蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題（精選16篇）
蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇1
20 古詩兩首
學什么
背誦默寫兩首古詩，理解詩的內容，體會詩人的思想感情。
怎樣學
一、讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范，最美觀
m mi m hn qin kun qīnɡ bi
二、解釋帶點的詞，說說詩句的意思
1.千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
若等閑：
詩句意思：
2.不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。
滿乾坤：
詩句意思：
三、形近字組詞
焚（ ） 硯（ ） 墨（ ） 乾（ ） 坤（ ）
楚（ ） 現（ ） 默（ ） 朝（ ） 伸（ ）
測一測
一、寫出帶有花的詩句，并理解詩句的意思
1.
2.
3.
二、收集寫梅花的詩，讀一讀，寫一寫
三、為下面的句子選擇正確的修辭方法
①比喻 ②擬人 ③夸張 ④反問
1.可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。（ ）
2.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（ ）
3.游覽了長城，我怎能不受到教育呢？（ ）
4.小鹿悲傷地離開了樹林。（ ）
5.老師是園丁，我們是花朵。（ ）
6.當四周很安靜的時候，蟋蟀就在平臺上彈琴。（ ）
再提高
把小學部分學過的古詩收集整理，填好下表并理解詩句的意思。
詩題 作者 重點詩句 思想感情
蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇2
教材簡析：
課文由兩首七言絕句組成。兩首古詩均是詠物詩。
《石灰吟》是明代詩人于謙的作品。吟，古典詩歌的一種形式。詩人托物言志，通過對石頭不畏“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描寫，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
詩的前兩行寫石頭面對各種磨難，毫不畏懼；后兩行寫即使粉身碎骨，也要留下清白。
《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。
詩的前兩行寫實，強調“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課2個生字。理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。
3、體會作者表達的思想感情，并受到自然美和藝術美的熏陶。
教學活動設計：
一、學習《石灰吟》
（一）、導入板書：石灰 問：見過嗎？它有什么用？給你留下了怎樣的印象？
（粉刷房子時用的，經它一刷，房子就變得雪白雪白 ）
2、揭題：你知道嗎？明代有位著名詩人叫“于謙”（板書：于謙），他特別喜歡石灰，還特意寫下了一首有關石灰的千古傳誦的古詩（板書：石灰吟）引導讀題，解題：吟——吟誦、贊美，如（游子吟）
3.簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。
4、過渡質疑：那你知道石灰到底有什么獨特之處值得大詩人于謙去贊美它嗎？讓我們從詩中去尋找答案。
（二）、初讀指導
1、出示要求，引導學生自主學習：
（1）請同學們自己朗讀古詩，注意讀準字音，注意朗讀詩歌的合理停頓。
（2）想想每句詩的意思，不理解的詞語查 清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。 這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。 《（石灰吟》的大意是：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。) 4、感情朗讀。 （三）、想意境，悟詩情。 1、石灰有什么特點？找出詩句。 （千錘萬擊，烈火焚燒，粉身碎骨，要留清白） 2、“粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。”贊頌了什么精神？ （不畏艱險磨難，敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優秀品質。 3、這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。） 4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？ （剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄） 5.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。） 6、朗讀這首詩該用什么語氣？ 7、背誦詩歌。 （四）、總結。 這首詩是只寫石灰嗎？學了后你有什么感受？ （詩的3、4句看似寫石灰，實則在寫人，寫人的精神。詩人贊頌的是石灰不怕犧牲，不怕艱險、不畏強暴的犧牲精神。） 二、學習《墨梅》 （一）導入：梅是傲骨的象征，更是高潔操守的象征，“零落成泥碾作塵,只有香如故”，歷代有志之士，謳歌梅禮贊梅，王冕的《墨梅》正是詠梅，贊梅的上乘之作，今天我們一起來體味這首絕美的詩篇。 （二）、初讀課文，整體感知。 1、學生自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把句子讀通順。 2、教師檢查學生自讀情況。 指名學生朗讀古詩：要求聲音洪亮，字音讀準。 其余學生要認真傾聽，聽后根據要求進行評價。 教師根據學生朗讀情況隨機解決生字“乾坤（qián kūn）”的字音。 （三）、賞畫品詩，感悟詩意。 1、賞畫。組織學生觀察王冕筆下的梅花，并回答問題：圖中梅花有什么特點？ 教師根據學生交流情況隨機補充；圖中一枝梅花橫貫畫面，構圖新穎；長長的枝干舒展挺秀；花朵只用淡墨輕染，僅花蕊加重筆墨，顯得清新俏麗。整個畫面雖無艷麗的的“好顏色”，但看上去，梅花的“清氣”似從紙中透出。 2、品詩： 理解前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”。 （1） 指名學生朗讀這兩句。 （2） 小組討論學習。 （3） 全班交流。根據學生交流情況，指導學生理解： 洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。 淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。 （4）這兩句詩的意思是什么？（我家洗硯池邊的這棵梅花樹上，朵朵花都是淡淡的墨痕。） （5）這兩句詩寫了梅的什么特點？（直接描寫墨梅。突出了它淡淡的色彩。） （6）指導朗讀：（自由讀、指名讀、評讀等，采用各種形式的讀。） 理解后兩句“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤” （1）理解：清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。 乾坤：天地，人間。 （2）這兩句詩的意思是什么？（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。） （3）你從“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句中，體會到詩人怎樣的思想感情呢？（這兩句盛贊墨梅的高風亮節。它雖由淡墨畫成，外表雖然并不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的內在氣質；它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。表現了詩人鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。） （四）、托物言志，感受人品 1、天下眾花，詩人為何獨愛梅？詩人想借梅花表達什么呢？ 引出詩人簡介， 王冕他出生貧寒，自學成材，詩畫皆負盛名。由于王冕的詩畫風格特異，不同凡響，名聲鵲起，在大都期間，士大夫都爭走館下，向他求詩索畫。據記載，他不愿意為達官貴人服務，曾有官員和大財主慕他之名，幾次被他拒絕。最后，當官員親自下鄉去見他時，他聽到消息后躲了起來，讓官員吃了個閉門羹。他經常譏諷元朝統治者，險些入獄。 “畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”。王冕筆下的梅花就是他個人精神世界的體現。 聽完剛才的文字材料，你仿佛看到了一個怎樣的王冕。讀“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”。 2、是呀，“畫梅須具梅骨氣，他與梅花一樣清”啊，王冕寫梅花其實就是在寫自己呀，請同學們再次走進語言文字，再次用心細細品悟。 3、表面寫墨梅，其實寫自己，這種手法叫托物言志。作者借墨梅的樸素淡雅清氣襲人來寄托自己淡泊名利堅貞純潔，實在是妙不可言，再讀全詩。 4、讓我們把冰清玉潔的墨梅，淡泊名利，傲骨錚錚的王冕深深刻在心中。齊背。 （五）、拓展延伸，感情升華 1、其實，在我們學習的課文、古詩中，有很多用這種托物言志的寫法的。你們還知道這樣的古詩嗎？出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累。教師誦讀。 《竹石》（鄭燮）：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。” 《青松》（陳毅）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。 《蜂》（羅隱）不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？ 第20課《古詩兩首》課堂作業 班級 姓名 一、組詞。 錘（ ） 硯（ ） 乾（ ） 焚（ ） 捶（ ） 現（ ） 朝（ ） 林（ ） 二、解釋帶點的詞語，再寫出詩句的意思。 （1）千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。 若等閑： 句意： （2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。 滿乾坤： 句意： 三、填空。 （1）本課的兩首詩有一個共同點：看起來寫的是 ，實際上是在贊頌 的一種精神。 （2）默寫《石灰吟》： ， 。 ， 。這首詩的作者是 ， 朝人，這是一首詠物詩，借吟 來抒發自己 。 四、課外閱讀。 梅花（王安石） 墻角數枝梅，凌寒獨自開。 謠知不是雪，為有暗香來。 （1）王安石是 代詩人。 （2）這首詩的大意是：那墻角處有 梅花，在 的冬天 開放。 望去，好象是壓在枝條上的 ，但詩人知道 ，因為有 從那兒飄過來。短短的20個字，既寫出了梅花純潔的 和襲人的 ， 又表達了作者對梅花 的倔強風骨的贊頌之情。 （3）梅花是堅貞高潔的象征，古人贊美梅花的詩很多，你還知道哪些描寫梅花的詩詞？選一首默寫下來。 五、拓展提升。 1、古人喜歡吟詩作賦。如果你在下列情形下，會即興吟出你學過的哪一句詩呢？ 過春節時： 中秋時： 送友人時： 思念家鄉時： 表明自己志趣高潔時： 2、寫出描寫春夏秋冬四季的成語。 春天： 夏天： 秋天： 冬天： 3、根據要求寫句子。 （1）老人悠然地說：“按說，我早該退休了，可我實在是舍不得離開這里。” 改為陳述句： （2）老大爺掃天游峰。 擴句： （3）八路軍戰士從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。 縮句： （4）我們家里沒有什么非常名貴的花。常見的花卻是應有盡有。 用關聯詞語連接： （5）讀者在這篇小說的頭腦中留下深刻的印象。（用修改符號在原句上修改病句） （6）煙臺的海，壯觀而有詩意，誰都說它美。 改成反問句： 回鄉偶書 一、導入 1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。 2、板書課題、解題。 二、學習《回鄉偶書》。 1、簡介作者及背景。 那么誰來介紹一下這首的作者？ 2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？ 3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論} 4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？ （1）分角色試練表演。 （2）指定小組在班上展示表演。 師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？ （生談） 5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。 6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。） 7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。 （1）在小組內進行編演 （2）指定小組在班上展示演出，師生評議。 8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。 9、感情朗讀、想象情景。 三、布置作業 。（任選一題） 1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。 2. 編故事。 反思： 在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。 愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。 贈汪倫 [設計理念] 著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。 [教學目標 ] 1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。 2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。 3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。 [教學過程 ] 一、導入 新課，出示課題。 古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。 二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。 贈汪倫 李白 李白乘舟將欲行， 忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情。 （注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評） 三、理解詩題，作者簡介。 《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。 四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。 五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。 六、學生個別讀，自由讀。 七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。 八、釋詞譯句。 讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通） 對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。 （李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！） 九、解讀詩意。 1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？ 2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發了什么感情？ 十、朗誦想象。 要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。 十一、同學試背，請二位同學上來默寫。 十二、總結學習古詩的方法（小黑板出示） 一讀：理解題目，了解字詞； 二讀：連詞譯句，連句譯全詩； 三讀：入景入情，熟讀成誦。 十三、創造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩： 贈外婆 吳岑岑 岑岑乘車將欲行， 忽聞窗邊叮嚀聲。 秋時朝陽暖如火， 恰似外婆送我情。 十四、學生開始作業 。 【教學目標】 1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“有、聲”等6個字。 2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。 【教學重點】 1、正確流利地朗讀古詩。 2、背誦古詩。 【教學難點】帶領學生感悟古詩中的意境，充分調動學生的想象力。 【教學準備】 1、用幻燈片出示2首古詩。 2、學生配詩畫。 【課時安排】2課時。 【教學過程】 第一課時 一、談話引入 1、師：學習了前面幾篇課文，和你的所見所感，你覺得春天是怎樣的？ 2、師：古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天，贊美春天，今天我們講學習兩首描寫春天的古詩。 3、板書課題： 認讀生字“古、詩、首”。 4、指名讀古詩名（題目）。 比較“春”和“村”的發音。 二、自學生字、自讀古詩 1、生自由讀詩： 師：一邊讀古詩，一邊把生字多讀幾遍。 2、指名讀生字，檢查自學情況： 師：要來讀一讀嗎？一定要讀準字音。 ⑴ 區別平、翹舌音：詩、首、處──村、醉、散。 ⑵ 字形： ① 古：十＋口； 聞：門＋耳 居：尸＋古； 童：立＋里 ② 詩：讠字旁； 醉：酉字旁； 忙—忄旁 3、口頭擴詞： 古（ ）（ ）（ ） 聲（ ）（ ）（ ） 多（ ）（ ）（ ） 處（ ）（ ）（ ） 知（ ）（ ）（ ） 忙（ ）（ ）（ ） 4、同桌抽讀生字。 三、書寫指導 1、引導生觀察書寫、掌握要領。 2、師范寫，生觀察： “古”字橫要長而凸。 “多”要寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右。 “處”字是半包圍結構，要強調“包住”—把捺拖長。 “忙”字左邊豎心的“豎”要寫的垂直且稍長。 四、課外作業 查找有關詩人、古詩的資料。 第二課時 一、欣賞導入 1、生看課文插圖，聽師配樂朗誦： 師：這節課，我們繼續學習《古詩兩首》，愿意聽老師先來讀一讀嗎？ 2、激發學生學習興趣： 師：那你們也想來讀嗎？ 二、朗讀、體會、理解古詩 1、生自由讀，要求讀準字音，讀通句子： 師：要想讀好這兩首詩，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，還要讀通句子。其次，就是要反復多讀幾遍，因為古人能用很少的句子，表達很豐富的意思。最后，還要看誰的想象力豐富，一邊讀詩，一邊能在大腦里作畫！ 2、生自愿匯報讀。 3、生賽讀（同桌賽、小組賽、男女競賽）。 4、背誦古詩： 師：一不留神，老師發現有好多同學在熟讀的基礎上，都可以背誦古詩了，來站起來，展示一下。 5、交流理解、體會： 師：愿意把你們對這兩首詩的理解和體會用畫筆畫下來嗎？選擇其中一首作畫。 間休：在作畫前，我想為大家朗讀一段文字（教材簡說）。 交流詩畫，展開想象，暢談感受。 師：誰愿意帶著自己的想法和作品一起到前面來，給大家談談你的感受。 三、完成“課后練習” 1、生口頭擴詞： 師：看看誰的詞匯量大，是我們班的“小詞霸”！ 2、動手實踐： 師：希望利用周末或課余的時間，同學們回家做一只風箏，要記住的是，一定要自己參與動手哦！ ★ 學什么 學習生字新詞，理解古今異意的詞語，正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；了解古詩的意思，感受詩人所表達的情感。 ★怎樣學 一、 讀詩想象 朗讀詩文，想象詩句所描寫的場面，背誦古詩。 二、 相關鏈接 你能通過查閱資料，增進對詩人的了解，幫助自己理解詩歌所表達的思想感情嗎？ ★測一測 一、 拼音之窗（看拼音寫詞語，要寫得正確、美觀） jī chǐ chái fēi cāng tái chūn sè mǎn yuán ( ) ( ) ( ) （ ） huáng dié lí luò jí zǒu yì zhī hóng xìng ( ) ( ) ( ) ( ) 二、 字字斟酌（給帶點的字選擇正確的解釋，把序號寫在括號里） 1、 憐：①憐憫、同情 ②愛 ③愛惜 應憐屐齒印蒼苔。（ ） 2、 扣：①扣除 ②擊打 ③覆蓋 小扣柴扉久不開。（ ） 3、 走：①步行 ②跑 ③偏離 兒童急走追黃蝶。（ ） 4、 未：①沒有 ②不 ③地支的第八位 樹頭花落未成陰。（ ） 三、 句子平臺（根據意思寫出相應詩句。） 1、輕輕地敲打那扇柴門，過了好久，也沒人來開門。 2、孩子正急急跑著追逐那上下翻飛的黃蝶，黃蝶忽然一下子飛入菜花叢中，再也不見蹤影了。 四、 默寫古詩 游園不值 宿新市徐公店 ★再提高 能力遷移（結合課文，回答問題） 1、《游園不值》的作者是 代詩人 。這是一首贊美 的詩。作者乘興到園子踏青賞境可能未能如愿，然而他并沒有因此掃 興，因為他看到了 。 2、《宿新市徐公店》的作者是 代詩人 。他還有一句詩非常著名： ，早有蜻蜓立上頭。 第1課時：學習《夜書所見》 教學目的： ★認識生字。會寫“促、深、憶”等10個字。 ★正確、流利、有感情地朗讀課文。 ★體會詩中地真情實感。背誦課文。 教學重難點： 體會詩中地真情實感。 教學過程： 一、導入新課： 1、簡介作者 2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？ 如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。 二、初知詩意 1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。 2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。 3、指名讀古詩，正音。 三、合作學習 1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。 2、全班交流，理解詩意 （1）小組匯報讀懂的地方。 教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。 （2）交流不懂的地方。 引導學生體會詩人的心情。 3.誦讀全詩 自由讀——賽讀——評讀——齊讀 4、練習背誦 四、指導寫字“促、深”。 第2課時：學習《九月九日憶山東兄弟》 教學目的： ★認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。 ★正確、流利、有感情地朗讀課文。 ★體會詩中地真情實感。背誦課文。 教學重難點： 體會詩中地真情實感。 教學過程： 一、揭題 今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。 二、初讀 1、我們先把詩讀正確、連貫。 2、教師范讀自由讀指名讀。 3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶） 圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書） （簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。） 三、精讀理解 1、四人一組思考、討論黑板上的問題。 2、全班交流。 教師相機引導。 如：第一句詩。 ①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？ ②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？ ③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？ 從而理解“獨在異鄉為異客” ④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議） 如：第二句詩 ①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高） ②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？ 3、朗讀指導，并背誦。 ①自由練讀 ②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。 ③練習背誦。（師生接龍背→指名背） 四、拓展總結 1.今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！ 學生暢所欲言。 2.寫字指導 重點寫“異、遙、插”字 板書設計： 9、古詩兩首 夜書所見（宋）葉紹翁九月九日憶山東兄弟（唐）王維 景物思鄉之情憶 人物追憶童年思念親人 【教學目標】 1、認識“促、憶、異”等10個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。 3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。 【設計理念】 1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。 2、以讀為本，熟讀成誦。 【教學難、重點】 正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。 【教學方法】 學生自主學習、小組合作交流 【教學準備】 1、課文朗讀磁帶、古箏樂曲。 2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。 3、課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。 【課時安排】 第一課時 〖學習目標〗 1、認識并書寫“促、深”兩個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦本詩，并能體會作者的心情。 〖教學過程〗 一、舊引新，激趣導入 1、秋天是一個美好的季節，還記得我們學習過哪些寫秋天的詩？ （引導學生回憶蘇軾的《贈劉景文》、杜牧的《山行》、李白的《靜夜思》。） 你還知道哪些有關秋天的古詩？ 2、教師引述： 我國宋代有個詩人叫葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外，一天傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。 從以前所學的古詩入手，讓學生對古詩產生親切感，激發他們學習的興趣和欲望。 二、朗讀古詩，體會情感 1、自由朗讀，把握字音： 放聲朗讀，借助拼音讀準字音，讀通，讀正確這首詩。 2、同桌互讀： 要求學生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。 3、自由讀： ⑴引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。 ⑵小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。 ⑶課堂交流： 小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。 （一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。） 4、聽課文朗讀磁帶： ⑴邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？ ⑵指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。 ⑶再聽錄音，體會情感： 假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？ 5、有感情地朗讀詩句： ⑴把握詩的節奏。 ⑵教師范讀、領讀。（配古箏樂曲。） ⑶學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。（配古箏樂曲。） ⑷背誦古詩。 各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。 三、指導寫字 1、出示要寫的字。 2、學生觀察范字，交流識字寫字經驗。 3、學生練習書寫生字。 四、拓展活動 1、你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉，思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。 2、俗話說詩中有畫，畫中有詩，你能把這首詩畫成一幅畫嗎？ 鍛煉學生收集信息，積累語言，并培養他們的想象、繪畫的綜合能力。 第二課時 〖學習目標〗 1、認識并書寫“憶、異、逢”等8個生字。 2、通過反復吟誦至背誦，感受詩歌優美的音韻，完整的意境和蘊含其中美好的感情。 〖教學過程〗 一、激趣導入，學生初步感知詩意 1、復習《夜書所見》： ⑴全班背誦、男女比賽背誦。 ⑵誰來表演一下詩人葉紹翁，吟一吟這首詩。 2、教師表演： 我是唐代詩人王維，今年17歲，正在長安謀取功名，今天是9月9日──重陽佳節，我卻一個人孤孤單單地漂泊在外，真想念我的親人啊！ 教師吟誦：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。” 3、同學們，你們喜歡這首詩嗎？這節課，我們就來學習唐代著名詩人王維寫下的這首《九月九日憶山東兄弟》。 理解“憶”的意思。 在這里，教師不僅是一名傳授知識的學者，更是一名演員。通過教師形象的表演，激發學生學習和表演的欲望，并初步感知了詩人所要表達的情感。 二、自主學習，深入體會 1、以自己喜歡的方式讀古詩，可輕聲讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合作讀。 2、檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節奏。 3、自主學習，教師巡視指導： ⑴用自己喜歡的方式學習古詩，可以自學，也可以幾個人合作學習，用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語的意思，并圈出不理解的詞語。 ⑵交流學習收獲。 （提示：詩句的意思，詩人表達的情感。） ⑶你認為哪句寫得好？或哪個字用得特別好，為什么？ ⑷質疑： 有什么不懂之處？重點指導“異鄉”、“異客”的意思。 ⑸指導有感情朗讀，讀出思念家鄉、思念親人的感情。 以學生為主導，尊重學生的學習和感受。 三、趣味活動 1、詩句連對： 老師說詩句的意思，學生背相應的詩句。 2、情境練背： 學生當小小詩人，或加動作或加表情，表演背誦。 四、識字寫字 1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。 2、觀察生字，交流寫字經驗： 怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。 3、書寫生字。 五、拓展活動 推薦相關的古詩：《舟夜書所見》、《泊船瓜洲》。 課文包括兩首有關春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據我了解，幾乎全班的學生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的。《語文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”所以，學習古詩，教師應帶領學生從感性認識走向理性認識，讓學生將自己的情感融入到詩歌中去。 讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學生流露出對春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學更應以讀為本。”課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可讓學生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖引領學生逐句誦讀領會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無”等字提醒學生注意；讀第二首可抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學生讀好。 但是我想，我們不能為了朗讀而朗讀，進行漫無目的的朗讀，而應該讓學生讀有所思，讀有所悟。應盡力讓學生在讀中理解詩歌意思，體會詩歌描寫的意境，感悟詩人表露的情感。《春雨》中的“隨風潛入夜，潤物細無聲”是學生較難理解的詩句，教學時，我們可先讓學生聯系生活實際，說說春雨滴落到身上的感覺。然后引導學生觀察書上插圖，說說在春雨滋潤下的花花草草的長勢如何。更可以在上這一課之前，布置學生觀察野外植物，說說你發現了什么。這樣，通過實地觀察，學生對詩句就有了較為深切的感受。然后，再通過各種方式的誦讀，讓學生的情感得以升華。《春曉》中“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這句同樣可以啟發學生展開聯想，讓他們結合自己的生活實際，說說春天早晨一覺醒來時的所見、所聞。在這基礎上自然過渡到后兩句詩的學習，接著即可讓學生再來談談自己的所想。這里的“所想所悟”可引導學生聯系以前學過的名諺“一日之計在于晨，一年之計在于春。”；“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”等來體悟。在學生理解詩句的基礎上，提醒他們注意全詩的停頓和節奏，再一次開展誦讀訓練，指導讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境，感悟詩句所蘊涵的情感。 我們只有將誦讀貫穿于古詩教學的全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行訓練，才能撥動孩子心中的那根“情弦”，使他們真正感受到古詩的獨特魅力。 作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：69 《古詩兩首》教學設計之二 作者平民白雨 教學目標 認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。 能力目標：培養學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養學生的想象能力。 情意目標：根據詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養健康向上的情趣。 教學重點、難點： 指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。 教學過程： 一、導入。 1、唐代有一位詩人胡令能，年輕時當過修理鐵木器的工匠。他愛寫詩，寫詩出名后，遠近的人還叫他“胡釘鉸”。有一天，他來到鄉村迷了路，四下張望，終于發現了一個小孩。他想向小孩打聽路怎么走，可是小孩在干什么呢？ 出示圖片。 今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。 2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。 分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？ 二、初讀。 1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。 2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。 3、學寫生字：稚，側。學生描紅。 4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。 三、理解詩意。 1、提出不理解的字或詞。 蓬頭：頭發很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，了解這里的“蓬頭”其實是指由于孩子較小，頭發細柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。 2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。 四、練習表演，理解詩情。 1、古詩是高度的濃縮了的文學作品，簡潔明快的幾十字，有的猶如一幅栩栩如生的畫，有的就像一個感人肺腑的故事，還有的就像《小兒垂釣》這樣，是一幕生動有趣的情景劇。你們想演一演嗎？ 小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。 2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開始讓學生采訪和評價。 要點：(1)這個學釣魚的小孩給你最深的印象是什么？你在表演中通過什么來表現的？(2)為什么這么遠招手？招手是什么含義？ 隨機板書：認真專心天真可愛 五、學習《池上》。 1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。 2、猜詩人。出示《池上》，師范讀。 3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。 4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位后同桌互說。 5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什么來表達童趣的。 引導學生對“偷采”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。 6、練習讀背。 六、總結。 今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。 七、作業。 1、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。 2、讀背這兩首古詩。 板書設計： 小兒垂釣 池上 蓬頭稚子學垂綸， 童 側坐莓苔草映身。 趣 路人借問遙招手， 詩 不解 藏 蹤跡 怕得魚驚不應人。 認真 專心 天真 純樸 天真可愛 張家港市萬紅小學 查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！ 對韓莉老師執教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 韓莉老師本次執教的是蘇教版第八冊的第20課——《古詩兩首》，分別為《池上》和《小兒垂釣》。 這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學生的共鳴，因為童年都是快樂的，無論古代還是現在。本節課中，韓老師力圖創設、體現和詩文相吻合的氛圍，讓學生感受到詩中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學古詩。 古詩教學的精髓是誦讀，古詩教學的課堂應該是書聲瑯瑯的課堂，課程標準各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。 把握住這一點，韓老師精心設計了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進，整個教學過程十分的輕松、愉悅。 我們都知道，一直以來，課內古詩文的教學中，絕大多數教師還是秉承傳統，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此，古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊常遭忽略，學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會、讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少。實際上，“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標準》）因此，教師應讓學生直面經典:自己讀解，自己感悟，自己體會。 韓老師很好地把握住了這一點，課堂上，沒有刻意花精力去逐字地講解，沒有擔心如何翻譯成現代文，不需要學生字字會解釋，句句能分析。這樣，學生在一個輕松的環境中，漸漸理解，慢慢受滋潤，能根據自己的理解去認識這兩個和他們一般大的孩子，開心地學，有趣地讀，多多地記。 “語文課程應該是開放而富有創新活力的。”（《課程標準》）古詩文教學的課堂當然也應該如此。正如黑格爾所說的：“就詩的表現方式來說，詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”韓老師利用這一點，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩獨特的韻律美，打破學科之間的界限，將音樂帶入課堂，讓學生將古詩唱出來，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來古詩還可以用音樂表現出來！ 另外，我們注意到了一個細節：韓老師在教材的處理上做了一些細微的調整，將《小兒垂釣》放在前面執教，可能因為學釣魚，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學起來也更有興趣；同時，相對于《小兒垂釣》，《池上》語言更加直白，在人教版的教材中，這首詩是在二年級學習的。 古詩文的教學，如何更新觀念，優化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現在、將來都是很值得我們去研究的！ 【學習目標】 1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。 2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。 【教學重點】朗讀課文。 【教學重點】感受春天的美好。 【教學重點】2課時。 第一課時 學習《春曉》 【課時目標】 1、認識前面6個生字。會寫“古、聲、多、知”。 2、正確、流利、有感情地朗讀《春曉》，背誦《春曉》。 3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。 【教學過程】 一、導入揭題 1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？ （意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。） 2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。 板書課題，齊讀。 學習“古、詩、首”3個字。 二、學習《春曉》 出示整首詩。 1、讀通： ⑴ 師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。 （齊讀詩題） 很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。 （教學應建立在學生已有知識經驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。） ⑵ 學生借助拼音自由讀詩。 ⑶ 指名背誦。 ⑷ 認記漢字： （指名讀準詞──交流識記加橫線字的方法──組詞，猜字義） 春眠、春曉、處處、聞啼鳥 2、理解感悟： ⑴ 由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解） ⑵ 請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。 ⑶ 交流討論學習： ① 這首詩寫了春天的哪些景物？ （鳥、風雨、花） ② 春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？ （理解“處處”“聞”“啼”） 播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。 （體會春天所帶給人的美好、愉悅） ③ 詩中所描寫的花怎樣？ （理解“知多少”，也可畫畫幫助理解） 這花與風雨之間有什么關系？ 花落了這么多，你有什么想法？ （很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現出來。 3、吟誦： ① 通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？ ② 朗讀全詩，背誦。 三、再現生字，指導寫字“古、聲、多、處” 低年級小學生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。 教古詩《春曉》的朗讀時，我先示范朗讀給學生聽，讓他們注意老師的停頓，并根據老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節奏去讀，如 “春眠/不覺曉”，讀出停頓的節奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：“我覺得自己開始讀時沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現在我學會了讀時有停頓，好聽多了。”生2：“我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現在有了停頓，就有了節奏，讀出像朗讀的樣子了。”于是，我再次進行了范讀，再讓學生練讀，再讀時，學生讀得更投入，更出色。 而在指導《村居》的朗讀時，我教他們采用“四三四三”的節奏朗讀，即“草長鶯飛/二月天”，學生經過上回的學習，這回一點就明，很自然就掌握了朗讀古詩的技巧，讀起來確實與往時大不一樣了。 作者：勝利小學 沈敏華 教學預設目標： 1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。 2、認識"所、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。 3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。 教學重點： 1、學習生字詞。 2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。 教學難點 ： 培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。 課前準備： 生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂 教學時間： 兩課時 教學過程 預設 第一課時 學習古詩《所見》。 正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。 一、激趣導入 。 1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦） --展示學生平時的古詩積累 2、揭題，釋題。 齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說） 小結：所見--所看見的事物（東西） 3、出示課文插圖投影： 《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？ 二、初讀課文。 1、出示小黑板：預習"三讀"法： 一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀） 二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀） 三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀) 2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。 把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？ 3、學習生字。 (1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字) 自己練讀、指名讀、開火車讀。 (2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字) 自己練讀、指名讀、齊讀。 （3）同桌對讀，檢查。 三、精讀課文。 1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名) 2、播放音樂，教師范讀。 學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。 3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。 4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？ 5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題） 預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林） "意欲"是什么意思？（想要做什么事情） 6、理解詩意。 （1）出示課文插圖。 A師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛） B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？ 牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 C齊讀詩句。 (2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。 心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 齊讀詩句。 (3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成） 牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。 （4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀） （5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂） 齊讀--指名讀--男女生讀 四、讀詩想畫面。 1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。 2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背） 3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？ 五、寫字指導。 1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說） 2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？ 3、指導學生書寫生字。 林：左邊的木的捺改成點。 黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。 范寫"黃"、"童" 六、編故事 學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。 七、課后作業 。 1、有感情地背誦古詩。 2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。 第二課時 學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。 通過朗讀，培養學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發學生熱愛美好事物的情趣。 一、看圖揭題，導入 。 1、出示課件（課文插圖）問：這是什么？ 2、小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說） 二、初讀感知。 1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。 2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。 3、指名兩人組朗讀匯報。 三、圖文對照，理解感悟。 1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？ 引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。 2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。 （泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和） 3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？ 引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。 4、簡單講述詩意。 5、全班齊讀全詩 四、啟發想象，感情朗讀。 1. 教師范讀。 2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流） 3. 教師語言描述，激發學生想象。 初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？ 4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。 5. 朗讀反饋。 6 .練習背誦。 五、學習生字。鞏固詞語。 1. 出示帶音節生字認讀。 2. 去掉音節認讀。 3. 小組合作，創造性認記字形。 4、認讀課后我會讀的詞語。 六、總結全文。 七、課后拓展： 和伙伴們交流自己會背的古詩。 【教學目標】 1、會認7個生字，會寫9個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天，熱愛生活的情感。 3、有背誦古詩的興趣。 【教學重點、難點】 有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。 【課時】 共2課時。 【教學過程】 第一課時 一、挖掘積累 由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。 二、圖片導入 出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。 師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。 （板書課題。） 先來學習《草》。 三、自學 1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。 2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。 四、感悟 1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？ 2、小組內互相交流討論不懂的地方。 （如：離離、歲、枯、榮等詞語的理解） 3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥： ⑴ “離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。 ⑵ “歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。 ⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面： 想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。 并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？ ⑷“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。 五、朗讀 1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？ （喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力） 2、多種形式朗讀： 指名讀； 配樂讀； 競賽讀。 六、背誦 七、練習 1、填空： 離離____________， 一歲一__________。 野火____________， 春風 ___________。 籬落疏疏一徑深， ______________。 ______________， 飛入菜花無處尋。 2、按要求分類： 未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿 獨體字： 左右結構： 上下結構： 上中下結構： 半包圍結構： 八、書寫 1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。 2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。 第二課時 一、背誦 古詩《草》。 二、自學 按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》： 1、讀： 讀準字音，把古詩讀通順。 2、想： 想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？ 3、說： 在學習小組內說說自己的學習收獲。 三、交流 1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。 2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。 四、朗讀 1、自由讀： 你對暮春時節的景色有什么新的發現？ 2、指導讀： 孩子在捉蝴蝶時是什么心情？ （高興、喜悅。） 找不到時又是什么心情？ （失望。） 3、競賽讀： 小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。 4、評價讀： 誰讀得好？ 好在哪里？ 有需要提醒大家注意的地方嗎？ 五、背誦 同桌互背； 指名背； 挑戰背； 齊背。 六、寫字 學習其它幾個生字。 七、拓展 把這首古詩編成一個小故事。 之二 佚名 一、學習目標 1.學會本課1個生字。 2.有感情地朗讀這兩首古詩，能背誦并任選一首默寫。 3.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。 二、學習準備 1、課前可讓學生回憶課上或課外學過李白、蘇軾的哪些詩或詞。 2、收集一些描寫山水的古詩讀一讀。 三、學時安排 兩課時。 第一課時學習第一首，第二課時學習第二首。 四、學習過程 第一學時 1、交流背誦學過的李白的詩，描寫水的詩 2、自己把《望天門山》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。 3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。 4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。 5、練習有感情地朗讀，并熟讀成誦。 6、根據自己對這首詩的理解和想象，寫一篇短文。 第二學時 1、交流背誦學過的蘇軾的詩，描山水的詩。背誦《望天門山》。 2、自己把《題西林壁》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。 3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。 4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。（特別是“橫看成嶺側成峰”可以用張開的手來幫助理解——“橫看”五個手指像五座山峰；側看就是一座山峰。“遠近高低各不同”則要想象：遠處看到的可能是什么樣——崇山峻嶺，連綿起伏；近處看到的可能是——一座或幾座山峰；高處看到的可能是——白云之上，大大小小的山頭；低處看到的可能是——懸崖峭壁，仰頭看那山是十分雄偉…… 5、那么，廬山到底是什么樣呢？為什么始終看不出呢？小組討論。 6、大組交流，明白：作者寫景中寄寓了一個深刻而又普遍的道理——當局著迷，旁觀者清。 7、背誦和默寫。 【教學內容】 國標版小學語文第八冊古詩兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學時間為一課時。 【教學理念】 1.“簡”出三味 從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。 2.“合”出高效 語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。 3.“聊”出輕松 兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了學生的想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。 【教學要求】 1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。 2.能力目標： （1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；（2）理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。 3.情感目標：感受鄉村孩子的純真、可愛。 【教學重點】感悟詩中的意境，體會童真童趣。 【教學難點】感受古詩語言的精練之美。 【教學準備】教學多媒體ppt演示文稿。 【教學過程】 一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。 1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。 2.朗讀古詩，強調： ◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。 ◇《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應人”注意押韻。 3.聊字：撐艇萍稚側 4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。 【整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用發現古詩的相同與不同，學生興趣盎然，思維活躍起來，變被動的聽講為主動的參與。】 二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。 1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解： 《池上》：解、一道 《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應 2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。 《池上》 ◇緊張。聊“偷”字。 ◇高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。）品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。” 《小兒垂釣》 ◇聊“遙招手”，引導學生發散思維。 3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃？ 4、積累兩首詩：看畫吟誦。 【在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。《小兒垂釣》后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”中，“招手”之意歷來存有異議。我以為，這正是激發學生學習興趣、促使他們萌生探究欲望、進而實現自主學習的良好契機。同時感悟古詩，不在于詩句的字面意思，而在于詩句的趣味和意味，引領學生讀出詩句背后的那份意，那份趣。】 三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。 1.引導學生積累童年趣事詩。 （1）幼女詞 （2）所見 （3）宿新市徐公店 2.出示自選作業。 【為使教學呈現螺旋上升的態勢，設計中抓住古詩主題教學的“輻射點”，通過熏陶與體驗，理解與感悟，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。詩歌的廣闊意境給學生留下自由開掘的空間，而最后多元化的作業樣式則在于激活學生各富色彩的智慧。】蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇3
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