《我看見了大�！方虒W設計（精選14篇）
《我看見了大海》教學設計 篇1
教學總目標：
1、學會課文11個生字及13個生詞。
2、了解課文主要內容。
3、有感情地朗讀課文。
4、知道父親是怎樣幫助這個畸形的女孩逐步成長為能獨立生活、自食其力的人的。懂得只要敢于正視現實、刻苦鍛煉，才能戰勝一切困難，學會各種本領。體會繼父對“我”這個殘疾女青年真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。
教學重點：
讀懂課文，體會繼父對“我”這個殘疾女青年真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。
教學難點：
1、了解課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文。
教學準備：
1、師生共同查閱資料。
2、制作課件。
教學課時：
2課時
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、理清文章層次。
3、自學生字新詞。
4、提出不懂的問題。
教學過程；
一、導入：
同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文《我看見了大�！�。
二、默讀課文，獨立預習。
1、查字典，解決字音及詞義。
豁然：形容開闊或通達。
畸形：生物體某部分發育不正常�；�，不正常
破涕為笑：哭著哭著一下子停止了，露出了笑容。
相依為命：互相依靠著生活，誰也離不開誰。
欣喜若狂：形容高興到了極點。
驚天動地：形容聲音響亮或某個事件的聲勢或意義極大。
哮喘：氣喘，患者感覺呼吸時很費力。
2、分部分，理清文章層次。
第一部分（1-11）：我是個畸形的女孩子，八歲以前從沒邁出過家門一步，繼父動員我出去看看。
第二部分（12-21）繼父帶我上街和小朋友玩，給我講大海的故事，并說等我長到十五歲，就帶我去看大海。
第三部分（22-26）繼父叫我讀書，鼓勵我自己做事，要求我在看海之前，必須學會應付一切。
第四部分（27-29）我學會了獨立承擔全部家務，可是繼父告訴我他不能帶我去看大海了，我很傷心，
第五部分（30-32）繼父去世了，我在獨立生活中明白了繼父看海的意義。
3、熟讀課文，完成課后練習：想一想課文寫了一件什么事？
第二課時
一、教學要求：
1、了解課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會繼父對“我”這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。
二、教學重點：
1、體會繼父對“我”這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。
2、有感情朗讀課文。
三、教學難點：
體會繼父對“我”這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。
四、教學準備：課件
五、教學過程：
導入新課。
一、細讀課文。
1、昨天我們已經初讀了課文，想一想，課文講的是一件什么事？
2、請同學們把書打開，仔細的讀一遍這篇文章，讓我們再次感受這個動人的故事。邊讀邊想，你對這個殘疾女孩以及她的繼父有了哪些進一步的了解？同時你對河子、以及她的繼父產生了怎樣的感情？
3、你們是從哪些語句感受到些語句感受到的？請同學們認真默讀課文，用筆畫出令你感受深的句子，細細地體會一下，并帶著自己體會到的情感有感情地讀一讀。
4、下面請同學們前后結成小組，將你感受深的語句以讀的形式，或用抓重點句談體會的形式進行交流。
二、學習課文
1、全班交流。
2、重點解決：
（1）:“我長得太難看，還有我走路一瘸一瘸的，媽說人家會笑話我的�！蔽也唤蘖似饋�。（自卑）
設身處地地想一想，一個身有殘疾的人，她為什么會自卑，她最渴望得到的是什么？請你帶著河子的感受再來讀讀這句話。
過渡：河子由一個孤單、自卑、膽小、羞怯的無法自立的女孩成為一個有著獨立生活能力、很能干的女孩兒，是誰使她有了如此驚人的轉變呀？此時此刻，你覺得她的繼父是個怎樣的人？是從哪些語句感受到的？
繼父的身體越來越壞。但他仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這去那，鼓勵我獨自進商店買東西、做家務活兒。每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。
“你真能干，河子�！�
提問：“欣喜若狂”、“驚天動地”什么意思？
為什么“每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事�！�
（2）一個春日融融的上午，繼父把我叫到床邊，慢慢地說：“河子，我就要死了，有件事情我必須告訴你，早在我退休的前一年，醫生就說我是過敏性哮喘，必須遠離海洋，所以我是永遠都不能帶你去看海的。我對你撒了慌，請你原諒我。”
為什么繼父在臨死前也不表明他撒謊的目的是什么？請你們各自輕聲讀這段話，體會一下繼父此時的心情，你對河子的繼父又有了怎樣的了解，對他產生了怎樣的感情？
請同學們帶著對河子父親無限崇敬的心情，各自讀讀這段話。
（3）當我穿行于鬧市時，當我熟練地做著家務時，當我受鄰居的委托替她照看孩子，從而每月從她那里得到四十元的生活費時，我突然明白了繼父的“看�！钡囊饬x。有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：
“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
在繼父為她編織去看海的善意的謊言驅使下，河子為了圓看海的夢想，克服了重重困難，終于具備了獨立生活的能力，請同學們讀讀這段話，想一想，“我突然明白了繼父的“看�！钡囊饬x。這“看�！钡囊饬x到底是什么？
誰再來讀讀這段話。
�。�4）有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：
“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
河子沒有真正看見大海，那她看見的到底是什么？那她會悄聲對繼父說些什么？請將省略的內容補充完整。
三、總結：
課文為什么以“我看見了大�！睘轭}？為什么不以“我的繼父”或“懷念我的繼父”為題?
請同學們放聲將你感受最深的語句有感情地讀出，
再感受一下那無私的父愛，再看一下那位已具有獨立生活能力的、那么能干的殘疾女孩兒——河子吧！
四、作業：請把這個動人的故事與爸爸媽媽共同分享吧：
讀給父母聽或講給父母聽
板書設計： 5、我看見了大海
↓
深深的愛 寬大的胸懷
課題：我看見了大海
學校：鴉兒胡同小學
做課人：蘇民
做課時間：2006年3月7日
《我看見了大海》教學設計 篇2
一、教材分析
這篇課文是景山教材第十冊六單元的一篇課文。本文記敘了“我”— 一個身材畸形的女孩子，在繼父的指導下，由一個從未出過家門，有著嚴重自卑心理的女孩子變成一個具有獨立生活能力的人。課文通過對繼父語言、動作的描寫及“我”的內心獨白，充分表現了繼父對“我”那海一樣深厚、博大的愛，也表現了“我”
對繼父深深的懷念、感激與愧疚之情。是一篇進行情感教育的好文章。根據教材特點及學生現有認知水平，現制定教學目標如下：
知識目標：抓住重點詞語理解關鍵句子的含義，從而加深對課文的理解。
能力目標：
1、培養學生有感情朗讀課文的能力。
2、培養學生對問題的探究能力。
3、培養學生提出問題、解決問題的能力。
情感態度目標：
1、感受繼父對“我”海一般深沉、博大的愛及我對繼父的懷念、感激與愧疚之情。
2、使學生知道什么才是真正的愛并思考自己怎樣去愛。
教學重點： 結合繼父為我做的四件事，抓住重點詞句體會繼父對“我”的愛。
教學難點： 通過對“……騙局……”、“看海的意義”兩處的探究，進一步地體會繼父對“我”的愛是那樣的無私、偉大。
教學時數：三課時
課前準備：錄音磁帶
教學過程：略
二、學生分析
五年級的學生認識問題的能力有一定的局限性，對于父母之愛，他們感受到的只是父母對他們無微不至的照顧。而像繼父這種為了女兒的獨立甘愿被誤解的博大胸懷學生很難理解，所以引導學生認識這種愛、感受這種愛，從而提高他們的認識能力是教學本課的重點。
三、教法和學法
�。�1）教法：對這樣長的一篇課文來說，如果去逐句理解繼父對“我”的愛，一堂課的時間顯然不夠，所以我采取了講讀結合的方法。繼父為我做的四件事有什么用意對于學生來說理解起來并不難，因此處理這部分時主要采用了略講、品讀、以讀促講的方法，為下文的理解奠定基礎。而繼父告訴我真相及“我”明白繼父良苦用心一部分正是文章的難點所在，所以采用了精講、細讀的方法，從而加深對文章的理解。
�。�2）學法：由于這篇文章比較長，對話比較多，所以采用抓住重點詞語品位句子和在情境中反復朗讀的方法理解文章內容，受到情感的熏陶。
四、教學過程
1、抓住重點詞句感受愛。首先，讓學生結合繼父為我做的四件事，畫出重點詞句，體會繼父這樣做的用意，明白繼父所做的一切都是為了使我獨立生活，從而使學生初步感受到繼父對我的關心和愛。在此基礎上，通過討論、探究進行更深層次的閱讀，進一步感受繼父處處為我的將來著想，寧愿被“我”誤解卻對“我”毫無所求的偉大、無私的愛。
2、通過不同形式的讀升華愛。在學生感受繼父對“我”的愛的基礎上，我設計了分角色讀、創設情境讀、引讀三種不同形式，使學生一次次的感受到繼父的愛，一次次地受到感情的熏陶
3、啟發學生思考愛。我們現在的孩子可謂生活在愛的包圍圈中，他們衣來伸手、飯來張口，理所應當的享受著父母、親友、老師的付出、給予，可是孩子們的人情味卻越來越少。所以在課的結尾我力圖通過本課的學習讓孩子知道，愛的形式有很多種，可像繼父那樣，給河子生活的信心、教河子生活的本領，而又毫無所求的愛才是真正的愛、偉大的愛。并引發學生的思考：如何真正去愛一個人。我想這正是他們受用一生的財富，也是我們教育的最終目的。
《我看見了大海》教案
知識目標：
抓住重點詞語理解關鍵句子的含義，從而加深對課文的理解。
能力目標：
1、培養學生有感情朗讀課文的能力。
2、培養學生對問題的探究能力。
3、培養學生提出問題、解決問題的能力。
情感態度目標：
1、感受繼父對“我”海一般深沉、博大的愛及我對繼父的懷念、感激與愧疚之情。
2、使學生知道什么才是真正的愛并思考自己怎樣去愛。
教學重點：
結合繼父為我做的四件事，抓住重點詞句體會繼父對“我”的愛。
教學難點：
通過對“……騙局……”、“看海的意義”兩處的探究，進一步地體會繼父對“我”的愛是那樣的無私、偉大。
教學時數：三課時
課前準備：錄音磁帶
教學過程：
一、復習導入，激發學習興趣。
1、通過上節課的學習，誰能說說8歲前的河子是一個什么樣的女孩子？15歲后呢？
2、河子的這種變化你能用一個詞形容嗎？是誰改變了她？
3、一個普通、年邁的海員到底有什么神奇的力量使一個人發生如此大的轉變呢？我們共同來學習。
二、結合繼父為“我”做的四件事，初步感受繼父的愛。
（一）速讀課文，看看繼父為了幫助“我”成長而做了哪幾件事？
�。ǘ�1、帶“我”上街
2、給“我”講海
3、教“我”學知識、做家務
4、鼓勵“我”做事
（三）自學。畫出描寫繼父語言、動作的句子，體會繼父這樣做的用意。
�。ㄋ模﹨R報交流
1、帶“我”上街：
a、目的：消除自卑心理，領“我”邁出了成長的第一步。
b、分角色朗讀：體會繼父的慈愛。
2、給“我”講海：
a、目的：幫“我”樹立第一個人生目標，使“我”有了成長的動力。
b、 創設情境讀關于海的故事，理解繼父對“我”的用心及“我”對海的美好向往。
c、引導學生質疑：為什么看海的日期要定在15歲？
3、教“我”知識、做家務：
a、目的：學好文化才能在社會中謀生，學會做家務才能自食其力。
b、 理解“規定”一詞的含義：繼父對“我”嚴格的要求都是為了“我”將來的生活奠定基礎，這同樣源于繼父對“我”的愛。
c、“永遠講不完的海的故事”：讓“我”始終不放棄夢想，為夢想而努力。
4、鼓勵“我”做事：
a、理解“欣喜若狂”、“驚天動地”的含義。引導學生運用已有的體驗，你們的父母在什么情況下為你而欣喜若狂？而繼父呢，“我”只是做了原來不能做的事，繼父為什么當成了驚天動地的大事？（“我”在逐漸學會克服困難，經受住了生活的磨練，這是“我”成長的標志，而這正是繼父所期望的）
b、繼父此時的狀況呢？結合23、24小節（身體孱弱，被妻子無情的拋棄，這對年邁的繼父來說是巨大的打擊，但還拖著病病歪歪的身子，鼓勵我做各種事，還是為了讓“我”成長起來）
c、繼父的心愿達成了嗎？（一個人、辦各種各樣的事、獨自承擔家務。我已經真正長大了。）
d、解決“為什么看海的日期要定在15歲”這一問題。
三、精讀重點段，突破難點，進一步感受到繼父的愛是那樣無私、那樣偉大。
1、繼父的心愿達成了，而“我”歷經了7年的等待也終于盼到了看海的日期，可是當繼父告訴“我”這一切永遠都不能實現的時候，“我”感到失望、委屈、傷心，甚至認為這是一個騙局。你們認為這是不是騙局？
2、引導探究：繼父明知“我”會失望、傷心，甚至會埋怨他，為什么不直接告訴“我”他的苦心？或者永遠都不告訴“我”真相呢？（結合“安安靜靜的去世”來理解繼父的愛是多么無私的、多么偉大，他的胸襟是多么寬廣）
3、引讀“當我……”“我”終于明白了“看�！钡囊饬x。你們明白嗎？
a、現在所做的一切都是為看海作準備
b、 去海邊之前，讓我必須學會應付一切。
4、繼父為“我”所做的一切都是為了讓我在沒有他的日子里能夠堅強、獨立地活下去，而他的良苦用心卻從沒向我提過之言片語，直到這時，我才真正懂得了他的心。所以站在他的遺像前，我悄悄對他說：“伯伯，我看見了大�！�
5、“我”實際上看見了什么呢？（繼父海一樣深厚的愛、海一樣寬廣的胸懷、繼父就是“我”的大海，承載著“我”這只小船鼓起風帆，破浪前行。
6、“我”對繼父的呼喚蘊含著怎樣的感情？（感激、懷念、愧疚……各種情感交織在一起）
四、再讀課文，歌頌父愛
現在你們知不知道，是什么力量改變了“我”？（愛）
繼父，一個普通的海員，一位偉大的父親。
五、思考什么是真正的愛
繼父說現在所做的一切都是為看海做準備。繼父說去海邊之前，讓我必須學會應付一切。
當我穿行在鬧市上時，當我熟練地做著家務時，當我受鄰居的委托替她照看孩子，從而每月從她那里得到40元的生活費時，我突然明白了繼父的“看�！钡囊饬x。有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：
“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
《我看見了大�！方虒W設計 篇3
一、教學要求：
1.了解課文內容，有感情地朗讀課文。
2.體會繼父對我這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及我明白繼父良苦用心后的感激之情。
二、教學重點難點：
重點：體會繼父對我這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及我明白繼
父良苦用心后的感激之情。
難點：“看�！薄翱匆娏舜蠛！钡降资鞘裁匆馑�？繼父為什么要騙河子？
三、教具準備：投影片
四、教學過程：
一.導入
今天讓我們帶著對繼父的崇敬學習第五課《我看見了大�！�
二.精讀
大海寬廣無邊時而風平浪靜時而波瀾起伏，令無數人向往。本文中的河子很想去看大海，她便在繼父的規定努力鍛煉然而卻依然沒看見大海那她卻無數次站在繼父的遺像前，悄聲說：“生讀”為什么？
1. 快速瀏覽讀一讀描寫海的段落，你有什么感受？
1）那河子聽了表現如何？（著迷，眼前豁然開朗）
2）怎樣講才能讓河子聽的著迷呢？指導朗讀
3）除了這些你想像一下還有什么海的故事？把你知道的講給河子聽。
提示：大海有風平浪靜之時還有什么情況發生？
誰在連起來講一講。
河子被深深的吸引了她聽得生讀繼父說聽了繼父的話河子。
4）想象繼父當時會怎么說，會有什么動作。（堅定果斷撫摸伸手比出高矮）
2.繼父明明知道自己不能去卻為什么還要給她講海的故事，答應帶她去看海呢？
師語：海的故事不僅讓河子迷戀并燃起了對生活的追求和熱愛，河子在繼父的鼓勵下果然能自食其力了。
3.繼父是怎樣幫助河子走向茫茫“大�！钡模孔x畫繼父是怎樣做的？再讀一讀你有什么感受，進行批注。
1）22自然段（嚴格要求關心愛護河子繼父的良苦用心）
2）24自然段（抓重點詞理解）
·“病病歪歪、成天、這兒、那兒”（心中只有河子而沒有自己知道自己時間不多了抓緊時間幫助河子）
·“欣喜若狂”“驚天動地”欣喜若狂是什么意思？
繼父為什么會欣喜若狂？那想一想有什么事能讓繼父欣喜若狂呢？請用每當-----就-----的句式說一說。
換了你會嗎？你覺得值得欣喜若狂嗎？（她是殘疾人不同于普通人）此時繼父會有什么表現。在讀體會繼父對河子的愛。
師語：繼父是在用心來澆灌河子這顆幼苗，使河子克服了心理障礙在健康成長。然而天有不測風云，風平浪靜的海面又掀波瀾，生活也不是一番鳳順的也會遇到困難與挫折。
4.就在河子為看海做著充分的準備的時候意外發生了，在一個春日融融的上午生讀。從這兩段你體會到了什么？
河子：傷心、失望委屈
繼父：愧疚、歉意、善意的謊言、心胸廣闊。
6.河子覺得繼父騙了她認為這是個騙局，那你覺得它是個騙局嗎？為什么？
7.在我傷心委屈時繼父扔下我一個人安安靜靜地去世了，為什么？（坦然、很放心、不在牽掛什么了）
師語：:隨著繼父的去世河子看海的愿望就像美麗的肥皂泡一樣碎裂了。這是一個多么美好的騙局呀。因為這里藏著一位平凡父親最無私最徹底的愛，使河子在這用父愛編織的大網里長大成人能獨立生活了，他是帶著對河子的愛安安靜靜的離去的。
8.繼父去世了河子要一個人面對生活當她生讀、當她當她，當她她突然明白了繼父看海的意義，看海的意義到底是什么？
還有什么時候能讓河子明白看海的意義？當我……時，我突然明白了看海的意義句式練習說
9.此時河子感受到生活酸甜苦辣，感受到繼父的良苦用心，她此時會站在繼父的遺像前說些什么呢？
10.回全文比并板書
漫長的7年河子在繼父的鼓勵、幫助下克服了自卑心理，繼父以看海為目標，不斷培養河子獨自主、自食其力的能力，使她能像健康人一樣生活，這7年中飽和著繼父對河子無私的愛。
三.總結
繼父對河子的關懷是全方位的，他為河子的未來費盡心血，這愛不同于普通的愛。繼父就像一支蠟燭燃燒自己而照亮了河子，哪怕是還剩下最后一滴蠟油也毫無保留的奉獻給河子。
四.板書
5.我看見了大海
繼父 河子
鼓勵 克服自卑
培養 自食其力
無私的愛
《我看見了大�！方虒W設計 篇4
心懷大海 暢游人生——《我看見了大海》說課稿
一、說理念：
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”因此在課堂教學的設計中我時時以學生學習能力的發展為主要目標，充分發揮學生的主體作用。另外，《課標》在高段教學目標中提出：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”依據課標要求，我在教學設計中注重引導學生體會重點詞語的意思，在引導學生分析課文的過程中，注重對課文內涵的領悟，以及作者的情感體驗，并且讓學生字自主探究中獲得學習經驗。
二、說教材：
本課講述了一個十分感人的故事，一位平凡的繼父想盡一切辦法幫助“我”——一個身體畸形、又從不出家門的女孩成長為能獨立生活、自食其力的人，表現了繼父對 “我”的深沉的愛，以及“我”對繼父的無比感激之情。本單元的課文安排都是以引導學生體會到父母用不同方式表達對孩子的關愛對主要內容的，不管是《母親的純凈水》，還是《零點降生的女孩》，都讓我們感受到了母親那種對孩子內斂卻無價的關愛與體貼。而本課則以別樣的視角給我們展現了一份深沉卻濃烈的父愛，一個繼父，能用心對待自己的繼女，并且為孩子的獨立生活設計遠大的奮斗目標，拖著病體與孩子一起奔波在奮斗的路上，這是多么難能可貴的情感��！
三、說學情：
本班孩子在我這一年多的閱讀訓練中，對文本內容的把握有了較深刻的認識。有主動探究學習的欲望，大部分孩子有良好的預習習慣。在文本的分析過程中有自己獨到的見解，可以比較深入地體會作者所要表達的思想感情。
四、說目標：
根據高段教學目標的三個維度，以及本課書的一課時教學內容，我特設計了以下三個教學目標：
1.有感情地朗讀課文，揣摩文章的表達順序。
2.體會語言文字所蘊含的情感，在探究中充分感受繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大；明白繼父帶“我”去看海的含義。
3.體會句子結構，能仿照例句寫一段話。
依據學生的認知水平，以及本節課所要掌握理解的內容，特制定以下重難點：
重點：通過閱讀，品味繼父的言行，了解繼父的無私、高尚和偉大。
難點：理解“我看見了大海”的真正含義。
五、說思路：
依據本節課的教學內容，我首先從讓學生概括課文圍繞繼父寫的三件事入手，繼而逐一分析這三件事，讓孩子在閱讀中通過把握人物的語言、動作、神態等體味到繼父無私、而偉大的愛。然后通過首尾段的對比，感受我在繼父的培養下所產生的巨大的變化；另外，根據課后題，我安排了小練筆，充分做到讀寫結合；最后，在動情的總結中，引領學生再一次體會繼父博大的胸懷，以及看海的真正含義。
六、說教法與手段：
科學合理地運用教學方法便能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生的認知特點，我運用了多種教學方法，除了必要的多媒體教學幫助提高教學效率外，最主要的是注重引導學生在啟發、探究的過程中獲得知識體驗，并且注重講練結合，讀寫結合，扶與放相結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。
七、說學法：
本節課我注重引導學生通過默讀、朗讀、批注體會了文章內涵，理解了重點句的含義，充分體現了學法。在品讀、感悟中體會了作者的思想感情，同時滲透了寫作方法。注重讀寫的結合，讓學生通過分析理解句式結構掌握最基本的表達方法。在整個學習的過程中，我盡力把學習的主動權交給了學生，尊重學生的學習體驗。使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘文章的內涵，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。
八、說教學過程。
1、情境創設：
在教學情境的創設中，我以對“繼父”一次的評價入手，讓學生簡單談談對繼父的印象，從而為凸顯文中繼父的偉大形象埋下伏筆。師板書重點詞。
2、整體感知：
迅速瀏覽課文，用簡練的語言描述一下：課文圍繞繼父和“我”寫了幾件事？
然后板書要點：帶我上街；講海、準備看海；臨終吐真言
3、細讀分析：
主要從圍繞繼父的三件事來展開閱讀、理解：
�。�1）帶我上街：
設計富有渲染色彩的導語，出示自學提示，讓學生通過默讀，感悟課文內容；再通過交流分享學習成果；然后在分角色朗讀中感受人物特點，進一步了解河子的心理變化過程。
�。�2）講海、準備看海：
通過導讀繼父對大海的描述，激發河子想要看海的愿望，從而能夠樂意接受繼父為她安排的一切，因為在河子心目中，這些都是看海的必要條件。
在第18、20自然段的自讀、領悟中體會繼父的用心良苦。
�。�3）臨終吐真言：
出示24自然段，引導學生了解事實的真相，感受河子的心情，與后面的理解“看海”的真正含義又形成了對比
（4）領悟“看海”的含義：
通過重點段的品讀，了解繼父所做的一切達到的效果，懂得河子如何理解了繼父的良苦用心，能夠動情地對繼父說：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……體會“看海”的真正含義。
�。�5）小練筆：
解析重點語段結構，學習寫作方法，做到讀寫結合。
�。�6）對比開頭，感受首位的特點。
（7）評價繼父，客觀理解人物形象。
4、總結全文，升華感情。
5、布置有針對性的作業：
書寫讀后感，及時記錄自己的心得；
拓展閱讀《以心換心》，充分懂得濃烈的父愛、母愛不僅限于血緣。
《我看見了大海》教學設計 篇5
3月初，我決定上一節匯報課。于是開始尋找課文，決定上《我看見了大海》，因為這篇課文自己很喜歡。
開始時打算上第二課時：先剖析繼父身上的精神；再動筆以《媽媽到校以后》、《許小燕流淚了》為題寫一寫；最后課外鏈接一首贊美父親的詩歌，拓展提升。這里最關鍵的就是找一首合適的詩歌，但是網上找了一下找不到，于是在人教論壇發帖求助，卻沒人理會。最后發消息給同學求救，同學立馬自己寫了一首發過來，而后又找到了好幾篇詩歌給我發過來。感動！我找不出一個好的詞匯來形容他！反正在與他的交往中，他在我心中的形像很高大，呵呵！但最后在網上找到了一個比較優秀的教案，是第一課時的。于是就先上了第一課時。
作為公開課，第二課時就讓學生讀讀課文，理解課文內容，剖析繼父的心理我想應該是不夠的，現在是提倡本色語文，我想應該根據課文的不同來劃分課時吧。對于《我看見了大海》這篇課文，篇幅比較短，生字詞也不多，對于六年級的學生，讀幾遍就會了，所以我覺得課文深層的內容應該要挖掘出來。教案設計出來后，自己總部滿意，總覺得少些什么，思路不順暢。于是自己找個沒人的地方，大聲地讀課文，讀了若干遍之后，總算有了一些思路。雖然最后能提升繼父的這種品質，但是自我感覺并不好，后來我反思了一下，如果把它分成繼父和我兩個部分，直接讓學生找寫繼父部分，然后再學習我的言行來襯托出繼父的品質，最后回歸到寫海的部分，這樣應該會好一點。
教案：
一、導入
1.現在的孩子越來越聰明，你們聰明嗎？考考記憶力（聰明的標準之一）；考考善于觀察的能力（聰明的標準之二）；考考善于思考的能力（聰明的標準之三）。
2.今天這節課與平時上課有什么不同？
3.指名讀課題，齊讀課題。
二、瀏覽課文，了解主要內容。
1.沒讀課文的時候，你認為大海指的是什么？平時見到的大海是什么樣子的？
2.讀過課文后，你知道大海指的是什么嗎？迅速瀏覽課文。
3.用自己的話說說主要內容。
板書：繼父河子
三、認真默讀課文，看一看課文是怎樣具體描寫繼父對河子的關心、愛護的？把相關的語句畫下來。
四、引導學生結合課文理解繼父對河子的關愛。繼父對河子的關愛表現在哪兒？
1.繼父鼓勵河子走出家門。
�。�1）指名讀第一自然段，問：河子是一個怎樣的女孩子？
（2）找出鼓勵的句子讀一讀，并加以指導。
“來，河子，伯伯帶你去串門兒�！�
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西�！�
“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣”繼父揚起巴掌，做了個揍人動作。
“河子，抬起頭，別害怕！”
“喂，過來認識一下，小伙伴們，這是河子，你們的小朋友河子�！�
�。�3），帶著自己的理解讀一讀繼父的話。
2.繼父對河子的關愛還表現在哪兒？
講大海的故事。
（1）、怎么講的？指名讀相關句子。
“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……
�。�2）、繼父為什么給他講大船？自己讀一讀這句話。
�。�3）、聽了繼父講大海的故事，河子怎樣了？指名讀相關的段落。
�。�4）、理解“豁然”，結合“我一年年地長大……”一段，體會繼父的關愛。
3.海從哪里能體會出繼父的關愛？重點品讀第22自然段。
“繼父的身體雖然越來越壞，但他仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這去那，鼓勵我獨自進商店買東西，做家務活兒。每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事�！�
�。�1）.指名讀這段話。
（2）.請學生設計填空，如果你設計，你想在哪里設計一個填空？重點理解“仍然”，“成天”，“欣喜若狂”，“驚天動地”等詞語，并讀一讀帶有這個詞語的句子，由這些關鍵詞語體會繼父的愛。
�。�3）.自讀這一段，指名讀，齊讀。
（4）.你的父親愛你嗎？為什么？（親生骨肉），加深繼父，不是親父親，勝似親父親的理解。
4.我又為繼父做過什么呢？理解25自然段�！奥L的冬季過去了……真正長大了”
五、學習最后一部分26——29自然段。
1.河子馬上15歲了，她的心情怎樣？而現實呢？誰來讀一讀26自然段？
�。�1）讀懂了嗎？河子是怎樣的心情？（指名讀27自然段）
�。�2）你能理解河子的心情嗎？再讀。
�。�3）你認為這是不是一個騙局？如果不設這個騙局，結果會怎樣？
2.此時河子不能理解繼父的苦心，她傷心地哭了。
3.配樂朗讀下一自然段�！拔沂チ耸郎衔ㄒ坏挠H人”這意味這什么？
4.沒人帶河子去看大海了，而文章結尾這樣寫到：
課件出示最后一自然段
�。�1）你發現了什么？為什么？結合自己的理解，談談對“看�！钡睦斫狻＃ㄉ畹暮Ｑ螅�
�。�2）當她在鬧市時，她會想到什么？當她做家務、拿到40元的生活費……時，她會想些什么？此時她還會埋怨繼父嗎？她能不能看到真正的大海？
5.能看到大海已經她想看到的一切，而這一切都來自繼父，請同學們再次齊讀課題
《我看見了大海》教學設計 篇6
教學目標：
1、了解課文主要內容，抓住人物言行的詞句，理解繼父“看海”的意義。有感情的朗讀課文。
2、通過自讀自悟.合作探究等學習方式品味語言，體會課文的思想感情。
3、體會繼父對我真正的深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。
教學重難點：
理解看海的意義。
課前準備：
多媒體課件、故事
教學過程：
一、激情導入
�。ㄅ錁饭适拢� 在學習課文前，我想先給大家講一個真實的故事……。（一個畸形兒在母親及老師的幫助下、鼓勵下，考入日本的早稻田大學。）
故事暫且告一段落，我想此時此刻同學們大概已被故事中那些平凡而偉大的人物深深地感動了！今天我們再來認識一位與巴五有著相似經歷的女孩，又是誰改變了她的命運，她們之間又有怎樣的故事呢？現在就讓我們一同走進課文，出示課件.（我看見了大海）
設計意圖：吸引學生注意力，回想巴五的經歷，渲染氣氛，創造意境。
二、初讀感知
輕聲讀課文，要求：讀準字音，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？
結合回答，板書：
繼父---幫助---我
過渡：繼父做了什么就讓河子有這么大的變化呢？
設計意圖：回顧課文主要內容
三、研讀交流
1、默讀全文，結合學習提示，先自讀自悟，再合作探究。
課件出示：學習提示：
�。�1）找出有關河子思想行動變化的詞句，用——劃下來，體會著讀讀。
（2）找出描寫繼父語言動作的詞句，用——畫下來，讀讀，談談你的理解或感受。
�。�3）獨立學習后小組討論，交流上述問題。
設計意圖：通過對繼父語言動作和河子心理變化的詞語，體會繼父是個怎樣的人，對河子的成長起到了哪些作用，她的心理變化說明她慢慢地敞開心扉，真的看到了“大海”。
2、組織交流
要求：先讀有關詞句，再談不同體會感受。
引導討論：
A、走進生活：重點句
“來，河子，伯伯帶你去串門�！薄叭ネ饷婵纯窗桑幼�，外面有好多好玩的東西。”“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——”繼父揚起巴掌，做了個揍人的動作。有生以來我第一次看見這么多人真是怕極了�！�
這一段讓學生體會河子的心情及繼父對河子的關愛，再加動作有感情地讀一讀。
指名分角色朗讀人物對話，再次體會感情。
設計意圖：重點語句的解讀，體會繼父的良苦用心，幫助河子樹立了自信，有感情地朗讀重點語句。
過渡：繼父使“我”克服了膽小羞怯的心理，讓我走出家門，走進了生活。（板書：走進）我終于邁出了人生的第一步，開始學習生活。
B、學會生活：重點句
“海水是藍的……”用大海的課件，引導學生理解河子對大海的向往很強烈。教師適時范讀，指導朗讀。指名讀。
“能，等你再長大些，……”是繼父讓河子生活的目標。
理解“豁然”一詞。
繼父鼓勵河子為看海做準備一段時，引導學生體會繼父對河子的愛不同于普通的父愛，他所作的一切都在培養河子獨立生活能力。
理解“欣喜若狂”。
結合生活實際說說你的父母看到你做了了不起的大事時會怎么說。指導朗讀“你真能干，河子。”
設計意圖：繼父的言語和動作，幫助河子學會自立，能夠獨立生活，慢慢走進生活，勇敢地面對生活，當他不久于世的時候，能夠放心。
過渡：我在繼父辛苦培養下學會了生活，真正長大了。（板書：學會）然而不幸的事又一次降臨在我身上，繼父這個世界上我的親人離開了我，讀一讀繼父臨終的話，聯系上文想象一下，河子聽了這些話心情是什么樣的。同桌試著對比讀一讀。
理解：為什么繼父安安靜靜地去世了。
過渡：繼父就這樣放心地走了，從此我一個人開始獨立生活。（板書：獨立）
設計意圖：安安靜靜表示繼父已經放心地離去了，放心河子能夠坦然勇敢的面對生活，能夠獨立生活。
C、獨立生活
想想繼父始終沒能帶我去看大海，但我為什么無數次對著繼父的遺像說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”讀讀最后兩個自然段，說說自己的理解。
“大海”到底指什么？ “無數次”說明了什么？指名交流
把自己的理解融入文字中再讀一讀。指名有感情的朗讀。
設計意圖：生活猶如大海，變化萬千，能夠真正面對生活，獨立生活，就如同看到了大海，面對生活的胸襟，猶如寬廣的大海，海納百川，擁有了一顆向上自信的心。
出示課件：電視散文《我看見了大�！�，使學生體會河子對繼父的思念感激之情。
如果你是河子還會說些什么？請你帶河子寫出要向繼父訴說的話語。
設計意圖：情感升華，繼父對河子的愛不遜于親生父親，河子對繼父說的話就是繼父的良苦用心，也就是對大海的理解。
配樂寫片斷。交流書面感受
小結：繼父帶領我走出家門，走進生活大海洋，鼓勵我，幫助我學會生活的本領，在我獨自接受了生活的磨難和考驗后，我明白了繼父看海的意義。（完成板書）
設計意圖：書寫練習，讀寫結合，同時結合課文的情感，進行練筆。
四、回顧全文
想一想作者是如何把繼父對我的關愛表達出來的？（抓住人物語言、動作、神態等。）
滲透寫作方法。
五、課堂小結
生活像海洋一樣廣大，令人神往而又充滿挑戰。希望同學們在這生活的海洋之中奮力遨游，使這生活之海，自立之海更加絢麗多 抱抱 彩。
六、拓展延伸
向學生推薦一本好書《鋼鐵是怎樣煉成的》。
附板書：
我 看 見 了 大 海
繼父
幫助 生活
我 獨立 自信 勇氣
《我看見了大�！方虒W設計 篇7
《我看見了大�！方虒W后記
《我看見了大�！肥且黄x深刻的寫人文章。作者通過寫一個畸形女孩河子由自卑到自食其力的成長過程，表現了繼父對河子深沉無私的父愛。文章運用時間順序，記敘了河子成長的經歷。
教學時，我指導學生抓住描寫人物語言、動作、神態的詞句體會繼父對河子的良苦用心。因此教學中，我以畫出描寫繼父語言、動作的句子，說說繼父為什么這么說，這么做，展開教學。學生動手、動筆自學，做好批注；然后小組討論交流。學生的學習興趣高漲，討論場面熱烈。全班交流時，學生甲發言說：繼父的話給了河子走出家門的勇氣，讓河子認識更多的朋友和外面的世界。學生乙說:繼父給河子將大海的故事，講得那么美，是為了吸引河子去看大海。師：除了這些，繼父還為河子做了什么呢？學生丙：做家務，學知識，買東西。師：繼父說這一切都是為看海做的準備，河子已經能自食其力了，他覺得自己能去看海了，繼父卻得了哮喘病，說他永遠都不能去見大海了。讀到這兒，你有什么問題想提嗎？生：繼父為什么答應帶河子去看海？這個問題由于教師逐步的引導，學生此事便水到渠成的說出來了。
在理解看海的意義時，我采用填空的方法，讓學生體會看海，實際上是為了讓河子自食其力，讓她適應社會生活。
教學結尾處，我讓學生練習續寫“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”引導學生體會省略號的作用，想象一下你若是河子，會對繼父再說些什么?讓學生動筆寫，然后說一說，體會河子對繼父的無比感激的心情。
我認為這節課的教學還是成功的。通過我的循循善誘開啟了學生情感的大門，讓學生與課文中的人物產生了情感的共鳴。這樣的教學，對學生是終生受益的。語文課就要讓學生在學習知識的同時，受到美好的情感教育。
《我看見了大海》教學反思
《我看見了大海》是一篇拓展閱讀課文，作者通過寫一個身體畸形的女孩河子由自卑到自食其力的成長過程，表現了繼父對河子深沉而無私的愛。 首先我引導學生圍繞“繼父是個怎樣的人，你是從哪些語句中感受到的？”這個問題展開的討論交流。學生通過自學提示，學生展開自學活動。
然后通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的鼓勵與關愛給了河子自信，給了她接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學生充分時間，引領學生聯系上下文自主學習，把“怎么讀”貫穿這一部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。
整堂課，讓學生自主學習，有著老師充的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。
《我看見了大�！方虒W設計 篇8
《我看見了大�！氛f課稿
如果想查找本課更過相關資料，在站內搜索課文題目。謝謝合作！
教材分析：
1、課文地位及作用：本篇在單元中屬閱讀課文，以學生自我分析為主，教師輔導教學，培養學生自主學習的能力。
2、教學目標：知識目標：記人為主的記敘文
能力目標：實用閱讀能力
語言目標：領會文章思想內容，感受作為純真美好的情感，提高學生的思想品德修養。
一、導入新課（以下是課件教學）
1、運用媒體播放《漂亮媽媽》電影片段
2、問：同學們見過大海嗎？知道大海嗎？
答：播放的大海畫面，引導學生初步了解、大海如此廣和深。這深、廣的大海、遠古孕育了生命，養育了生命。
3、問：平常人們常以海喻什么？
答：常以海喻：知識的海洋生活的海洋......
4、問：設懸念：
本文寫沙子見到了大海，將意味著什么？
答“通過學完全文，明確本文題目含義。
二、1、這單元：通過不同文章的學習，了解寫景狀物為主的記敘文，記人為主的記敘文，記事為主的記敘文的一般要求。了解記敘文為何和抒情、議論相集合，明記敘文的寫作。
2、范讀或學生集體朗讀：
問：這是一篇以什么為主的記敘文？
答：以記人為主的記敘文。
2、記敘文人稱有那些？
答：有第三人稱，本文采用第一人稱。
3、本文用第一人稱寫發的好處？
答：令人感到親切，可信。
4、記敘文表現手法？
答：記敘文是記敘描寫的表現手法為主，此外，抒情、議論、說明的表現手法為輔。
強調本文是以記敘和抒情統一于一體，深深的情感蘊含在娓娓的記敘之中。
5、記敘文中以記人為主、勢必有對人物的描寫。任務描寫法有那些？
答：人物描寫法：有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。強調側重在心理描寫。寫得精練、傳神。
重點：本文通過寫“我”—一個身體畸形的女孩，在繼父的鼓勵下，出了家門，戰勝了自卑，成了一個能自立于世的人。
四：段落分析
分析：全文分三部分：
一（1）：介紹“我”是個畸形的女孩，八歲前，沒邁出過大門一步。
本段：簡潔而形象的幾句話，讀后令人無限同情。她的童年，沒有自由，沒有游戲，沒有歡樂，也缺少父母的慈愛。
二（2—25）“我”在繼父的鼓勵、教育、幫助下，掌握了獨立生活的能力。
繼父鼓勵、教育、幫助下——戰勝自卑獨立于世界過程：
一層：（2段-12段）：在繼父鼓勵下，跟繼父上街了。
這層有心理描寫、動作描寫、神態描寫等。都很貼切兒童的特點。（指的課文那些句子？）
沙子由害怕、羞怯—高興地與孩子們一起去玩。
二層（13—17）：大海的故事使沙子確立了生活的信念，有了奮斗的目標。
強調：這是沙子的童年生活中重要一次。
分析：沙子和別的兒童一樣，特別愛聽故事、而其繼父當過海員、最熟悉大海了。寫其繼父給沙子講大海的故事、一定很心動、令人感到自然、真實。所以沙子：“我聽得著了迷”－－對大海產生了無限向往，繼而向繼父發問：“我能看見海嗎？”，繼你說：“能、等你再長大些，等到15歲，我就帶你去看大海�！保拔业难矍盎砣涣亮恕�。
為什么會這樣？怎樣理解這句話？
答：沙子想去看大海，到15歲繼父會帶她去看大海。沙子幼小的心靈中有了一個信念、生活中有了一個目標、精神上產生了一種巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意義，有了樂趣，自然“我的眼前豁然亮了”。
三層（18-22）：在繼父的鼓勵、教育、幫助下，沙子獨自商店、做家務、學文化，最終能自立于社會。
分析：沙子的繼父：退休海員－－年近60－－哮喘嚴重--經濟條件差--沙子母親離開了他們。
沙子--不是他親生女兒---還有殘疾。
沙子繼父卻以頑強積極的態度、面對現實中的一切困難。以博大的胸懷愛護沙子、關懷沙子的成長、幫助她戰勝自卑、樹立生活信念、指導她學文化，督促她學會料理生活中各種事務、鼓勵她的點滴進步，使沙子終于自立于社會。
沙子繼父在文中只是作為一個陪襯人物來寫、但其極普通人身上閃射出耀眼的光輝、感人到深。
四層:（23-25）沙子覺得自己真正長大了，但繼父卻因病去世了。
分析：“我覺得自己真正長大了”。
----原來一個“怕極了”“羞怯”“見人”，現在“在鎮子上穿街走巷、為繼父請醫生、買藥、做各種各樣的事情。我獨立承擔了全部家務�！崩^父在彌留之際，向沙子承認“我對你撒謊”，從中可看出什么？
答：1、看出繼父是個誠實的仍
2、繼明知過敏性哮喘、必須遠離大海、但又答應帶沙子去看海，完全是為沙子考慮、用心良苦。他撒謊，但無愧于心。
3、臨終前勇敢承認自己不對，相信沙子最終會理解他一番苦心的。
三（25）沙子終于領悟到“看大海”的真正意義---繼父把沙子領進了生活的海洋。
分析：這段來在全文中的重要地位。
如果文章不寫這一段、全方就成了一個不幸孩子的故事。
沙子失去了唯一的親人。沉浸在失望委屈和傷心之中。文章的基調就變得哀怨、感傷和低沉。而且文章前面所寫的沙子的一切努力，在失望之中也變得毫無意義了。
有了這一部分“帶我去看大海”，就不僅是字面上的意思，面是有了深刻的內涵，文章前面的所寫沙子的一切努力到此就完美地表現為沙子真正成長為一個自立于社會的有用之人了。使全文具有一種催人奮進不力量、基調顯得積極健康了。從面深化了主題。
這一段有與無，是有質的區別的。
結尾是畫龍點睛之筆，極為成功。
《我看見了大海》教學設計 篇9
創設情境導入新課
師:同學們,我們沒有靠近大海生活,那有誰親自到過海邊,親眼目睹大海呢
生:搖頭(表示沒有這樣的經歷)
師:大家愿意跟隨老師去看一看大海嗎好,請睜大你們漂亮的眼睛,認真欣賞大海的美景.(播放課件:雄壯美麗的大海)
師:誰愿意說說欣賞大海之后的感受.
生:真是太美了,好想多看幾眼.
生:大海無邊無際,讓人產生許多遐想.
生:我明白了為什么人們經常說"要有海一樣寬廣的胸懷".
師:你們說得真精彩.本節課,讓我們隨同文中的"我"一齊去看大海.
(板書題目)
[點評:教師利用多媒體課件創設情境,在上課伊始便激起了學生的好奇心和探究新知的渴望之情,為下面的教學做了一定鋪墊.]
進入課文感知內容
師:通過課前的預習,大家獲取了哪些信息
生:我知道了文中的"我"是個身體畸形的女孩,八歲之前從未出過家門.
生:文中的"我"并沒有看見真正的大海,她是擁有了像大海一樣廣闊的生存空間.
生:……
師:養成預習的習慣多好啊,現在就有了這么多的收獲.
師:那誰能試著說一說課文的主要內容.
生:文章主要寫了身體畸形的"我"八歲之前從未走出過家門,后來有了繼父,在繼父的引導,幫助下,"我"獨立生活,自強不息.
生:……
師:請大家翻開課本(63頁)認真讀文,感知文章內容.
生:輕聲朗讀課文,了解課文的內容.
生:互相說一說從文中獲取得信息.
生:個別學生在全班說文章的內容.
[點評:從學生匯報預習情況來看,平日的教學對"預習"這一環節抓得到位.有布置,有落實,長久堅持,相信學生的預習能力會逐步提高.]
抓住問題深入剖析
師:我發現大家說的主要內容與文章題目自相矛盾.
生:悄悄說(不)有的搖頭
師;繼父能帶"我"看大海嗎他是不是在說謊
生:繼父不能帶"我"看大海.
生:讀書中的相關語句.(證明繼父不能帶"我"看大海)
生:我認為繼父是說謊,但是善意的欺騙.
師:我們不急于回答.請大家默讀課文,思考剛才的兩個問題.
生:各自讀文,思考
生:小組合作探究
師:我們請第三小組的同學來發表看法.
生:兩者并不矛盾.題目中的"大海"是指生活之海,并不是真正意義上的大海.
生:我們有補充,本課是用"大海"來比喻廣闊的生存空間.
生:我認為"大海"也說繼父心海廣闊.正是在繼父的不斷引導,幫助下,"我"才融入到了社會生活中.
生:……
師:你們真是太棒了,說得有理有據.
師:大海指廣闊的生存空間.(板書:大海—廣闊的生存空間)
師:"我"從擁有院子里的一方天空到有廣闊的生存空間,"我"明白了繼父所指的大海.雖然"我"沒有看見大海,但"我"卻說看見了大海.
師:那繼父是不是在說謊話
生:不是,"我"剛開始不清楚繼父所說的大海是什么.以為是真正的大海.
生:也算是說謊話,但他是想用這種方式激活我生活的信心,鼓起我生活的勇氣.
生:……
師:一句話,只要心中有希望就能看見真正的大海,就能擁有廣闊的生存空間.(完善板書)
[點評:課堂中確實體現了"學生主體,教師主導".語文課標中一再強調"閱讀教學必須注重學生閱讀的自主性和獨立性,讓學生自己閱讀,自己學會閱讀""尊重學生的獨特感受和體驗,不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."本節課,這些課改理念得到充分體現.]
回味全文情感遷移
師:一個殘疾人,心中充滿對生活的渴望,面對現實中的諸多困難,各種矛盾沖突,自強不息,最終擁有了生活之海.
師:課外你還了解到類似的事情嗎
生:霍金.他是著名的天體物理學家,但他在21歲就被診斷得了絕癥,然而,他沒有屈服,不斷向命運挑戰,終于創造了奇跡.
生:殘疾人海倫凱勒.也十分的了不起.
師:這一個個事例向我們昭示了深刻的道理.愿我們都能勇敢的面對生活,成為生活的強者.
師:課下,大家就此文寫讀后感.
[點評:引導學生由課內擴展到課外,從而更好地喚起學生的知識積累,拓展學生的學習空間,讓學生受到深刻地思想啟迪.]
[反思]:
《我看見了大�！�,這是六年級語文下冊第五單元的一篇閱讀課文.它以家庭變故為序寫了一個殘疾孩子在繼父的幫助下從一個只擁有"院子里的一方天空"逐步成長到能夠獨立承擔家庭生活的重擔,最終融入社會生活的"大海"之中的成長過程,告訴人們一個道理:只要心里充滿希望,即使是殘疾孩子也可以靠自己的努力擁有像大海似的人生空間.
全篇文章內容不深奧,寫了孩子的事,而且還是一篇略讀課文.因此,一課時內,采用"問題引路,學生讀書解決"的方法學習全文.
教學時,分四步進行.第一步創設情境,導入新課.(這里的課件如再精致些,效果還會好.)第二步進入課文意境,感知內容.(這里安排了檢查預習的環節.目的在于:了解學生是否明白課文的相關內容為后面的教學做鋪墊;也為了進一步強化學生預習的自覺性.學生預習得不錯.)第三步提出重點問題,深入探究.(學生的表現出乎我的意料,面對他們積極作答的姿態,我只能合理地引導,調控.因此,用了比較多的時間.)第四步回味全文,情感遷移.(由于時間關系顯得有些倉促.如能讓學生把了解到的事例詳細談一談,相信學生受到的熏陶,感染會更為深刻.)
本節課之后,我想到了這樣一句話:請相信學生,給他們展示得時間和空間,讓他們在自由的時空中盡情綻放,從而享受成功的喜悅.
《我看見了大海》教學設計 篇10
[教材簡介]
這是一篇情真意切的散文。講述了我一個身材畸形的女孩，已有8年從沒邁出家門一步，孤僻、膽小的我后來竟能一個人獨立生活，并對生活充滿了信心。而這又是源于一個跟我無血緣關系的繼父對我那無私的愛。是繼父的愛給了我生活的信心，給了我生活的力量和勇氣，給了我生活的能力。人們都說愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。所以，整篇課文語言雖樸實，但讀起來感人至深。從樸實的語言中，讓我們感受到繼父那無私的愛，像大海一樣寬廣的胸懷。
[教學目標預設]
1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。
2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。
3、有感情地朗讀課文。
重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。
難點：課題“我看見了大�！彼纳顚哟蔚暮x。
[設計理念]
課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。要重視語文的熏陶感染的作用。在教學中，我抓住“情”感，讓學生在真情的激蕩下，自覺地完成朗讀、品悟、學習語言，獲得情感的熏陶、洗禮，實現工具性和人文性的統一。
[教學過程]
一、揭題設疑、初步感知
1、齊讀課題——我看見了大海
2、快速瀏覽課文，思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海？
3、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？
4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？
△學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。
5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。
△引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生的閱讀實踐，在學生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現了學生與文本之間的又一次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。
二、深入情境品讀感悟
△通過下面三處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在一起，為了感受繼夫那偉大的愛，在落實這一情感目標之中也實實在在地進行了語言訓練，而不是浮在表面上的體驗。
1、品讀點：品味父親說的幾句話
�。�1）點擊父親說的幾句話
“來，河子，伯伯帶你去串門兒�！�
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西�！�
“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——
“河子，抬起頭，別害怕！”
“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子�！�
（2）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？
※當學生讀不好，說不好時，老師要起好橋梁作用，引領學生走進文本。比如，極其生活化的語言，“來，河子，伯伯帶你去串門串門。”先讓學生談談對“帶”字的理解，從這一個“帶”字你讀懂了什么？這樣學生由衷地會領悟到是伯伯帶我去串門，才使得我有膽量走出家門。一個“帶”字，帶出了我走出家門，走向社會的勇氣。從而學生不由地會明白：要讀好這一句話，就得強調這個“帶”字。
�。�3）指讀、評讀、分角色朗讀。
△通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學生充分時間，引領學生聯系上下文自主學習，把“怎么讀”貫穿這一部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。
2、品讀點：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活
※這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。
�。�1）默讀課文17-29小節，提出不懂的問題。
（2）學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。
�。�3）引導學生提出有價值的問題：
�、贋槭裁蠢^父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？
②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？
�。�4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。
①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。
�、谛〗M交流每人探究的結果。
③全班匯報交流。
※一旦學生有困難，起到橋梁作用的教師可作如下引導：
比如第一個問題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了對常人來說是如此微小的事情，而繼父會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事，這是為什么？
※老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。
△為了在突破難點的過程中找到一個交點。在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。
3、品讀點：品讀“我的變化”
�。�1）找出原先的我和長大后了的我的一些變化的語句。
�。�2）讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什么？從中你又體會到什么？
△為了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。
三、自由練筆，升華情感。
1、談談對課題“我看見了大海”所包含著的意思。
△允許學生進行多元解讀，既升華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。
2、小練筆最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，寫下所省略的內容。
△讓學生憑借課文內容，發揮想像，創造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛煉學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。
3 有感情朗讀課文。
[設計意圖]
1、注重情感體驗。
課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基于此，本課中，我以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了繼父那無私、高尚、偉大的愛。作者隱匿于語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。
2、探究人文內涵。
語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，本人引領學生用心感悟，領會語言背后的意境，進而穿透形象而領略其背后之人文理念。這堂課的設計，無不充滿深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。
3、渲染激情話語。
整堂課，本人讓學生自主學習，有著老師充滿激情的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想像，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。
《我看見了大�！方虒W設計 篇11
教材分析：
課文地位及作用：本篇在單元中屬閱讀課文，以學生自我分析為主，教師輔導教學，培養學生自主學習的能力。
教學目標：
知識目標：記人為主的記敘文
能力目標：實用閱讀能力
語言目標：領會文章思想內容，感受作為純真美好的情感，提高學生的思想品德修養。
一、導入新課（以下是課件教學）
1、運用媒體播放《漂亮媽媽》電影片段
2、問：同學們見過大海嗎？知道大海嗎？
答：播放的大海畫面，引導學生初步了解、大海如此廣和深。這深、廣的大海、遠古孕育了生命，養育了生命。
3、問：平常人們常以海喻什么？
答：常以海喻：知識的海洋生活的海洋。.....
4、問：設懸念；
本文寫沙子見到了大海，將意味著什么？
答“通過學完全文，明確本文題目含義。
二、明記敘文的寫作
1、這單元：通過不同文章的學習，了解寫景狀物為主的記敘文，記人為主的記敘文，記事為主的記敘文的一般要求。了解記敘文為何和抒情、議論相集合。
2、范讀或學生集體朗讀；
問：這是一篇以什么為主的記敘文？
答：以記人為主的記敘文。
3、記敘文人稱有那些？
答：有第三人稱，本文采用第一人稱。
4、本文用第一人稱寫發的好處？
答：令人感到親切，可信。
5、記敘文表現手法？
答：記敘文是記敘描寫的表現手法為主，此外，抒情、議論、說明的表現手法為輔。
強調本文是以記敘和抒情統一于一體，深深的情感蘊含在娓娓的記敘之中。
6、記敘文中以記人為主、勢必有對人物的描寫。任務描寫法有那些？
答：人物描寫法：有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。強調側重在心理描寫。寫得精練、傳神。
重點：本文通過寫“我”—一個身體畸形的女孩，在繼父的鼓勵下，出了家門，戰勝了自卑，成了一個能自立于世的人。
三、段落分析
全文分三部分；
一（1）：介紹“我”是個畸形的女孩，八歲前，沒邁出過大門一步。
本段：簡潔而形象的幾句話，讀后令人無限同情。她的童年，沒有自由，沒有游戲，沒有歡樂，也缺少父母的慈愛。
二（2—25）“我”在繼父的鼓勵、教育、幫助下，掌握了獨立生活的能力。
繼父鼓勵、教育、幫助下——戰勝自卑獨立于世界過程；
一層（2段-12段）：
在繼父鼓勵下，跟繼父上街了。
這層有心理描寫、動作描寫、神態描寫等。都很貼切兒童的特點。（指的課文那些句子？）
沙子由害怕、羞怯—高興地與孩子們一起去玩。
二層（13—17）：
大海的故事使沙子確立了生活的信念，有了奮斗的目標。
強調：這是沙子的童年生活中重要一次。
分析：沙子和別的兒童一樣，特別愛聽故事、而其繼父當過海員、最熟悉大海了。寫其繼父給沙子講大海的故事、一定很心動、令人感到自然、真實。所以沙子：“我聽得著了迷”－－對大海產生了無限向往，繼而向繼父發問：“我能看見海嗎？”，繼你說：“能、等你再長大些，等到 15歲，我就帶你去看大海。”－－“我的眼前豁然亮了”。
為什么會這樣？怎樣理解這句話？
答：沙子想去看大海，到15歲繼父會帶她去看大海。沙子幼小的心靈中有了一個信念、生活中有了一個目標、精神上產生了一種巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意義，有了樂趣，自然“我的眼前豁然亮了”。
三層（18-22）：
在繼父的鼓勵、教育、幫助下，沙子獨自商店、做家務、學文化，最終能自立于社會。
分析：沙子的繼父：退休海員－－年近60－－哮喘嚴重--經濟條件差--沙子母親離開了他們。
沙子--不是他親生女兒---還有殘疾。
沙子繼父卻以頑強積極的態度、面對現實中的一切困難。以博大的胸懷愛護沙子、關懷沙子的成長、幫助她戰勝自卑、樹立生活信念、指導她學文化，督促她學會料理生活中各種事務、鼓勵她的點滴進步，使沙子終于自立于社會。
沙子繼父在文中只是作為一個陪襯人物來寫、但其極普通人身上閃射出耀眼的光輝、感人到深。
四層（23-25）：
沙子覺得自己真正長大了，但繼父卻因病去世了。
分析：“我覺得自己真正長大了”。
----原來一個“怕極了”“羞怯”“見人”，現在“在鎮子上穿街走巷、為繼父請醫生、買藥、做各種各樣的事情。我獨立承擔了全部家務。”繼父在彌留之際，向沙子承認“我對你撒謊”，從中可看出什么？
答：
1、看出繼父是個誠實的仍
2、繼明知過敏性哮喘、必須遠離大海、但又答應帶沙子去看海，完全是為沙子考慮、用心良苦。他撒謊，但無愧于心。
3、臨終前勇敢承認自己不對，相信沙子最終會理解他一番苦心的。
三（25）沙子終于領悟到“看大�！钡恼嬲饬x---繼父把沙子領進了生活的海洋。
分析：這段來在全文中的重要地位。
如果文章不寫這一段、全方就成了一個不幸孩子的故事。
沙子失去了的親人。沉浸在失望委屈和傷心之中。文章的基調就變得哀怨、感傷和低沉。而且文章前面所寫的沙子的一切努力，在失望之中也變得毫無意義了。
有了這一部分“帶我去看大海”，就不僅是字面上的意思，面是有了深刻的內涵，文章前面的所寫沙子的一切努力到此就完美地表現為沙子真正成長為一個自立于社會的有用之人了。使全文具有一種催人奮進不力量、基調顯得積極健康了。從面深化了主題。這一段有與無，是有質的區別的。結尾是畫龍點睛之筆，極為成功。
《我看見了大�！方虒W設計 篇12
一、導入想像畫面，感受大海的美麗。
同學看見過大海嗎？大海是什么樣的？聽一位海員父親講大海的故事給女兒
1、（出示cai配樂）師講述：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”聽著聽著，你仿佛看到了什么？
2、請你也來讀一讀這段話，把你想像到的畫面讀出來。自由讀，指名讀。
3、（出示cai大海的圖象）看，海天一色，船影搖曳，波瀾壯闊，這就是大海。如果你就是河子，聽著繼父那海的故事，你心里會想什么？
4、大海寬廣無邊，令人心馳神往，多少人夢中都想去看看美麗的大海，今天我們同殘疾女孩河子一起看海。出示cai（齊讀課題）
二 、自讀課文 cai 請同學們在音樂聲中認真讀這文章，想想講了怎樣一個的故事？
生匯報 誰能用最簡潔的語言告訴我們這個故事 板書 河子 繼父 大海
三 對比體會，了解河子的變化。
1、（cai出示河子的形象）河子是那樣的不幸，我一個身材畸形的女孩子，在八歲前從沒有邁出過家門一步。望著院子里的一方天空，望著一群瞬間即逝的小鳥，此時的河子在想什么嗎？
2 齊讀1是呀，此時，她多么希望看看外面的世界；多么需要別人的關心和愛護；多么渴求別人的幫助和鼓勵。帶著理解齊讀。
3、抽生讀23（cai出示：多年之后——）可是，多年之后，河子有了怎樣的變化?
�。ㄋ塥氉猿袚考覄�；她能穿街走巷；她能幫助鄰居照看孩子，從而得到四十元的生活費。）
四 、研讀2——19
1、從沒有賣出過家門一部的她到走街串巷，養活自己，河子為什么能發生翻天覆地的變化？
2、（cai末句）因為有一位父親在隨時鼓勵她，關心他，所以河子無數次站在繼父的遺像前，對他說—
2、瀏覽2—19 請同學們快速瀏覽2——19段想想繼父都鼓勵河子做了什么。請用小標題標出來。
3、繼父都鼓勵我做了些什么？（走出家門、走進商店、做家務、學習）
五、抓感情線、深入體會
（一）2——11段
1、父親鼓勵我走出家門是哪一部分？
2、默讀2—11 請孩子們默讀2—11，邊讀邊想此時我是怎樣一個女孩？5、從父親的話中感受到了什么？
3、生匯報 第一次走出家門時，我是怎樣一個女孩？5、從父親的話中感受到了什么？
4、男女角色讀對話 帶著理解男生讀繼父的話，女生讀河子的話
5、抽生讀cai末句。站在繼父遺像前，回憶起他的話，河子思緒萬千滿含深情地對繼父說：
�。ǘ�15段 鼓勵我做家務
1、在繼父的鼓勵下河子邁出了走向社會生活的第一步，沒有父親的鼓勵就沒有今天的河子，繼父還鼓勵我做難度較大的家務活。難度大的家務活對我一個腿有殘疾的女孩子來說容易嗎？
2、生講海的故事 或許我會遇到很多困難，遇到挫折我退卻想放棄時，父親又給我講大海的故事鼓勵我，誰能把這個故事講完。
3聽了大海的故事河子會怎么想？會怎么做？
3、師小結 是呀大海上也不都是風平浪靜，也會有風浪，正如生活中有挫折一樣，為了看見大海，河子不輕言放棄，依然努力實現夢想。
4、cai末句看到自己的變化，合資在繼父遺像前激動地說———
�。ㄈ�17段
1、cai出示17 當繼父病病歪歪時又怎么做的？ 默讀這段話，靜思默想，看看哪些詞語引起了你的思考？勾畫出來做批注。
2、生讀文說詞和理解 誰能告訴我們你從那些句子中的詞語感受到什么？
3、繼父為什么會因為“我”的點滴進步而高興得發狂？
4、從以上這些詞語中你讀出的是什么？（愛！板書：愛）
5、生自讀17 激情：就是這樣一位繼父，忍受著自己的病痛，承受著生活的壓力，享受著我成功的喜悅。就是這樣一位繼父——不是親父親勝似親父親。請同學們帶著情感自由讀讀。
6、抽生讀 你理解繼父的心嗎？請個孩子來讀讀。
7、cai末句站在父親遺像前，回憶起重病在床的父親的一言一行，我淚流滿面，再次深情地對父親說
六、品“騙”，體會繼父寬廣如海的胸懷。
1、師引讀20 不久以后，不幸降臨了。師引讀——”一個春日融融的上午，繼父把我叫到床邊，慢慢地說”
2、指名讀繼父的話——“河子，我就要死了，有件事情我必須告訴你，早在我退休的前一年，醫生就說我是過敏性哮喘，必須遠離海洋，所以我是永遠都不能帶你去看海的。我對你撒了慌，請你原諒我。”
3、全班齊讀21 多年來的希望，多年來的努力，到頭來卻是是一個騙局。
4、真的是一場騙局嗎？你怎樣理解騙字的？從騙字感受到了什么？
5、你能原諒繼父嗎？為什么？
6、師小結 師：是呀，一個“騙”字傾注了繼父多年的心血；
一個“騙”字譜寫著繼父對河子的情；
一個“騙”字展現出的是偉大的父愛！
7、正因為有了這場騙局，我才看到了人間的真摯情懷，我才領悟到了人間的美好，站在繼父遺像前我百感交集悄聲對父親說——
8、我看到大海了嗎？這里的大海指的什么？
8、我還想對繼父說什么請同學們寫下來 ？
課件（配樂）出示：“伯伯，我看見了大海，真的，
我看見了 ；
我看見了 ；
我看見了 。”
按提示把想說的話寫出來。
（設想學生會有如下的感悟：
看見了藍藍的海水；看見了海里的大魚小魚；看見了海上大船小船；看見了生活的希望；看見了繼父寬廣深厚的情懷……）
5、展示
6、師小結 人間有了真愛才更美麗，人間有了真情才更溫暖，希望同學們將真愛傳遞下去，讓更多的人看見大海。
板書： 我看見了大海
繼父 河子
深沉的愛
寬廣的胸懷 生活的海洋
《我看見了大�！方虒W設計 篇13
�。◣熒鷨柡茫�
師：一部好的文學作品常常給人們留下震撼人心的力量。它塑造的人物栩栩如生，久久揮之而不去。它告訴我們的故事，常常激動人心，所以我們要認真地閱讀每一篇作品。今天我給大家介紹一篇很好的小說，就是《我看見了大海》。誰把課題念一？
生：我看見了大海。
師：很好。
生：我看見了大海。
師（手勢）：顯然，你念得比他好，聲音響亮，口齒清楚。誰再來念？
生：我看見了大海，
師：讀得也不錯，但是沒有他好。我們一塊來念一下――我看見了大海。
生齊：我看見了大海
師：小說寫的什么呢？拿起來，聽老師讀。
�。◣熉暻椴⒚乩首x全文，生專注地邊聽邊看）
師：老師把課文念完了，課文里面有幾個生字。老師把它們寫在黑板上，注上拼音，誰來念？
生1：（略）（第一行）
生2：（略）（第二行）
生3：（略）（第三行）
師：三個人中你讀得最好。聲調很準。
師：誰來把這些詞一起來念一遍？
生4：（略）
師：這里的“應”是個后鼻音，要讀準，跟老師一起來念一念
師生反復練讀后鼻音。
師（指生字）：畸形是什么意思？不要查字典，用自己的語言來說一說。
生1：樣子長得很怪。
師：樣子長得很怪，就叫畸形嗎？
生2：某個部位——
師：什么某個部位？
生2：身體的某個部位發育不正常。
師：身體的某個部位發育不正常，殘缺了，少了一條腿，少了一只胳膊，或者眼睛看不見，眼睛斜視，就叫畸形。（領讀兩遍）
師：“瘸”（領讀兩遍）是什么樣？誰來表演一下？
生：（模仿走路）
師：一條腿長一條腿短，走起路來不方便，就叫瘸。
師：這里面有一個字，大家看，念什么？
生：“豁”。
師：豁然是什么意思？
生1：突然。
生2：一下子。
師：一起念一念！
�。ㄉR讀）
師：生字會念了，我們再來讀一讀課題，再讀一遍。
師：海是上蒼賜給我們的一片豐富的海洋，海浩瀚無邊，無邊無際，深不可測，我們到過大海？（生：到過）看到過大海？（看到過）你看到過的大海是什么樣的？
生1：大海天藍天藍的，一望無際。
生2：大海波瀾壯闊。
生3：我看到的大海是浪滔洶涌的。
生4：大海驚濤駭浪。
生5：我看到的大海是藍色的，波濤洶涌。
師（指題）：這里的“我”指誰？
生：是河子。
師：“我”指“河子”，河子倒底是個什么樣的孩子？找出有關的語言你把它劃出來。
�。◣熜虚g巡視）
師：好，把筆放下。還是這位女同學，手舉得最快，請你來回答，童年的河子是個怎么樣的孩子？你可以從文中找句子，也可以用自己的話，如果能說出兩到三句就更好。語句要通順，意思要說得明，道得清。
生：河子是一個身材畸形的女孩子。她的母親嫌我給她丟臉，也怕她遭人譏笑，所以在她八歲前從不讓她邁出家門一步。
生2：河子八歲那年，父親死了，她的母親改嫁給小鎮上一個退休的海員。
生3：河子走路一瘸一拐，她害怕別人會笑話她。所以在她八歲前從來沒有走出過家門。
師：河子第一次走出家門時怎樣？
生4：河子第一次走出家門，她死死地攥著繼父的衣角，樣子就像繼父的一條小尾巴。
師：她和繼父相處得怎樣？
生：河子和繼父相依為命。
師：在什么情況下和繼父相依為命？
生：在母親走后。
師：河子的童年有什么？
生：在河子八歲的天空里她擁有的只是院子上方的天空和幾只瞬間即逝的飛鳥。
師：什么是瞬間即逝？
生：一下子就飛過，看不見了。
師：對，我們同學走出校門面對的就是鱗次櫛比的高樓大廈，車水馬龍。我們要上那兒就上那兒，可對可憐的河子來說，她擁有的只是院子上方的天空以及瞬間即逝的飛鳥。還有，再找？
生1：河子失去了在這個世界上唯一的親人
師：什么時候。
生1：繼父去世了。
師：連相依為命的繼父也死了，在這個世界上她只有一個人。
生2：河子她每天要做一件對她來講難度較大的家務活兒。
師：繼父生病后，她怎么做？
生3：她一個人在鎮子里穿街走巷，為伯伯請醫買藥，辦各種各樣的事情，我獨自承擔了全部家務。
師：這是繼父老了以后�，F在來看這句話，（指板書）和子是一個 怎樣的女孩子？這里面應該填什么？
生：和子是個身材畸形的女孩子。
師：她有著什么樣的童年生活？你看了，聽了讀了，仔細地找了，你認為她的童年生活怎樣？
生1：她有著悲慘的童年生活。還有不同的呢？
生2：她有著可憐的童年生活。
師：童年一般不用可憐來形容，如果用，要改一個字。
生3：她有著寂寞的童年生活。
師：寂寞，沒有人跟她交談哪。還有？
生4：她有著可悲的童年生活。
師：對了。可憐改為可悲。她沒有課堂，沒有書本，沒有親愛的同學伙伴，沒有可親可愛的老師，她只有頭頂上的一方天空和瞬間即逝的飛鳥，非常可悲。還有？
生5：她有著讓人憐憫的童年。
師：河子是個天生的畸形兒，父親早逝，母親四十來歲改嫁給鎮上的一個六十歲的海員，都六十歲了，河子從來沒有出過門，她沒有上過學。她為什么沒有上過學？
生：學校不收畸形兒。
師：她什么事情都不會干，有著寂寞的童年，有著悲傷的童年，有著可憐的童年。后來她的生活中又來了一個人，這個人就是――
生齊：繼父
師：什么是繼父？
生：一開始她的爸爸死了，然后改嫁的人
師：她改嫁？
生：她媽媽改嫁之后的嫁的那個人就叫繼父。
師：就是第二個父親。第二個母親叫什么？
生：繼母。
師：我們上海有句俗話“六月里的日頭毒不過繼母的拳頭”，就是說一般的繼父繼母因為沒有血緣關系，對孩子很不好。這個繼父對河子怎么樣？很好。（指板書）后來河子在繼父的 和 下？
生1：后來在繼父的鼓勵和幫助下——
師：對！你找找看，那些句子寫鼓勵？用自己的話來說。
生：繼父帶我去這去那，讓我獨自買東西。
師：用自己的語言表達自己的意思，再用書上的語言來充實。
生：繼父鼓勵我每天要做一件以前不能做的事。
師：很抱歉。你們兩個的意思別人不太能聽得清楚明白，（手勢）什么地方繼父在鼓勵她？
生：她原來什么都不會做，然后做了什么，繼父欣喜若狂。
師：從書上找找？
生：當我做了什么原來不能做的事情的時候，繼父變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。
師：欣喜若狂是什么意思？
生：格外高興。
師：跟欣喜若狂意思相近的詞有——？
生：喜出望外。
生：興高采烈。
師：喜出望外，無比高興，興高采烈和欣喜若狂相比，哪個詞更能表現出高興？
生：欣喜若狂。
師：欣喜若狂是怎樣的高興？
生：就是高興得要發狂了。
師：高興得快瘋了，什么事讓繼父欣喜若狂？
生：每當她做了什么她原先不會做的事，繼父就會變得欣喜若狂。
師：還在什么情況下鼓勵河子？
生：他揚起巴掌，招呼一些和我年齡相仿的孩子說:“小家伙們，過來認識一下，這是河子，你們的新朋友河子�！�
師：這是什么時候？
生：我第一次出門
師：她八年來第一次出門
生：繼父讓河子和小伙伴一起玩。
生：“河子，抬起頭，別害怕！”繼父鼓勵她說。因為河子是第一次出門很害怕。，
師：我很欣賞你這種回答，自己的理解結合課文的語句。
生：因為河子是第一次出門，心里是羞怯的，害怕的，第一次和同年的孩子一起玩，所以繼父鼓勵她。
師：繼父怎么鼓勵她？
生：“河子，抬起頭，別害怕！”繼父大聲說。
師：鼓勵就是從精神上支持，讓她不害怕，再看幫助，怎么幫助？
生：學校不收畸形兒，繼父就自己當老師。
生：我每天都要學五個生詞，背誦一篇課文。
生：每天要做一件家務活。
師：逼著河子學會做一些原來想都不敢想的事，還有呢？
生：繼父的病越來越重，仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這去那，鼓勵我獨自進商店買東西。
師：繼父對河子的鼓勵和幫助中，核心事件是什么？繼父對河子怎么樣？
師（提示）：繼父對河子說了――
生：繼父對河子說了一個謊
師：說謊是一種什么行為？是一種不誠實的行為，是我們鄙視的行為，是我們反對的行為。繼父說了什么謊？
生：繼父答應河子帶她去看大海。
師：那怎么叫說謊？
生：在我退休前的一年――
師：用自己的語言來說。
生：河子的繼父在退休前一年，醫生就說他患了過敏性哮喘，要遠離海洋的。所以他不能帶河子去海邊。
師：他意思說到了，但語言還要組織。繼父對河子說了一個什么謊，誰用自己的語言來回答，用上“分明是”“而他卻“
生1：分明是繼父得了風濕性哮喘，而他卻答應帶她去看大海。
生2：分明是他在退休前一年就知道自己得了過敏性哮喘，而他卻對我說到我十五歲的時候帶我去看大海。
生：醫生說他必須遠離海洋，可他卻對河子說要帶她去看海。
師：繼父分明是患了過敏性哮喘，醫生告訴他必須遠離海洋，因此他永遠不可能回到海洋，但是他卻對河子說了一個謊，答應在河子十五歲生日時帶她去看海。大海是什么樣的？書上有一個句子，一起說――
生：海水是藍的，比天空還藍；海水是咸的，我們吃的鹽，就是海水蒸發后曬出來的；海很大很大，看不到邊，海很深很深，探不到底兒；海里有魚，大魚小魚；海里有船，大船小船……
師：海是藍的……是令人向往的，所以吸引著河子�？墒抢^父為什么要對河子說這個謊呢？
生：他知道自己馬上就要去世了，他想讓河子學會做家務，等繼父死了后就沒有人照顧她了，她學會做家務，她就能自己照顧自己了。
師：所以在繼父的鼓勵和幫助下，河子終于成為了什么樣的人？
生1：獨立自信的人。
生2：獨立生活的人。
生3：能夠應對一切的人。
生4：能夠為自己服務的人。
生5：能夠獨立做家務的人。
生6：成熟的人。
師：什么是成熟的人？
生6：懂得自己照顧自己的人
師：現在，黑板上的填空我們都完成了。你自己大聲地說一遍，隨便你填什么詞，好不好？
�。ㄖ该齻�學生上臺讀出自己的答案）
生1：河子是一個身材殘廢的女孩子，她有著寂寞的童年生活，在繼父的鼓勵和幫助下，終于成為了一個成熟的人。
生2：河子是一個身材畸形的女孩子，她有著悲慘的童年生活，在繼父的鼓勵和幫助下，終于成為了一個成熟的人。
生3：河子是一個身材畸形的女孩子，她有著凄慘的童年生活，在繼父的鼓勵和幫助下，終于成為了一個能夠自己照顧自己的人。
師：她是怎么照顧自己的？在繼父去世以后。
生：以后的日子，當我一個人穿行在鬧市上時，當我熟練地做著家務時，當我受鄰居委托替他照顧孩子，從而每月從他那兒得到一些生活費時，我突然明白了伯伯“看海”的真正意義。
師：河子在繼父的鼓勵和幫助下，有什么變化？（指板書）你會填嗎？
河子
自 自
生：河子從一個自卑的孩子
師：自卑是什么意思？
生：就是什么事都不相信自己，自己認為自己很差。
師：河子后來變成一個什么樣的孩子？
生1：自強的孩子。
生2：自信的孩子。
生3：自立的孩子。
師：河子在繼父的幫助下從一個自卑的甚至自閉的孩子，成長為一個充滿自信，自強自立的孩子。這就是文章的主要意思。
師：我們一起來讀課題
生齊：我看見了大海。
師：再讀！
生齊：我看見了大海！
師：再讀！
生：我--看見了--大海！
師：這在文中哪里出現的？
生：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……
師：讀得一般，你只是把字照著念出來，不深情。
生2：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……
師：你讀得比她好。把前一句話連起來讀。
生3：有無數次，我站在伯伯的遺像前，悄聲對他說:“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……”
生4：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……
生5：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……
師：一齊讀。
�。S老師的手勢指揮生齊讀再次齊讀。）
師：她看見了大海嗎？
生：沒有
師：看見了嗎？
生：看見了。
師：看見了？
生：沒有。
師：看課題，我看見了大海，看見了，沒有用好像仿佛，而是真的，充分肯定，看到了浩瀚的大海，波濤洶涌的大海，她倒底看到了大海沒有？
生：沒有。
師：沒有，她為什么說我看見了大海，真的，我看見了？
生：這不是真正的大海。
師：那么這里的大海指什么？究竟指什么？小組討論一下。
師：提示一下，她之所以看見了大海，是一個謊言所至，那么繼父帶她去看海，目的是什么？課題我看見了大海，意思是什么？用意是什么？
生1：讓她有能力應對生活的一切。現在她有能力應對一切，所以她看見了大海。
生2：生活的大海。應付一切，自己照顧自己，自己養活自己，所以她看見了生活的大海。
生3：心中的大海，這個大海是無形的大海。
生4：她對生活充滿了自信，所以她看見了生活的大海。
師：所以，這里我看見了大海，不是真正的大海，而是成為一個自立，自強，自信的人。所以她說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……”
�。ㄉ诶蠋煹闹笓]下再次反復讀課題三遍）
師：這篇小說有著震撼人心的力量，《我看見了大海》告訴人們怎樣面對生活，怎樣面對困難。我布置一個作業，寫一篇讀書筆記。這節課上，請你寫下你的讀書筆記的題目。讀書筆記的副題――讀《我看見了大�！�，上面的題目你自己擬定，這個題目就是你感受就深的地方。
�。◣熝惨暤群颍�
（師請12個學生編好號交流）
生1：善良的謊言
生2：從自卑到能夠自立的河子
生3：做一個自立自強自信的人
生4：感人而又揪心的一幕
生5：美麗的謊言
生6：因看海而改變了生活
生7：做一件自強不息的人
生8：做一個自強自立的人
生9：感人肺腑的謊言
生10：令人敬佩的謊言
師：謊言不能令人敬佩，改一改？
生10：令人敬佩的人
師：還可以。
生11：美麗的謊言，浩瀚的大海
師：好像這兩個不能并列啊，你是不是兩個中取一個？
生11：我也看見了大海
生12：不做自卑自棄的人
師：同學們，一篇文學作品的最高境界，就是能改變我們的人生，改變我們人生的目的。我建議大家看一本雜志――《讀者文摘》，這里面有許多這樣的故事。下課！
《我看見了大�！方虒W設計 篇14
教學目標：
1、了解課文主要內容，抓住人物言行的詞句，理解繼父“看海”的意義。有感情的朗讀課文。
2、通過自讀自悟.合作探究等學習方式品味語言，體會課文的思想感情。
3、體會繼父對我真正的深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。
教學重難點：
理解看海的意義。
課前準備：
多媒體課件、故事
教學過程：
一、激情導入
(配樂故事) 在學習課文前，我想先給大家講一個真實的故事……。(一個畸形兒在母親及老師的幫助下、鼓勵下，考入日本的早稻田大學。)
故事暫且告一段落，我想此時此刻同學們大概已被故事中那些平凡而偉大的人物深深地感動了!今天我們再來認識一位與巴五有著相似經歷的女孩，又是誰改變了她的命運，她們之間又有怎樣的故事呢?現在就讓我們一同走進課文，出示課件.(我看見了大海)
設計意圖：吸引學生注意力，回想巴五的經歷，渲染氣氛，創造意境。
二、初讀感知
輕聲讀課文，要求：讀準字音，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事?
結合回答，板書：
繼父---幫助---我
過渡：繼父做了什么就讓河子有這么大的變化呢?
設計意圖：回顧課文主要內容
三、研讀交流
1、默讀全文，結合學習提示，先自讀自悟，再合作探究。
課件出示：學習提示：
(1)找出有關河子思想行動變化的詞句，用——劃下來，體會著讀讀。
(2)找出描寫繼父語言動作的詞句，用——畫下來，讀讀，談談你的理解或感受。
(3)獨立學習后小組討論，交流上述問題。
設計意圖：通過對繼父語言動作和河子心理變化的詞語，體會繼父是個怎樣的人，對河子的成長起到了哪些作用，她的心理變化說明她慢慢地敞開心扉，真的看到了“大海”。
2、組織交流
要求：先讀有關詞句，再談不同體會感受。
引導討論：
A、走進生活：重點句
“來，河子，伯伯帶你去串門。”“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。”“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——”繼父揚起巴掌，做了個揍人的動作。有生以來我第一次看見這么多人真是怕極了。……
這一段讓學生體會河子的心情及繼父對河子的關愛，再加動作有感情地讀一讀。
指名分角色朗讀人物對話，再次體會感情。
設計意圖：重點語句的解讀，體會繼父的良苦用心，幫助河子樹立了自信，有感情地朗讀重點語句。
過渡：繼父使“我”克服了膽小羞怯的心理，讓我走出家門，走進了生活。(板書：走進)我終于邁出了人生的第一步，開始學習生活。
B、學會生活：重點句
“海水是藍的……”用大海的課件，引導學生理解河子對大海的向往很強烈。教師適時范讀，指導朗讀。指名讀。
“能，等你再長大些，……”是繼父讓河子生活的目標。
理解“豁然”一詞。
繼父鼓勵河子為看海做準備一段時，引導學生體會繼父對河子的愛不同于普通的父愛，他所作的一切都在培養河子獨立生活能力。
理解“欣喜若狂”。
結合生活實際說說你的父母看到你做了了不起的大事時會怎么說。指導朗讀“你真能干，河子。”
設計意圖：繼父的言語和動作，幫助河子學會自立，能夠獨立生活，慢慢走進生活，勇敢地面對生活，當他不久于世的時候，能夠放心。
過渡：我在繼父辛苦培養下學會了生活，真正長大了。(板書：學會)然而不幸的事又一次降臨在我身上，繼父這個世界上我的親人離開了我，讀一讀繼父臨終的話，聯系上文想象一下，河子聽了這些話心情是什么樣的。同桌試著對比讀一讀。
理解：為什么繼父安安靜靜地去世了。
過渡：繼父就這樣放心地走了，從此我一個人開始獨立生活。(板書：獨立)
設計意圖：安安靜靜表示繼父已經放心地離去了，放心河子能夠坦然勇敢的面對生活，能夠獨立生活。
C、獨立生活
想想繼父始終沒能帶我去看大海，但我為什么無數次對著繼父的遺像說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”讀讀最后兩個自然段，說說自己的理解。
“大海”到底指什么? “無數次”說明了什么?指名交流
把自己的理解融入文字中再讀一讀。指名有感情的朗讀。
設計意圖：生活猶如大海，變化萬千，能夠真正面對生活，獨立生活，就如同看到了大海，面對生活的胸襟，猶如寬廣的大海，海納百川，擁有了一顆向上自信的心。
出示課件：電視散文《我看見了大�！�，使學生體會河子對繼父的思念感激之情。
如果你是河子還會說些什么?請你帶河子寫出要向繼父訴說的話語。
設計意圖：情感升華，繼父對河子的愛不遜于親生父親，河子對繼父說的話就是繼父的良苦用心，也就是對大海的理解。
配樂寫片斷。交流書面感受
小結：繼父帶領我走出家門，走進生活大海洋，鼓勵我，幫助我學會生活的本領，在我獨自接受了生活的磨難和考驗后，我明白了繼父看海的意義。(完成板書)
設計意圖：書寫練習，讀寫結合，同時結合課文的情感，進行練筆。
四、回顧全文
想一想作者是如何把繼父對我的關愛表達出來的?(抓住人物語言、動作、神態等。)
滲透寫作方法。
五、課堂小結
生活像海洋一樣廣大，令人神往而又充滿挑戰。希望同學們在這生活的海洋之中奮力遨游，使這生活之海，自立之海更加絢麗多 抱抱 彩。
六、拓展延伸
向學生推薦一本好書《鋼鐵是怎樣煉成的》。
附板書：
我 看 見 了 大 海
繼父
幫助 生活
我 獨立 自信 勇氣