生邊讀邊結(jié)合注釋,理解每句話.

　　5.討論交流.(只要能說出每句話的大致意思就行)

　　6.找學(xué)生翻譯課文.

　　7.同桌互相說說故事內(nèi)容.

　　三,讀書明理

　　1.討論:"雖與之俱學(xué),弗若之矣"的原因是什么

　　生:其中一個人學(xué)"棋"時專心致志,只聽弈秋的教導(dǎo).而另外一個人雖然也在聽弈秋的教導(dǎo),但是他思想溜號了,一心想著有天鵝將要飛來,想拉弓射箭把它射下來.由于第二個人學(xué)習(xí)時不專心,所以效果不如第一個人.

　　2.師:大家從這篇課文中能總結(jié)出什么道理

　　生:學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意.

　　3.師:大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會.

　　生:(略)

　　四,練習(xí)朗讀,背誦

　　第二課時

　　一,復(fù)習(xí),提問

　　1.學(xué)生讀文.

　　2.找學(xué)生翻譯課文.

　　3.師:這篇課文講了什么事,說明什么道理

　　生:(略)

　　二,練習(xí)背誦課文

　　三,課外擴展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

　　1.教師出示文言文笑話《執(zhí)竿入城》.

　　2.師:為了培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)文言文的興趣,老師又找了兩篇文言文笑話.我給大家讀一下《執(zhí)竿入城》.(略)(讀罷,生笑)

　　3.師:大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下

　　生:魯國有個人拿著根長長的竹竿進(jìn)城,起初豎著拿,進(jìn)不去城門,再橫著拿,還是進(jìn)不去,他再也想不出什么辦法.過了一會兒,來了個老頭兒,對他說:"我雖說不是圣人,但是經(jīng)歷的事情可多了.你怎么不用鋸子把竹竿從中間截開再拿進(jìn)去呢 "這人依照老頭兒的話把竹竿截斷了.

　　4.師:這個人按照老頭兒的話把竹竿截斷了帶進(jìn)城門去,你贊成他的做法嗎 為什么

　　生:我不贊成他的做法.我認(rèn)為這個竹竿長,豎著拿不進(jìn)去,橫著拿不進(jìn)去,可以換個角度順著拿進(jìn)去,不必截斷.

　　5.師:你給大家拿竹竿表演一下.(生表演)

　　6.師:從這則小笑話中你受到什么啟發(fā)

　　生:遇到問題,我們應(yīng)該從多個角度去想辦法,要培養(yǎng)自己開放的思維方式.

　　7.師出示另一篇文言文笑話《上樓磨刀》.

　　8.師:再給大家看一篇文言文笑話《上樓磨刀》.我給大家讀一下.(略)(讀罷,生笑)

　　9.找學(xué)生翻譯《上樓磨刀》.(略)

　　10.師:這人把駱駝拖到樓上湊近磨刀石磨刀剝皮,他這種干法,為什么受到旁人的譏笑 你贊成這種做法嗎

　　11.生:因為他這樣做很挨累.他沒有想到有比他這種做法更好的辦法.駱駝比磨刀石沉,他可以把磨刀石搬到樓下,湊近駱駝磨刀剝皮.這樣會省很多勁兒,所以我不贊成他的做法.

　　12.師:解決問題的辦法可能不止一種,我們應(yīng)開動腦筋,尋找更好的解決問題的辦法.

　　四,教師總結(jié)

　　這兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了四篇文言文,從這四篇文章中我們都悟出了一定的道理,可見我國文學(xué)藝術(shù)博大精深.

　　我們是祖國的建設(shè)者和接班人,我們生活在這個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代,讓我們以百折不撓的精神,以專心致志的工作態(tài)度.以開放的思維方式,以力爭更好的進(jìn)取精神去學(xué)習(xí),生活和工作,去擁抱這個多彩的世界,去創(chuàng)造更加美好的未來.