燈光教學案例（通用3篇）

燈光教學案例 篇1

　　一、教學目標：

　　1、 學習本課生字新詞。

　　2、 抓住重點詞句讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1、 從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

　　2、 從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

　　三、教具：生字新詞卡片、電視

　　四、教學過程：

　　（一）、導語：《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢？（王愿堅）王愿堅是當代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放后創作了不少革命歷史題材小說。〈〈閃閃的紅星〉〉這部電影的編劇就有他一個。

　　（二）、指名按自然段讀課文（讀后評議，糾正錯誤，認識生字詞）

　　（三）、理清課文敘述順序，整體感知課文。

　　1、 學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？

　　（全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。）

　　2、 學生自讀往事這部分內容，說說事情的起因、經過、結果。

　　學生自己先想一想，然后同座互相說一說。再請幾個學生裝在全班說說，然后組織學生評議。

　　（四）、精讀往事部分內容

　　1、 學生默讀這部分內容，找出描寫“燈光”的句子，用筆勾畫下來。

　　2、 學生匯報自己勾畫的句子。

燈光教學案例 篇2

　　為學生點燃理想之燈——《燈光》教學案例

　　江西省九江市長虹小學  趙紅英

　　人教課標版第12冊第11課

　　一、教學目標：

　　1.通讀全文，引出課文的重點詞語“璀璨、憧憬、點燃、華燈”等詞語，理解到主人公對幸福生活的憧憬。

　　2.以“多好啊！”為切入點，讓學生懂得為理想而獻身的美好；用“燈光”作為緯線，串起一幅關于“理想”與“獻身”教育精神的網絡圖。

　　3.讀寫結合，提升學生對“燈光”的認識。

　　二、教學重點、難點：由“燈光”解讀課文，理解為理想而獻身的美好。

　　三、教學準備：cai課件，與課文內容相關的背景資料

　　四、教學課時：一課時

　　教學過程

　　（一）調動生活積累，感受“燈光”中的美好

　　1.教師板書“燈光”，學生與老師一起寫課題。思考：當寫到“燈光”二字，你會想到哪些？

　　生交流：（生1：我會想到光明、溫暖。生2：幸福、安寧。生3：家的溫馨，因為我一回家看到家里亮著燈，我感到特別溫馨。）

　　2.導入新課：這些“燈光”都跟幸福、美好、安寧的生活聯系在一起。今天我們學習一篇題為“燈光”的課文，相信你讀后一定會對“燈光”有新的認識。

　　（設計意圖：從“寫燈光”到“說燈光”，說自己對燈光的認識，調動了生活積累，讓生活作為課題背景資源，從而有效地為進入課文特定情景奠定情感基調。）

　　（二）整體感知，引發思考

　　1.開火車讀課文，其他學生邊聽邊想課文講了一件什么事？借以整體感知全文，學生讀中，教師適時插話點評。

　　生讀： 我心頭微微一震，是什么時候聽到過這句話來著？

　　師插話：哦，什么讓他“微微一震”？

　　生讀：他注視著那幅圖，默默地沉思著。

　　師插話：那幅圖上有什么？為什么看得這么專注？

　　生讀“……陷入了對未來的憧憬里。”

　　師點撥：“對未來的憧憬”也就是對未來的什么？（換詞理解）

　　生：是向往、期盼。

　　師：他向往未來什么呢？……

　　師的插話看似在不斷地打斷學生的讀，實則每一次點撥都把學生的思考引向深入，讓語言在學生的言語世界活起來。

　　2.學生概括主要內容。由學生回答中的不同處引出本文的敘述順序——倒敘。

　　3.讀文后交流：讀完課文，你有哪些發現？或者有哪些疑惑？（預設：為什么以“燈光”為課題，它在寫“燈光”的什么？）

　　4.師（在“燈光”后打上一個“？” ）：你能圍繞課題為幾個為什么，這就是高年級學生所學到的“文題”閱讀法。再讀課文，相信讀完后，這個問號一定可以擦去。

　　（預設：生1我發現本文中有好幾處寫到“好多啊！” ）

　　5.看來這個“多好啊！”值得我們好好地研讀。它在文中反復出現，它就像是樂曲中的主旋律一樣，它也是文章的什么？

　　生：文眼。老師以前說過的。

　　（設計意圖：開火車讀課文以檢查學生讀書情況，又能整體感知全文。師邊聽邊適時插話，看似在不斷地打斷學生的讀，實則每一次點撥都把學生的思考引向深入，讓語言世界與學生的現實生活聯系起來。）

　　（三）品“多好啊！”，感受對幸福的憧憬

　　1.就讓我們一起循著“多好啊！”走進那戰火紛飛的歲月。快速默讀課文，找出描寫“多好啊”的句子，用筆勾畫下來。（板書：“多好啊”）

　　2.生匯報，圍線“多好啊！”品讀句子。

　　預設1：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”

　　師點撥：什么多好啊？（板書：“   多好啊！”）

　　（出示課件：天安門前的華燈，現代生活中的各種燈）

　　師：他贊美的是“天安門廣場的燈多么好啊！”，其實他也在贊美什么多好啊？

　　生：今天的幸福生活多好啊！      （板書：贊嘆）

　　預設2： “多好啊！”他在自言自語。

　　師：郝副營長是說什么多好啊！”

　　生：能在電燈下看書多好啊！

　　師：請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什么詞來形容？（專注、聚精會神、羨慕）同學們，那是郝副營長對那個孩子的羨慕呀。如果你是他，此時你會想些什么呢？

　　預設3：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！

　　師：此時，郝副營長又是說什么多好啊！

　　生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習該多好啊！

　　師：是呀，從這話中我們聽出了他對美好生活的——

　　生接：憧憬。  （板書：憧憬）

　　（設計意圖：用情感串起文章的脈絡，用“多好啊！”組織全文閱讀網絡結構圖。在引導學生品讀中，適時地利用課件、文中插圖讓學生很直接地了解到郝副營長的渴望，能迅速拉近讀者與主人公的距離，此時課程資源轉化為情感紐帶，促成學生與文本的有效對話生成。）

　　四、欣賞“燈光”，悟表達特色

　　師：當你讀到這幾個“多好啊”時，你的目光一定會聚焦在一個詞語上，那是什么詞？

　　生：燈光。

　　師：是呀，是燈光讓游人，讓郝副營長，讓我們這些孩子們感到生活的“多好啊！”，感到幸福、平安的生活的美好。那就讓我們劃出所有描寫“燈光”的句子，用心讀一讀，感受這“燈光”所帶給你的感受吧。

　　2.學生交流，共找到五句描寫燈光的話。

　　3.把第一句與第五句對照起來看，讓學生明白什么是前后照應及它的表達效果。

　　4.討論：當學生提到描寫燈光的句子還包括：黑暗里出現一星火光，一閃又一閃的。

　　師引導學生思考：“火光”是“燈光”嗎？

　　生1：那不是描寫燈光。

　　師：同樣是“光”，它們之間一定有著某種聯系，那是什么聯系？

　　生2：沒有“火光”，就不可能有“燈光”。

　　師：是啊，那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的“燈光”，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。今天的我們，在火光中，在華燈照耀下，似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什么的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見到誰的臉？

　　5.師總結：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的“燈光”，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。

　　（評析：從“火光”引伸開發，與課文對郝副營長外貌的描寫，對前一課李大釗神態描寫串起來，讓學生學會比較閱讀，學會歸納同類人物的描寫方法，在頭腦中自然出現的是先烈的群像，由點擴充到了面。）

　　五、拓展話題，讀寫結合

　　1. 今天我們這些孩子們能坐在燈光下學習，我們擁有電視、電腦，擁有美好的生活。此時此刻，你最想說些什么？以“燈光”為話題寫一寫，把你內心涌動的情感化為文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話……

　　2.師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到“燈光”，說到“多好啊！”，不會忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼，除了感動，還有著無限的 “懷念”。相信現在可以擦去“燈光”后的問號了，那么就把這點點“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

　　板書設計

　　11. 燈光

　　贊嘆

　　羨慕

　　憧憬

　　懷念

　　……

　　多好啊！

　　六、教學反思

　　《燈光》是人教課標版六下教材的一篇課文，這是對學生進行革命理想主義教育的文章，如何把老課文上出新意，教者在這方面作了一些探索。

　　一、多角度解讀“燈光”   對教材作了一些大膽的取舍，用“多好啊！”作為情感的經線，用“燈光”作為緯線，串起一幅關于“理想”與“獻身”教育精神的網絡圖，其間利用課件各種燈的圖片讓學生很直觀地了解到今天生活的美好；利用課文插圖來觀察想象郝副營長對美好生活的向往。

　　二、對文眼“多好啊！”極盡奢華，不斷地引導想象來豐滿細節，用圖片、及生活經驗來讓學生們悟到主人公對和平、幸福生活的向往，這讓學生覺得英雄就像鄰家的哥哥，讓人感到親近。

　　三、能機智處理節外生枝，促進精彩生成

　　當學生提到描寫燈光的句子還包括：黑暗里出現一星火光，一閃又一閃的。

　　師引導學生思考：“火光”是“燈光”嗎？ 同樣是“光”，它們之間一定有著某種聯系，那是什么聯系？這樣從“火光”引伸開發，把關于戰爭的回憶，理想的美好都融入了閱讀理解中。又通過讀寫結合使學生用筆來表達出自己對燈光的理解，使“燈光”不僅僅是“燈光”，而是理想，從另一個角度解讀了課題。

燈光教學案例 篇3

　　師板書“燈光”，問：看到這一課題，你有怎樣的聯想？

　　生1：給我們驅散黑暗，帶來光明的就是這燈光。

　　師：好，自然的聯想。

　　生2：燈光，讓我想到了電燈的發明者——愛迪生。是他的發明，讓我們現在擁有了五彩斑斕的電燈。如果沒有他的發明，可能我們現在還在黑咕隆咚中。

　　師：好極了！“燈光”兩字，讓你記住了一個偉人的名字！

　　生3：燈光，是很平常的，作者為什么要寫它呢？課文圍繞燈光又寫了一個怎樣的故事？

　　師：你能抓住課題提出自己的疑問，這是一種不錯的讀書方法。相信，只要你認真思索，一定能夠找到答案。

　　師：接下來，就讓我們一起走進課文，看看這燈光到底給我們描述了一個怎樣的故事。

　　全班學生用自己喜歡的方法自讀課文：或默讀，或輕聲朗讀，或邊讀邊在書上圈圈點點劃劃。

　　六七分鐘后，有學生舉手了。

　　生：我知道這篇文章跟前面一篇《十六年前的回憶》的寫作手法相同，都采用回憶的方法。而且都是首尾呼應。

　　師：能前后把文章聯系起來思考，不錯。你又掌握了一種溫故而知新的學習方法。

　　生：我知道，這篇文章通過回憶戰爭年代一位營長在戰斗中，看到一本書上孩子在燈光下讀書的情景，使他萌發了要讓普天下孩子都能見到那明亮的燈光，因為有了這一心愿，他就在那次戰斗中用小小的火柴劃著了一丁點微弱的星光，戰友們就是靠著這微弱的星光戰勝了敵人，而他卻犧牲了。

　　師：多完整的闡述啊！你很了不起，一下子就把文章的主要意思說出來了。

　　生：老師，我已經知道我們為什么要學習這篇課文了。就是在教育我們，要好好珍惜現在的幸福生活，不要忘了那些曾經為了革命的勝利而獻身的先烈們。

　　師面帶微笑：你真行！讀了一遍課文，就已領悟了文章的主旨。

　　這節課就在我及時的、恰當的鼓勵聲中，學生勁頭十足地研讀起了文本。

　　感悟：

　　整堂課我力爭用激勵的能符合不同學生個性的評語去鼓勵學生，希望學生在我的激勵下能讀出、能找到各自不同的對文本的感悟、理解。看來，效果還行。

　　時下語文課理念求“新”，教法重 “形”，學生由語文學習的“主人”提升到語文學習的“主宰”的位置上，導致了不少語文教師在課堂上“不作為”。這種教師主體地位的退讓的語文課，看似熱熱鬧鬧，實質華而不實。閱讀接受理論認為：“把讀者的作用強調到決定一切、至高無上的地位，就有片面性了。”因此，私下認為，閱讀教學的視野不應著眼在“迎合”學生口味上，更多是對學生生命和精神成長的“關注”。為人師者，要用智慧引領智慧，要用情感去陶冶情感，要用精神去激勵精神，這才是“平等中的首席” 應當承負的文化重任。