最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計（通用16篇）

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　《最后的姿勢》是蘇教版國標本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔責任、舍己救人的優秀品質。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質深深感染著每個人。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

　　4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　【教學重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　【教學難點】 能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　【教學過程】

　　一、回憶主要內容，直入中心

　　1、師：這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天的可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責任）

　　二、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

　　過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文4——7節，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。

　　1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導。

　　2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

　　學生交流：

　　（1）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

　　（2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

　　（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

　　3、學生回答時隨即指導朗讀。

　　4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學們再次默讀課文4——7小節，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，并認真做批注。

　　a

　　投影呈現第四節內容，學生讀句。

　　師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

　　加紅點兩個“快”字。

　　▲學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）

　　▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有所發現的。

　　（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

　　你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？

　　——原來這是與全體學生生死攸關的快啊！

　　▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

　　▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯系這個句子“來不及多想”好好想一想。

　　（在這樣一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關愛學生的快啊！

　　b

　　但即便就是這樣的快，還有四位同學沖不出去了！此時的譚老師又是怎么做的呢？

　　投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　5、同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）

　　（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

　　（板書）撐：①學生做撐的動作。

　　②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？

　　③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；

　　④是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；

　　⑤是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任。

　　（板書）護：這是一般的護嗎？（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。

　　6、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質……）

　　拉、撐、護，就是一場殊死的戰斗，引讀：“樓房搖晃得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；

　　拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；

　　拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”

　　地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。

　　7、師引讀：是啊，在這千鈞一發之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現）

　　過渡：地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學生，而自己卻永遠地倒下了……

　　三、學習第三段，側面感受譚老師的愛與責任

　　c

　　5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學們小聲朗讀課文8——10小節。

　　投影呈現三段文字

　　同學們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

　　設置具體的情境：

　　1、你就是當時第一個發現譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開” 與“身下”。

　　2、被譚老師救出的學生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護身，還是逃離？“撲”。

　　3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學生”，把什么留給了自己？“最有可能離開”，最后有沒有離開？

　　同學們，一起來讀好這三句話吧。

　　四、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

　　d

　　投影呈現：“然而……”

　　引讀：“在學生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”

　　平日里譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而，……”

　　譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業——“然而，……”

　　投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（投影呈現：最后的姿勢圖）

　　1、師：同學們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢。

　　2、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍天。

　　讓我們永遠的記住他們吧！

　　幻燈播放相關老師的介紹——（點名學生讀）

　　師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發蒼蒼的母親，

　　投影呈現：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。

　　張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最后的姿勢！

　　張開雙臂，護住學生，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！

　　張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

　　讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！（投影呈現）

　　四、讀寫結合

　　1、我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現：最后的姿勢圖）

　　2、師朗誦《獻給英雄教師譚千秋》。（投影呈現）

　　五、總結課文

　　汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰勝一切災難！讓我們永遠的記住譚千秋老師，永遠的記住他那充滿愛與責任的——最后的姿勢（生齊讀課題）

　　板書設計：

　　6 最后的姿勢

　　拉、撐、護   愛與責任

　　教學反思：

　　《最后的姿勢》是根據2008年5月12日四川汶川發生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

　　上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現，音樂氛圍的渲染，又把同學們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來。看著同學們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。

　　教學中，我重在讓學生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學生通過自己的朗讀來表現自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次，抓住文中的場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。

　　“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，及時提供學法的指導。如品味詞語時讓學生結合地震時的地動山搖，學生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮定自若，舍生忘死的壯舉。如學生對“撐”理解不夠透徹時，我通過讓學生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結合上下文想一想等方法，讓學生反復揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。

　　最后，我又設置了“讀寫結合”這一環節，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇2

　　同學們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時28分吧，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成了廢墟，數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的——最后的姿勢。（板書課題）

　　誰能用文中的話，概括說說這是一個怎樣的姿勢？（張開雙臂，護住學生）

　　張開雙臂，保護學生，譚老師正是用他這最后的姿勢拯救了四個年輕的生命，用他這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂。你能選用出示的詞語來簡單說說譚老師的故事嗎？

　　廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　震撼 詮釋 生死攸關

　　大公無私 師德靈魂 愛與責任

　　譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因為在他的人生信念中始終閃現著這樣一句話：（出示）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想（齊讀）在地震發生的前一秒，譚老師還在給學生們傳授著這句話（齊讀）

　　一、你眼中的譚老師

　　通過上節課的學習，我們已經知道譚老師在平時是一位慈愛的父親，一位盡責的老師，那么當面對巨大災難來臨的時候，他又是一位怎樣的老師呢？請大家打開書，認真讀讀課文（2-7小節），畫出描寫譚老師語言、動作的句子，抓住關鍵的字詞，說說你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　a、他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”

　　能抓住關鍵的字詞，談談自己的感受嗎？（來不及多想）

　　剛才你提到這是地震剛來臨時，譚老師的表現，那么當時外界的情況如何呢？誰來讀一讀當時的場面描寫？

　　出示：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！

　　從這環境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急！（齊讀）

　　此時，我們再來讀讀譚老師的表現，你能讀出什么？

　　（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）

　　當遇到突然的災難時，逃難、求生是人的本能，而當大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學生無私大愛的體現。這正是譚老師人生信念的體現，（齊讀）“人生的價值是什么？”

　　環境描寫此時的作用，便是側面烘托。

　　讓我們分角色讀一讀這段內容，女生讀環境描寫，男生讀譚老師的表現。

　　b、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　你能抓住關鍵的字詞說說你的感受嗎？

　　（立刻  拉 撐 護）

　　你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯系當時的環境說一說！

　　出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　從這環境描寫中，你讀到哪些內容？（情況越來越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語或四字詞語？）

　　此時，我們再來讀讀譚老師在這種危急情況下的表現（齊讀）

　　再來感受一下他的三個動作，你就能讀出譚老師的什么？

　　（譚老師是出于對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現出了譚老師對學生無私的大愛）

　　這就是環境描寫的作用：側面烘托

　　引讀：僅僅幾秒鐘，地動山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護學生的姿勢成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動證明了。齊讀“人生的價值”（他是一個以身作則，言傳身教的老師）

　　二、人們口中的譚老師

　　譚老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！

　　第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發現他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

　　從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛學生）

　　師：是啊，譚老師誓死保衛學生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！

　　獲救的學生這樣回憶：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”

　　這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）

　　一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　（以學生安危為重）

　　在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）

　　人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側面烘托。

　　三、我心中的譚老師

　　然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。這個姿勢震撼人心，這個姿勢催人淚下，你覺得這還是一個怎樣的姿勢？

　　我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”

　　時，在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。（人生的價值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）

　　“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。

　　四、拓展總結

　　在5· 12汶川地震中，涌現了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰能簡單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。這一位位英雄人物都懂得人生的價值，都用實際行動實現了自己的人生價值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛可敬的老師們。

　　這一個又一個最后的姿勢，一個又一個最美的姿勢,一個又一個最有力量的姿勢,向我們詮釋了愛與責任的師德靈魂，為我們上了最生動的一課《人生的價值》。縱然他們再也聽不見了，但我依然想送一首詩給我們最可愛的老師們，讓我們默默祝愿他們在天堂里一切都好！

　　大愛無聲，大愛千秋，英雄不死，精神千秋！讓我們共同記住他們那令人永世難忘的（齊讀課題）——最后的姿勢

　　板書設計：

　　最后的姿勢        譚千秋

　　恪盡職守

　　《人生的價值》    大愛無私    側面烘托

　　舍己為人

　　……

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇3

　　一、導入

　　1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

　　2、通過上節課的學習，你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

　　3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

　　二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。

　　1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。

　　2、交流。

　　三、第一次（最后的姿勢）

　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

　　請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

　　出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

　　從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

　　5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

　　在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，

　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。）

　　是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

　　6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？

　　（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）

　　(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)

　　地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

　　7、齊讀4—7自然段。

　　四、學習第二次（最后的姿勢）

　　1、過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里，出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

　　請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　2、“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

　　你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。

　　救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

　　3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

　　4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災難，他……

　　6、讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

　　再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？

　　7、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

　　五、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。

　　3、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

　　這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最后的姿勢：張開……）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（……）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（……）

　　4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　六、總結

　　1、其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

　　2、欣賞時，師解說。

　　3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

　　七、作業

　　搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇4

　　設計理念：

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。2. 引領到文的品悟點。本節課設計中，我注重引導學生品讀在地震發生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。3. 把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學準備： 自制ppt課件

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　出示地震前后的圖片（配樂）

　　師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命。可在天災面前涌現出許許多多可歌可泣的故事。這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　板書：最后的姿勢        齊讀課題。

　　過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

　　二、品讀姿勢

　　1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

　　a、護生的姿勢

　　1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。

　　（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

　　（3）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？

　　（4）（課件四）地震發生視頻。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

　　指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

　　4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

　　緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？

　　（千鈞一發     生死攸關     萬分危急  ）

　　過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

　　5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。

　　從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼  舍身救生）

　　同學們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環境描寫，這樣寫有什么作用？

　　（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）

　　過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）

　　過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里

　　b、犧牲的姿勢

　　1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

　　2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　明確：“死死地”。

　　想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

　　3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子   舍己為人   舍生取義      恪盡職守）

　　4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……） 

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）

　　4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）

　　（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）

　　生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！

　　生2：因為還有四個學生還沒沖出去！

　　師：說明了什么？

　　生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！

　　生4：是責任！因為他是一位人民教師！

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災難，他……

　　6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）

　　三、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

　　然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

　　出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛   勇    ）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？

　　這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是           的姿勢。（英勇的姿勢  頑強的姿勢   愛的姿勢   師德崇高的姿勢……）

　　3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）

　　交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

　　4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　四、總結

　　師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

　　設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存！）

　　五、課后作業

　　搜集地震中感人的故事。

　　六、板書設計

　　6.最后的姿勢

　　愛        責任

　　臨危不亂

　　恪盡職守

　　大公無私

　　舍生取義

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇5

　　教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現在我的腦海中。孩子們也情續激動，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：

　　一、【收集資料，激發情感。】為了上好這節課，課前我布置了收集資料的任務：(1)了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經歷了那些日子，很多學生是流著淚守在電視機旁，關注地震中的各項消息。收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。

　　二、【重組教材，學習“愛與責任”。 】在教學本課時，我根據教學的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就采用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現譚老師的“愛與責任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現，來學習譚老師的“愛與責任”。在學習譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯系課文第三小節“譚老師上課時講些什么”來學習，這樣兩相結合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關系，突顯譚老師的高尚品質，取得很好的教學效果。

　　三、【授人以漁，學習寫法】“方法的知識是最好的知識!”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側面描寫。在學習文章的過程中，我特別強調文章是如何表達的。如：在學習譚老師“舍身救生”的部分，強調抓住人物語言、動作，領悟人物的精神品質這種正面描寫的方法，以及環境描寫對突出人物品質的烘托作用。在學習第三部分時，引導學生明白他人評價這種側面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導學生在今后的習作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的部分，三個小節結構相似，我采用先扶后放的方法。學習第一小節后，我讓學生小結學習方法，再按這種方法分小組學習其它兩節，學習效果好、效率高。另外，在指導朗讀過程中，也重視方法的指導，并且變被動為主動，讓學生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。

　　四、【板書設計，畫龍點睛。】本課板書設計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學習的。其次在內容上，我抓住了課文中能體現譚老師精神品質的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。

　　眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學中，存在導得太多的現象，如何做到大膽放手有待思考;對重點句子的“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內心世界，如何做到深入淺出，有待探索;在朗讀環境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學生沒能很好地體現出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學生產生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來;深情贊頌“愛與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1.閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2.體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

　　二、教學準備：自制課件

　　三、教學過程：

　　（一）導入課文

　　這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　　（二）感受人物品質

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1.學生自讀課文

　　2.集體交流句子，相機出示：

　　（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

　　（2）他意識到……快……

　　（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　3.引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。

　　(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

　　（大家快跑立即撐護住）

　　4.引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

　　（1）天空陰沉沉的。

　　（2）忽然，課桌……起來，地震！

　　（3）樓房搖晃……騰空而起。

　　（4）地動山搖……塌陷了……。

　　這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5.學生自讀品位，集體交流

　　（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）

　　師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6.分角色朗讀

　　師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　　（三）評價人物品質

　　學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1.出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”

　　（2）“地震時，眼看……身上。”

　　（3）“如果……希望留給學生。”

　　2.學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

　　引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）

　　（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3.師生分角色朗讀課文

　　師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。

　　師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1.學生自讀文章

　　2.齊讀文字

　　師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

　　3.學生練筆。

　　4.集體交流。

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇7

　　《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了z老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。

　　在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。

　　在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環境描寫的句子，這樣的環境預示著什么？

　　（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨）

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促）

　　（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用）

　　（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了......（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間）

　　可就在這樣的環境中，譚老師又是如何做的呢？環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇8

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。

　　二、教學背景分析

　　（一）教學內容

　　《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。

　　（二）學生情況

　　本班很多學生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。

　　三、教學目標

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　2、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

　　3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。

　　四、教學重難點

　　除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段.

　　五、教學流程示意圖

　　觀看畫面，情境導入

　　↓

　　示范閱讀，初解人物

　　↓

　　借助文本，拓展遷移

　　↓

　　總結提升，點明題目

　　六、  教學過程

　　（一）觀看畫面，情境導入。

　　多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

　　2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。

　　2.板書課題：最后的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。

　　【設計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】

　　（二）示范閱讀，初解人物。

　　1.請一名學生朗讀課文第一小節，其余的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”

　　2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。

　　【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生發現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。】

　　（三）合作探究，細品人物

　　1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著從人物的動作言行和環境描寫等細節中去思考、解答。

　　2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。

　　比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯系上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。

　　3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。

　　【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候。】

　　（四）借助文本，拓展遷移。

　　1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。

　　讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”

　　2.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。

　　【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業”的基礎上的。所謂“前置性作業”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了“先學后教”的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應了語文學習的規律。】

　　(五)總結提升，點明題目。

　　1、結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。

　　2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。

　　【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學生來說并不是難事，何況它們皆出于學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語。】

　　板書設計：

　　最后的姿勢                       側面烘托

　　張開雙臂  護住學生

　　愛與責任

　　【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達出來，學生能一目了然。】  

　　點評：

　　整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環境描寫對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節的指導與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創設一定的情景，在引領中啟發學生自主感悟。

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇9

　　教學要求：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。

　　3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4、能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重難點：

　　通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　今天我們繼續學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。

　　二、教學新課。

　　教學二到七自然段。

　　（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環境和譚老師的句子。

　　（二）、交流環境描寫的句子。

　　1、出示句子

　　（1）、天空陰沉沉的。

　　（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！

　　（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）

　　2、指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。

　　3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。

　　4、小組輪讀。

　　（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——

　　學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。

　　生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。

　　教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。

　　出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？

　　引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。

　　教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教學八到十自然段。

　　（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。

　　（二）、出示1、“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！

　　認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？

　　生交流，師適時總結評價。

　　指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。

　　出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的'價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教學十一、十二自然段。

　　出示這兩個自然段，學生齊讀。

　　引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。

　　三、總結全文

　　（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！

　　（二）出示資料：1、看看網友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇

　　敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》

　　提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的搜集交流。

　　我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。

　　總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。

　　四、布置作業：

　　（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。

　　（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。

　　教學反思：

　　刪繁就簡

　　一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生。”這兩個支點進行教學。

　　支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。”學生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我引導學生重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”

　　支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。

　　教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇10

　　【教材簡解】

　　《最后的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的無私大愛。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。

　　【目標預設】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4、體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　【設計理念】

　　閱讀教學是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學，力求引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物內心世界，通過學生的自主、合作、探究的學習方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學中，力求給學生更多的自主學習的空間，讓學生充分與文本對話，充分與文中人物進行情感撞擊心靈對話，張揚學生的閱讀個性，發展學生的智慧。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，引出人物。

　　1、同學們，今天我們繼續學習《最后的姿勢》。

　　在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災優秀共產黨員干部譚千秋》片段

　　2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護住學生的經過？（2~7自然段）

　　3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。

　　【設計意圖：復習導入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。】

　　二、細細品讀，感知形象

　　1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應該注意什么？

　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

　　出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

　　從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？（很鎮定的感覺，怎么來表達呢？）

　　（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）

　　在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了！

　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即（引讀句子）

　　（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?

　　一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）

　　（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）

　　3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？

　　（1）請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？

　　這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生。

　　你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。

　　（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文第9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

　　出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　如果譚老師不顧那四位學生離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學生，他生死攸關的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

　　4、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

　　出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”

　　譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災難，他（出示語句，齊讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！）

　　【設計意圖：語文課程標準要求應培養學生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學生自己去讀書，自己去領會，這是尊重學生的主體地位，這是尊重語文學習的規律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，最有效的學習方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。】

　　三、總結全文，升華中心

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、通過品讀語文文字，能夠說出“最后的姿勢”的內涵，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、能夠知道地震時的自我保護以及生命的意義。

　　教學重點：

　　目標2

　　教學難點：

　　目標3

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、讀課題

　　2、同學們，你能用一個詞語來說說“最后的姿勢”留給你的印象嗎？

　　（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責任、高尚）

　　二、構建閱讀話題

　　1、導入

　　同學們，這節課，就讓我們帶著我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最后的姿勢。

　　2、布置自讀

　　請同學們用心讀課文，找出寫地震來臨時譚千秋老師語言和動作的句子，并在自己最受感動的地方寫上一兩句自己的感受。

　　三、組織交流

　　1、總體反饋

　　學生說說自己找到的句子。

　　（第四節、第六節、第八節、第九節等處的語句）

　　2、精讀指導

　　A

　　呈現第四節內容，學生讀句。

　　加紅點兩個“快”字

　　▲學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）

　　▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有發現的。

　　（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，

　　就要被埋了）

　　你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？

　　——原來這是與全體學生生死攸關的快啊！

　　▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

　　▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯系這個句子“來不及多想”好好想一想。

　　（在這樣的一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。——這是譚老師關愛學生的快啊！

　　B

　　但即便就是這樣的快，還有四位同學沖不出去了！

　　呈現第5-6節，讀句。

　　1、這段話主要講什么？（譚老師用自己的身體護住學生）

　　2、請你再讀讀這句話，畫出寫譚老師動作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什么？

　　交流：

　　畫詞：拉、撐、護（并板書）

　　拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

　　撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；

　　2）是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；

　　3）是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任

　　護：這是一般的護嗎？關注這種“護”的特殊性（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。

　　3、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質）

　　拉、撐、護，就是一場殊死的戰斗，引讀：第5節 “譚老師立即”；

　　拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是？”+； 拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間”+“譚老師立即”

　　地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。

　　5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生和老師被震撼了。

　　呈現三段文字

　　要求學生讀讀，說說：讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

　　1、“死”與“活”，“張”，“身下”；

　　2、飛身：是護身，還是逃離？

　　3、“把生的希望留給了學生”，把什么留給自己？“最有可能離開”，最后卻沒有離開？

　　隨機叫學生讀讀這些句子，讀好這些句子；

　　4、呈現：“然而”

　　引讀句子“在學生眼里，譚老師講課”——“然而，” 平日里譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而”

　　譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，愛著他的教育事業——“然而，”

　　5、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍天。

　　幻燈播放相關老師的介紹——

　　這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發蒼蒼的母親，

　　順勢呈現：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。

　　張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最后的姿勢！

　　張開雙臂，護住學生，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！ 張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

　　讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！

　　四、讀寫結合

　　我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說”開頭，寫一段話。

　　五、總結課文

　　汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰勝一切災難！

　　六、板書設計

　　6 最后的姿勢拉、撐、護愛與責任

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇12

　　說教材：

　　《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛四論理學生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班;第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末;第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學生和老師的感受;第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

　　說教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字、2個二類字，聯系課文語境理解“生死攸關”等重點詞語的意思。

　　3.通過品讀語言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4.能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　說重點難點：

　　引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內涵。

　　說學法：

　　1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

　　2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。

　　3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。

　　4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。

　　說課時安排：

　　本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我著重講的是第二課時的教學流程。

　　說教學過程：

　　一、課題入手，提挈主線

　　1.揭示課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋

　　2.問：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

　　設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。

　　二、細讀句子，分層品悟

　　(一)感受地震：地動山搖，大難來臨

　　1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢?當時發生了什么情況呢?讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的。——預示著災情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感嘆號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈，引導學生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

　　2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

　　設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，

　　重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。

　　(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆

　　1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢?讓學生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

　　2.交流：

　　①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”

　　——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。

　　②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

　　——讓學生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解后指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。

　　3.整體朗讀2-7自然段。

　　設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

　　(三)感受評價：英雄不死，精神千秋

　　1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著!”——讓學生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護著。問：從中體會到什么?體會譚老師誓死護衛學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。

　　2.指導學生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。

　　3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎?體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。

　　4.引：在學生眼里，譚老師是怎樣一個人?指導學生關注§11句1和§1，并老師補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子：“張開手臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢。”問：這“最后的姿勢”詮釋著什么?引導學生聯系§12讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。

　　5.問;譚老師曾給學生講“人生的價值”是什么?(是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”)點：他不但言傳，更是身教!以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死，精神千秋!”一句，讓學生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導齊讀，了解最后一節的作用——總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

　　設計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

　　三、拓展激情，升華情感

　　1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受)。

　　2.問：此時，當你站立在“大愛千秋”的豐碑前，你最想說什么?讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。

　　3.交流。

　　4.布置作業：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。

　　設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，加深感悟。

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇13

　　一、教材分析

　　《最后的姿勢》是蘇教版小學語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質的。《最后的姿勢》講的是在20__年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學的英勇事跡。“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”譚老師雖然離我們而去，但他那熱愛學生，忠于職守的不朽精神應當長存在我們心中。

　　二、教學目標

　　根據《語文課程標準》，結合教材，面向學生，我確定以下幾點教學目標：

　　1、知識目標：學習作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。

　　3、情感目標：通過對課文的學習，體會譚老師在大難來臨時，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。

　　教學重點：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。

　　教學難點：理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢。”的意思。

　　三、教法學法

　　教學方法：根據《語文課程標準》和這篇課文的實際情況，我決定采用自主學習法和繼續指導小組合作法進行教學。

　　學習方法：“授人魚，不如授人以漁。”繼續指導自習、小組合作學習以及讀書批注等方法。

　　四、教學過程

　　課前預習：

　　1、認真讀課文，思考：譚老師是一個怎樣的人，圈畫出能表現譚老師特點的詞、句，并在旁邊批注。

　　2、課后練習4：在20__年地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當年抗震救災的動人事跡，跟同學們交流。

　　（一）復習導入

　　1、《最后的姿勢》這篇課文主要講了什么？

　　2、譚老師生命中最后的姿勢是怎樣的？

　　（二）精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。

　　1、回憶預習作業第1題的內容。

　　2、小組交流預習時的收獲和困惑。

　　3、小組選派代表，全班交流，相機指導朗讀。

　　預設

　　a、 慈父：課文第一自然段

　　b、 教學能力強：課文第十一自然段

　　c、 熱愛學生、忠于職守：課文三到十自然段

　　（1）、給學生講人生的價值，他是這樣講的，也是這樣做的。

　　（2）、地震來臨時，譚老師的動作、語言等。

　　（3）、地震結束后，救援人員見到的情景。

　　（4）、獲救學生的話，其他老師的話。

　　4、小結，齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢。”說說你對這句話的理解。

　　5、課文從幾個方面來寫譚老師的，重點寫了哪一方面，為什么？（結合最后以自然段理解）相機板書：英雄不死，精神千秋

　　（三）拓展延伸

　　1、組內交流預習題第2題的內容，要求先說事跡，再說這個事跡帶給我們的收獲。

　　2、全班交流。

　　（四）作業

　　繼續搜集有關忠于職守的英雄事跡。

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文；

　　2.通過品讀語言文字，抓住細節描寫，感受譚老師對生命意義的

　　追求和詮釋；

　　3.理解文中重點句子的意思。

　　教學重點、難點：

　　①.能夠說出“最后的姿勢”的內在含義；

　　②.了解環境描寫和側面烘托的手法對表現人物精神品質的作用。

　　教學過程：

　　一. 導入課文

　　1.師：這節課我們繼續回到20__年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，去共同認識一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　2.學生齊讀課題。

　　二.學習第一段，感受譚老師的愛與責任

　　1.(出示第一節)

　　請同學們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個怎樣的老師？

　　（關愛家人，工作積極）

　　追問:你是從哪些關鍵詞語中看出來的？

　　（關鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）

　　2.師小結：是啊，這一節讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關愛，他的責任。

　　3.學生齊讀這一節。

　　三.學習第二段，感受譚老師的愛與責任。

　　1.師：請同學們打開書本，默讀課文2到7小節，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，并將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?

　　2.指名交流句子

　　句一：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”……

　　（1）問：譚老師的課讓你學到了什么？（人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）

　　（2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。

　　句二：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”

　　（1）請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？

　　(他當機立斷，先人后己，首先想到的是學生，體現了他對學生無私的愛。這里連用“！”，語言簡短有力，體現譚老師說話干脆，當機立斷。)

　　（2）指名讀，齊讀。

　　句三:在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個詞語中你讀懂了什么？（說明反應的速度快、當機立斷）

　　（2）譚老師做出了一個怎樣的反應？(譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。)

　　（3）找出這句話中描寫譚老師動作的詞。（拉、撐、護）

　　（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作，看從中你感受到了什么？

　　（在危難時刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學生張開一把保護之傘，他恪盡職守，大愛無私。）

　　（5）齊讀。

　　3.師：譚老師，是責任，讓您奮不顧身的用身體保護學生；是大愛，讓您的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！

　　4.請大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候，還寫了什么？（當時的環境）

　　5.找出描寫環境的句子，交流。

　　A.句一：天空陰沉沉的。

　　（1）對于這一處環境描寫，作者單獨列為一個小節，是想提醒我們什么呢？

　　（2）指名回答：預示著地震的來臨。

　　B.句二：忽然，課桌……起來！地震！

　　（1）此時情況如何?（萬分危急）你是從哪里看出來的？（三個感嘆號。）

　　（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。

　　C.句三：樓房搖晃得……騰空而起。

　　（1）從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點。)

　　（2）這樣危急的情況，可以用哪個詞語來形容？（千鈞一發、十萬火急……）

　　（3）感情朗讀。

　　D.句四：地動山搖，……塌陷了……

　　（1）這句話寫了什么？（地震的后果十分嚴重）

　　（2）省略號又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）

　　6.這些環境描寫在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？

　　（真實，更反映情況的危急，烘托譚老師面對災難的鎮定

　　以及先人后己的崇高精神。）

　　7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。

　　﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學樓即將……樓房塌陷了……

　　8.齊讀第二大段

　　9.小結：這段話從正面描寫了譚老師在危急關頭，在災難面前舍身救生的感人情景。

　　四、學習第三段，體會側面描寫的作用。

　　1.過渡：地震后，人們發現了譚老師有什么感受？請默讀第三段，用“—”分別把人們說的話劃出來。

　　2.交流：①.救援人員說：“······”（師：這是護生的姿勢，是犧牲的姿勢。）

　　②.獲救的學生說：“······”（問：這一“撲”說明了什么?這是譚老師對學生的愛與責任啊！）

　　③.一位老師說：“······”（師：生死攸關，舍身救生。）

　　3.師：你說他說，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）

　　4.同學們想想，這段去掉，你覺得行嗎？為什么？

　　（不行，文中救援人員、學生、老師從三個不同角度側面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說服力。）

　　五.學習第四段，深情贊頌譚老師的愛與責任。

　　1.自由朗讀第11小節，找一找這段話共幾句，分別表達了怎樣的情感?（親切——痛苦——贊頌）

　　（1）<補充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

　　（2）師：“張開雙臂，護住學生”這是譚老師生命中最后的姿勢。（板書：張開雙臂 護住學生）

　　（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）

　　（ 在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護住學生，挽救了四個學生的生命。這一姿勢體現了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質；這一姿勢，讓人深受感動，永生難忘，成了人們對他永恒的記憶。）

　　（4）這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢——（學生齊讀句子）

　　2.師:譚千秋，一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責任。俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死 精神千秋）英雄人已經逝去，但不死的是他的精神！

　　3.再讀第12節，倘若請你把課題中的“最后”換個詞語，你會換成什么？（大愛、責任、英雄、師德、千秋······）

　　六.情感升華

　　1.師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無情的災難將他帶走了，他永遠的離開了我們，永遠……但是，他的精神將永遠留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。

　　2.放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》

　　3.此時此刻，面對這么好的老師，你也一定有很多話要對他說吧，請你把要說的話寫下來，待會我們交流。

　　4.交

　　流寫話內容。

　　七.布置作業：

　　1.完成課后習題3

　　2.《補充習題》P18-19/三至五

　　3.（課外延伸）每人出一份小報（雙休日完成）

　　內容：

　　①.英雄事跡簡介

　　②.地震前的預兆

　　③.如何逃生

　　④.給災區小朋友的信

　　注意提示：（排版，插圖，標題，內容）

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇15

　　陳俊學校六年級語文集體備課教案(上冊)年 級六主備人陳 俊復備人 單  元二課  題6.最后的姿勢教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點句子的意思。（課后3）4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重難點通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學準備收集汶川地震相關資料教學時間兩課時教學流程通用設計設計意圖復備修改                  第一課時教學過程：一、背景導入，初入情境1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）二、揭示課題，了解譚千秋1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁三、課題引領，初讀課文1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“     ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內容1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任詞語解釋見教參57頁2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）五、理清課文脈絡，體會寫作方法1.學習給課文分段，學生自主練習。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫（2）第二段：環境烘托（3）第6節最后一句：細節描寫作業：1.高質量完成本課的《習字冊》。2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。3.《補充習題》作業 。 第二課時教學過程：一、復習主要內容，直入文本中心1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2.課后3（教參56頁）3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）作業設計：1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。2. 完成《補充習題》剩下作業。3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。板書：英雄不死，精神千秋！            回憶地震中相關感人故事導入                                       鍛煉語言概括能力       初步體會寫作方法                                         體會譚老師的人物品質特點              自主閱讀感悟                                           語言        教后反思        

最美的姿勢——《最后的姿勢》第二課時教學設計 篇16

　　一、教學目標：

　　1、學習正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，認識2個二類字。

　　3、學習側面烘托人物形象的方法。

　　4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡。

　　二、教學重難點：

　　重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　三、教學準備：

　　學生查閱有關汶川地震的資料、ppt

　　四、教學過程：

　　一、情景導入

　　師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　三、初讀課文，了解課文內容。

　　1 學生自讀課文，了解課文。

　　2 .分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃

　　（2）震撼、詮釋、生死攸關

　　（3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責任

　　四、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。 

　　1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。 

　　2、交流。 

　　五、第一次（最后的姿勢） 

　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 

　　2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 

　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？ 

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？ 

　　4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！） 

　　出示：第五自然段 

　　六、學習第二次（最后的姿勢） 

　　1、請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼） 

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。 

　　2、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。 

　　3、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。    但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。” 

　　你覺得老師說的話有沒有道理？

　　4、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？ 

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……” 

　　七、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀十一自然段。

　　2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。 

　　八、總結 

　　其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）