《最后的姿勢》教學(xué)案例（精選12篇）
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇1
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川大地震中真實(shí)事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質(zhì)樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的高尚師德。
對于這樣一篇人文性很強(qiáng)的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學(xué)生知道“譚老師舍身護(hù)生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學(xué)目標(biāo)本無可厚非，但我們?nèi)绻麅H此而已，不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)這個(gè)內(nèi)容和思想的話，那么我以為閱讀教學(xué)就失去了它區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：
片段一
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”
生：（自讀）
師：這是一處描寫地震發(fā)生時(shí)的災(zāi)難場景，你覺得作者有必要將它穿插于“譚老師舍身護(hù)生”事情記敘當(dāng)中嗎？
生：（面帶疑惑）
師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內(nèi)容。
指名讀課文相關(guān)內(nèi)容。
師：感覺怎么樣？
生：地震沒那么可怕了！
生：感覺不到地震所造成的嚴(yán)重危害，感覺不到人們逃生時(shí)間的緊迫。
生：好像體驗(yàn)不到地震發(fā)生時(shí)那種令人窒息的緊張氣氛。
師：其實(shí)這就是缺少了環(huán)境、場景描寫的烘托作用，體現(xiàn)不出當(dāng)時(shí)情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關(guān)頭一心為學(xué)生著想的無私大愛了。
完整朗讀，感受體會(huì)。
反思：“學(xué)貴自得，書忌耳傳。”學(xué)生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體會(huì)情感，還應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習(xí)有所獲。環(huán)境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)地動(dòng)山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當(dāng)時(shí)情形的萬分危急及生死攸關(guān)之際譚老師一心為學(xué)生著想的可敬。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本時(shí)，為他們搭建開放而有活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過品重點(diǎn)句段、朗讀辨析等形式，幫助學(xué)生感悟?qū)懛āＥc此同時(shí)，學(xué)生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗(yàn)鋪下堅(jiān)實(shí)的基墊。
片段二
師：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？
生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：從這句話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。
生自由品讀，寫批注，交流。
生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時(shí)刻放在第一位。
生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學(xué)生撐開一把保護(hù)傘，使躲在桌下的學(xué)生們能逃過一劫。
生：“護(hù)”，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！
……
反思：語文訓(xùn)練提倡“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”，就是要從關(guān)鍵詞句處反復(fù)閱讀、揣摩玩味，感悟文本內(nèi)涵。本片段中，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗(yàn)，抓住重點(diǎn)句中的“立即”、“雙手撐”、“護(hù)”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會(huì)到文本蘊(yùn)含的情感：譚老師舍身護(hù)生的行為令人崇敬。真正實(shí)現(xiàn)以寫助讀，即古人所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書”。
片段三
出示：救援人員、獲救學(xué)生、同事老師的話語。
師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？
生：四個(gè)學(xué)生獲救了，可譚老師卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。
生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。
生：譚老師在危險(xiǎn)面前，把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。
……
生同桌前后自由分角色扮演朗讀。
師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受。
生：震撼、感動(dòng)、敬佩。
生：沉痛、感恩、崇敬。
生：震驚、感謝、敬重。
……
朗讀訓(xùn)練，深化情感。
反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練中深化對文本的情感體驗(yàn)。圍繞三位不同人物代表的話語進(jìn)行閱讀品析、朗讀體驗(yàn)，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復(fù)朗讀品味的同時(shí)，孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時(shí)，學(xué)生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。
片段四
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？
（出示小練筆）：譚老師，我想對您說：
生：譚老師，您那張開雙臂保護(hù)學(xué)生的最后姿勢，永遠(yuǎn)鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠(yuǎn)銘記在世人的心中。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！
您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價(jià)值！
生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！
生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學(xué)生的高尚師德將代代相傳！
……
師：那此時(shí)此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——
生：英雄！
師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——
生：譚千秋！
師：牢記他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，生命中的——
生：最后的姿勢！
反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才會(huì)被點(diǎn)燃激活。鑒于對文本內(nèi)容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學(xué)生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學(xué)中說寫的訓(xùn)練，更是對文本情感體驗(yàn)的升華，學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)珠聯(lián)璧合。
語文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的人文性是以“語言”這個(gè)工具為載體的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)“寓教于文”，充分利用語文課程內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，提點(diǎn)悟情，拾級而上。鋪設(shè)基墊，初步體驗(yàn)，漸進(jìn)深化，情感升華，課堂教學(xué)始終扎根語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)架設(shè)階梯。通過語言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切入點(diǎn)，深究細(xì)探，揣摩推敲，這樣學(xué)生才會(huì)真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起強(qiáng)烈的共鳴。使學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步推向深層，最終達(dá)成語言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感有機(jī)融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇2
《最后的姿勢》一文是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的課文，文章是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚秋千老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他忠于職守，一心為學(xué)生的無私大愛。在教學(xué)這一課文中我是這樣進(jìn)行的：
在讀書指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，利用新聞、圖片、視頻等手段分設(shè)情境。從具體的環(huán)境中感受語言文字，從具體的語言文字中想像景象。然后緊扣課題讀書。讓學(xué)生帶著問題“這是一個(gè)怎樣的姿勢？”‘“讀了課文，我們的腦海里印象最深的畫面是什么？”自由朗讀課文。
在初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；畫出文中不理解的詞語，能聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語大意。其中重要的生詞，如“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”用“組塊”的方式呈現(xiàn)。也就是先讓學(xué)生結(jié)合語境說說它們的意思，再把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的歸納探尋課文寫了什么人什么事，然后抓住文章中表示時(shí)間的詞語和幾處描寫環(huán)境及場景的句子，揣摩作者的表達(dá)順序，整體感知課文的主要內(nèi)定。
在精讀感悟部分，不能作煩瑣分析，更不要以大量的歷史資料引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)災(zāi)難的慘烈，體會(huì)災(zāi)民的悲與痛不是本課教學(xué)的感情目標(biāo)，不能誤入歧路。重在深入品讀譚千秋老師的動(dòng)作、語言和震后人們的話語，感受譚老師的精神品質(zhì)。把“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師”作為中心問題，讓學(xué)生深入閱讀文本，找到感觸最深的畫面、情節(jié)，從而領(lǐng)悟人物精神。
精讀教學(xué)要把重點(diǎn)放在2——10自然段。
第二自然段只有一句話：“天空陰沉沉的。”這一環(huán)境描寫，既是當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。作者此處這一筆，在寫作上是具有明確目的的。
第三自然段截取了譚老師上課的一個(gè)片段。譚老師給學(xué)生講述“人生的價(jià)值”的那段話，是他的“言傳”，既是他對學(xué)生進(jìn)行了的思想教育，也為下文寫他“身教”——在危難之際作出的抉擇埋下了伏筆。譚老師的抉擇并不是偶然的，而是一貫的。這與他的人生追求、對學(xué)生的殷切期盼密切相關(guān)在。這里的省略號用法要引導(dǎo)學(xué)生著重理解，感受。
學(xué)習(xí)4——7自然段，可讓學(xué)生先畫出地震來臨時(shí)房屋變化的詞語，再畫出描寫譚老師語言和動(dòng)作的語句，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼。第4自然段要抓住五個(gè)感嘆號，通過譚老師簡潔有力的語言，感受他的臨危不懼和以學(xué)生為重。第6自然段是“拉”、“撐”、“護(hù)”的準(zhǔn)確運(yùn)用，表現(xiàn)出了譚老師對學(xué)生無私的大愛。這四個(gè)自然段，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，并通過急促的語調(diào)，感受當(dāng)時(shí)情況的萬分危急。
第8、9、10自然段是引用救援人員、學(xué)生和老師的話從側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。滲透認(rèn)識(shí)側(cè)面烘托的寫作方法。
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇3
陳俊學(xué)校六年級語文集體備課教案(上冊)年 級六主備人陳 俊復(fù)備人 單 元二課 題6.最后的姿勢教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備收集汶川地震相關(guān)資料教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)教學(xué)流程通用設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖復(fù)備修改 第一課時(shí)教學(xué)過程：一、背景導(dǎo)入，初入情境1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震） 2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。3.請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）二、揭示課題，了解譚千秋1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋2.簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁三、課題引領(lǐng)，初讀課文1.通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關(guān)（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任詞語解釋見教參57頁2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫 第三段：側(cè)面描寫（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫作業(yè)：1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊》。2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。3.《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè) 。 第二課時(shí)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。2.通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任1.自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2.課后3（教參56頁）3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/）作業(yè)設(shè)計(jì)：1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。2. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。3.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。板書：英雄不死，精神千秋！ 回憶地震中相關(guān)感人故事導(dǎo)入 鍛煉語言概括能力 初步體會(huì)寫作方法 體會(huì)譚老師的人物品質(zhì)特點(diǎn) 自主閱讀感悟 語言 教后反思
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀語言文字，體會(huì)“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、視頻導(dǎo)入，感受地震給人類帶來的巨大災(zāi)難。
2、揭題。板書課題。
3、齊讀課題。
4、質(zhì)疑。
師：走進(jìn)四川，走近汶川。
二、初讀課文。
1、讀通課文，理清脈絡(luò)。
2、帶著疑問，品讀課文。
三、初步理解課文。
1、最后的姿勢是什么?找出文中的相關(guān)內(nèi)容。
2、指明說。
3、反復(fù)品讀。
4、師小結(jié)：
5、人們是如何贊頌譚千秋老師的?
英雄不死，精神千秋。
四、小結(jié)。
“大音希聲，大愛無痕”的譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
頑強(qiáng)的斗爭精神，人性的光輝，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
五、小練習(xí)。
譚老師，您是_________________
六、拓展。
1、汶川大地震英雄教師事跡
“折翅雄鷹”雙“翼”護(hù)佑兩學(xué)生的汶川縣映秀中心小學(xué)教師——張米亞
用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園教師——翟萬容
舍身救出十余名學(xué)生的什邡市師古鎮(zhèn)中心小學(xué)教師——袁文婷
2、給災(zāi)區(qū)的同學(xué)寫封信。
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇5
一、教材分析
《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的。《最后的姿勢》講的是在20__年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護(hù)住四名同學(xué)的英勇事跡。“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。”譚老師雖然離我們而去，但他那熱愛學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動(dòng)作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)譚老師在大難來臨時(shí)，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”的意思。
三、教法學(xué)法
教學(xué)方法：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實(shí)際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：“授人魚，不如授人以漁。”繼續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。
四、教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個(gè)怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點(diǎn)的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習(xí)4：在20__年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)們交流。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最后的姿勢》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢是怎樣的？
（二）精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)
a、 慈父：課文第一自然段
b、 教學(xué)能力強(qiáng)：課文第十一自然段
c、 熱愛學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段
（1）、給學(xué)生講人生的價(jià)值，他是這樣講的，也是這樣做的。
（2）、地震來臨時(shí)，譚老師的動(dòng)作、語言等。
（3）、地震結(jié)束后，救援人員見到的情景。
（4）、獲救學(xué)生的話，其他老師的話。
4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”說說你對這句話的理解。
5、課文從幾個(gè)方面來寫譚老師的，重點(diǎn)寫了哪一方面，為什么？（結(jié)合最后以自然段理解）相機(jī)板書：英雄不死，精神千秋
（三）拓展延伸
1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個(gè)事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
（四）作業(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇6
6、最后的姿勢
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
（二）、交流環(huán)境描寫的句子。
1、出示句子（1）、天空陰沉沉的。（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）
2、指導(dǎo)朗讀。可以用上抑揚(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。
3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
（三）、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——
學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。
出示句子：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私,為他人著想?
引導(dǎo)理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么?生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
（一）、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們怎么評價(jià)他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價(jià)譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時(shí)總結(jié)評價(jià)。
指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。
出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文
（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！
（二）出示資料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結(jié)：因?yàn)橛袗郏胸?zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。
（二）、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。
刪繁就簡
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。”這兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。”學(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么?生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗郏瑸?zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇7
【教材分析】
《最后的姿勢》是蘇教版國標(biāo)本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔(dān)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人。也更讓我們懂得這些美德在社會(huì)及個(gè)人生活中的重要意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)過程】
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心
1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個(gè)怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責(zé)任）
二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任
過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫出描寫地震來臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。
1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。
2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。
學(xué)生交流：
（1）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
（2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）
3、學(xué)生回答時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀。
4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文4——7小節(jié)，畫出描寫譚老師的語言和動(dòng)作的詞句，并認(rèn)真做批注。
a
投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。
師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字。
▲學(xué)生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。
（那是因?yàn)榈卣饋砼R了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）
你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來嗎？
——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快啊！
▲在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來不及多想”好好想一想。
（在這樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快啊！
b
但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！此時(shí)的譚老師又是怎么做的呢？
投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
5、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫）
（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
（板書）撐：①學(xué)生做撐的動(dòng)作。
②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？
③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來自屋頂?shù)耐叩[和樓板；
④是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
⑤是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對學(xué)生的愛與責(zé)任。
（板書）護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個(gè)老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。
6、同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是（譚老師對學(xué)生的愛，對工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）
拉、撐、護(hù)，就是一場殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖晃得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。
7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）
過渡：地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……
三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛與責(zé)任
c
5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。
投影呈現(xiàn)三段文字
同學(xué)們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？
設(shè)置具體的情境：
1、你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開” 與“身下”。
2、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身，還是逃離？“撲”。
3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給了自己？“最有可能離開”，最后有沒有離開？
同學(xué)們，一起來讀好這三句話吧。
四、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
d
投影呈現(xiàn)：“然而……”
引讀：“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”
平日里譚老師最疼學(xué)生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而，……”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業(yè)——“然而，……”
投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）
1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢。
2、在災(zāi)難來臨的時(shí)刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天。
讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！
幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點(diǎn)名學(xué)生讀）
師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個(gè)姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生。
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢！
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛與責(zé)任，是他們無悔的選擇！
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！（投影呈現(xiàn)）
四、讀寫結(jié)合
1、我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）
2、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）
五、總結(jié)課文
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛與責(zé)任的——最后的姿勢（生齊讀課題）
板書設(shè)計(jì)：
6 最后的姿勢
拉、撐、護(hù) 愛與責(zé)任
教學(xué)反思：
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。
上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現(xiàn)，音樂氛圍的渲染，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來。看著同學(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動(dòng)作、語言和地震后人們的話語，體會(huì)感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽著他們激動(dòng)的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動(dòng)了。再次，抓住文中的場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動(dòng)山搖，學(xué)生的生命岌岌可危，來體會(huì)譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對“撐”理解不夠透徹時(shí)，我通過讓學(xué)生做一做動(dòng)作，和相近的詞語比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。
最后，我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境描寫及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近那位譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）
二、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質(zhì)。
1、譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學(xué)們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句，并劃下來。
（生交流、課件出示）
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
2、深入理解，感受品質(zhì)
a：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
過渡：今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。
（1）指名讀。
（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個(gè)動(dòng)作。
拉、撐、護(hù)（板書）
再讀（著重注意動(dòng)詞）
（3）演示理解“撐”
“拉”和“護(hù)”我們比較容易理解，我們來看看這個(gè)“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”？（請學(xué)生上臺(tái)演示、學(xué)生點(diǎn)評）
在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。
（4）比較閱讀，感受品質(zhì)（課件出示）：
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
為什么不能省略“用自己的身體”？
（比較體會(huì)，感情閱讀）
教師小結(jié)：這簡簡單單的一拉一撐一護(hù)，這簡簡單單的三個(gè)動(dòng)作（板書：動(dòng)作），撐起的是（一片生命的天空），護(hù)住的是（四個(gè)學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。
（5）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）
他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（句子朗讀訓(xùn)練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。）
（6）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢？
（引導(dǎo)出示環(huán)境描寫，通過朗讀體會(huì)環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用。）
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……。
（課件出示，學(xué)生朗讀）
這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。）
你怎么知道情況越來越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。）
（7）反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。
當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時(shí)候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
當(dāng)水泥板種種的砸下來的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（8）教師小結(jié)：正是因?yàn)樽T千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！
（9）補(bǔ)充閱讀，加深人物感受。
其實(shí)真實(shí)的情況遠(yuǎn)比我們課文里的要驚險(xiǎn)的多，讓我們一起去看一看那個(gè)下午發(fā)生的那悲壯的一幕。
（出示補(bǔ)充材料，教師配樂朗讀介紹。）
正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場跑去時(shí)，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個(gè)同學(xué)……”聽了這句話，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險(xiǎn)再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了！快出來跟著我下樓！”然而就在此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下。
由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動(dòng)發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。就在此時(shí)，樓上的水泥預(yù)制板塌了下來了，壓在了譚老師身上……
“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有生還的希望！”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。
譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了啊？”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持啊！不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄。”
劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。
又一波大的余震發(fā)生了，他們再次驚慌地哭喊起來。他們哭喊了一會(huì)兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜……
b、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
（1）13日22點(diǎn)12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
（2）現(xiàn)在譚老師的姿勢是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上）
質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？
小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________
(學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。)
（3）教師誤讀，體驗(yàn)感悟
（教師范讀，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”？
（4）這位第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？
（根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀）
你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。”
你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。”
譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？
（5）地震結(jié)束了，四個(gè)學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”
好一個(gè)——（引說）飛身撲！這飛身一撲，（ ）；這飛身一撲，（ ）；這飛身一撲（ ）。
讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：（引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”
（6）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
是啊，他把自己生的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。
（7）四十個(gè)小時(shí)前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學(xué)校上班。三十二個(gè)小時(shí)前，他正為學(xué)生們講課。三十一個(gè)小時(shí)前，他用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生。現(xiàn)在，他已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了人間……你有什么想對譚老師說的嗎？
（小練筆：譚老師，我想對你說……）
（8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，姚老師要說的只有八個(gè)字：英雄不死，精神千秋！
c、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
（1）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，因此他也被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
（2）理解“最后的姿勢”：
簡簡單單的八個(gè)字——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生就概括了譚老師最后的姿勢，在你的心中譚老師最后的姿勢是怎樣的？
（課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護(hù)住學(xué)生，這是他生命中最后的姿勢。
如果把他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢定格為他生命最后的姿勢的話，你覺得這姿勢是怎樣的姿勢？
讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢！
（齊讀）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
（3）大災(zāi)有大愛，譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！
三、理解課題，升華情感，拓展延伸
1、讓我們再次來回顧譚老師最后的姿勢（出示，指名朗讀），現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最后的姿勢》為題嗎？
（反復(fù)點(diǎn)題，加強(qiáng)情感）
2、分組讀三次姿勢、齊讀課題。
以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控：
3、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在災(zāi)難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。
（播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡單介紹。）
4、希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動(dòng)更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿?dòng)力和勇氣。
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇9
同學(xué)們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時(shí)28分吧，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的——最后的姿勢。（板書課題）
誰能用文中的話，概括說說這是一個(gè)怎樣的姿勢？（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）
張開雙臂，保護(hù)學(xué)生，譚老師正是用他這最后的姿勢拯救了四個(gè)年輕的生命，用他這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。你能選用出示的詞語來簡單說說譚老師的故事嗎？
廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任
譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想（齊讀）在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）
一、你眼中的譚老師
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道譚老師在平時(shí)是一位慈愛的父親，一位盡責(zé)的老師，那么當(dāng)面對巨大災(zāi)難來臨的時(shí)候，他又是一位怎樣的老師呢？請大家打開書，認(rèn)真讀讀課文（2-7小節(jié)），畫出描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說說你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
a、他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”
能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺軉幔浚▉聿患岸嘞耄?/p>
剛才你提到這是地震剛來臨時(shí)，譚老師的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)外界的情況如何呢？誰來讀一讀當(dāng)時(shí)的場面描寫？
出示：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！
從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號，我們也能讀出情況危急！（齊讀）
此時(shí)，我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)，（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？”
環(huán)境描寫此時(shí)的作用，便是側(cè)面烘托。
讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
b、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻 拉 撐 護(hù)）
你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說一說！
出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
從這環(huán)境描寫中，你讀到哪些內(nèi)容？（情況越來越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語或四字詞語？）
此時(shí)，我們再來讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）
再來感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你就能讀出譚老師的什么？
（譚老師是出于對學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對學(xué)生無私的大愛）
這就是環(huán)境描寫的作用：側(cè)面烘托
引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動(dòng)證明了。齊讀“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老師）
二、人們口中的譚老師
譚老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！
第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”
從他的評價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）
師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！
獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”
這評價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）
一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
（以學(xué)生安危為重）
在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）
人們的評價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
三、我心中的譚老師
然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。這個(gè)姿勢震撼人心，這個(gè)姿勢催人淚下，你覺得這還是一個(gè)怎樣的姿勢？
我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”
時(shí)，在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）
“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。
四、拓展總結(jié)
在5· 12汶川地震中，涌現(xiàn)了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰能簡單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。這一位位英雄人物都懂得人生的價(jià)值，都用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛可敬的老師們。
這一個(gè)又一個(gè)最后的姿勢，一個(gè)又一個(gè)最美的姿勢,一個(gè)又一個(gè)最有力量的姿勢,向我們詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，為我們上了最生動(dòng)的一課《人生的價(jià)值》。縱然他們再也聽不見了，但我依然想送一首詩給我們最可愛的老師們，讓我們默默祝愿他們在天堂里一切都好！
大愛無聲，大愛千秋，英雄不死，精神千秋！讓我們共同記住他們那令人永世難忘的（齊讀課題）——最后的姿勢
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢 譚千秋
恪盡職守
《人生的價(jià)值》 大愛無私 側(cè)面烘托
舍己為人
……
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇10
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
（二）學(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
除了理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀看畫面，情境導(dǎo)入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結(jié)提升，點(diǎn)明題目
六、 教學(xué)過程
（一）觀看畫面，情境導(dǎo)入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢，請學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過，也曾感動(dòng)過，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開始。】
（二）示范閱讀，初解人物。
1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。】
（三）合作探究，細(xì)品人物
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
比如說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評價(jià)為主，教師評價(jià)點(diǎn)撥為輔。
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時(shí)候。】
（四）借助文本，拓展遷移。
1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
2.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。】
(五)總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
1、結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責(zé)任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來說并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語。】
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢 側(cè)面烘托
張開雙臂 護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢，另一個(gè)是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書里都能清晰地表達(dá)出來，學(xué)生能一目了然。】
點(diǎn)評：
整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇11
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3. 理解文中重點(diǎn)句子的意思。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
（一）讀通課文，圈劃文中的生字新詞。
（二）文中哪些語段講的是最后的姿勢，畫出來，認(rèn)真讀一讀。
（三）文中有許多環(huán)境描寫，圈畫出來，細(xì)讀品悟，寫下自己的讀書體驗(yàn)。
（四）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【小組合作探究】
1.文中幾處描寫了譚老師“最后的姿勢”，畫出來，認(rèn)真讀一讀。
3.找出最感動(dòng)你的句段，在組內(nèi)認(rèn)真朗讀，細(xì)細(xì)體味，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞句中體會(huì)到的？
【小組深入探究】
學(xué)生展示本組的討論結(jié)果，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
師出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子
a護(hù)生的姿勢
b犧牲的姿勢
【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)】
過渡：譚老師永遠(yuǎn)離開了我們，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們震撼了。
1.災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學(xué)生說：“ ；”一位老師說：“ 。”
2.聽了這個(gè)故事的我們，想這樣說：…？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個(gè) 、 的老師。
四、課堂檢測
（一）給下列生字注音并組詞。
墟（ ）（ ）譚（ ）（ ）漱（ ）（ ）
凹（ ）（ ）吱（ ）（ ）詮（ ）（ ）
撼（ ）（ ）釋（ ）（ ）
（二）根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂 在課桌上，后腦被樓板砸得
， ，身下死死地 學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都 。
雙臂， 學(xué)生，成了他生命 。
譚千秋，一位 的老師，他用自己51歲的 生命詮釋了 的師德靈魂。人們贊頌他：“
！”
（三）交流搜集到的當(dāng)年抗震救災(zāi)中的其他動(dòng)人事跡。
五、課后作業(yè)
1.把課本生字生詞摘抄10個(gè)，寫兩遍。
2.推薦閱讀《地震中的父與子》。
六、板書設(shè)計(jì)
6.最后的姿勢
愛 責(zé)任
恪盡職守
大公無私
《最后的姿勢》教學(xué)案例 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。
3、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、ppt
四、教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋
今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1 學(xué)生自讀課文，了解課文。
2 .分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃
（2）震撼、詮釋、生死攸關(guān)
（3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責(zé)任
四、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。
1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。
2、交流。
五、第一次（最后的姿勢）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）
出示：第五自然段
六、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢）
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
2、被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
3、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。 但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺得老師說的話有沒有道理？
4、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
七、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢）
1、引讀十一自然段。
2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。
八、總結(jié)
其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）