蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題（精選14篇）
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇1
19 夾竹桃
學什么
默讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，學習夾竹桃的韌性。
怎樣學
一、讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范，最美觀。
rnɡ qi xūn tu qī qīnɡ h x rn xnɡ wēi fēnɡ zh qǐ
二、按課文中的詞語填空，并熟練成誦
滿院 五 繽 美不 萬 千
葉影 花影 微風 葉影
三、按課文內容填空，并用帶點的詞造句
1.在 春風里，在 暴雨里，在 清冷里，看不出 ，也看不出 ，無日不迎風吐艷。
造句：
2.從 一直到 ，從 一直到 ，無不奉陪
造句：
測一測
一、形近字組詞
榆（ ） 熏（ ） 凄（ ） 藻（ ） 蛾（ ）乍（ ）
愉（ ） 重（ ） 妻（ ） 澡（ ） 俄（ ）窄（ ）
瑜（ ） 薰（ ） 萋（ ） 躁（ ） 餓（ ）炸（ ）
二、讀文段，想畫面，展開想象，說說還可以幻想“它”是什么？并寫下來。
它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。
再提高
一、閱讀短文，回答問題
荷葉青青
夏天，玄武湖里那一望無際的荷葉忽然叫我生出了許多感想。祖母淡淡的笑容漸漸地浮現在我的眼前。
老家的院子不大，卻年年要種一缸荷花。祖母特別（愛好 喜愛）荷花，對荷花下的功夫更讓人吃驚。河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。隔年的種藕早已選好，祖母自己一支支種下去，弄得兩手污泥一直糊到胳膊肘。到了小荷葉快要冒尖的時候，祖母就守著荷花缸不讓孩子們*近，說是人呼出的熱氣，會讓葉子枯萎。小荷葉終于長出來了，那是一片太小太小的葉子，孩子們都不屑一顧。祖母看著荷葉，卻像看一個新生的孫子。
夏天到來的時候，才有真正的長桿兒荷葉亭亭地舒展開來。這時天太熱了，大門成天開著，就有人探頭欣賞我家獨特的風景。祖母常常在門口乘涼，看到有人夸她的荷葉，就把人家讓進來，沏上茶水，請人邊喝邊欣賞。
一天，有位年輕的母親抱著一個孩子在門口探頭探腦地張望，祖母又發出邀請，可女人搖搖頭，說出一（番 翻）話來。祖母這才注意到孩子生了一頭瘡，她絲絲地吸著冷氣，好像要（代 帶）那個小孩子忍受痛苦。看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪也，走到荷花缸邊“咔”一聲剪下最大的一枝荷葉。原來女人就是來討荷葉的，中醫給小孩開的藥里，要用新鮮的荷葉。
荷葉是夏日里清涼的東西。祖母以往每年也都要分送幾支給左鄰右舍泡茶喝。這一年，老鄰居們是喝不上荷葉茶了。每隔幾天，就要給那個孩子剪一枝荷葉，荷花缸里的荷葉也就越來越稀少。不過，小孩子的瘡倒是確實一天天好起來。
家里人都可惜那一缸好荷葉，像這樣剪下去，今年別想看荷花了。祖母卻念念有詞：真是一物降（jinɡ xinɡ）一物，涼氣逼暑氣。荷葉派了大用場，不開花也罷了。
如今看到這一池荷葉，就像看到一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它送給許多人吧。
1.在括號里選擇合適的拼音或字詞。
2.解釋詞語。
不屑一顧：
念念有詞：
3.寫出第四、五自然段的段意。
第四自然段：
第五自然段：
4.思考并回答問題
（1）“我家獨特的風景”指什么？
（2）概括地敘述祖母是怎樣種好荷花的？
（3）祖母家的荷葉有什么作用？
（4）“荷葉派了大用場，不開花也罷了。”祖母的這句話是什么意思？說明了什么？
二、收集寫花的文章細細品讀，體會作者不同的寫作特色
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：191
《夾竹桃》導人
執教老師：何妹婷
導入
同學們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字，這就是夾竹桃。（齊讀課題：夾竹桃）
學習課文第四段。
通過上節課的學習，我們還記得季羨林老先生這樣說過（出示媒體）
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。
為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練
告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。
學生交流。（媒體出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）
季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？
學生交流。（教師板書：韌性 引起幻想）
對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍。
夾竹桃的韌性體現在哪里呢？請同學們再找一找，看看拿一小節進行了介紹。（第四小節）
課文第四小節作者是這樣說的：（出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）
這一點韌性指的是什么呢？請同學們讀第四小節，找一找能夠體現夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語，圈圈劃劃，談談自己的體會。
學生交流，談體會。
因此，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。（出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）
學習第三段。
院子里的那些花是指那些花呢？請同學們讀課文第三段找一找。
學生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）
這么多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢？請同學們快速讀課文，把它找出來。學生交流（應有盡有）
什么叫“應有盡有”？短短一百多個字，卻寫到了14種花。
引讀：（出示圖片）
①每年春天，在和煦的春風里，瞧，花開了 。
②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花開了 。
③一到秋天，在深秋的清冷里，還有花迎風吐艷， 。
季先生院子里的花可真多呀！應有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請同學們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語。
學生交流。（出示：花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅）
學生齊讀。
小院里的花真多真美呀！讀到這些詞語，你還想到哪些詞語或詩句呢？
媒體出示：師領學生讀詩
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
同學們，第三段寫了這么多的花，這么美的句子，想不想來讀一讀呢？
學生齊讀。
小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？
學生交流。
是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多么可貴的韌性啊！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！
媒體出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
學習第五段。
作者喜愛夾竹桃，不僅是因為它那可貴的韌性，還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，聽的時候，用心感受，你的眼前出現的畫面中，你印象最深的是哪一幅？
教師范讀。
學生交流。
尋常的花影竟能讓作者聯想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風翻的墨竹，為什么作者能夠幻想它是什么，它就是什么呢？請同學們讀讀第五段，找一找。
學生交流。
是啊！正因為葉影參差，花影迷離，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是……，它居然就是……
我幻想它是……，我眼前……
我幻想它是……，我就真看到……
學生交流.
教師評價.
五總結
既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃.讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想.下面,讓我們再一起來讀讀這一句話.媒體出示:這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃.
六課外延伸
其實,不僅季先生喜歡夾竹桃,古時候,也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫詩贊美過她呢!下面,老師把這首詩送給大家.
出示: 夾竹桃
花似紅桃春猶在,
質如碧玉色常新.
不負聲名桃共竹,
全憑顏色白兼紅.
六作業
1背誦課文.
2仿照課文第五段的寫法,寫一段幻想(如天上的云,樹的影子,手映在墻上的影子等等)
《夾竹桃》教學反思 ：
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓
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蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇3
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。
（1）、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季默默開放的情景，體會它的韌性。
師：看，在和煦的春風里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在盛夏的烈日里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（2）通過朗讀體會夾竹桃無日不迎風吐艷的情景。
師：看，昨天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：今天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：明天，夾竹桃還。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：這就是無日不迎風吐艷，這就是可貴的韌性啊！
（3）通過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。
師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是套話、性化、海棠、漁業梅、定向等，院子里開得花團錦簇，這時夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：秋天，玉簪花帶來的凄清的寒意，菊花在秋風中怒放，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
在這個環節中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這句關鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學生也對夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。教學重點也隨之突破了。
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇4
教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、導入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
（一） 韌性
1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。
作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。
他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）
4 、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。
教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
[ 教師帶領學生重新組合了教材，將第二、三小節教學內容進行了比較、合并，學生對文章的層次了然于胸。通過對比，也能幫助學生理解夾竹桃的韌性這一教學重點。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]
5 、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。
[ 及時地發散，語言文字訓練的指向性鮮明，學生從讀到說，提升能力。 ]
（二） 幻想
過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。 板書：產生許多幻想
1 、自主學習：（出示要求）
①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
2 、小組交流：
3 、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面……”
葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②請用朗讀將我們領入情境中去。
③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。
④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感 情地朗讀。
①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。
②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。
5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。
匯報。
[ 方法引路，讀與寫結合，努力創設提高學生表達能力的情境。 ]
6 、再次背誦。
四、總結：
既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
板書：
可貴的韌性
愛 夾竹桃
產生許多聯想
四、教學點評：
教師在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。
首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，教師又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，教師又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
另一方面，課文語言優美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學，精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁，也給學生帶來美的享受。
從教學重點的確立上看，教師著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點的確立，使教師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。（點評：江蘇省特級教師 顧維平）
專家評點：本篇教學設計以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇5
教材分析：
本課為蘇教版第12冊中的一篇散文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景物合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學重難點：
指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教法探討：
我在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。
首先整體感知教材，讓學生帶著兩個中心問題去讀書：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，教一篇文章一定要從文章的語言入手。
接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”在語文教學中，我們一定要抓住語文學習的關鍵。閱讀教學要重視讀書感悟和背誦，要讓學生學習“語文”本身，而不是“關于語文”的東西。課標中也提出閱讀教學要重視朗讀（中高年級也要重視默讀）。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情動而辭發。”學生真正地用心去讀了文章，就會被文章之情所撥動，自然而然就會有去說去寫的欲望。在充分讀了文章之后，這時，學生所表達的理解、感悟才能真正稱之為獨特的、真實的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教學中，我把充分的時間和空間給了學生，讓他們去讀去悟，真真切切地走進文本，和作者進行心靈的對話，產生情感的共鳴。從教學重點的確立上看，我著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。在閱讀教學研讀體驗感悟中培養學生的靈性、悟性以及對語言敏銳的感覺，培養學生自瀆感悟的能力。我在設計中以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有足夠的吸收，并不可能有準確、生動的傾吐。《夾竹桃》是一篇名家作品，在寫作方法上有許多值得學生學習的地方，而針對這一點我并沒有過多地去講寫作知識，而是讓學生通過多種方式去讀，充分地讀。因為著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“學語言不是學一套知識，而是學一種技能，學使用語言的技能。”學生內部的語言是不規范的，特別是農村孩子，他們本身的語言更夾雜了許多方言。我們只有靠文本的語言去規范他們的語言，讓他們充分地吸收和積累文本的語言，從而在頭腦中重新構建規范的語言體系，才能使他們寫出文從字順的文章。教學一篇文章，不能只重視語言的理解，卻忽略了語言的吸收和積累。如果學生只是“懂”，卻不“熟”，范文中的語言怎么能輸得進去呢？即使輸進去一些，也是支離破碎，極易遺忘的。只有學生讀熟了，背會了，范文中的詞語、句式、布局某篇、修辭手法才能逐步在腦子里形成各種各樣的寫作“典范”。這樣學生在寫作的時候，就能意到筆隨，信手拈來。正因為學生有了對“吹面不寒楊柳風，沾衣欲濕杏花雨”的深刻感悟和積累，才會寫出“吹面不寒‘爪槐’風，沾衣欲濕槐花雨”的精彩妙句。也因為學生學了《小鎮的早晨》之后，對文中“腳步聲、自行車的‘玎玲’聲、摩托車的‘突突’聲，交織成歡快和諧的交響樂……”這句話感悟深刻并熟記于心，才會在習作《校園晨曲》中寫出“笑聲、聊天聲、背書聲、叫嚷聲……匯聚成了一曲厚重、磅礴的交響樂。”這樣的佳句，真所謂是“厚積而薄發”。語文課不是要教給小學生一個語文知識的體系，而是要扎扎實實地去構建小學生的聽說讀寫能力。構建小學生的聽說讀寫能力，主要不是靠給學生灌輸系統的語法、修辭、邏輯知識，而是要靠大量的語言實踐，讓學生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經驗。學語文，要重在積累，重在習得。沒有鋼筋水泥，就建不成高樓大廈。同樣的道理，沒有足夠的語言積累和語言經驗，也就無法形成聽說讀寫能力。正如章熊教授所說：“離開了語言素材，一切關于語文能力的奢談都是空中樓閣”。
點滴感悟：
多年來我一直擔任著中高年級的語文教學，關于中高年級的語文教學，我有一點不太成熟的想法，想說出來和各位同行探討。我覺得作為一名語文教師，特別是中高年級的語文教師，對文本的解讀一定要深些、透些，許多東西不一定要學生知道得透徹，但老師必須去想。只有老師自己厚實了，課才會余韻悠長，更有內涵。課文的第四自然段寫的是夾竹桃的韌性，作為教師該怎樣去解讀這一部分內容呢？我覺得可以從以下幾個方面去思考：
一是聯系《滴水穿石的啟示》理解夾竹桃是始終如一地開，是鍥而不舍地開，生命之花開得不張不揚，開得洋洋灑灑，去感受夾竹桃任憑風吹雨打，笑傲歲月的品性。
二是感受夾竹桃甘于寂寞，虛懷處世的品性，它的花期是如此之長，它是如此地有恒心，有毅力地開放，可是它卻靜靜地在那兒“悄悄地一聲不響，面對紛爭的世流，它不語，這是一份心靜的坦然啊，這是不是作者當時的心情的寫照呢？
三是體會夾竹桃的甘做陪襯，不風不揚的個性。
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”在花叢之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴著那些風靡一時的春花夏草，這是心靈的修煉，這是一份豁達，一份知足常樂的心情的流露啊！
作者寫花，寫的難道僅僅是花，他的筆下流淌的是自己一時一境的心聲！
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇6
課前交流：
給大家講一個發生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會包嗎？”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應了。一個小時后，那位新生辦完了入學手續匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發現：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢？
師：同學們一定還在想剛才故事中的那個老師傅是誰？他就是當時北大的副校長季羨林先生。（出示：季羨林照片）
師：今天，我們將一起來學習一篇根據他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。（板書課題）
你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。
師：夾竹桃原產于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去采摘它。
仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。
生：花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置同學們預習了課文，不知道這項任務完成的怎么樣？
通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內容？
生1：寫了夾竹桃的花色。
師：它的花色很美，吸引了你。
生2：夾竹桃的韌性。
師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。
師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了？
出示詞語：
熏透榆葉梅花團錦簇
凄清玉簪花葉影參差
荇藻一嘟嚕微風乍起
師：誰愿意讀讀第一豎排？
一生讀第一豎排。
師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀？
一生讀第二豎排。
師：最后一個詞請你再讀一下。
生讀“一嘟嚕”
師：我們一起來把這個詞讀一下。
生齊讀。
師：第三豎行，誰來讀？
一生讀第三豎行
師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。
生齊讀。
師：我們一起來把這些詞語讀一下。
生齊讀詞語。
師：同學們對字音掌握的不錯。看看書后的生字表，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的？
生：“藻”是上下結構。
師：注意不能寫成左右結構。
生：“蛾”是左右結構。
師：我們書寫時要注意左窄右寬。
師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。（點紅“熏”）我們一起來書空一下。
生書空，師提醒第三筆是短豎。
師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。
生書寫。
師：生字的字形會寫了。看看它的意思，你有沒有不太明白的？提出來，大家幫助你解決。
生：荇藻
師：你們有沒有見過？老師這里帶來了一幅它的圖片。
出示圖片
師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。
還有哪些詞語你不太明白的？
生：一嘟嚕
師：有沒有同學能夠幫助他的？
師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農村會有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——
生：一串的意思。
師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢？這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。
出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下？大膽地表現自己。你想讀對不對？就請你好嗎？
生讀
師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。
生繼續讀
師：不錯。要勇敢地表現自己，還有誰愿意再來讀讀？
生讀
師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。
孩子們，俗話說“學貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？
生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花？
板書：最留戀
師：你很會讀書。
我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。
其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心？
沒關系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？
生瀏覽課文
生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？
一生讀
師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢？
生：夾竹桃帶給我怎樣的幻想？
板書：幻想
師：你還想知道什么？
生：文中的韌性是什么樣子的？
板書：韌性
師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。
一提到“韌性”這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多？
生1：堅韌
生2：柔韌
師：韌性就是柔韌不易折斷的品質。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性？你們找到了嗎？
生：第四自然段
師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛才的表現中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。
今天這節課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。
請同學們默讀第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀，師行間巡視。
師：誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？
生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：哪位同學也找到的這句話？請你再來讀一讀。
一生讀
師：能談談你有什么感受嗎？你從哪些關鍵詞當中感受到它的韌性？
生：無不奉陪
師：無不奉陪就是什么意思呀？
生：堅持到最后。
師：你讀出了它堅持到最后。那無不奉陪是個什么句式？
生：雙重否定句
師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點？
出示句式比較
生：無不奉陪語氣要強烈。
師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。
那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎？
出示練習
生：大家聽了勞動模范的報告，無人不激動萬分。
師：相信同學們在以后的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。
師：誰能讀好這句話？
一生讀
師：還有哪些詞也體現了“無不奉陪”？
生：一直
師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——
生：韌性
師：誰再來讀讀這句話？讓我們感受到夾竹桃的韌性。
一生讀
師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。
夾竹桃到底陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！
出示：第三自然段
師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好？推薦一下。
生推薦一名同學
師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花？
一生讀第三自然段
師：果然是我們班的朗讀高手。
季老家小院的花可真多，可以說常見的是應有盡有。哪位同學為我們介紹一下都有哪些花？
一生介紹花名
師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢？
生1：為什么那么多花不寫唯獨寫夾竹桃？
生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？
師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃？這不是跑題了嗎？對這個問題，你們是怎么看的？
生：襯托對比出夾竹桃的韌性。
師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。
是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以后的習作中也可以上這樣的寫作方法。
師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多么的——
出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
生：可貴。
師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？
生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
出示：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：誰愿意把這句話再來讀一讀？
女同學中誰讀書比較好？推薦一名。
生推薦一名同學讀
師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃？
生：生命力旺盛的夾竹桃。
師：你抓住了哪些關鍵的字詞？
生：一聲不響。
師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。
你還從哪些關鍵字詞中看出來的？
生：從“又”這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。
師：你很會抓關鍵詞。
引讀：一朵花敗了，——，一嘟嚕花黃了，——
師：就這樣堅持著，向世人展示它旺盛的生命力。
你能讀好這句話嗎？
一生讀
師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。
你還從哪些語句中感受到它的韌性？
生：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：能談談你有什么感受嗎？
生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。
師：從哪些關鍵的字詞中感受到的？
生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐艷
師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風，許多花——
生：競相開放。
師：而夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：伴著深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：這“無日不迎風吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。
出示句式比較
師：比較一下哪個更好？
生：文中。
師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。
出示句式練習
師：老師相信這個練習一定難不倒你們。
生：小明是個小書迷，他無日不看書。
師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學習是很有幫助的。
剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎？
生：喜歡。
師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。
生齊讀
師：好一群夾竹桃的知己啊！
自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢？從他的經歷中我們或許能找到原因。
出示季羨林的生平
師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。
生瀏覽
師：從這段文字中，你知道了什么？
生：季羨林的一生是充滿坎坷的。
師：你讀出了他的坎坷經歷。
生：他具有夾竹桃一樣的韌性。
師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——
生：自己。
師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。
出示第四自然段
男生齊讀
師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！
生寫感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來分享一下你此刻的內心感受。
交流
這節課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節課再來探討。
課后請同學們完成這樣的作業。
出示作業：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優美文字。
設計理念：
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節課，意在從學生的疑問處入手，激發探究的欲望，引領他們品讀質樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。
教學反思：
教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環節。由于剛由新老師上課，又是第一節，學生似乎有點緊張，發言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做了解他們的基點，待抓住最后一節的學習后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以后的教學以提醒甚至強化。
再次，正如陳所長提出的，本節課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇7
一、交流預習內容，梳理疑難問題
（一）導入新課
師：同學們，今天我們來學習一篇新課文，先看老師板書課題。
誰來讀一讀。
生：夾（jiā）竹桃
師：也請你讀。
生：夾（jiā）竹桃
師：兩位同學讀對了嗎?
全班學生：讀對了。
師：多音字“夾”，在這里為什么讀一聲啊？
生：夾一聲的意思有夾雜和摻雜的意思，夾竹桃這種植物葉子像竹葉，花像桃花，夾雜著兩種植物的特點，所以這個字念夾（jiā）。
師：你的預習非常充分，根據字義判斷了多音字的讀音，我們都來看字典中的解釋。（出示字典中的解釋）我想請你再來說一說，為什么夾在這里讀一聲？
生：因為夾它是夾雜、摻雜的意思，而夾竹桃都很像兩種植物，所以它念“jiā”
師：對啊，你看（出示夾竹桃圖片）花像桃花，葉子像竹葉，夾雜二者的特點，所以夾讀一聲。你再來讀讀課題。
生：夾（jiā）竹桃
師：全班讀。
全班學生：夾竹桃。
（二）交流預習
師：課前，大家進行了預習，哪個生字你最想給同學提個醒，我們都來當小老師，給大家講一講。
（結合預習卡，實物投影）
生：我想給大家提醒“藻”這個字。先請大家來跟我讀一遍。藻。
全班學生：藻
生：這個“藻”，它是一個上下結構，這個草字頭要盡量寫得長一點，把下面蓋住。請大家再來跟我寫一遍。
師：寫在你的學習題紙上，注意正確的書寫姿勢。
全班學生書寫“藻”。教師巡視。
師：給大家看一看你寫的字。你看，她提醒了我們把字寫漂亮的關鍵筆畫，趕緊在生字表上把它標注出來。還有誰也想講一講？
生：我想跟大家交流一下這個字，請大家先跟我讀，“凄”。
全班學生：凄。
生：凄，是一個左右結構的字，右上部分的豎下面不要出頭，并且要寫在豎中線上。底下女的這個橫要寫得長一點，這樣才能使字美觀。請大家來跟我練習一下吧。
全班學生書寫“凄”，教師巡視。
師：你看，豎要出頭，“女”橫拉長（手指），她就做得很好。另外，老師也想給同學提個醒，這個橫再長也不能超過兩點水，注意這可是個左右結構的字。咱們再來寫一個。
全班學生：再次書寫“凄”。教師巡視。
師：（實物投影展示）你們看，這次就寫得更好看了。
（三）梳理問題
師：生字我們交流到這里，課前每個同學把自己的不明白的問題都寫在了預習卡上，按照慣例，小組長應該把你們組集中的問題進行匯總，來，我們展示一下。
（組長上來擺問題條，實物投影出示）
出示小組問題。
師：我看到同學們已經開始瀏覽這些問題了，你有什么發現？
生：大家都提到了“作者為什么都愛上了夾竹桃？”這個問題。
師：是啊，你發現了一個共性的問題：幾乎每個小組都提到了“作者為什么喜愛夾竹桃？”（板書：喜愛？）還有嗎？
生：我發現只有一個組提出了“夾竹桃為什么只開三季？”這個問題，我認為我們無法在這節課上解決這個問題，因為書中沒有這個問題的答案。
師：說的有道理，這是一個科學的問題，感興趣的同學課下可以探究。你看，我們不僅會提出問題，還會篩選問題了。下面，那我們就來先解決大家都關注的這個問題。
二、探究解決問題，理解課文內容
師：請大家打開書，默讀課文，看看作者為什么喜愛夾竹桃，可以圈圈畫畫，做批注。
全班學生默讀，思考，圈劃作者喜歡夾竹桃的原因。
師：我們來交流一下。
生：請大家看第四自然段，我從第四自然段中體會到夾竹桃的無比旺盛的生命力和韌性的可貴，所以我認為作者愛上了夾竹桃。
師：（出示第四自然段）是這段嗎?同學們，剛才她提到“韌性”“可貴”（屏幕上圈出詞語）都是這段中的詞語。抓住關鍵段落中重點詞句，能夠幫助我們找到其中的原因，非常好。（板書：抓重點詞）但是還不夠全面，還有沒有補充？
生：請大家看第六自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”這段話是全文的中心段，從這段話可以看出，作者喜歡夾竹桃有兩個原因：一個原因是夾竹桃富有韌性，另一個原因是月光下的夾竹桃能夠引起作者許多幻想。
師：嗯，你的方法很好，關注到了中心句，也能夠幫我們解決問題（板書：找中心句），還有補充嗎？
生：我還發現它的總起段，就是第一段“夾竹桃不是什么名貴的花，也不是最美麗的話，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。它的值得留戀，值得回憶使得作者愛上了夾竹桃。”
師：你從字里行間看出了這份愛。對作者喜歡它的原因還有補充嗎？
生：我從第二段看出來，作者家里的兩盆夾竹桃開花時紅白相映，十分有趣。我覺得這也是一個原因。
師：哦，你說的這些是花的——
生：顏色。
師：你看，有時候我們用自己的話概括也能夠解決問題（板書：顏色），我們的同學很會學習。三個同學們齊心協力，共同解決了這個問題。老師也希望大家能夠梳理出要點，列一個提綱，這樣就能避免答題有遺漏，或是不全面了。現在我們小組合作，梳理要點，列出個提綱。寫在組長的學習題紙上。
全班學生小組合作梳理要點，列提綱。教師巡視，收集值得學習的小組提綱。
師：這個小組先派個代表說一下。
生：我們總結的夾竹桃它有三個特點，第一個它的花色，紅白相間（jiān）（教師糾正“間jiàn”）十分有趣。夾竹桃的第二個特點是富有韌性，表現在花開三季，無不奉陪。夾竹桃第三個特點是月光下它可以給人帶來許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
師：這個小組把要點梳理了出來，而且很有特點，像一幅畫一樣深深記在我們腦海中。回答得也很全面。老師還想推薦給大家看看這幾個小組的學習成果。（實物投影）
圖片1
很像一幅美麗的圖畫。
這個小組是用列提綱的方式，要點梳理全面。
圖片2
我們把要點梳理出來了，現在同位兩個互相說一說，把這個問題解決掉。
全班同學同位互查。
師：請你來說一說。
生：夾竹桃的花色奇妙有趣，它還十分有韌性，并且能引起作者許多的幻想，所以作者十分喜愛夾竹桃。
師：回答得很完整，并且也很流利，非常好。剛剛我們梳理要點，這個問題解決了（板書擦去“？”）
我們都能感受到作者對夾竹桃的喜愛，那么作者是怎么寫出這份喜愛之情的呢？這節課，我們先來聚焦寫它韌性的第四自然段。
三、領悟表達方法，嘗試實踐運用
出示學習要求（師念）：
默讀第四自然段，把你認為寫得好的地方畫出來，想想好在哪兒？
全班學生自學。教師巡視。
師：我們一起交流一下好嗎？
生：我重點關注了這一段的第一句“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。 ”我重點關注了這里的“一”和“又”，可以更好的讓我們體會出夾竹桃的韌性，可以更好的讓讀者想到，作者為什么喜歡夾竹桃。
師：非常好，你關注到了詞語的正確使用。還有嗎？
生：我關注的是這句“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”“不管是在和煦的春風里，還是在盛夏的暴雨里，亦或是在深秋的清冷里，夾竹桃每天都迎著朝陽開放。”
師：你找到了這句話，還有這句。別的同學也關注到了嗎？
生：我發現這句話運用了排比的手法，更生動的寫出了三季開花，夾竹桃強韌的韌性。
師：還是這個句子，除了排比，你還關注到什么？請你來讀一讀。
生讀句子。
師：這種表達方式很特別，你有什么發現？
生：我發現“無”和“不”都是否定詞，更強調了夾竹桃韌性的可貴。
師：有兩個否定詞，你的發現很重要，火眼金睛。還有嗎？
生：我發現它表示每天都的意思。
師：你還發現了它的意思。如果我把它換成“每天都”行嗎？你又有什么發現？
生：如果把這個句子里的“無日不”換成“每天都”那這個句子的強調作用就沒有那么重了。用上“無日不”這樣的兩個否定詞可以起到強調它要表達的意思。
師：你還關注到了它的表達效果。兩個否定，強調了肯定的意思。那“無日不”到底怎么把對韌性的喜愛那么強烈的表達出來呢？自己先讀讀看——
全班學生自讀句子。
師：我們再來聯系著前文，合作著讀一讀。
春天，院子里的花都開了，繁花似錦，此時的夾竹桃，請你讀——
生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：夏天，夜來香熏透了整個院落，花開的五彩繽紛，美不勝收，此時的夾竹桃，請你——
生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：秋天來了，當大部分的的花禁不住秋的凄冷，紛紛凋零之時，夾竹桃卻依然——請你
生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：同學們，這可是3個季節，9個多月，270多天啊，夾竹桃無日不迎風吐艷。我想問問你此時什么感受？
生：我想夾竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的，它的花期之長，韌性可貴，真的是我們應該學習的。
師：看來你也喜歡上了夾竹桃。能不能把這句話完整的讀一讀，讀出你的喜愛之情。
生有感情朗讀這句話。
師：是啊，不管怎樣的環境，不論怎樣的天氣，夾竹桃無日不迎風吐艷，你又有怎樣的感受？
生：夾竹桃在春天、夏天、秋天都開放，韌性很可貴。
生：我感受到作者對它的韌性的喜愛。
師：對啊，就是因為太可貴，太了不起，作者太喜歡了，所以就用了“無日不”這樣的表達方式。就將這種感情有力的表達出來。我們一起來讀一讀。
全班齊讀這句話。
師：這一段中有一個句子也用了這種表達方式，能找到嗎？你來讀。
生讀句子。
師：這也是表達強烈的情感啊！讓我們都來讀讀這句話。
全班齊讀。
師：作者太喜歡夾竹桃了，連用了兩個“無不”。咱們如果在生活中也想表達一下這種強烈的情感，也可以試著用“無不”來寫一寫。請同學們也嘗試著用上“無……不……”寫一句話。提筆即練字，請大家工整的寫在方格里，注意寫字姿勢。
全班學生寫句子。
師：我們一起來看一下，同學寫的句子。
出示：從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無不沒有美麗的姿態。
仔細讀一讀，看“無不”，他用對了嗎？（學生沒有發現）我們剛剛提到，無不兩個否定詞。
生：這句話里有三個否定詞。
師：三個否定詞，意思就完全不一樣了。所以我們要去掉一個否定詞，怎么改？
生：改成“夾竹桃無日不有美麗的姿態。”
師：能夠把它改正確，能不能讓它更通順一些啊？你說——
生：改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不擁有美麗的姿態。”
師：“擁有”這個詞用得真不錯，還有同學也想改嗎？你來——
生：我想改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不展現美麗的姿態。”
師：是啊，我們可以幫他把句子改正確，還能改得更有文采，真好。雖然這個句子有點小問題，可是他的字寫得不錯，很值得我們學習。也希望同學們勤加練習，寫一手漂亮的字。
再來看看這個句子。
出示句子：我們的點滴進步，無不浸透著老師的心血與汗水。
寫對了嗎？
生：對了。
師：希望我們都來想這位同學學習。有時我們也可以聯系生活，甚至表達自己的情感。寫出來的句子思路更開闊。請大家拿起筆來或者修改，或者再寫一個句子，不僅要寫正確，寫通順，字還要寫漂亮，思路一定要打開。開始吧
全班學生修改句子。教師巡視。
師：我剛剛在巡視過程中發現有的同學寫的句子與眾不同，我們也來聽一聽。
生1：每次站在領獎臺上，人們無不流下激動的淚水。
生2：在場客人聽了王勃的《滕王閣序》，無不拍案叫絕。
師：這兩個同學的句子不僅僅局限于寫夾竹桃或者植物，他們還能聯系生活，思路開闊。
四、交流背誦方法，積累精彩片段
師：學到這里，看來這段話特別值得積累。背誦也要有方法，你有什么好方法把第四段背出來？
生：這段運用了排比的句式，可以運用這個方法來記住這個段落。
師：記住關鍵句子，也能幫助背誦。是個好方法。
生：理解這個段講的東西和意思，把它記住。
師：嗯，圍繞段意進行背誦，也是很有效的方法。
生：抓住關鍵詞句進行背誦。
師：關鍵詞語也能幫助我們背誦。老師也想推薦大家，有時候記住特殊句式，也是一種背誦的好方法。大家用喜歡的方法，練習著背一背。
全班學生自己練習背誦。
師：我們試一下。
全班背誦。
師：學到這里，同學們這堂課我們解決了作者為什么喜歡夾竹桃這個問題，關注了第四自然段的表達方法，學會了用“無不”造句，很有收獲。課前，同學們還提出了許多問題，比如“第三自然段為什么用大量筆墨去寫其他的花呢？”這些問題對我們的語文學習很有價值，留待我們下節課一起探究。
板書設計
夾竹桃
抓重點詞
喜愛 花色 韌性 幻想 找中心句
紅白相間 花開三季 ……
奇妙有趣 無不奉陪
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇8
一、 教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
二、 教學重難點：
1、 認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、 通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、 練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、 教學過程：
1、 談話揭題，導入新課。5分
（1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學習一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）
（2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)
（3） 說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？
（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）
（4） 出示句子1讀一讀：
是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）
過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）
（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
（2、4、5小節）
（2） 指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。
適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
（3） 讀后議一議各小節都寫了什么？
過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節）
（組織學生討論）
3、精講課文第3節。5分
（1） 第3小節沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）
（2） 指名再讀，從第3節中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅
（3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）
指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。
過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？
（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節。15分
（1） 出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）
（2） 再讀這一節，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）
（3） 出示兩個重點句子，指導學生理解。
句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
（無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節的花可以與之相比。）
b體會“無……不……”、“無不”的作用。
c練習用上面的兩個詞造句。
（4） 讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？
（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）
（5） 齊讀最后一句話，體會含義。
這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩 ！齊讀第4節課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分
（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：
青松 竹石
（陳毅） （ 鄭燮）
大雪壓青松， 咬定青山不放松，
青松挺且直。 立根原在破巖中。
要知松高潔， 千磨萬擊還堅勁，
待到雪化時。 任爾東西南北風。
結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！
板書設計：
韌性
夾竹桃 愛
幻想
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇9
教學目標：
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教材分析：
這篇課文是文質兼美的散文，體會萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，作者對夾竹桃的喜愛之情
教學重難點：
找出直接描寫夾竹桃的句子，把握中心句。
教學構想：
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教學準備：
電腦課件
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，理清課文條理。
學生學習過程：
一、導入
1、板書課題：19、夾竹桃，齊讀
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學情況
（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。
（2）說說詞語意思
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結實。
（3）指名讀課文
三、理清課文脈絡
自由讀課文，想想如何給課文分段
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
作業設計：
有感情地朗讀課文，做《同步》。
板書設計：
夾竹桃
花期之長 韌性可貴 花影迷離
課后反思：
第二課時
教學內容：
精讀課文，理解課文。
學生學習過程：
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名朗讀課文
二、學習課文
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學習第2自然段
1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
2、討論，交流：
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）
（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學習第5自然段
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：
我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，
是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。
5、小結：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。
6、練習朗讀。
學習第4、3自然段
1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀
2、討論：寫了夾竹桃的韌性。
3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
自由讀，交流，出示：
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
①這兩句話主要講了什么？（主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。）
②體味“無……不……”、“無不”的作用。
③練習用“無……不……”、“無不”造句。
4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。
5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）
6、指導朗讀
7、小結：
這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。
8、練習背誦
學習第1、6自然段
1、自由讀第1、6自然段，聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？
2、課文的最后一節在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）
作業設計：
1、抄寫詞語
2、造句：
無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）
無不——
板書設計：
韌性
夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃
幻想
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇10
蘇州市吳中區橫涇中心小學 周建紅
課 題:夾竹桃
教材簡析:
《夾竹桃》是國標蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語言,比襯的手法,描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情.
目標預設:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.
2,學會本課6個生字,兩條綠線內的生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.
3,能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情,感受文本對比,映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點
4,憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,培養學生的審美情趣.
教學重點:
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人.
教學難點:
引導學生體會文本對比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.
教學準備:
季羨林的相關資料,夾竹桃圖片和實物,以及相關語段的幻燈片.
課時安排:兩課時
設計理念:
閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強,抒發作者強烈感情的重點詞句,以此為切入點,引學生透過語言表象看語言本質,使受到情感感染,習得語文技能,實現"工具和人文的統一".本案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合,來實踐"人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來,學生是自然而然地吮吸到的"這一新課標理念.
設計思路:
課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構建有效閱讀話題,引學生穿過紛繁的語言現象,尋語言的本質所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領學生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃"構建閱讀話題,引領學生感受夾竹桃花色"奇妙有趣",花期之長 "韌性可貴"的特點,啟發想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感.
教學過程:
第一課時
教學目標:
能正確,流利地朗讀課文,學會本課生字,聯系上下文理解重點詞語.
從整體上把握課文主要內容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在 .
一,揭題解題,激起期待
1,組織觀察夾竹桃實物,結合對夾竹桃葉如竹,花像桃特點的觀察,揭題并指導讀準課題:(jiā)夾竹桃.
2,在萬紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實在是一種普普通通的花,但著名教育家,語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘,還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢!
3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的 又有些什么獨到的妙處 課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.
【設計意圖:實物的展示既助學生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音,也于課堂伊始在學生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個印象,我們正可設置懸念,引發閱讀期待】
二,接觸文本,整體感知
1,結合題解和設疑,布置自學:帶著心中想弄清的問題,自讀課文,可在相應的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準生字,聯系上下文理解關鍵詞語的意思.
2,學生反饋初讀感知,把握課文主要內容的情況.在這個過程中,師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些,分別都寫了哪些方面的內容,并適時點撥學生理解"融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風乍起"等詞.
3,在學生交流的基礎上,再次組織學生熟讀課文,并梳理文脈:
第一部分:(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.
第二部分:(2)寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融,奇妙有趣.
第三部分:(3～5)描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.
第四部分:(6)點示了作者愛上夾竹桃的原因.
【設計意圖:使學生帶著心中急于知道的東西展開自讀,是重在提高初讀感知的導向性;而自讀反饋過程中"鑲嵌"對重點詞語理解,段落大意概括等的關注,則是意在語境中夯實基本的東西,老老實實地展開語文教學活動】
4,指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.
(1)要求學生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方
(2)組織交流.在學生充分表達自讀收獲的過程中,適時作如下點撥:
引導學生扣住"容"和"融"二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于"水火也能相容",而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處.
(3)指導有感情朗讀第二自然段,體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣.
【設計意圖:實踐表明,學生在理解花色的奇妙有趣時,多為關注紅,白花色也能"水火相容".殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對方,呈現相互的輝映之趣.而扣"容","融"二字,則可得"奇妙有趣"之內蘊】
5,要求學生再次整體關注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書寫.
第二課時
教學目標:
正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個過程中,通過文本提供的具體語言材料,感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴,啟發想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.
一,復習導入,再次關注
板書課題后,組織學生回顧課文內容,并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受.
【設計意圖:學生初學課文后,其內心往往會有一些原始的觸動.我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受,形式簡潔,最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗;同時,亦喚起學生對文本的再次關注】
二,總覽全文,引出話題
1,要求學生在總覽全文的基礎上,找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃".
2,出示并組織讀該句.
3,在上述基礎上構建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應的句子,在最讓你的內心很不平靜的語句旁,寫上一兩句自己的感受.
【設計意圖:課文末段中"這樣的韌性,……"一句,形象地點明了中心,我們扣這一句構建閱讀話題,一定能起到"提領而頓,百毛皆順"的效果,引領學生透過紛繁的語言表象,悟到文本語言內在的東西】
三,抓住重點,感悟妙處
組織交流時,先給學生充分說的機會.當學生交流到相關內容的時候,適時點撥讀悟.
(一)對比"萬紫千紅,花開花落",感悟"花期之長,韌性可貴".
1,學生自讀第四自然段,圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句,對所找句子作小組交流.
2,要求學生結合所找句子,仔細讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同 點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:
(1)抓住"悄悄的","一聲不響"等詞語,對比"花團錦簇","滿院生輝","怒放"等詞,感受夾竹桃不事張揚的謙遜;
(2)抓住"一嘟嚕","又一嘟嚕"等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力;
(3)抓住"無不","無……不……" 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式,所傳達的正是作者對夾竹桃花期長,特別能堅持的由衷贊譽,并組織學生結合文本語言,對"無不","無……不……"這兩種表達方式進行訓練.
【設計意圖:"無不","無……不……"這種語言表達方式本身就很特殊,我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時,更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素,這樣的語言文字訓練才合"人文和工具的統一"】
3,指導有感情朗讀課文第三,四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性.
4,小結夾竹桃的可貴韌性,點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用.
【設計意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的,第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫,只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強,花期長的可貴韌性.只有引導學生體會到這一點,并對這個參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】
(二)想象"葉影花影,神奇幻化", 感悟"參差迷離,充滿幻想".
1,學生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想.
2,要求學生結合所找句子,仔細讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想
a,讀悟月下引發幻想的特定情景.
抓住"參差","迷離"點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因.
【設計意圖:夾竹桃能引發幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵】
b,解讀神奇幻想.
(1)點撥學生關注這段寫幻想的句子,其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個重要方法.
(2)指導學生感受這段話中排比的運用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無窮的氣勢.
(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.
3,指導有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.
【設計意圖:新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式,并在這個過程中掘得人文的涵養.因此,這一段關于月下幻想的教學,設計從關注排比句式和合理想象入手,點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】
四,回歸整體,感悟贊美
1,涵詠中心句,深化主題.
反復吟哦"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃",領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情.在此基礎上,上溯課文第一自然段,讓學生說說此時再讀句子"夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受,從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位.
2,回歸文題,升華情感.
引領學生關注文題,結合對文本的再次總覽,領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程,文本情感也能得以升華.
【設計意圖:季老先生寫夾竹桃,不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內心深處,流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛,比如說,夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個人所需要的嗎 這里設計對文題的回歸,正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個新的高度】
五,課堂延伸,拓展閱讀
(一)在總結課文的基礎上,補充了解下列內容:
季羨林先生一生學貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質樸而不失典雅,被人稱為"學界泰斗".季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生, 1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學留學期間說:"我夢想,……我能讀一點書,讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個夢."
【設計意圖:上述補充內容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學習精神,進一步提升其在學生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位.】
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.
【設計意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學生在感受季老先生豐富,博大內心世界的同時,領略其散文的淳樸恬淡.】
六,板書設計.
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
【設計意圖:板書緊偎中心,力求凸現夾竹桃獨到的妙處,簡約而醒目】
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇11
一、說教材
1、教材簡析
《夾竹桃》是六年制小學蘇教版教材第十二冊第六單元中的課文，這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感。
2、教學目標
（1）引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
（2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。
二、說教法和學法
語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。
三、說教學過程
我的課堂結構是：檢查預習（字詞、對夾竹桃的印象）——質疑導向——探究體驗——學習升華
檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據學生的回答總結引領本節課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。
精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，促進學生素質的全面發展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。
在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學進入第三個階段——學習升華。
教學時，我以“讀完季羨林先生的經歷，你有什么感悟？”這一問題引導。
新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇12
一、 導入
師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開得瀟瀟灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。
（板書：最 留戀 回憶）
它就是——夾竹桃
我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。看了圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。
生：我發現它的花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：難怪人們給它取了一個名字——夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：在生活中，你見過夾竹桃嗎？
生默然。
師：其實夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢？請同學們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。
生：第六自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。
師：請你讀一讀。
生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：原來作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想（板書：韌性 幻想 ）
師：你們找的和他一樣嗎？讓我們一起來讀讀這句話。
生齊讀。
師：過渡：夾竹桃這樣平常的花，因為他的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節課就先讓我們一起來感受一下夾竹桃的韌性吧。
二、 品讀
課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？請大家快速瀏覽課文，找一找。
生瀏覽課文。
師：找到了嗎？請舉手。
生：第四自然段直接寫了夾竹桃的韌性。
出示第四自然段
師：請同學們用心讀讀此段，畫出最能體現夾竹桃韌性的句子，并寫寫自己的心得體會。
學生自讀，師巡視。
師：讓我們一起來交流一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？
生：第一句話。然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。我從兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息。
生：我還從“悄悄地一聲不響”，我感受到夾竹桃的默默無聞。
師：它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？
生1讀，感情平淡。
師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，然似乎韌性還不夠。誰再來試試。
生2讀，有感情。
師：我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。
生齊讀。
生：第二句。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。我從“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。
師：你很會找重點詞語。“無日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。
師：生活中你有每天都做的事嗎？
生：我每天都吃飯。我每天都呼吸。
師：孩子，你多健康啊！能用“無……不……”說句話嗎？
生：我無日不吃飯。
生：我無日不呼吸。
師：人要想過好日子，首先得活著。出示：小明是個書迷，他——；趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——
生：小明是個書迷，他無日不看書。
生：趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。
師：夾竹桃無日不迎風吐艷，那它從什么時候開到什么時候呢？
生：從春天一直開到秋天。
師：你感受過和煦的春風嗎？你經歷過盛夏的暴雨嗎？你耐受過深秋的清冷嗎？在和煦的春風里，許多花——
生：競相開放。
生：爭奇斗艷。
師：在盛夏的暴雨里, 許多花——
生：東倒西歪。
生：枝折花落。
師：在深秋的清冷里，許多花——
生：紛紛凋謝。
生：枯黃了。
師：許多花都會隨著季節的更替，氣候的變化，盛開，凋謝，不斷變化著，而我們的夾竹桃變化了嗎？
生：無日不迎風吐艷。
師：這是一種怎樣的景象呢？
生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：引讀：在和煦的春風里——
生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在盛夏的暴雨里——
師：這難道不是一種生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷里——
師：：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：——看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。這難道不是一種生可貴的韌性嗎？誰能讀好第二句話？
學生讀。感情平淡。
師：雖然夾竹桃一年三季看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，沒有改變什么，但是我們讀書不應該一個調啊！比如，氣候要讀出它的變化，春風可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些……
生讀。（感情好多了）
師：你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？
生：第四句。這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
我覺得作者把小院里其它花與夾竹桃進行對比更突出夾竹桃的韌性。
師：你擁有作家的眼光，看出了對比手法的運用。你能讀好這句話嗎？
生讀。
師：你們從他的朗讀中感受到了什么？
生：我感受到了夾竹桃的韌性。
生：我感受到了作者對對夾竹桃的喜愛。
師：僅僅是喜愛？
生：還有敬佩。
師：請帶著感受讀此話。
生齊讀。
生：第三句。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。
師：“無不奉陪”就是——
生：沒有不陪伴，全都相陪。
師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？
生：一直，一直。
師：兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？
生：堅持不懈。
生：持之以恒……
師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰能讀出這種韌性？
生讀。
師：夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！
我請三位同學分季節來讀一讀，此段的首尾兩句大家一起讀。
生讀。
師：播放圖片。讓我們再來看看圖片。你覺得作者家的小院的花如何？能用書中的一些詞語來形容一下嗎？
生：花團錦簇、萬紫千紅。
生：五彩繽紛、美不勝收……
師：花多嗎？
生：花真多。
師：簡直是——應有盡有啊！
一生舉手：老師，你說得不對，應該說常見的花應有盡有。
師：你讀書真仔細。可是剛才我說“簡直是”，并沒有說“絕對是”，希望你也能聽仔細，好嗎？
學生坐下。
師：季老家的小院里，一年三季，花開花落，萬紫千紅。我不禁要問，夾竹桃在哪呢？
引讀—
在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
那生又舉手：老師，不對，一年有四季，夾竹桃只奉陪了三季，為什么冬季不奉陪了？我覺得這不太好。
師：你很會質疑，想必是認真思考的結果。我想，夾竹桃也有累的時候，它也需要休息、需要調整呀！如果沒有冬天的蘊藏，何來其它三季的綻放呢？再說，“落花不是無情物，化作春泥更護花”。現在你能理解夾竹桃的冬天的隱退了嗎？
生：點頭。
師：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
師：同學們，當夾竹桃的韌性在你我心中悄悄生根時，我的心頭隨之還產生了一個疑問。課文題為“夾竹桃”， 著名的散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃，是浪費筆墨了嗎，是離題萬里了嗎？
生：我覺得作者寫其它花是為了對比烘托夾竹桃的韌性。
師：原來如此，想必這就是散文所謂的“形散而神不散。”
（板書：對比烘托 形散而神不散）
師：夾竹桃有著如此的韌性，難怪作者愛上了它。
師：你愛夾竹桃嗎？請用你的朗讀毫無保留地向夾竹桃表達你的愛意吧！誰來試一試？
一生讀。齊讀。
師：好一群夾竹桃的知己啊！
師：其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎？
簡介作者： 季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造，由于二戰爆發，回國受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。
師：從中你讀懂了什么嗎？
生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。
生：季羨林先生沒有在文革中倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。
師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。
（狀物詠懷）
師：讓我們再來讀讀此段。相信你必定會有不同的感受。
師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生。
（板書：愛）
——齊讀第一段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
三、 練筆
剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！
生寫。
交流：
生：我想對夾竹桃說，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。
師：我看到了一株夾竹桃在默默生長。
生：我想對季羨林先生說，您經歷了那么多的風風雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。
師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。
生：我想對自己說，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。
師：孩子，如果父母聽到你的心聲一定會欣慰的，因為你長大了。
……
四、 背誦
師：夾竹桃雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它因為有著可貴的韌性，所以在季羨林先生的心目中成了最令人留戀、最值得回憶的花。
讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧！一起嘗試著背誦第四自然段。
生背誦。
五、結束
其實它的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？會引起怎樣的幻想呢？下節課再學。
六、 作業
1、 背誦課文第4自然段。
2、 造句：
a：無……不…… b：……無不……
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇13
教學目標：
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色奇妙有趣和花期之長韌性可貴的特點，品味課文的.語言。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
一、出示畫面，引導觀察：
1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫夾竹桃。請注意這里的夾讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）
3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的花。（板書：花）（花這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃花的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）
6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她
三、學習第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色火；白色雪；不相容融洽。（俗話說水火不相容。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀（邀請幾位諸葛亮出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）
3、用～～畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；
（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；
（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒有同學在讀從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段離題的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！
蘇教版六年級語文下冊《夾竹桃》練習題 篇14
作者：江蘇省泰州市海軍小學 陳冬安 轉貼自：本站原創 點擊數：54
《夾竹桃》詳細教學設計
江蘇省泰州市海軍小學 陳冬安
郵編：225325 聯系電話：289
教學過程：
一、引導談話，揭示課題。
同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。
2、學生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？
4、學生匯報：第2、4、5自然段。
5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學習第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）
6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀；
通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。
好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）
四、學習第3、4自然段：
過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）
2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。
3、學生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學生匯報交流：
師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？
生（1）讀第一句：（相機出示句子）
師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）
師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。
指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長的？
生2：看不出、也看不出、無日不
師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）
師：
（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）
（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）
應如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）
生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。
師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）
師：誰來讀讀這句話。
師：真不錯，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機出示句子）
這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（生答）
一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）
請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？
學生對比讀。
哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！
板書設計：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影—— ？