《魯濱孫漂流記》教學案例（精選15篇）

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇1

　　一、背景

　　此次我所上的是一教齡轉正課，這堂課是對我這一年來教學工作的檢驗，也是我一次很好的學習和提高的機會。因此充分準備，不敢有一絲的懈怠。

　　二、主題

　　我之所以選擇人教版語文第十二冊第五單元《魯濱孫漂流記》一課，是因為它的一篇略講課文，教學大綱要求一課時完成。這樣我可以在課堂上完成整個教學流程，充分展示教學魅力。再則因為教學對象以男生居多，此課的“冒險”、“毅力”精神正好符合他們的興趣愛好，增加課堂氣氛，增強教學效果。

　　三、準備

　　由于我的教學對象比較特殊，都為漢語還不太好的外籍學生，所以教學方式和教學難度必然不能與國內學生相提并論。首先我認為最重要的是預習，課前我讓學生解決生字詞、熟讀課文，了解課文主要內容，并能復述課文；其次我調查了學生對原著的了解程度，以便掌握對教學對象的挖掘深度。

　　四、教學目標

　　知識目標：認真理解課文內容，把握文章的敘述順序

　　能力目標：了解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷

　　德育目標：體會魯濱孫敢于戰勝困難，堅韌不拔的積極生活態度

　　教學重點：理解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷。

　　教學難點：體會魯濱孫敢于戰勝困難，堅韌不拔的積極生活態度。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬�導入：在西方，有一部書，一直是兒童必須要讀的書，尤其是成長中的男孩子。那究竟是什么書如此的重要，具有如此的魅力呢？ 這就是英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》，那么今天我們就來學習本書的縮寫——21課《魯濱孫漂流記》。

　　（二）新授：

　　1、簡單介紹故事情節：故事發生在300年前的英國：……（播放幻燈片：視頻與原著圖片）可是沒有想到的是此時一場可怕的災難正悄悄地逼近他。在一次海上大風暴中，同船的十人全部被海浪吞沒，只有他一個人被拋到一座沒有名字的，到處是亂石雜草的荒島，就在那個惡劣的環境中，魯濱孫用堅強的意志和智慧創造了一個生命的奇跡！

　　評析：

　　《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。教師在教學中就必須充分關注學生學習活動中的態度、情感、價值觀這一維度在教學目標中的地位，重視教學內容的價值取向。在學生的學習活動中，其情感的生成受多種要素的影響，其中“情感距離”是我們不可忽視的一個方面。有一句名言這么說“距離產生美”。但這些事例和今天學生的學習心理之間無疑有較遠的情感距離，它們在學生的心里所產生的情感共鳴度就相對較弱。這也是即使是在我們老師傾盆大雨的說教下,許多學生依然不理解的重要原因吧。作為教師，當我們在關注學生學習活動中的態度情感價值觀這一維度的時候，就應該關注教學內容和學習對象之間的情感距離。在教學活動中，盡可能地選取能充分引起學生情感共鳴的學習資源，盡可能多地組織能充分引起學生情感共鳴的學習活動。因此本案例選擇播放視頻，使學生及早地進入到當時的情境中，了解人物生活背景、了解故事發生背景。這樣就減少了學生不能很快如文的顧慮。經過本案例的教學活動后，發現學生果然對此十分感興趣，理性思維轉化為形象思維，隨后形象思維再轉化為理性思維，收到了很好的效果。

　　2、聽錄音朗讀

　　評析：

　　我之所以選擇錄音朗讀，是因為課文是冒險性文章，動詞、副詞很多，而我是女教師，對于這樣神秘、危險、而又賦予傳奇色彩的文章，我怕把握不好，因此選用錄音，經過本案例的教學活動后，覺得效果理想，學生很快入境。

　　3、師：哪位同學能用簡練的語言說說魯濱孫有怎樣的經歷？

　　生：養羊種麥子、救了野人、到船上拿東西、建了一個家、救了船長回到了英國

　　4、師：文章是按照什么順序來敘述的？

　　生：時間順序

　　師：對，文章就是按照故事發展時間的順序寫的。那現在我們練習用“先……再……然后……接著……最后……”的句型把魯濱孫的經歷排列起來？

　　生：遇險上島、建房安居、養羊種糧、救星期五、回到了英國

　　師：寫板書

　　6、師：老師相信，課文中一定有一些故事情節是讓你過目不忘的。那請你說說文中哪一個經歷給你留下了深刻的印象？

　　生：救星期五

　　師：為什么這個經歷給你留下了深刻的印象？你從哪里看出來的？

　　生：遇到野人，并沒有馬上走，而是與他們周旋，并做了一些準備

　　師：那能表現出魯濱孫怎樣的精神？

　　生：堅強，教師馬上舉例，講解新的詞語“堅忍不拔”同時讓學生繼續找能表現主人公“堅忍不拔”的例子

　　生：養羊種糧

　　師：同樣問為什么，并讓學生來朗讀

　　生：蓄養羊，沒有馬上吃掉；種麥子，反復種收

　　師：主人公流落荒島，憑借的是自己的智慧與勤勞定居下來，你不為他感到驕傲，不佩服他嗎？那就把這種感情讀出來吧！再來試著讀一下（教師范讀）那這個例子中除了具有堅忍不拔的意志外，還表現了什么嗎？

　　生：具有豐富的生存知識

　　師：請同學再找一找具有豐富的生存知識的例子（其中講了“簡陋”、“救援”、“竟”的意思，并造句）

　　……      ……       ……     ……       ……  

　　評析：

　　教學過程設計很巧妙，從開始那一步起就有很多種選擇，不論學生選擇哪一個經歷給他的印象最深，我都能總結出 “堅忍不拔”和“豐富的生存知識”中任何一個。關鍵設計時想到“養羊種糧”中“堅忍不拔”和“豐富的生存知識”都含有，所以靈活性強，不必拘泥于模式，可以讓學生暢所欲言，當遇到“養羊種糧”時便可以轉折，以繼續進行�！澳膫�經歷印象最深”這個問題的設計既調動了學生的積極性，又適合國際部的學生；因為問題本身并無難度，只是談談自己的想法，最主要的是老師的引導，引導他們說出喜歡的原因，這樣也就會使學生從另一個角度講出了學習本文的意義！

　　7、再次觀看圖片，整體的體會魯濱孫的經歷和偉大精神

　　8、師：還有哪些你知道的人物也具有此品質？

　　生：諾貝爾、霍金、愛迪生

　　師：同樣，這樣的精神品質也是值得我們學習的。從魯濱孫的經歷中，你受到了哪些啟發？

　　生：勇敢、善良、聰明智慧、堅強

　　師：老師讀了這篇課文也是深有感觸的。引申講述印度洋海嘯的故事！老師寫了一段話，希望與同學們共勉：當我們遇到困難時，首先要克服自身對困難的恐懼。我們面對困難要勇敢、不放棄。用自己的善良、勞動、智慧和堅強取得勝利！現在的我們應該抓緊學習，強健我們的身體;鍛煉我們的意志;豐富我們的知識提高我們的技能，從而大大增強我們的生存能力! （教師朗讀、學生齊讀）

　　（三）總結：今天大家學習了《魯濱孫漂流記》，老師相信，有了魯濱孫精神的鼓舞，今后無論遇到什么困難，都能用我們強健的體魄、豐富的知識、高超的技能、堅韌不拔的毅力去解決。魯濱孫的經歷永遠激勵著我們！

　　評析：

　　1、優點：教學大綱要求三維目標，我認為做的很好，特別是感情的表達，做得特別到位，能夠把學生引入一個更高的層次，達到情感的升華。海嘯的故事更是把所有人的精神都集中了起來，現場氣氛嚴肅而又緊張，仿佛學生已經身臨其境了！總體來說，我覺得整堂課不論在教態上還是在分析課文內容上都做的很好，結構嚴謹、形式新穎、與學生合作也比較融洽，學生也能學到知識！

　　2、不足：（1）如何應對課堂上的偶發事件？在學生回答問題時我沒有給予正面引導，當時我并沒有想太多，只是知道學生把問題回答出來了，就很滿足了，疏忽了語文老師在教授知識的同時也是在教授一個正確的世界觀、價值觀和人生觀，一個正確良好的思想意識形態，所以我覺得這方面還是做的不好。再有就是要多讀書，做到博學善誘。（2）整堂課情感滲透已經遠遠超過了知識的講授，學生得到情感熏陶固然好，但是知識也是十分重要的，應該說是放在首位的。我并沒有在生字詞上下大工夫，特別是生詞也沒有在黑板上出現以情調，加深記憶。我覺得這應該是一個疏漏的地方

　�。�3）敘述順序的表達，我沒有把他放在一個整體的位置中，也就是說它只是成為一種程序，而沒有成為一種啟示。我應該把它引到寫作的高度上來。因為完成教學任務的真正含義是什么？也就是 學語文的目的是什么？就是要運用，要會說會寫，寫怎么體現，就是作文了。所以我如果再上這堂課一定不會有我今天說到的不足，會上的更好的。所謂“教學總的一門遺憾的藝術”，我相信如果我繼續努力，一定會有“吹盡黃沙始現金”的那一天的.

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇2

　　〔教學目標〕

　　1、讓學生概括《魯濱孫漂流記》的主要情節，并談談讀后的感想。

　　2、反復品讀本文，把握作者伍爾夫解讀《魯濱孫漂流記》的基本切入點——“小說家的透視法”。

　　3、對比分析作家的透視法和讀者的透視法之間的關系。

　　〔教學重點〕

　　目標2。

　　〔教學難點〕

　　目標3。

　　〔教具準備〕

　　多媒體。

　　〔課時安排〕

　　兩課時。

　　課前準備：提前一周讓學生閱讀小說《魯濱孫漂流記》或播放碟片。

　　〔教學內容與步驟〕

　　第一課時

　　一、導入激趣

　　大家有過出外遨游，探險漂泊的夢想嗎?那么試想一下，你們都會有哪些經歷呢?(學生自由發言)

　　東晉大詩人陶淵明因不滿于當時社會的黑暗與動蕩，假想了“阡陌交通，雞犬相聞”的世外桃源，盡管它與世隔絕，但居住其間的人卻“怡然自樂”。英國小說家笛福的名作《魯濱孫漂流記》中主人公魯濱孫因著一心要遨游探險的想法，幾次出海，最終流落荒島，關在那里經歷了長達二十多年的孤獨生活。如何來解讀這篇小說呢?英國意識流小說家、小說理論家和文學批評家伍爾夫為我們指明了方向。(板書課題)

　　二、重溫原作，引入課文

　　1、請學生概述《魯濱孫漂流記》這篇小說的主要情節。

　　2、(多媒體播放魯濱孫的航船觸礁這一情節)如果寫到魯濱孫九死一生，爬上荒島這一情節時，笛福請你為他往下續寫，你會如何寫下去?(請2—3名學生簡述續寫思路)

　　3、思考：為什么以上同學的續寫各不相同?為什么他們與作者笛福的思路也完全不同呢?

　　4、我們能從今天要學的伍爾夫的文章里找到上面這一問題的答案嗎?(將問題引向本文)

　　三、閱讀課文，整體感知

　　學生邊讀邊思考以下問題：

　　1、課文第3段中說“《魯濱孫漂流記》是一個恰切的例證”，作者要用這部小說證明什么呢?

　　2、小說家的透視法指什么?它對我們解讀小說有什么作用?

　　四、課堂小結

　　《魯濱孫漂流記》是英國文學乃至世界文學的小說經典之作。有著豐富創作經驗和嶄新的小說創作理念的小說家伍爾夫對其進行了獨具慧眼的解讀和評論。她告訴我們全面掌握小說家的透視法是我們解讀小說的良法之一。課下讓我們再讀文本，進一步了解作者是如何分析笛福的透視法的。

　　五、布置作業

　　反復研讀課文，思考課后練習題一、二。

　　第二課時

　　一、導入

　　偉大的戲劇家莎士比亞說過：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是說由于讀者的經驗和思維方式不同，他們對世界的看法，對小說情節及人物的理解都是獨一無二的。而我們要深入解讀一部文學名作，就必須爬到小說家的肩上，通過他的眼睛觀察。本節課，讓我們借助伍爾夫的慧眼來分析一下笛福的透視法。

　　二、深入分析，攻破難點

　　1、請一位學生朗讀第1段，其他學生思考：作者讓我們在探討作品的過程中，要有一場“孤獨的戰斗”，這場“戰斗”指什么?

　　2、作者告訴我們如何才能取得這場“戰斗”的勝利呢?

　　3、集體朗讀課文第2段，說說作者在這里舉哈代和普魯斯特要引出哪個概念?

　　4、四人小組合作討論：作者是如何分析笛福的透視法的?

　　三、比較分析，加深理解

　　1請找出文中關于作家透視法和讀者透視法的分析，談談兩種透視法的關系。

　　四、拓展運用

　　1、未學本文時，大家是怎么解讀《魯》這部作品的?學了本文之后，作者的解讀對你有哪些啟示?對作者的解讀，你有哪些看法或補充意見?

　　2、試著運用作者的解讀法來解讀你們熟悉的文學名作。

　　五、小結全文

　　雖然這篇文藝評論文行文較為含蓄，多用一些生動、形象的語言曲折地表達觀點，但透過作者伍爾夫的深入分析，我們知道了“掌握小說家的透視法”是解讀文學名作的一條良徑，今后同學們不妨一試。

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇3

　　【說教材】

　　本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個單元的主題分別為革命傳統、杰出人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國名著。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。

　　本冊教材中的兩則讀寫例話《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》都可以在本課的教學中滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。

　　制定教學目標應著眼于學生的全面發展，著眼于學生語文素質的提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。

　　因為課文是原著的縮寫，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書進行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。

　　課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。

　　基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：

　　1、利用工具書自學生字、新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，并復述故事。

　　3、讀懂課文內容，了解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

　　4、培養學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。

　　5、運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。

　　學習重難點：

　　1、了解魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷。

　　2、感悟魯濱孫面對困難的積極的人生態度，并從中悟出學會生存的道理。

　　3、在學習過程中培養學生自主探究、合作學習的能力。

　　課時安排：一課時

　　【說教法】

　　首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創設一種能夠獨立探究的情境，激發學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發現問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時，我將注意發揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　【說學法】學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。

　　1、整體感知，初步了解課文的大概內容。學生先自讀課文。自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。

　　2、充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。

　　3、自學研討。學生自學后質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。

　　【說學情】

　　學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　【說過程】

　　1、設疑談話、導出新課。

　　請同學們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么？如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎？但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年，這節課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱孫漂流記》。

　　設置懸念，激發學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。

　　2、初讀課文，整體感知

　　請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱孫的經歷。

　　魯濱孫給你留下什么印象？

　　讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。

　　3、細讀課文，品讀感悟

　　課文是需要細細品味的，這節課就讓我們一同走進課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學們默讀課文，畫出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會，去感悟。

　　4、交流成果，共享收獲

　�。�1）同桌交流感受

　　剛才老師在下面巡視的過程中，發現大家都學得很認真，現在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。

　�。�2）學生匯報交流，教師隨機點撥把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談談，注意匯報時，其他的同學也可以進行補充。（重點段落2-8自然段）（把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決  板書）

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！薄耙�珍視學生獨特感受、體驗和理解�！被�于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

　　這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創造才能得到發展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。

　　5、拓展思維，深化主題

　　老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。

　　對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱孫能活下來？而工人卻在一夜間丟了性命？

　　拋出中心議題：“是什么讓魯濱孫活了下來？”

　　學生自主閱讀課文思考討論。

　　小結：

　　閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來？”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱孫的認識是自己發現的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發現、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情，展示出學生的學習過程。

　　6、總結談話，升華主題

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇4

　　1.魯濱孫在__________買了一塊莊園，曾在那兒。過了四年安穩的莊園主生活。

　　2.在荒島上，魯濱孫剛開始主要的食物是__________，由于擔心彈藥用完，他就把他們捉住飼養起來。

　　3.偶然機會，魯濱孫抖裝飼料的袋子，過了雨天，抖袋子的地方長出了__________ 苗和__________ 苗。

　　4.魯濱孫在島上捉到一只鸚鵡，給它起名叫__________。

　　5.魯濱孫在島上種糧的第一年收獲了__________和__________，他把這些糧食碾碎放進自己燒制的瓦罐中烤成__________。

　　6：魯濱孫在島上還用__________制作了一把傘。

　　7.魯濱孫用近__________年的時間造了一只獨木船，還挖了一條__________尺的運河，把船運到了半里外的小河里。

　　8.救了“星期五”，魯濱孫知道在另一個島上住著十五個__________人，是海船失事后逃上去的。

　　9.《魯濱孫漂流記》的作者是________國小說家________，他是該國文學史上第一個重要的小說家，有__________ 的美譽，他的文章影響了后來期刊文章和報紙的發展。

　　10.《魯濱孫漂流記》是以第__________ 人稱寫的長篇小說。

　　11.魯濱孫第一次出海的目的地是__________，不料卻遇到了可怕的風浪，好容易才保住了

　　性命。

　　12.魯濱孫第二次出海是去__________ 經商，這一次他成功了。

　　13.魯濱孫第三次出航極為不幸，他們遇到了________，被俘虜，變成了奴隸，逃出后  抵達巴西。

　　14.魯濱孫第四次航行是去__________，遭遇颶風，一連十二天。當行駛到__________洲一個島嶼附近時，船突然觸礁，遂遭滅頂之災。  

　　15.魯濱孫有一包錢幣，約值________金鎊。可對于島上的生活來說，它們卻是 ________，都已經發霉了。  

　　16.魯濱孫來到島上第________年的________月，突然發現島上出現了一群  ________。兩年后，他救下一個俘虜，那天是________，因此，這個俘虜名叫  ________，他成了魯濱孫的仆人。  

　　1 7.________年________月________日，魯濱孫帶著仆人乘船離開海島，他一共在島上生活了    __________年。  

　　1.巴西2.野山羊3.稻；麥4.波兒5.兩斗大米；兩斗大麥；面包6.羊皮

　　7.兩；六8.西班牙9.英；笛福；英國小說和報刊文學之父  10.一  ll.倫敦12.非洲13.土耳其海盜l4.販運黑奴；南美l5.36；倒霉而無用的東西l6.23；l2；野人；星期五；星期五17.1686；12；19；28

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇5

　　閔淳穎

　　一、 教學目標 

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

　　二、 教學重點、難點 文章第二至八自然段

　　三、 教學準備 多媒體課件、《夏令營的較量》有關資料

　　四、 教學課時 1課時

　　五、 教學過程 

　�。ㄒ唬�、導入  

　　1、 同學們，你們看過《魯濱孫漂流記》嗎？有誰能告訴老師這篇長篇小說的作者是誰？（板書：英、笛福）

　　2、 本文是書的縮寫，魯濱孫是書中的主人公，他一個人在荒無人煙的小島上居然生活了二十年。

　　3、 你能想像一下荒無人煙的小島是怎樣的嗎？用自己的話來描繪一下。

　　4、 剛才同學們通過想象，自己描繪了一幅荒島風景圖，真的是很荒涼，很艱苦。請同學們把課本打開，讓我們一起來看一下魯濱孫來到的是一個怎樣的荒島（引讀）

　　5、 課文展現在我們面前的是這樣一個荒島：沒有名字、沒有人居住，到處都是亂石野草。如果是你在這樣一個荒島上，你會怎樣？

　�。ǘ�）、初讀課文，理清思路

　　1、 那么，魯濱孫又是怎樣在這一個小島上活下去的呢？請大家默讀課文，把課文中描寫魯濱孫在島上驚險經歷的部分找出來。

　　2、 思考并交流：魯濱孫在荒島上生活碰到了哪些困難？(交流時隨機板書：住、吃、安全、孤獨)

　　3、 這些困難都是常人難以想像的，這關系到他的生死存亡，要在這樣惡劣的環境中生存下去，而且生存了28年，需要怎樣的意志和創造力�。∵@簡直就是一個生命的奇跡！讓我們和魯濱孫一起去歷險吧！（播放連環畫并解說）

　�。ㄈ�）、圍繞重點，讀書討論

　　1、 魯濱孫在島上的經歷艱難、驚險，遇到的不是一般的困難，"難"中處處透著"險"，而魯濱孫面對困難毫不畏懼，想盡辦法，利用可以利用的一切，歷盡艱難，勇敢地活著，對于這樣的魯濱孫你佩服嗎？請同學們把自己最感興趣的地方有感情地讀一讀，并讀給你的同桌聽，說一說：你佩服魯濱孫的什么？為什么佩服？而同桌在聽完后對其進行評價。

　　2、 指名朗讀，并談感受

　　3、 魯濱孫孤身一人在島上歷盡千難萬險，除了書上講到的這些困難，肯定還有其它困難，請你想像一下魯濱孫還會遇到哪些困難呢？

　　4、 通過學習，同學們對魯濱孫的了解更深了，想不想夸夸他？請用一到兩個詞語來夸一夸他。

　　5、 魯濱孫從遇險上島到回到故土，想盡辦法，積極改善生存環境，全是靠了這種生存的勇氣和經歷。這對于處于生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來說，是一個很好的啟示。

　　1992年的8月，77名日本孩子來到了中國的內蒙古，與30名中國孩子一起舉行了一次草原探險夏令營，他們年齡在11歲至16歲之間，在夏令營中他們進行了一場較量，是一場怎樣的較量呢？請看《夏令營的較量》一文，文章最后提出了一個發人深省的問題。

　　思考：中國的孩子應該如何"學會生存"？中國怎樣才能不落伍？

　　6、 總結：在當今的社會中，只要依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環境低頭，不輕言放棄，就能克服任何困難。

　　學了這兩篇文章，老師深有感觸，千言萬語就化作一句話與大家共勉："不經歷風雨怎能見彩虹。"

　�。ㄋ模�、課外拓展

　　閱讀《魯濱孫漂流記》或《世界名著歷險故事大觀》。  

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇6

　　【教材簡析】

　　《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。魯濱孫喜歡航海和冒險，一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇風暴失事，只有他一個人被大浪沖到一個荒無人煙的海島邊。魯濱孫在嚴酷的生活面前，歷盡艱難困苦，戰勝種種困難，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的'土地，居然在海島上生活了二十多年才得救回國。小說情節生動，細節逼真，描寫細致，語言流暢，富于深刻的哲學和社會意義。

　　本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。

　　學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。

　　【教學要求】

　　1、學習作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解魯濱孫在嚴酷的現實面前，是怎樣戰勝種種困難生存下來的。

　　3、引導學生學習魯濱孫面對困難，自強圖存的精神，學會自立，學會競爭，學會生存。

　　【教學重點】

　　1、了解魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷。

　　2、感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從中悟出學會生存的道理。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，情景導入

　　導入：

　　1、當突發事件把你拋入險惡的環境，你能否戰勝困難，生存下去?

　　2、要具備怎樣的素質，才能在嚴酷的環境里生存下去?

　　二、初讀課文，了解大意

　　齊讀課文，理清課文敘事線索。

　　三、觀看影片，討論問題

　　魯濱孫在荒無人煙的海島上不但能夠生存下來，而且日子越過越舒服，一住就是二十七年兩個月零十九天。為什么他能有這樣超強的生存能力?他具有哪些非同尋常的素質?

　　1、這里要讓學生明確：

　　(魯濱孫有)堅韌不拔的意志，豐富的知識技能。

　　接著分點討論豐富之。

　　2、討論一：

　　哪些事例體現出魯濱孫具有堅韌不拔的意志?

　　課文內的：

　�、� 面對現實，勇于行動，自己動手創造生存條件;

　�、� 靠十幾粒麥種反復收種，經過四年才吃到自己種的糧食;

　�、� 發現野人后，克服恐懼，勇敢地與之周旋并救出星期五。

　　這些說明(魯濱孫)不等不靠，自己動手走出困境。

　　3、再請同學講原著中的有關故事：

　�、� 魯濱孫造船的故事。

　　⑵ 魯濱孫剛到海島時的沮喪絕望以及他是如何戰勝沮喪的故事。

　　4、此為“堅韌不拔的意志乃成功生存的第一要著”之小結。

　　討論二：

　　哪些事例可以看出魯濱孫有豐富的生存知識和技能?

　　5、提示：

　　魯濱孫在島上如何處理吃、住、穿、醫病等難題的?

　　⑴ 如何獲得水?

　�、� 如何打獵獲取食物?

　�、� 如何辨別方向?

　　四、深化課文，談體會

　　1、學習魯濱孫，我們怎么辦?

　　(學習小組討論。)

　　2、請大家大聲地讀這一段話：

　　魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環境。這種生存的勇氣和經驗，對于處在生存、競爭日趨激烈的現代社會的我們是一個很好的啟示。

　　我們應該抓緊在校學習的這一段黃金時光，強健我們的身體，鍛煉我們的意志，豐富我們的知識，提高我們的技能，從而大大增強我們的生存能力和社會競爭能力。

　　3、教師總結：

　　今天我們大家認真地學習了《魯濱孫漂流記》，我相信今后我們無論遇到什么困難都能有辦法、有能力解決，因為我們有堅韌不拔的毅力，我們正在努力學習科學文化知識。

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇7

　　教材簡析：

　　《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。魯濱孫喜歡航海和冒險，一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇風暴失事，只有他一個人被大浪沖到一個荒無人煙的海島邊。魯濱孫在嚴酷的生活面前，歷盡艱難困苦，戰勝種種困難，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地，居然在海島上生活了二十多年才得救回國。小說情節生動，細節逼真，描寫細致，語言流暢，富于深刻的哲學和社會意義。

　　本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。

　　學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。

　　教學要求：

　　1、學習作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解魯濱孫在嚴酷的現實面前，是怎樣戰勝種種困難生存下來的。

　　3、引導學生學習魯濱孫面對困難，自強圖存的精神，學會自立，學會競爭，學會生存。

　　教學重點：

　　1、了解魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷。

　　2、感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從中悟出學會生存的道理。

　　課前準備：

　　1、閱讀《魯濱孫漂流記》原著

　　2、觀看《魯濱孫漂流記》電影

　　教學過程

　　一、 談話導入

　　同學們，上學期我們學習廠《向命運挑戰》這篇課文。通過學習，霍金那種向命運抗爭的勇氣，頑強的斗志，給我們留下廠深刻的印象。今天，我們再來結識?位與困難作斗爭的勇士，他就是魯濱孫。

　　二、感知課文大意

　　1.同學們預習了課文，誰來給大家說說課文向我們講述了怎樣一件事？

　　講的就是魯濱孫在一次乘船前往南美洲的途中，因遭遇風暴失事，只有他一個人被大浪沖到一個荒無人煙的海島邊。魯濱孫在荒無人煙的海島上，在嚴酷的生活面前，歷盡艱難困苦，戰勝種種困難，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地，居然在海島上生活了二十多年才得救回國。

　　2.這是文中對于荒島的描述：

　　“這是一個無名的、沒有人居住的荒島，到處都是亂石野草�！蹦隳苓M一步想象一下荒島是怎樣的嗎？用自己的話來描繪一下。

　　生答。

　　師：命運之神把一個毫無準備的人拋到這樣一個地方，可以說只有死路一條。魯濱孫不幸海上遇難漂落到這樣一個荒島，卻創造了一個生命的奇跡。我們不禁要問：魯濱孫是靠什么奇跡般活了下來？你認為他是靠什么活下來的？

　　生談。

　　師：突發事件出現時，許多人將面臨怎樣生存的問題。你可能被獨自隔絕在地球的任一地點北極冰地或茫茫沙漠，熱帶雨林或浩瀚大海。山川、密林、莽原、沼澤隨時都有可能給你帶來致命的威脅，但同時又提供了相應的生存機會。作為個人來說，意志越堅韌，身體越健康，知識技能越豐富，則生存的機會就越大。

　　當突發事件把你拋入險惡的環境，也只有克服困難的勇氣，堅韌不拔的意志，豐富的知識技能，才能在嚴酷的環境里生存下去。（教師板書：勇氣和意志 知識和技能）

　　三、自讀自悟

　　要求：看看哪些事例體現出魯濱孫具有克服困難的勇氣和堅韌不拔的意志？哪些事例可以看出魯濱孫有豐富的生存知識和技能？

　　四、交流匯報：

　　1.哪些事例體現出魯濱孫具有堅韌不拔的意志？

　　生答。（幻燈片內容）

　　引入原著中關于造船的故事：二十二天砍倒大樹，十四天砍去枝椏，一個月削出船的外形，三個月將船的內部鏤空，然后又為掘出一個向下的斜坡而吃盡苦頭，最后發現挖一條運河讓船下水工程浩大而不得不放棄。

　　引入魯濱孫剛到海島時的沮喪絕望以及他是如何戰勝沮喪的故事。

　　小結：堅韌不拔的意志乃成功生存的第一要素。

　　2.哪些事例可以看出魯濱孫有豐富的生存知識和技能？

　　生答。（幻燈片內容）

　　師：相機板書。

　　小結：正是豐富的知識技能才使他戰勝重重困難，不但解決了日用所需，還經營了一塊肥美的土地，生活了二十多年。

　　五、全文總結

　　1.魯濱孫的經歷給了我們什么啟發？聯系生活實際寫一寫。

　　2.生：匯報

　　師：我們應該抓緊在校學習的這一段黃金時光，強健我們的身體，鍛煉我們的意志，豐富我們的知識，提高我們的技能，從而大大增強我們的生存能力和社會競爭能力�！�

　　小結：今天我們大家認真地學習了《魯濱孫漂流記》，相信今后我們無論遇到什么困難都能有辦法、有能力解決，靠我們堅韌不拔的毅力，靠我們學到的科學文化知識。

　　3.教師總結：

　　英國作家笛福寫的這部長篇小說，被人們稱為“生活的教科書”，它啟發著人們去思考生命的意義和價值，建議同學們課余時間讀一讀原著，（出示幻燈片12）另外可以找《世界名著歷險故事大觀》讀一讀，相信同學們會從書中主人公的經歷中汲取更多的力量。

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇8

　　課  題

　　16、魯濱孫漂流記

　　課  型

　　新授課

　　年級

　　六年級

　　執教

　　學習目標

　　1.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

　　2.初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的生活態度。

　　學習重點

　　在快速閱讀中培養把握主要內容的能力。

　　學習難點

　　初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。

　　學習準備

　　課文插圖，文字片段。

　　知識鏈接

　　學        習         過            程

　　第   一  課時

　　環節

　　學生活動

　　學法指導

　　教師活動

　　創設情境質疑定向

　　1.仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。

　　2.簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。

　　出示插圖

　　板書課題

　　自學

　　探究

　　合作交流

　　交流這部小說的大意。

　　淺顯探討小說

　　1.再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。

　�。�1）住——

　�。�2）吃——

　�。�3）安全－

　　（4）孤獨－

　　2.魯濱孫在荒島上創造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象？

　　讀一讀

　　結合具體語段填寫

　　匯報展示

　　深化感悟

　　1.瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同。

　　2.感悟精神光輝

　�。�1）找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容。

　�。�2）通過多種形式的朗讀，感受這種精神。   

　　（3）結合整個片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。

　�。�4）“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”

　　閱讀精彩片段

　　有感情地讀一讀

　　出示“我”的幸與不幸

　　出示并齊讀：

　　總結鞏固

　　拓展創新

　　1、學習了課文，你覺得魯濱孫是一個怎樣的人？他身上有哪些地方值得你學習？

　　2、形近字組詞。

　　懼（    ）  霉（    ）   撒（    ）   崖（    ）

　　俱（    ）  莓（    ）   撤（    ）   涯（    ）

　　3、寫出下列詞語的反義詞。

　　凄涼（     ）  簡陋（      ）    擔心（      ）

　　板書設計

　　課堂反思

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇9

　　本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個單元的主題分別為革命傳統、杰出人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國名著。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。在設計上我將合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、小組討論法、活動設計法、拓展遷移法相結合，充分發揮學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。

　　而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　在試教時，我選用的是五年級的學生，學生在課前也預習了課文，并從各種渠道收集了有關的資料，而且以手抄報的形式整理歸納，所以在交流資料的過程學生也能暢所欲言。學生在再次默讀課文，然后找出最感興趣的情節，寫寫體會和原因，接著交流感悟這個環節上，我發現學生好象總是進不了文本，說的很散，沒什么理解的方向，好象有點東拉西扯的感覺。而且在復述的環節也因為時間的關系草草了事，只叫了一個學生匯報起不了什么作用，學習的氣氛不夠活躍。在最后交流勵志的名言這一環節，學生僅僅是讀出自己收集的一句名言，沒聯系自己的實際情況理解如何生存，對中心的升華和能力的拓展發揮不到作用�？傊�，試教的過程沒很好地達成目標。

　　在蔡老師的耐心和精心指導下，我對教案進行了修改，特別注意了學生對學法的掌握和運用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內容的方法等，讓學生懂得掌握規律和以法導學的好處。而本班學生一直都是以小組活動學習的形式安排座位的，共六個小組，所以在交流資料和體會課文的環節學生的活動明顯比試教時活躍。這次我緊扣“魯濱孫在荒蕪人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰勝困難的？”這一主線讓學生先整體概括再選擇自己最感興趣的環節深入探討，這樣學生的思維也相當清晰了，對文本的學習也更到位。特別是在記者招待會的環節上，臺上的六個“魯濱孫”和臺下各“記者”們的互動環節十分精彩，大家在無拘無束的氣氛下一問一答，既加深了對課文內容的理解，對人物生存智慧和生存能力的肯定，又能鍛煉了學生口語交際的能力，教學環節也化繁為簡輕松活潑，真是一舉三得。如果當時能給這六個“魯濱孫”編上號，大家的交流就更流暢了。最后一個環節的假設填空，學生面對老師設計的幾種在生活中可能出現的生存困境時非常感興趣，能馬上聯系自己的生活實際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個拓展思維的設計，可使學生從閱讀的內容想開去，讓學生從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。

　　學生是學習的主體，皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。專家的引領是指路的明燈，再次衷心感謝蔡老師的指導！

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇10

　　讀《魯濱孫漂流記》有感

　　廣東省深圳市福田區竹林小學六年級⑷班　唐智俐

　　英國小說家笛福的《魯濱遜漂流記》描述了主人公漂流海島，戰勝困難，艱苦創業的傳奇故事。小說寫得真實自然，富有傳奇色彩。主人公在孤島上種莊稼、搭木屋，吃了千辛萬苦，生存下來。但想回人間的心切，使他著迷般地只想到如何走出這個鬼地方，結果還是失敗了，最后于1868年回到闊別28年的英國�？粗�魯濱遜的經歷，讓我可以想象到他在孤島生活的艱辛，體驗到他不屈不撓的冒險精神，更使我重新燃起了對生活的熱愛之火。

　　生活就像一架鋼琴，有的人在鍵盤上彈奏出了春天的希望，夏天的綠蔭，秋天的收獲，冬天的喜悅；而有的人卻彈奏出了春天的寂寞，夏天的焦灼，秋天的悲哀，冬天的悲涼。琴音如何，全取決于彈奏者對待生活的態度。

　　魯濱孫對生活充滿著熱愛，充滿著無限的憧憬與向往，而在這個美麗富饒的地球村中，在這個和平的年代里，生活該是美好的。而生活也是"多味"的。那么我們該如何感受生活中的酸甜苦辣呢？答案很簡單。就拿我們校園生活作為例子吧，它是美好的，充滿著微型機，充滿著活力，充滿著歡聲笑語，充滿著傷心失落，充滿著積極向上、和諧愉快。它是豐富多彩的，可以說處處有美存在，關鍵是要我們去發現，去挖掘，進而來表現生活之美。

　　藍色的窗簾被風吹著，輕輕拂過書桌，桌前的我靜靜地聽著窗外的鳴蟬，看著那玉蘭花，開了又謝，終于讓我感受到了生活之美。生活是人類的理想，是一本豐富多彩的書，每一頁都寫滿了知識和道理。只要你善于去發覺，善于去挖掘，善于去領悟，總可以學到各種各樣的東西。生活，這位良師，其實天天跟著你，天天教著你，只是你未曾發覺罷了。

　　讀《魯濱孫漂流記》有感

　　福建省泉州市師范學院附屬豐澤小學六年級⑵班　周艷婷

　　以前，我一直以為自強自立無非是老師和家長們口頭上的嘮叨話，可自從讀了《魯濱孫漂流記》這本書以后，我懂得了自強自立的真正含義。

　　這本書講的是：一向喜愛航船的魯濱孫，在一次航海中不幸遇難，狂風巨浪奪走了同伴的生命，只有魯濱孫一個人漂流到孤島上，這可真是不幸中的大幸��！但在孤島上他又遇到更大的困難。孤島上什么也沒有，他身上只有幾個硬幣，可硬幣在孤島上也沒有用。沒有儲備糧食，沒有生活用品，離開了社會，離開了集體，怎么能生存下去呢？然而，他卻沒有被困難嚇倒。

　　他先是靠幾把鳥槍打獵度日，后來還不斷馴養禽獸，種植農作物�？吹竭@里，我不禁想起自已，連幫媽媽撒菜種子都撒不均勻，長出來的要么密密麻麻，要么稀稀疏疏，這就是自強自立能力差的表現。

　　在荒島上，他不僅馴養禽獸，種植作物，還自已做衣服、自已治病，甚至做出了木桌、壇子、碗碟、爐子等等生活用品，更不容易的是他還自已造房子……看到這些，我不由自主地臉紅了。以前，媽媽叫我做一些簡單的家務活：如洗衣服、洗碗、洗地板等，剛開始我還挺樂意做，因為剛剛學會做家務活覺得新鮮，再加上能得到大人們的夸獎，我當然喜不自勝嘍�？蓵r間久了，我就覺得很不耐煩了，而且心里一直埋怨媽媽：為什么她一直叫我做而自已不做，真是“懶“！別人家的媽媽把家務活全都包在自已身上，生怕自已的孩子哪里疼著，把自已的孩子當寶貝，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了一樣地護著。那時我一想起這些就恨媽媽──媽媽真狠心、鐵石心腸，虧歌里還唱著“世上只有媽媽好”，那根本就是亂說的�？墒�，現在我不但不會這樣想而且深深地明白了：一個做母親的良苦用心。媽媽用與眾不同的方式愛著我，努力地創造機會讓我鍛練，學會生活的本領，讓我長大以后能夠自已照顧自已，不用老是依靠父母或別人，這才是真正的愛啊！媽媽，我真想對您說聲“謝謝！”

　　《魯濱孫漂流記》不愧是一本好書，它使我重新認識了自強自立的重要性，更重要的是使我懂得了媽媽的用心良苦，母愛不愧是世界上最偉大的！讀了這本書我受益非淺。

　　讀《魯濱孫漂流記》有感

　　廣東省深圳市南山實驗學校六年級⑵班　劉思維

　　英國小說家笛福的處女作《魯濱遜漂流記》描述了主人公漂流海島，戰勝困難，艱苦創業的傳奇故事。小說寫得真實自然，富有傳奇色彩。主人公在孤島上種莊稼、搭木屋，吃了千辛萬苦，生存下來。但想回人間的心切，使他著迷般地只想到如何走出這個鬼地方，結果還是失敗了，最后于1868年回到闊別28年的英國。此書是作者晚年時寫的，這部富有時代特色的小說可以說是作者一生經歷的寫真。主人公不屑守成；傾心開拓，三番五次的拋開小康之家，出海闖自己的天下，他充分利用自己的頭腦和雙手奮斗著，歷經各種磨難，一次又一次的實現了自己的夢想。

　　展示在人們眼前的這個人物不禁令人遐思。主人公身上閃現的奮斗的火花難道不值得我們學習？其實，當今社會就需要這樣為理想而奮斗的人。

　　魯濱遜對生活充滿著熱愛，充滿著無限的憧憬與向往。在這個美麗富饒的地球村中，在這個和平的年代里，生活該是美好的。而生活也是"多味"的。那么我們該如何感受生活中的酸甜苦辣呢？答案很簡單。就拿我們校園生活作為例子吧，它是美好的，充滿著活力，充滿著歡聲笑語，充滿著傷心失落，充滿著積極向上、和諧愉快。它是豐富多彩的，可以說處處有美存在，關鍵是要我們去發現，去挖掘，進而來表現生活之美。

　　可是，現在社會上卻有一些人不但不肯付出汗水，而且一心想著吃現成飯，總以為不付諸行動就可以擁有財富，那些流落街頭的乞丐不就證明了這一點嗎？他們一味慨嘆自己的命運如何悲慘，卻從不用自己的雙手去奮斗，為求得生存乃至幸福奮斗不息，甚至不覺得靠討乞生活是多么不光彩的事。在他們身上就大大缺乏魯濱遜那樣的拼勁和對美好生活執著追求的信念。其實在我們學習生活中同樣需要具備魯濱遜那樣的刻苦奮斗的精神。在他認為，天底下沒有什么人類克服不了的困難，只要人類充分利用自己的智慧與雙手，一切難題都將迎刃而解。我們學習也一樣，必須相信自己有能力把各個學科學好，這樣在學習過程中才會有一股動力不斷促使我們前進。同時，還必須在做好每一件事后力求精益求精。

　　“一本好書能拯救一個人”�，F在我百分之百相信這句話。這本書向我展示了魯濱遜自信、自立、自尊、自強、永不滿足、不甘平庸的精神；告訴我魯濱遜靠自己的誠實、善良、智慧和堅毅，去創建、去開拓。我想我應該拿出所有的精力努力向他學習。

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇11

　　一、導入課題

　　師：假如你單獨一人流落荒島， 你會怎么辦？

　　生：我會找野菜野果來吃。

　　生：我會去打獵。

　　師：是的，民以食為天嘛。沒有住的怎么辦呢？

　　生：搭帳篷

　　生：住山洞。

　　師：安居才能樂業。

　　師：今天，我們學習的主人公叫魯濱孫。他是一位航海家和冒險家，曾到過世界上的許多地方，有過許多成功的經驗。但有一次，他與伙伴們航海前往南美洲，卻遭遇了狂風大浪，船翻了，伙伴們全部葬身海底，他僥幸活了下來，被海浪沖到了一個荒無人煙的孤島上，他又是怎樣生存下來的呢？我們一起來學習《魯濱孫漂流記》，從中你會找到答案。

　　二、釋課題，明目標。

　　師：看到這個題目，我想問問大家，你認為“漂流”是什么意思？

　　生：漂流就是到處流浪。

　　生：漂流就是隨波逐流。

　　生：漂流就是到世界各地去漂泊。

　　師：這是你們現在對“漂流”的理解，學了這篇課文后，我想你們一定對“漂流”有更深的理解。

　　三、初讀感知

　　師：我們以開火車的形式來讀一遍課文，大家邊聽邊思考： 魯濱孫遇到了哪些困難？他是怎樣解決的？

　　生讀課文。匯報。

　　生：沒有住的地方，他搭了一個帳篷。

　　生：沒有吃的，他去打獵、捕魚、養羊，后來還種了麥子。

　　生：遇到了野人，他在住前的空地上插楊柳樁、將羊分成幾個圈喂。

　　生：沒有伙伴，他救來野人進行教化。

　　師：魯濱孫想了那么多的辦法只有一個目的，那就為了活下去。用書上的話說：要想活下去，就得想辦法。請大家在這句話勾出來，并在下面寫上自己的名子，作為我們學習的座右銘。大聲地讀兩遍，把它牢牢地記住。

　　師：通過自己的朗讀能把課文內容弄清，這叫讀進去。但這還不夠，我們還必須走出來，讀出自己的感受和體會。

　　四、精讀感悟

　　師：選擇自己感興趣的詞語、句子、段落仔細品味，你認為“漂流”是什么？小組內交流。

　　師：下面是我們交流的時間，也是我們共享的時間。交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾，所以請大家大膽地各抒己見。

　　生：魯濱孫用木頭和船帆搭了一個帳篷，我認為“漂流”就是尋找一個安身的地方。

　　生：從“走遍”一詞，我體會到“漂流”就是到處尋找。

　　師：真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特呀！繼續。

　　生：我從打獵、捕魚、養羊和種麥子中體會到“漂流”就是為了有飯吃。

　　師：多樸素的想法，但蘊含著人最根本的要求。還有作補充的嗎？

　　生：我認為“漂流”就是要學會好好地勞動，只有勞動，才能讓我們好好地生存下來。

　　師：是呀，不勞動邊棵花都養不活，這是誰都知道的道理。

　　生：我認為“漂流”就是一個等待的過程，因為魯濱孫為了吃上自己種的麥子用了四年的時間。

　　生：我認為“漂流”就是磨煉一個人的意志。

　　師：你們都說得太妙了，因為有了等待和磨煉，人生才會成功。繼續。

　　生：從“他恐懼萬分”中，我體會到“漂流”就是戰勝害怕，讓自己變得更加堅強。

　　生：從“插楊柳樁和分圈喂”中，我感受到“漂流”是尋找安全，讓自己不要受到傷害。

　　生：從“魯濱孫在恐怖之中開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人”中，我體會到“漂流”就是想辦法克服困難。

　　師：真是橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同呀！孩子們，你們比魯濱孫還要聰明，能通過文字讀出那么多自己的體會和感受，讓我佩服。繼續“漂流”呀！

　　生：從“魯濱孫決心救下這個逃跑的野人”這句話中，我體會到“漂流就是助人為樂。

　　師：你真是慧眼獨具！這個我還沒發現呢！

　　生：從“魯濱孫開始教華‘星期五’”這句話中，我體會到“漂流”就是尋找自己的伙伴。

　　生：從“他們愉快地生活在島上”，我體會到“漂流”就是尋找幸福。

　　師：孩子們，不知不覺，我們和魯濱孫一起漂流了20多年，他最后終于回到了自己朝思暮想的祖國——英國。這真是一個奇跡呀！我認為“漂流”就是讓生命創造奇跡。

　　五、由“漂流”想開去

　　幻燈片：一個人有了聰明才智，并不一定能發揮出來。要取得相應的成就，還需要一種精神，一種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。《向命運挑戰》

　　一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志。《登山》

　　師：聽了魯濱孫、列寧、霍金的故事，你想說什么？

　　生：磨難是人生的一筆財富。

　　生：沒有戰勝不了的困難，沒有跨不過去的坎。

　　生：世上無難事，只怕有心人。

　　生：有志者，事竟成。

　　生：我想說：困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。

　　————

　　師：其實，我們每天每時每刻都在“漂流”。語文課，我們在文學殿里“漂流”；數學課，我們在數字游戲中“漂流”；音樂課，我們在跳動的音符中“漂流”。展開你想象的翅膀，我們還作了哪些精彩有趣的“漂流”？

　　生：逛書店，我們在知識的海洋里“漂流”。

　　師：漂流也是一種學習。

　　生：睡覺時，我們在夢想里“漂流”。

　　師：多浪漫的漂流！

　　生：看電視時，我們在動畫世界里“漂流”。

　　生：逛街時，我們在人海里“漂流”。

　　生：散步時，我們在野草和花叢里“漂流”。

　　————

　　師：人生就是一次長途漂流，有時風平浪靜，有時驚濤駭浪，有時還會觸到暗碓，不管身處怎樣的境遇，我們都不要忘記——（生讀）要想活下去，就得想辦法。

　　師：為了你的人生漂得更加精彩，漂得更有意義，請你牢牢地記住——（生讀）要想活下去，就得想辦法。

　　師：如果你還想漂流，就找到《魯濱孫漂流記》，和它一起支漂流吧。下課。

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇12

　　一、教材簡介：

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫，是一篇略讀課文。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。

　　二、學情介紹：

　　班里全體學生都閱讀過《魯濱孫漂流記》這部作品，對作品內容有一定的了解。學生有一定的獨立閱讀能力，能比較快速地復述故事內容，能表達一定的閱讀見解。教學過程中要充分發揮學生的學習自主性，讓學生與文本進行充分接觸，尊重學生的閱讀體驗。

　　三、學習目標：

　　1、情感態度與價值觀

　　體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度，學習魯濱孫面對困難，自強圖存的精神，學會自立，學會競爭，學會生存。

　　2、過程與方法

　　了解魯濱孫在嚴酷的現實面前，是怎樣戰勝種種困難生存下來的。

　　3、知識與技能

　　正確、流利地朗讀課文;學習作者按一定順序敘述事情的方法;發展學生的想象和聯想的能力。

　　四、教學重、難點：

　　1、了解魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷。

　　2、體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度，學會自立，學會競爭，學

　　會生存。

　　五、教學準備：

　　1、課件 ;2、師生課前閱讀《魯濱孫漂流記》原著;3、預習課文：讀課文，想想課文的主要內容;課文按什么順序寫，寫了哪幾件事。

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程：

　　教學環節 師生教學活動 時間安排 設計意圖

　　一、導入新課

　　1、 出示詞語“生存”，父母為大家創

　　造了優越的生存環境，大家無憂無慮地生活著。看到這個詞語，大家一定會想起我們上學期讀過的一本書《魯濱孫漂流記》。

　　出示課題，讀課題，說說什么是“漂流”，作者是誰，復述一些情節。(課件出示插圖) 5 談話引入課文。

　　上學期推薦學生讀過這本書，所以讓他們復述一些情節。

　　二、預習匯報，概括主要內容，理清敘述順序。 預習匯報：課文的主要內容是什么? 課文按什么順序寫，寫了哪幾件事?(課件出示) 整體把握課文內容，了解課文的主要內容,理清敘述順序。細讀課文，品讀感悟

　　1、 課件出示描述荒島環境的句子，

　　提問：假如你來到了這樣的荒島上，你最需要的是什么?(板書：食物、住所、安全、同伴)。

　　2、 自由閱讀課文，邊讀邊想：魯濱

　　孫怎樣克服那些困難?指名回答，

　　3、魯濱孫能在荒島上生存二十幾年，真是一個奇跡，再讀課文，看哪些內容最打動你，你體會到了什么，想到了什么?在這些內容旁做些批注。

　　4、指名匯報，注意引導學生深入理解一些詞句。

　　5、小結：魯濱孫正是靠了自己的勤勞、聰明、勇敢、善良，才得以生存下來。(板書四個詞語) 13 深入理解課文內容，從課文內容想開去。

　　三、進行采訪活動，深入理解課文內容。

　　魯濱孫回到英國，大街小巷都在傳誦他的故事，各大媒體爭相采訪他。

　　1、 同桌扮演角色，從不同角度進行采訪。

　　2、 找幾個扮演魯濱孫的學生上來，

　　下面的學生扮演記者提問。(問題可以是：野人來了，你怎么辦?在荒島上，一個人很孤單，你怎么辦?等等。) 12 通過采訪活動，深化對課文的理解，提高閱讀能力。

　　四、創設情境，拓展思維。

　　1、魯賓孫從遇險上島到回到故土，想盡辦法，積極改善生存環境，全是靠了這種生存的勇氣和經歷。這對于今天的我們來說，是一個很好的啟示，使我們懂得要學會生存。

　　2、假如離開父母，來到一個陌生的地方，你會如何面對?(課件出示)

　　3、讓學生自己創設一些情境，想想該怎么面對。

　　4、提高學生運用知識的能力，拓展學生的思維。

　　作業：把自己如何面對困難的一次經歷寫下來。

　　板書設計：

　　魯濱孫漂流記

　　住所 食物

　　生存

　　安全 同伴

　　(勤勞、聰明、勇敢、善良)

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇13

　　教學目標

　　1.了解作家常識及作品的創作背景。

　　2.在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜“智救‘星期五’”等。

　　3. 引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。

　　4. 了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。

　　教學重點、難點：培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神。

　　一、導入

　　1.幻燈出示：十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704 年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發現了他……

　　1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經歷激發了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發表了。

　　同學們知道這部小說的名字嗎？

　　那么今天我們就一起來隨魯濱遜去漂流吧！

　　這部小說成為文學史中的傳世之作。小說作家丹尼爾.笛福更是家喻戶曉了。有人說，《魯濱遜漂流記》的成功不是偶然的，它與笛福的生活和思想密切相關。那么，笛福一生的經歷如何呢？下面我們一起作個簡要的了解。

　　2. 簡介笛福生平

　　二、簡述故事情節

　　1.看圖片回顧

　　2.概括這本書的主要內容。

　　這本書主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。

　　三、感悟魯濱遜精神

　　魯濱遜在荒島上創造了生存的奇跡，說說他留給了你怎樣的印象？（劃句子、寫批注、作交流。）

　　1.我的幸與不幸

　　（1） 同桌互讀：如果你遇到類似的情況，會怎么想，怎么做？

　�。�2） 1.2組、3.4組合作讀：說說你從中感受到了什么？（不屈服于命運、樂觀、沒有失去生活的信心……）

　�。�3） 老師、學生合作讀：老師讀不幸部分（你）　學生讀幸部分（我）

　�。�4） 從這個片斷中，我們感受到了一個――――的魯濱遜。

　　2.捕殺野山羊

　　3.智救“星期五”

　　4.小結：通過剛才的學習，大家對魯濱遜的了解更深刻了。其實，他并沒有作出轟天動地的事，只不過是作者將他所遇到的困難放大了，時間延長了。作者究竟想告訴我們什么呢？這也正是這本書的魅力所在。

　　四、拓展

　　魯濱遜從遇險上島到回到故土，全靠的是這種獨立生存的勇氣和能力，這對于生存競爭日趨激烈的我們來說，是個很好的啟示。

　　1.聽《夏令營的較量》

　　思考：我們應該如何學會獨立生存？（獨立生存的能力從哪里來？）

　　2.讓我們向魯濱遜學習，愿我們大家拿好“智慧樂觀、頑強勇敢、自主獨立”這把金鑰匙開啟美好的明天！

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇14

　　學習目標

　　1.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

　　2.了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

　　3.初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。

　　4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

　　學習重點難點在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。

　　課時安排1課時

　　教學準備課文插圖，文字片段。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.（出示插圖）

　　觀察這個人物，說說他是誰？他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公。今天，我們一起來學習《24、魯濱孫漂流記》。

　　通過預習，說說他給你留下了怎樣的初步印象。（學生自由說，如，身體強健，置身荒島，堅毅樂觀等。）

　　2.簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。

　　18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾·笛福之筆（板書：笛福（1660—1731），英國小說家），也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成為人們最喜愛的小說之一。

　　二、閱讀梗概，了解主要內容

　　1.下面，我們就來快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內容。（梗概---故事大意、主要內容）

　　2.交流這部小說的大意。（主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。）

　　三、淺顯探討小說

　　1.的確是一個充滿傳奇色彩的故事，值得進一步探討。再次默讀梗概，說一說魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。

　　（1）住──有水源、樹陰、防野獸的地方，用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。

　�。�2）吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。

　�。�3）安全－構建“防御工事”、分散圈養山羊。

　�。�4）孤獨－救助、教化“星期五”，成為好幫手、好朋友。

　�。�既有基本的物質生活需求，也有作為“人”的精神方面的需求）

　　2.魯濱孫在島上的經歷艱難、驚險，遇到的不是一般的困難，"難"中處處透著"險"，而魯濱孫面對困難毫不畏懼，想盡辦法，利用可以利用的一切，歷盡艱難，勇敢地活著，對于這樣機智、樂觀的魯濱孫你能不佩服嗎？

　　四、閱讀精彩片段

　　繼續學習第二部分“精彩片段” ，看看精彩之處在哪里？

　　1.體會內容的精彩

　�。�1）要求：運用以前學習的“批注式閱讀”法，邊讀遍劃出你認為精彩的地方，聯系上下文和生活實際，在空白處簡單寫下讀書感受。

　�。�2）匯報交流：(初到海島)

　　a: 魯濱孫自制日歷的故事---機智

　　b：最能體現“魯濱孫精神”的內容，通過多種形式的朗讀，感受這種精神。

　�。ǔ鍪尽拔摇钡男遗c不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，）

　　2、結合整個片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。

　　一個積極樂觀的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；

　　一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；

　　一個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實；

　　一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運；

　　一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。

　　出示并齊讀：

　　“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情�！�

　　2、體會寫法的精彩：（內容精彩&寫法獨特）

　　瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同。

　�。�1）    精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。（第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。閱讀時，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了�？梢允�分詳盡地描寫魯濱孫的心理活動，這就大大加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。）

　　（2）把心里活動過程像商業簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。

　　五、激發閱讀整本書的興趣

　　1.再讀一讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還有什么疑問？

　　學生可能會有這樣一些疑問：

　　*魯濱孫從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我就很想知道他到底是怎么種、怎么收糧食的。

　　*他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？

　　*泡泡中提到“魯濱孫制成一只能耐火的罐子的那段描寫很細致，讓人感到快樂”，不知是怎樣的細致。

　　*梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷卻是以魯濱孫自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的。

　　2.結合學生疑問，鼓勵學生閱讀原著。魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下繼續閱讀原著，可以準備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好準備。

　　3.面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他�！迸c大家共勉。

　　板書設計：           魯濱孫漂流記

　　梗概：       物質&精神       精彩片段：內   容

　�。ù笠猓�       機智&樂觀                 寫   法

《魯濱孫漂流記》教學案例 篇15

　　學習目標

　　1.培養學生一定的自主閱讀能力。包括快速閱讀課文、感知課文主要信息、把握主要內容的能力。

　　2.知道《魯濱孫漂流記》小說的梗概，品讀作品的精彩片段，激發學生閱讀原著的興趣。

　　3.通過討論交流方式，學會理解魯濱孫在荒島遇到的困境，分析魯賓孫如何一一解決問題，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度，并且學會一定的求生技能。

　　學習重點難點：在快速閱讀中培養學生概括主要內容的能力，能初步把握人物形象，學習魯賓孫積極向上的精神，激發起課外閱讀的興趣。

　　課時安排：1課時

　　教學準備：電影視頻截取部分、課文插圖，復印文字片段。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.首先播放魯賓孫前往南美洲中剛流落到荒島時候的視頻，將學生帶入情境。然后提問主人公將會遇到哪些難題？如果你是主人公，你是如何解決問題的？（學生自由發表見解，如，住山洞，吃野果、種地填肚子，養動物解悶，克服恐懼等等。）接著詢問大家：從前有個英國人就遇到這樣的問題，你們知道他是怎么應對的嗎？最后導出課題《魯賓孫漂流記》。（板書課題）

　　2.簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。

　　18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾·笛福之筆（板書笛福），也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成為人們最喜愛的小說之一。

　　二、閱讀課文，了解主要內容

　　1.下面，請大家在3分鐘內快速默讀梗概部分，初步感知這部世界名著的主要內容。

　　2.先讓兩個同學說說這部小說的大意并且詢問大家是否同意但并不急于下結論。然后讓同學們再次默讀課文，讓一個同學再次說說課文大意。最后老師進行總結，讓學生明確小說重要內容。（主要寫了流落荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。）

　　三、初步分析小說

　　1.再次默讀梗概，讓學生找出魯濱孫在荒島上遇到的困難，并說說他解決問題的辦法。

　�。�1）住宿──在山坡上用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。

　�。�2）食物──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。

　�。�3）恐懼、危險－防御。

　�。�4）孤獨－救助“星期五”。

　　2.魯濱孫竟然可以在遠離人類文明的荒島上生存足足28年，他創造了生存的奇跡。你從他身上受到了哪些啟發？（勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。）

　　四、品讀精彩片段、語句

　　1、發下準備好（復�。┚�彩片段，重點分析“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情”（ppt）的哲理、啟示。

　　1）(出示ppt)首先通過多種方式的朗讀，感受魯賓孫頑強的精神。（齊讀、分男女讀、分小組讀、分師生讀好等）

　　2） 然后分析：（用課文中的語句回答）

　　①、魯濱孫把每天的經歷都記了下來，一個瀕臨絕境的人能這樣做的原因是什么？

　　只不過是……減輕一點心中的苦悶罷了

　　②、仔細閱讀以上文段，找出主人公心理變化的語句。

　　“逐漸控制我的失望心情”————“對自己的處境稍稍有了好感”

　　③、他在最不幸中得到的經驗教訓是什么？

　　我們也可以……從而找到聊以自慰的事情

　�、�、魯濱孫在這種最不幸的處下是如何安慰自己的？

　　把自己的幸與不幸，好處與壞處加以比較

　　小結：魯濱孫面對困境好壞處分析啟示：人生不可能一帆風順，即使身陷絕境，只要心不死，就一切都還有希望。

　　2、鼓勵學生提出疑問（具體問題具體分析）

　�、佟⒉捎玫谝蝗朔Q手法與有什么作用？

　　小說原著采用了第一人稱的敘事方式，所記敘和描寫的一切事情和情境都是主人公魯賓孫親眼所見、親耳所聞、內心所思。這樣，主人公的歷險故事使讀者覺得既真實可信又新奇。讓讀者身臨其境，融入作品，仿佛自己就是歷險的魯賓孫。

　　②、他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？

　　通過事物指示，動作，眼神交流等等方式，鼓勵大家讀原著解疑

　　五、總結魯賓孫精神：

　　魯賓孫敢于挑戰自然、不向命運低頭，永不放棄。他遇到困境總是適時調整心態，努力解決問題，熱愛生活、積極向上。

　　六、升華主題，解決問題，培養互助精神。

　　給每個同學發一張小紙條，以不記名的形式寫下自己現在遇到的最大困惑。讓同學收集到事先準備好的紙箱子，然后班主任任意抽取5、6張紙條，大家一起幫助煩惱的同學解決問題。