關(guān)于蘇教版六年級語文上《學(xué)與問》教學(xué)反思（精選5篇）

關(guān)于蘇教版六年級語文上《學(xué)與問》教學(xué)反思 篇1

　　《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

　　剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。

　　文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來�！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。

　　第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學(xué)家。

　　通過“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）再由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛�；“不恥下問”等最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。

　　課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。

關(guān)于蘇教版六年級語文上《學(xué)與問》教學(xué)反思 篇2

　　《學(xué)與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點——舉例論證——得出結(jié)論”說理文一般順序和最重要的論證方法，讓學(xué)生體會說理性文章的特點和說理方法，受到如何說理的啟發(fā)，這對于高年級學(xué)生來說，學(xué)會有序地表達自己的觀點是非常重要的。無論在討論、辯論、勸說等交際實踐中，如何清晰、準確、有力地表達自己的觀點對交際實踐有著決定性的影響。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，應(yīng)滲透如何向別人介紹自己觀點的方法。

　　為了上出說理性文章的特色，教學(xué)中，我是這樣進行的：

　　一、以“文脈”為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　課文按“擺出觀點——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，那么在教學(xué)設(shè)計的時候就圍繞課文的結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點，接著品讀文中事例，使觀點深入人心，最后在感知內(nèi)化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的運用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計的帶領(lǐng)下，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能出現(xiàn)的說教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。

　　二、以“寫法”為依據(jù)，展開細節(jié)設(shè)計。

　　課文圍繞“勤學(xué)好問”這個中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們“問”的重要性。非常典型的“擺事實，講道理”的寫作方法，那么在教學(xué)過程中設(shè)計了說話板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真切的感受到“擺事實，講道理”的優(yōu)勢，也進一步知道了課文的寫作方法。板書的設(shè)計也圍繞課文的描述進行。力求課堂教學(xué)的精致。

　　三、以“學(xué)生”為主體，開展課堂教學(xué)。

　　新課標更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學(xué)生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學(xué)生的思維充滿安全感。整節(jié)課學(xué)生圍繞兩個大的問題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯啃詫W(xué)習(xí)。這節(jié)課在整個課堂教學(xué)中，教師始終站在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的交流，處處流露出對學(xué)生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生成為課堂的主人”。

關(guān)于蘇教版六年級語文上《學(xué)與問》教學(xué)反思 篇3

　　《學(xué)與問》與學(xué)生學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結(jié)構(gòu)方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。因此本課教學(xué)對于內(nèi)容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學(xué)的兩大要點“學(xué)習(xí)文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學(xué)與問兩者有什么關(guān)系”等為明線，通過學(xué)生自學(xué)，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學(xué)習(xí)，亦即弄清說理文的結(jié)構(gòu)。縱觀本文教學(xué)過程，在注重言語實踐訓(xùn)練方面，有以下兩個方面值得交流。

　　一、鼓勵學(xué)生將文本學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗相聯(lián)系。

　　比如在舉例說說自己“問”的經(jīng)驗，開始學(xué)生出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，后來通過點撥，引導(dǎo)，將學(xué)生逐漸帶到生活實踐中，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的表達有“米”可“炊”。在如何學(xué)會提問的環(huán)節(jié)，我和學(xué)生置換了角色，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調(diào)動學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的認識，再以運用的方式予以表達出來，使文本的學(xué)習(xí)落實到語言實踐中來。在后來的拓展環(huán)節(jié)，更是用比較難的開放式辨析題“談?wù)剬τ腥苏f課題應(yīng)該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文本材料經(jīng)過邏輯性很強的組織加工�？傊�，本文的教學(xué)時時刻刻都圍繞著言語實踐進行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學(xué)生的生活實踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。

　　二、注重聽說讀寫相結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。

　　本文學(xué)習(xí)我隨時根據(jù)學(xué)生的認識水平和語言能力進行調(diào)整教學(xué)，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據(jù)教學(xué)重難點預(yù)設(shè)了必須實現(xiàn)的目標，過程則通過師生對話向前推進，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學(xué)對話論》中就非常重視“聽”在教學(xué)中的重要性。因此只有認真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進行下去。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學(xué)習(xí)積極性，一方面滲透了相關(guān)資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學(xué)與問的觀點、學(xué)與問的有關(guān)名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。

　　在學(xué)習(xí)完文本之后，我在作業(yè)環(huán)節(jié)安排了“寫讀后感”這個小練習(xí)，練習(xí)的小提綱既是對文本的內(nèi)容概括，也是對結(jié)構(gòu)的梳理，同時也為讀后感的`內(nèi)容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。

　　當(dāng)然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學(xué)側(cè)重點，本次教學(xué)權(quán)當(dāng)一次積極的探索。

關(guān)于蘇教版六年級語文上《學(xué)與問》教學(xué)反思 篇4

　　《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

　　剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。

　　第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。

　　第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標”、《夢溪筆談》）

　　我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）在由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛保弧安粣u下問”等

　　最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

　　課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。

　　上課的時候有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設(shè)計進行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結(jié)為幾個關(guān)鍵字：

　　一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在上課的過程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計。藝術(shù)都需要創(chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進行創(chuàng)新。

　　二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清楚學(xué)生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態(tài)，平靜一些，或許效果會更好。

　　這節(jié)課我知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機智。而教學(xué)機智是經(jīng)驗和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的。”其實有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個機智的老師。

　　本課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學(xué)的思索也遠遠不止如此。

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　　《學(xué)與問》教學(xué)反思

　　《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

　　教學(xué)第一課時，我從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學(xué)問”。今天我們來學(xué)習(xí)《學(xué)與問》。告訴學(xué)生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結(jié)出議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點——得出觀點。

　　接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應(yīng)該說這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡單的。

　　教學(xué)第二課時時，我從“問”字入手，引出漢字中也有學(xué)問，再追問“為什么把知識說成學(xué)問呢？”讓學(xué)生進入第一自然段的學(xué)習(xí)，重點理解兩句話，并通過比較句子，體會“問”的重要性，再朗讀體會句子的含義。在學(xué)習(xí)哥白尼的例子時，我先介紹他的成就，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”等詞語體會哥白尼非常喜歡問的好習(xí)慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來，體會他是由好問開始走上探索之路，加上勤學(xué)終于取得成功的。然后，我讓學(xué)生自己說說讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節(jié)中的句子，體會“問”的重要。

　　那么，我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）

　　在教學(xué)第二個事例時，我主要放手讓學(xué)生自己讀故事，并從文字中體會他的勤學(xué)與好問，讓學(xué)生明白問不到答案時還應(yīng)該多觀察思考，向沈括學(xué)習(xí)，通過自己的思考解決心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學(xué)家。教學(xué)中，我還嘗試著讓學(xué)生對古詩進行質(zhì)疑提問，再通過交流理解古詩,最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生說說對學(xué)與問的關(guān)系的認識，明白只有將學(xué)與問結(jié)合起來，與觀察思考結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的最后，我為了讓學(xué)生加深對“問”的重要性的認識，讓學(xué)生補充說說名人勤學(xué)好問的故事，又出示了一些名人名言，讓學(xué)生從更多的信息中去懂得“問”是學(xué)習(xí)的一種重要方式。

　　《學(xué)與問》教學(xué)反思

　　昨天，是進修學(xué)校組織“送教下鄉(xiāng)”活動的日子。之前，我就接到了通知要準備上一堂公開課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當(dāng)著那么多人的面，雖說公開課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實，上過后想來這對我來說真是一次鍛煉��！我為何不爭取這樣的機會呢？

　　“送教下鄉(xiāng)”的六年級語文主講者是來自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問》第一課時。雖說課時相同，可教學(xué)設(shè)計卻不一樣。這真的是同課異構(gòu)��！郭老師設(shè)計的第一課時主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語的意思，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設(shè)計主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找出作者提出的觀點，理清文章脈絡(luò)，然后學(xué)習(xí)課文的第一、二自然段。

　　雖說郭老師最后因時間關(guān)系沒有把理清思路這個環(huán)節(jié)上完，可從郭老師的課堂上，我們確實學(xué)到了不少。確切地說，這樣的教學(xué)設(shè)計更適用于我們鄉(xiāng)村的學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅適用于這節(jié)課，而且是終生受益�。�“授之以魚，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導(dǎo)值得我們鄉(xiāng)村的老師學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握都不牢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是未能養(yǎng)成，導(dǎo)致到了六年級了讀錯字、寫錯別字、讀書拖腔的現(xiàn)象還是很嚴重。如果我們的語文老師從學(xué)生讀一年級時就開始培養(yǎng)學(xué)生的這種讀書學(xué)習(xí)的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實追究起來，原因還是多方面的。一是大多數(shù)的學(xué)生都沒有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開始，起步肯定比市內(nèi)的學(xué)生晚多了；二是家長對孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒有教育孩子的能力，存在著只要把孩子交給學(xué)校就沒有自己事的思想；三是受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊�，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音比較困難，學(xué)完了一年級不會拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導(dǎo)致了認字不多，讀書自然不流利了。在中心學(xué)校，我?guī)У牧��?）班就是從下面學(xué)校來的寄宿生。雖說他們比其它的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，可基礎(chǔ)不扎實的還有一大把。平時課堂上膽子小，不善表達。說實話有時真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發(fā)呢？反思自己，煩惱他們��！看著他們這樣懂也不回答，無奈中漸漸地沒了自信，是老師的失敗�。�漸漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式好像在這都派不上用場了，除了反思還是反思啊！

　　上完了這堂課，剛開始自我感覺還是可以的，可晚上讀了麥詞校長的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標準還差得遠呢！真慚愧��！還是努力奔著上好一堂好課的目標奮進吧。希望今后的我有更大的進步。

　　《學(xué)與問》教學(xué)反思

　　《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問”這一觀點，敘述了“問”的重要性、向誰“問”，怎樣“問”，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。這篇課文語言直白、簡潔，結(jié)構(gòu)清晰、明了，我是這樣設(shè)計我的教學(xué)思路的：

　　一、讀題——構(gòu)想

　　讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個題目如果你是作者準備怎樣告訴大家“學(xué)與問”呢？問題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀點：為什么要“學(xué)與問”？我們該怎樣學(xué)，怎么問?向誰問，向誰學(xué)？學(xué)與問的關(guān)系是怎么樣的？學(xué)與問了對我們有什么好處呢？……通過學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說說自己的觀點。然后讓學(xué)生走進文本，充分與文本交流，看看自己的觀點和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺得學(xué)到了什么？

　　通過這樣的設(shè)計，學(xué)生自覺與文本交流的積極性提高了，同時還學(xué)會了揣摩作者的寫作意圖、結(jié)構(gòu)等，這樣對學(xué)生理解文本將會有很大的幫助。同時，在學(xué)生與文本的交流過程中，自然地將自己的思考和作者的構(gòu)想結(jié)合起來，找到異同，融會貫通地感悟、評析、甄別、梳理。

　　二、分享——互辯

　　在學(xué)生理解了課文的寫作結(jié)構(gòu)，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時傾聽的同學(xué)可以提出不同的見解或者補充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，給予合理的評價、賞識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。

　　通過這樣的分享交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功得到展示并且在分享的過程中有深化、有補充、也有質(zhì)疑，在這樣的過程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。

　　三、拓展——想象

　　在學(xué)生的交流中，分享中，設(shè)計幾個訓(xùn)練點，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”影響比較深刻，我是這樣設(shè)計的：如果說“問”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習(xí)”就是就是什么呢？學(xué)生的表達也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船。”“思考就是一盞永不熄滅的航燈，指引我們前進。”“思考就是推開知識大門的巨手。”“思考就是一座駕起的通往知識海洋的金橋。”“思考就是我們騰飛的兩只強健有力的翅膀，任我們翱翔。”……

　　通過這樣的想象拓展，學(xué)生不光認識了“問”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習(xí)的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問”的聯(lián)系，就水到渠成了。