蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題（精選12篇）

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇1

　　20 古詩兩首

　　學什么

　　背誦默寫兩首古詩，理解詩的內容，體會詩人的思想感情。

　　怎樣學

　　一、讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范，最美觀

　　m mi m hn qin  kun qīnɡ bi   

　　二、解釋帶點的詞，說說詩句的意思

　　1.千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

　　若等閑：               

　　詩句意思：                                 

　　2.不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

　　滿乾坤：               

　　詩句意思：                                 

　　三、形近字組詞

　　焚（      ） 硯（      ） 墨（      ） 乾（      ） 坤（     ）

　　楚（      ） 現（      ） 默（      ） 朝（      ） 伸（     ）

　　測一測

　　一、寫出帶有花的詩句，并理解詩句的意思

　　1.                

　　2.                

　　3.                

　　二、收集寫梅花的詩，讀一讀，寫一寫

　　三、為下面的句子選擇正確的修辭方法

　　①比喻  ②擬人  ③夸張  ④反問

　　1.可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。（  ）

　　2.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（  ）

　　3.游覽了長城，我怎能不受到教育呢？（  ）

　　4.小鹿悲傷地離開了樹林。（  ）

　　5.老師是園丁，我們是花朵。（  ）

　　6.當四周很安靜的時候，蟋蟀就在平臺上彈琴。（  ）

　　再提高

　　把小學部分學過的古詩收集整理，填好下表并理解詩句的意思。

　　詩題 作者 重點詩句 思想感情

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇2

　　本課兩首古詩抒發了詩人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到郁悶孤獨，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩兒在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感代替。

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維。他當時只有十七歲，正在長安謀求功名，恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣的名句。

　　編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇3

　　課后反思：教學《古詩兩首》

　　我想詩詞不應該重意輕韻，我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣，領略古詩詞的情韻。

　　在教學《望洞庭》《峨嵋山月歌》時，我充分發揮了圖文對照的作用，幫助學生感悟詩句的意韻。

　　開課，通過學生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發學生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀，了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受？“寧靜和諧”

　　介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文語言，創設一種寧靜和諧的情境，進一步幫助學生理解詩句意思。同時，對詩中的比喻之處，進行點撥。

　　朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀？在讀中進一步品味，在說中整理思緒。

　　齊讀后，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

　　與《望洞庭》對應的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時，為讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。”

　　而后，講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩，來開闊學生眼界。

　　問題思索：

　　古詩情韻在讀時是不是應該注意輕重音的指導，與速度的點撥呢。本來怕這樣匠氣太重，但是沒有曾經的指點，學生怎樣能讀出韻呢？

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇4

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

　　2、板書課題、解題。

　　二、學習《回鄉偶書》。

　　1、簡介作者及背景。

　　那么誰來介紹一下這首的作者？

　　2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

　　3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

　　4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？

　　（1）分角色試練表演。

　　（2）指定小組在班上展示表演。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

　　（生談）

　　5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的.憂傷讀一讀這首詩。

　　6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

　　（1）在小組內進行編演

　　（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

　　8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　9、感情朗讀、想象情景。

　　三、布置作業。（任選一題）

　　1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　2. 編故事。

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇5

　　這一課共編排了兩首古詩。

　　《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重復。后兩句寫花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。

　　《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。

　　1.學會本課10個生字及新詞。

　　2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.請學生給大家背誦學過的古詩。

　　2.我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。

　　3.板書課題：江畔獨步尋花。

　　二、解題，介紹作者。.

　　1.請學生根據注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。

　　(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

　　2.分組互助學習，可查字典。聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

　　3.師生共同討論，理解詩意。

　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

　　這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

　　這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

　　四、提問題，悟詩情。

　　1.“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.給前兩句提問題，悟詩情。

　　(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。

　　(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

　　(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發學生思維。

　　(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

　　3.給后兩句提問題，悟詩情。

　　(1)學生分組討論提問題。

　　(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)

　　(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!)

　　五；想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應。

　　(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。)

　　2.指導朗讀。

　　(采取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)

　　六、根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　1.學生自畫。

　　2.集體交流。七、作業 ：背誦《江畔獨步尋花》。

　　第二課時

　　一、揭示課題，介紹作者。

　　1.板書課題：菊花。

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩，注意讀準字音。

　　舍 斜 盡

　　2.再讀古詩，提出自己不理解的字詞。

　　(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)

　　3.分組互助學習，可查字典，聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“繞舍”是指環繞著房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)

　　4.師生共同討論，理解詩意。

　　“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”

　　這兩句的意思是：一簇簇秋菊環繞著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。

　　“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

　　這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨鐘，而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。

　　同桌互相說一說詩意，指名說。

　　三、提問題，悟情境。

　　1.學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.師生共同歸納。

　　(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?

　　(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?

　　(3)菊花開過后花壇什么樣?

　　3.針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?

　　(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)

　　四、想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?

　　(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。)

　　2.詠詩句、指導讀出贊美的語氣。

　　采取分組練讀，評讀的形式。

　　3.試背這首詩。。

　　五、選做作業 ：根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　（一）、看拼音寫詞語

　　（二）、按要求填空。

　　1.“菊’’共——筆，第四筆是——。

　　2.“陶”共——筆，第九筆是——。

　　3.“此’’共——筆，第五筆是——。

　　（三）、多音字組詞。

　　卸 別

　　叫 更

　　（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。

　　《江畔獨步尋花》：

　　江畔：

　　蹊：

　　留連：

　　自在：

　　恰恰：

　　獨步尋花：

　　《菊花》：

　　秋叢：

　　繞舍：

　　籬：

　　盡：

　　更：

　　（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。

　　1.——自在嬌鶯恰恰啼。

　　2.——似陶家，遍繞籬邊。

　　（六）、知識積累。

　　1.你所知道的唐代的詩人還有

　　2.你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇6

　　教學目標︰學會本課的11個生字，掌握字的間架結構。

　　教學重點︰會書寫11個生字。

　　教學難點︰雪、寒、覺、窗的間架結構。

　　教學過程︰

　　一、      導入︰今天我們學習第20課的生字。

　　二、      認讀生字︰（課件出示要學習的生詞。）

　　三、      說說每個字的偏旁結構組成，怎樣記住它。

　　1.把所有學習的生字按結構分類。

　　2.學習上下結構的字。你想說說哪個字的寫法？

　　雪︰學習雨字頭的寫法。寫的時候要注意什么？雨字頭有什么變化？豎定位在豎中線上。四個點寫的對稱，倒山三橫的寫法。       

　　板書示范，指導書寫。

　　寒︰寫這個字時應注意什么？上中下結構，三點在一條豎線上，三橫的長短寫法，下面兩點一小一大，一撇一捺要突出。

　　板書示范，指導書寫。

　　窗︰學習穴字頭。寫這個字應注意什么？里面是夕陽的夕出頭，整個下半部分都寫在穴字頭下面。

　　3、把學生寫的字進行實物投影展示。學生進行評價。

　　寫的時候要注意什么？（學生評價：“雪”字四個點要寫得緊湊，左窄右寬，左面的“木”捺變點。）

　　4、學習左右結構的字

　　老師把左右結構的字又分成了兩類，你們觀察這兩類字有什么區別？“但”和“江”是一類，“獨、釣、驚”是一類。

　　5、學習獨體字“舟”。

　　橫定位在橫中線上。整體字寫的長一些。

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇7

　　【蘇州高新區東渚實驗小學　卜海梅】

　　〖《望廬山瀑布》多媒體教學例談〗

　　《望廬山瀑布》是我國詩歌文學中的一顆瑰麗璀璨的寶珠。它瑯瑯上口，字字珠璣，意境優美，思想深刻，不僅能開拓學生美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學生學習帶來了一定的困難。如果在古詩教學中合理運用多媒體，則能收到意想不到的效果。

　　1、運用媒體創設情境，激發興趣：

　　良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此，我運用多媒體技術進行教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。在教學《望廬山瀑布》時，我首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

　　2、運用媒體促進理解，陶冶情操：

　　詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述，學生是很難理解的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛、生”等抽象的詞的意思，都有了直觀感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，體會到了語言文字的深層含義，同時也陶冶了美的情操。

　　3、運用媒體優化朗讀，體會韻味：

　　詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。《望廬山瀑布》這一課押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激qing的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。我在教完這首古詩后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會，真切地體會到了古詩所蘊涵的韻味。

　　【江蘇省泰興市泰興鎮迎幸小學　姜　慧】

　　〖真情朗讀詩詞，創設教學情境〗

　　與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，播放適時，具有較強的感染力和穿透力，它營造出的教學情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。

　　我教李白的《望廬山瀑布》播放了錄音，頓挫有致、聲情并茂的男聲朗誦，感染了每一個學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

　　有時，教師若能發揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，那么學生會更易受感染，效果會更佳。也可以不失時機地給學生提供展示的舞臺，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會對詩詞有更深入地理解和認識。

　　〖擷取詩詞佳句，創設教學情境〗

　　名言佳句，是每首古詩詞最亮麗的地方，有人把它比作“詩的眼睛，明亮發光”，也有人把它比作“皇冠上的寶石”，它們語意雋永，千古流傳。教材入選的詩歌，其中的佳句比比皆是，不妨擷取一二，打上銀幕，直接切入，和同學們一起走進芬芳的詩苑。

　　教《望廬山瀑布》，拎出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句，再打出以下的問題：詩人認為瀑布有三千尺那么長，真的嗎？看到氣勢磅礴的廬山瀑布，詩人想到了什么？抓住“詩眼”，沿全詩溯源而上，一改按部就班進行教學的舊程序，又激發學生逆向思考，探究全詩，起到了“著一字而境界全出”的功效。

　　〖動態資料，生動形象〗

　　優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息，鋪墊知識；又使學生更好地貼近作者、理解作者。

　　學杜甫的《絕句》，可采用多媒體計算機播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；*臣當道，權傾天下的社會現實。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關失陷，尸橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象，之后，教師補充描述道：“亂世之中的詩人一生仕途多蹇，久盼和平，戰亂與饑荒不斷，使得杜甫帶領一家老小逃到四川成都定居草堂。終于到了戰事消散的一天，他感慨萬分，寫下了這篇不朽之詩，給人一種欣欣向榮、蓬勃向上的無限生機感覺。”設置這樣的背景情境，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好此詩開了個好頭。

　　【江蘇省江陰市祝塘中心小學　虞麗軍】

　　〖抓住畫面指導朗讀〗

　　教師一味地講解，學生學得枯燥沒勁，效果也不理想。針對小學生的愛美心理特征。我在教學時，抓住畫面指導朗讀。如，唐代詩人杜甫的《絕句》，我自制投影片，但畫面上缺少色彩。學到“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，就讓一名學生上前涂顏色，其余學生在自備紙上畫。“黃鸝”、“翠柳”、“白鷺”、 “青天”匯成了一幅色彩鮮艷的畫，展現在師生面前，有的學生頓時驚嘆：“真美啊！”；“真是美極了！”我又適時介紹杜甫寫下《絕句》這首詩的時代背景：安史之亂平定了，杜甫的朋友嚴武還鎮成都，杜甫也因此從樟州回到了成都。學生了解了詩人當時的心情，加上色彩明亮的畫，朗讀這首詩句時，把詩人喜悅之情聲情并茂地表現出來了。

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇8

　　一、教學目標

　　1圖文結合，在感受秋天的詩情畫意中認識“劉、菊”等10個生字，會寫“于、首”等6個字。

　　2初步了解詩歌的意思，想象秋天的美景。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3喜歡背誦古詩，引導學生背誦課文以外的古詩。

　　二、教學重點難點

　　教學重點：認識“劉、菊”等10個生字，會寫“于、首”等6個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學難點：體會詩人對秋天的贊美之情；喜歡背誦古詩。

　　三、教學時間：2課時

　　四、教學過程

　　第1課時

　　談話

　　古詩是中華民族的文化瑰寶，誰來背幾首給大家聽聽？

　　我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩文寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。板書：古詩兩首學生認讀課題。

　　初讀《贈劉景文》

　　1.板書課題《贈劉景文》題目說的是什么意思呢？

　　2.蘇軾送給劉景文一首什么詩？請大家讀讀詩，注意讀準字音。圈出不認識的生字，想辦法讀準字音。

　　3.同桌相互認讀課文，老師參與同桌學習。

　　4.學習生字，重點正音：橙、橘、殘。

　　5.朗讀整首詩。師讀、生讀、挑戰讀。

　　再讀詩歌，初步了解意思，朗讀、背誦詩

　　詩歌描寫的是什么樣的景色？動腦筋試一試，自己能讀懂多少？

　　小組討論交流：自己讀懂了哪些；讀不懂哪些？

　　小組匯報學習情況，老師適時指導。重點指導：擎雨蓋、傲霜枝。

　　激發想象，初步體會詩歌的意境。

　　配樂朗讀；再讀讀自己最喜歡的地方，比一比誰讀得好。

　　看看插圖，用自己喜歡的方式背誦這首詩。

　　(四)想一想，議一議

　　秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？

　　學寫生字

　　出示要寫的字：首、劉、枝、記。學生用自己的方法認讀記字。

　　觀察范字，說說怎樣書寫。

　　寫得好的孩子在黑板上示范寫。其余在書上描紅，臨寫。

　　自評寫得最好的一個字，總結經驗。

　　拓展性學習

　　你還知道哪些秋天的詩句，背給大家聽一聽。

　　你還喜歡哪個季節？說說為什么？

　　第2課時

　　背古詩，引出課題

　　背誦《贈劉景文》和描寫秋天景色的古詩。

　　板書：山行讀課題，說說從詩歌的題目中你知道了什么？

　　師生合作，解決疑難

　　學生獨立閱讀詩歌，圈出不認識的生字，想辦法讀準字音。

　　同桌相互認讀課文。

　　認讀生字：楓、徑、斜、于。

　　指多人讀古詩，師參與讀，及時糾正。

　　啟發想象，感情朗讀

　　你打算用什么方法來學習這首《山行》？

　　小組交流：自己讀懂了哪些？讀不懂哪些？

　　提出學習中的疑難問題，老師適時點撥。

　　老師范讀，學生邊聽邊想象情景。

　　學生交流想象的景象。

　　學生練習有感情地朗讀，一邊想一邊讀。

　　感悟詩意，熟讀成誦

　　學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　找個伙伴一起練習背誦。

　　你見過滿山的紅葉嗎？說說是怎么樣的。（課件出示滿山的紅楓葉）

　　一邊觀看課件，一邊背誦這首詩。

　　指導寫字

　　出示生字卡片，學生認讀，說說怎樣記住。

　　看范字，說怎樣書寫美觀。

　　老師在田字格里范寫“楓”字，然后學生在書上描紅，仿寫。

　　拓展性學習

　　你還讀過哪位詩人描寫秋天景色的詩，背給同學聽聽。

　　讀，背：《詞語手冊》第15頁的古詩。

　　有機會讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點。

　　“我會填”練習，課本第17頁。

　　練一練

　　連一連：將漢字與相應的拼音連起來。 《新學案》第9頁。

　　組一組首于

　　記枝

　　選一選：把氣球的序號填到相應的橫線上。《新學案》第9頁。

　　寫一寫：選兩首自己喜歡的寫景的古詩，抄一抄或默一默。《新學案》第9頁。

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇9

　　一、復習檢查

　　1、朗讀《鋤禾》。

　　2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。

　　二、初讀指導

　　1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢？

　　2、教師范讀，領讀。

　　（1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。

　　（2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。

　　（3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。

　　三、精讀訓練

　　1、教師介紹粟。

　　2、學生，弄懂無和猶的意思。

　　3、用自己的話把這首詩的所以講一講。同桌試講，共同糾正。結合講解板書：春一粒秋萬顆餓死

　　4、檢查試講情況，指名講解。

　　5、觀察課本上的插圖，說說圖意。

　　6、為什么豐收農民還要餓死呢？

　　7、對照板書練習背誦。

　　四、作業

　　1、畫去括號內不恰當的拼音。

　　2、解釋。

　　3、詩句中一粒的粒表示，萬顆中的萬表示。

　　4、用自己的話講《憫農》的詩意。

　　5、背誦《憫農》。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、朗讀課文。

　　2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。

　　3、背誦〈鋤禾〉、〈憫農〉。

　　4、再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方？

　　二、寫字指導

　　1、出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。

　　2、這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫？說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據學生的回答作適當的補充和小結。

　　3、按筆順描紅。

　　三、作業

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、用自己的話說說這兩首詩的意思。

　　3、選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇10

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　陳幼敏】

　　學習《宿新市徐公店》時，通過讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。引導學生自瀆自悟，借助文字想象詩中的畫面，然后再看圖，感悟圖文相通的地方，啟發學生思考和想象，加深對詩理解和領會。在讀后充分感受這首詩的情趣，激發學生根據圖和詩意展開想象，編一個小故事，進一步加深了對詩的理解。

　　【北京市宣武區三義里小學　張　杰】

　　〖詩中有畫、畫中有詩，引導學生運用繪畫法學習古詩〗

　　在學習《宿新市徐公店》時，教師根據學生對詩句的理解進行板畫，加深學生理解，同時讓學生體會到繪畫法有助于理解古詩，繪畫時要根據自己對每個詞、每句詩的理解來畫。這樣為學生運用繪畫法奠定了基礎。在自學另一首楊萬里詩時，教師引導學生運用繪畫法學習，為方便學生繪畫，教師為學生提供了畫板、精靈畫筆等繪畫軟件，學生可以根據自己的特長選擇用筆畫，還是用電腦畫，用電腦畫，還可以選擇自己拿手的軟件。教師巡視，加以指導。用電腦畫，學生發現理解錯誤的地方修改起來更加方便。在修修改改中，讓學生輕松的理解古詩，激發興趣。

　　【江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學　沈惠勤　徐建青】

　　〖運用信息技術優化古詩閱讀教學·巧妙運用“激勵庫”創設引發學習興趣的意境〗

　　把學生引入詩的意境是學習古詩的必備條件和關鍵所在。學生由于閱歷少，不可能自覺將思維觸角伸向遙遠的古代和詩人同呼吸共命運。而現代化教學技術可以通過虛擬再現，從而溝通古今。

　　在教學《宿新市徐公店》這首古詩時，教者先撇開“背景”從“現在”入手，用“一年四季中，你最喜歡哪個季節的景色”來激發學生直接進入大自然去欣賞景色的高昂情趣，而后巧妙一轉，在“激勵庫”中調出某一季節的景色讓學生在欣賞中猜測揣摩，待學生已經完全進入了欣賞自然的姿態，才將大詩人楊萬里“引出”。這樣學生已經穿通了時光隧道與楊萬里站在了同樣欣賞的位置，這時教者審時度勢說：“面對如此美妙的景色，宋代詩人楊萬里直抒胸臆寫了一首流傳千古的古詩《宿新市徐公店》，同學們想學這首古詩嗎？”這樣讓學生通過真切感受春末初夏圖，既對詩人產生了一種敬佩仰慕之情，又增強了渴求學詩的興趣和欲望 。

　　【天津市武清區石各莊鎮中學　朱殿祥】

　　〖我的形象教學法·形象勾勒法〗　　

　　形象勾勒法，就是學生在閱讀語言材料之后，在頭腦中將文字符號勾勒成一系列動靜結合的形象，從而完成對語言的感悟與實踐。一般要經過四步：勾靳形象，染上色彩、呈現狀態，使畫面動起來，讓畫面更鮮明、更逼真。

　　如學習楊萬里的《宿新市徐公店》“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一詩，可先讓學生在頭腦中放映；籬笆，小路，樹枝，樹葉，樹花，菜花、蝴蝶等靜態形象，然后著染上色彩、呈現狀態；稀疏的籬笆，伸向遠方幽靜的小路，樹枝上綠色的枝葉，粉色的花，黃色的蝴蝶，綠色的樹葉上拋散的黃花。第三，讓畫面動起來：樹花在微風中從枝頭上，從菜葉間像仙女一樣飄飄然落下，兒童在小路上，于菜花間蹦蹦跳跳地追逐著飛來飛去的黃色蝴蝶。第四，放幾個特寫鏡頭：黃色蝴蝶扇動著輕盈翅膀，飛入茂密的花叢，鮮明的菜花上帶著花粉的花蕊。這樣學生在大腦中就構建起了農村田園色彩鮮明，情態逼真的形象系列，從而達到領悟詩句語言之目的，使學生產生對詩人所描畫的農村春夏之交菜花盛開，兒童追捕黃蝶的田園生活的喜愛之情。

　　【江西省峽江縣水邊鎮湖州小學　曾洪根】

　　〖導學古詩“五步”談·第四步，畫〗　　

　　畫，就是學生根據詩的大意，作寫意畫。這一步要啟發學生展開想象，讓詩的意境在學生頭腦中形成一幅完整的鮮明的圖畫。學生可以根據自己對詩的理解，根據自己繪畫的技巧，用不同的表現手法繪出詩的意境。

　　如教學《宿新市徐公店》一詩，在作畫時，對“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句的處理就有不同的意見。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么說明‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩中已經說了‘飛入菜花無處尋’。”有的說：“‘飛入菜花無處尋’是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪是黃蝶哪是菜花，蝴蝶還是要畫的，不過要畫在菜花叢中。”有的說：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，就更有意思了，也才能表現‘飛入菜花’的‘入’的含義。”通過繪畫，學生很快就理解了詩意。

　　【湖南省長沙市芙蓉區大同小學　李　奕】

　　〖精彩源于生成·生成源于自學活動〗

　　學生的課堂自學活動其實就是學生自主吸納信息并進行加工的過程，每個學生都是鮮活的生命個體，相同的信息在不同的個體中加工的起點、方式不一樣，建構的結果也自然不同，這就會有多姿多彩的生成狀態：

　　我在教學古詩《宿新市徐公店》時，引導學生初讀自學，可謂妙趣橫生：

　　師：小朋友們，今天我給你們帶來一首有趣的故事，想讀嗎？（想讀）請你用自己喜歡的方式讀一讀，并猜一猜詩的內容。

　　師：小朋友們，今天我給你們帶來一首有趣的故事，想讀嗎？（想讀）請你用自己喜歡的方式讀一讀，并猜一猜詩的內容。

　　師：誰來說說自己的見解。

　　生：我想“宿新市”是一個城市吧，就像我們長沙市一樣。

　　生：“籬落”是梨子落下來的意思，“籬”字詩人寫錯了吧。

　　生：“一徑深”是不是說“一斤深”呢？

　　“宿新市”是一個城市吧，就像我們長沙市一樣。“籬落”是梨子落下來的意思，“籬”字詩人寫錯了吧。“一徑深”是不是說“一斤深”呢──學生自學的成果真是妙趣橫生，讓人忍俊不禁啊！這里有許多的生成點，使我課前不曾想到的，我便從這里開始重新把握、重新組織自己的教法，抓住這些生成點讓學生通過看圖、猜讀、小組討論來讀懂詩歌。

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇11

　　★ 學什么

　　學習生字新詞，理解古今異意的詞語，正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；了解古詩的意思，感受詩人所表達的情感。

　　★怎樣學

　　三、 讀詩想象

　　朗讀詩文，想象詩句所描寫的場面，背誦古詩。

　　四、 相關鏈接

　　你能通過查閱資料，增進對詩人的了解，幫助自己理解詩歌所表達的思想感情嗎？

　　★ 測一測

　　一、 語音世界（用“√”給加點的字選擇正確的讀音）

　　遮（zhē zē）寺（sì shì）卷（juǎn juàn）散（sǎn sàn）

　　竟（jìn jìng）墨（mò mè）碧（bì pì）映（yìn yìng）

　　二、字字斟酌（先解釋帶點的字，再寫出詩句的意思）

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　翻墨：                      跳珠：                                 

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　無窮碧：                  別樣紅：                               

　　三、先給多音字加拼音

　　（    ）      （    ）      （    ）

　　卷              散            中

　　（    ）        （    ）      （    ）

　　四、課文傳真

　　誦讀這兩首詩，任選一首，

　　把它所描繪的情景寫在下面。

　　★ 再提高

　　能力遷移（結合課文，回答問題）

　　1、《六月二十七日望湖樓醉書》的作者是    代詩人    。你還能默寫出他的其他詩嗎？

　　2、《曉出凈慈寺送林子方》的作者是    代詩人      。你對他還有哪些了解？

蘇教版六年級語文下冊《古詩兩首》練習題 篇12

　　一、識字寫字

　　1、在語境中整體識字：

　　⑴　通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如，“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。

　　⑵　用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的生字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

　　2、調動生活經驗識記生字：

　　出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候、什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。如：

　　“廬”：我游過廬山，認識這個字。

　　“爐”：火爐，冬天我們家要生火爐。通過和“廬”比較，記住字音、字形及字義。

　　“吳”：我媽媽姓吳，口天吳。

　　3、個人情感體驗識字：

　　讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義。如：

　　“嶺”：我喜歡“嶺”字，因為山嶺是我們的綠色屏障。

　　“疑”：我喜歡“疑”字，因為我喜歡質疑，老師經常夸獎我，說我是個不懂就問的好孩子。

　　4、寫字指導：

　　⑴　“我的發現”：

　　“口”在左邊高又小（鳴），“口”在上下小而扁（吳、含）。“山”作偏旁豎折斜（嶺），“火”在字左捺變點（爐、煙）。

　　“含”字上邊“今”，“嶺”字右邊“令”，有點和無點，細心分辨清。

　　⑵　示范講解：

　　“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。

　　二、朗讀感悟

　　1、創設情境初讀：

　　⑴　介紹詩人，激發讀大詩人詩作的熱情：

　　李白、杜甫是我國唐代著名的詩人，一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”。他們倆漫游祖國的山山水水，寫了許多著名的詩篇。你們讀過他們的詩嗎？還想讀他們的作品嗎？自由朗讀本課的古詩。

　　⑵　欣賞課文插圖，幫助學生感悟詩意：

　　出示掛圖或投影片，讓學生觀察本課兩幅插圖，感受大自然的美。

　　2、小組交流：

　　教師引導：李白看了廬山的瀑布，寫了《望廬山瀑布》這首詩；《絕句》描寫的是四川成都杜甫草堂周圍美麗的景色。你們看了插圖，讀了古詩有什么感受，快說出來給同學聽聽。如：

　　讀李白的《望廬山瀑布》，感悟到廬山瀑布的壯觀。通過看插圖體會到云霧繚繞，瀑布像從天上流下來的一條河。

　　讀杜甫的《絕句》，感悟到春天的色彩明麗，景色迷人。“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”組成的春景圖有聲有色，有動有靜。

　　注意不要要求太高，要從學生的實際出發，鼓勵學生自讀自悟。

　　3、合作學習，熟讀古詩：

　　在小組提出不懂的問題，討論解決。在小組內解決不了的問題，或者自己認為特別有意思的問題，提出來在全班討論和交流。

　　小組集體讀古詩，為背誦做準備。

　　4、指名、全班齊讀兩首古詩。

　　5、進行朗讀、背誦比賽：

　　⑴　以小組為單位進行集體朗讀古詩的比賽，評出優勝者，大家議一議，他們為什么獲勝。

　　⑵　自薦參加背誦比賽，并評出幾名優秀者。

　　三、積累運用

　　1、讀下面兩首古詩，不認識的字查查字典：

　　絕句

　　唐·杜甫

　　遲日江山麗，

　　春風花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

　　早發白帝城

　　唐·李白

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　2、完成課后練習我會填。

　　四、實踐活動

　　課外選一首古詩，自己讀讀背背。在班里開一次“古詩朗誦會”，讓學生展示自己課外學到的古詩。

　　五、資料袋

　　李白（701～762）字太白，號青蓮居士。唐代著名詩人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛時期，同時也經歷了唐朝由極盛到衰落的轉折時期。李白一生懷著遠大志向，但是生活道路坎坷，在政治上也未能施展抱負。一生中寫下了上千首詩歌，其詩風格豪放，想象豐富，語言流暢，富有積極浪漫主義精神。詩歌散失不少，今尚存900多首，內容豐富多彩。前人編注的李白詩文集中，以清王琦所注《李太白詩集》較為詳備。

　　杜甫（712～770）字子美，唐代著名詩人。天寶三載（744）在洛陽與李白相識，結下了深厚的友誼。安史之亂前，居住長安近十年，抱負不能施展，生活貧困，逐漸接近人民，對當時的黑暗政治有較深的認識。杜甫的詩歌廣闊地反映了唐王朝由盛而衰過程中的社會面貌，真實地反映了各階級階層的動態、思想及矛盾，多方面表達了當時人民的愿望，是現實主義詩人。杜甫以古體、格律詩見長，風格多樣，意境廣闊，情感深沉。有《杜工部集》。