《我看見了大海》說課設計（精選13篇）

《我看見了大海》說課設計 篇1

　　《我看見了大海》說課稿

　　如果想查找本課更過相關資料，在站內搜索課文題目。謝謝合作！

　　教材分析：

　　1、課文地位及作用：本篇在單元中屬閱讀課文，以學生自我分析為主，教師輔導教學，培養學生自主學習的能力。

　　2、教學目標：知識目標：記人為主的記敘文

　　能力目標：實用閱讀能力

　　語言目標：領會文章思想內容，感受作為純真美好的情感，提高學生的思想品德修養。

　　一、導入新課（以下是課件教學）

　　1、運用媒體播放《漂亮媽媽》電影片段

　　2、問：同學們見過大海嗎？知道大海嗎？

　　答：播放的大海畫面，引導學生初步了解、大海如此廣和深。這深、廣的大海、遠古孕育了生命，養育了生命。

　　3、問：平常人們常以海喻什么？

　　答：常以海喻：知識的海洋生活的海洋......

　　4、問：設懸念：

　　本文寫沙子見到了大海，將意味著什么？

　　答“通過學完全文，明確本文題目含義。

　　二、1、這單元：通過不同文章的學習，了解寫景狀物為主的記敘文，記人為主的記敘文，記事為主的記敘文的一般要求。了解記敘文為何和抒情、議論相集合，明記敘文的寫作。

　　2、范讀或學生集體朗讀：

　　問：這是一篇以什么為主的記敘文？

　　答：以記人為主的記敘文。

　　2、記敘文人稱有那些？

　　答：有第三人稱，本文采用第一人稱。

　　3、本文用第一人稱寫發的好處？

　　答：令人感到親切，可信。

　　4、記敘文表現手法？

　　答：記敘文是記敘描寫的表現手法為主，此外，抒情、議論、說明的表現手法為輔。

　　強調本文是以記敘和抒情統一于一體，深深的情感蘊含在娓娓的記敘之中。

　　5、記敘文中以記人為主、勢必有對人物的描寫。任務描寫法有那些？

　　答：人物描寫法：有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。強調側重在心理描寫。寫得精練、傳神。

　　重點：本文通過寫“我”—一個身體畸形的女孩，在繼父的鼓勵下，出了家門，戰勝了自卑，成了一個能自立于世的人。

　　四：段落分析

　　分析：全文分三部分：

　　一（1）：介紹“我”是個畸形的女孩，八歲前，沒邁出過大門一步。

　　本段：簡潔而形象的幾句話，讀后令人無限同情。她的童年，沒有自由，沒有游戲，沒有歡樂，也缺少父母的慈愛。

　　二（2—25）“我”在繼父的鼓勵、教育、幫助下，掌握了獨立生活的能力。

　　繼父鼓勵、教育、幫助下——戰勝自卑獨立于世界過程：

　　一層：（2段-12段）：在繼父鼓勵下，跟繼父上街了。

　　這層有心理描寫、動作描寫、神態描寫等。都很貼切兒童的特點。（指的課文那些句子？）

　　沙子由害怕、羞怯—高興地與孩子們一起去玩。

　　二層（13—17）：大海的故事使沙子確立了生活的信念，有了奮斗的目標。

　　強調：這是沙子的童年生活中重要一次。

　　分析：沙子和別的兒童一樣，特別愛聽故事、而其繼父當過海員、最熟悉大海了。寫其繼父給沙子講大海的故事、一定很心動、令人感到自然、真實。所以沙子：“我聽得著了迷”－－對大海產生了無限向往，繼而向繼父發問：“我能看見海嗎？”，繼你說：“能、等你再長大些，等到15歲，我就帶你去看大海。”－－“我的眼前豁然亮了”。

　　為什么會這樣？怎樣理解這句話？

　　答：沙子想去看大海，到15歲繼父會帶她去看大海。沙子幼小的心靈中有了一個信念、生活中有了一個目標、精神上產生了一種巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意義，有了樂趣，自然“我的眼前豁然亮了”。

　　三層（18-22）：在繼父的鼓勵、教育、幫助下，沙子獨自商店、做家務、學文化，最終能自立于社會。

　　分析：沙子的繼父：退休海員－－年近60－－哮喘嚴重--經濟條件差--沙子母親離開了他們。

　　沙子--不是他親生女兒---還有殘疾。

　　沙子繼父卻以頑強積極的態度、面對現實中的一切困難。以博大的胸懷愛護沙子、關懷沙子的成長、幫助她戰勝自卑、樹立生活信念、指導她學文化，督促她學會料理生活中各種事務、鼓勵她的點滴進步，使沙子終于自立于社會。

　　沙子繼父在文中只是作為一個陪襯人物來寫、但其極普通人身上閃射出耀眼的光輝、感人到深。

　　四層:（23-25）沙子覺得自己真正長大了，但繼父卻因病去世了。

　　分析：“我覺得自己真正長大了”。

　　----原來一個“怕極了”“羞怯”“見人”，現在“在鎮子上穿街走巷、為繼父請醫生、買藥、做各種各樣的事情。我獨立承擔了全部家務。”繼父在彌留之際，向沙子承認“我對你撒謊”，從中可看出什么？

　　答：1、看出繼父是個誠實的仍

　　2、繼明知過敏性哮喘、必須遠離大海、但又答應帶沙子去看海，完全是為沙子考慮、用心良苦。他撒謊，但無愧于心。

　　3、臨終前勇敢承認自己不對，相信沙子最終會理解他一番苦心的。

　　三（25）沙子終于領悟到“看大海”的真正意義---繼父把沙子領進了生活的海洋。

　　分析：這段來在全文中的重要地位。

　　如果文章不寫這一段、全方就成了一個不幸孩子的故事。

　　沙子失去了唯一的親人。沉浸在失望委屈和傷心之中。文章的基調就變得哀怨、感傷和低沉。而且文章前面所寫的沙子的一切努力，在失望之中也變得毫無意義了。

　　有了這一部分“帶我去看大海”，就不僅是字面上的意思，面是有了深刻的內涵，文章前面的所寫沙子的一切努力到此就完美地表現為沙子真正成長為一個自立于社會的有用之人了。使全文具有一種催人奮進不力量、基調顯得積極健康了。從面深化了主題。

　　這一段有與無，是有質的區別的。

　　結尾是畫龍點睛之筆，極為成功。

《我看見了大海》說課設計 篇2

　　一、看拼音寫漢字

　　jixing  shunjian  qushi  gulv  xieqie  potiweixiao  zhuaizhu  sangmen  zhaohu  xiaochuan

　　(    )  (      )  (   ) (  )  (     )  (         )  (      )  (     )  (    )  (       )

　　qiqichacha  rumi  guiding  beisong  jiankangzhuangkuang  xiangyiweiming  xinxiruokuang

　　(        )  (  )  (     )  (     )  (                 )  (            )  (           )

　　kuazan  jingtiandongdi  yingfu  nan ao  chengdan  jiawu  chunrirongrong  guomin  yuanliang

　　(    )  (            )  (    ) (     )  (      )  (   )  (            )  (    )  (      )

　　weiqu  pianju  weiyi  chuanxing  naoshi  shulian  weituo  yixiang  chuanjiezouxiang

　　(   )  (    ) (    )  (       ) (    )  (      )  (    )  (    )   (              )

　　二、給下列字注音

　　畸( )形  嫌( )我丟臉  瞬( )間  一瘸( )一拐  禁( )不住  破涕( )為笑  羞怯( )  拽( )住

　　哮( )喘( )  應( )付  穿街走巷( )

　　三、多音字組詞

　　禁  應

　　四、形近字組詞

　　糟（  ）迷（  ）涌（  ）巷（  ）誠（  ）喘（  ）歉（  ）慮（  ）怯（  ）曳（  ）練（  ）

　　遭（  ）謎（  ）誦（  ）港（  ）承（  ）湍（  ）嫌（  ）虛（  ）卻（  ）拽（  ）煉（  ）

　　五、把詞語補充完整.

　　（  ）間即（  ）  破（  ）為（  ）  （  ）（  ）為命  （  ）喜若（  ）

　　（  ）天（  ）地  穿（  ）走（  ）  春日（  ）（  ）

　　六、回答問題.

　　1、本文運用了大量的語言描寫來突出人物的品質，試論述下列句子含義。

　　“來，河子，伯伯帶你去串門兒。”

　　“去外面看看吧，河子。外面有許多好玩的東西。”

　　“放心吧，河子。誰笑話你，我就這樣——”

　　“河子，抬起頭，別害怕!”

　　“喂，過來認識一下，小家伙們。這是河子，你們的小朋友河子。”

　　“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是成的；海很大海水很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……” 

　　“能!等你再長大些，十五歲時，我就帶你去看大海。”

　　每當我做了原先不會做的事情后，繼父就欣喜若狂，連連夸贊：“你真能干，河子!”仿佛我做了什么驚天動地的大事。

　　一個春日的上午，繼父把我叫到床邊，慢慢地說：“河子，我可能挨不了多久了，有件事情我必須告訴你：醫生早就告訴我，我是過敏性哮喘，必須遠離海洋。其實我不可能帶你去看海的。請你原諒我。”

　　2、既然我沒有看見大海，那么最后一句話“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了......”是什么意思？

　　3、你認為作者的母親是一個什么樣的人？從哪里可以看出？

《我看見了大海》說課設計 篇3

　　【指導思想與理論依據】

　　本課運用比較的思想，重在讓學生自讀自悟，引導學生利用舊知，學習新知，自己梳理學案，嘗試解決，形成方法。立足于課文的重點和學生的疑問，引導學生從不同的角度、有順序的深入研讀文本，運用聯系上下文、聯系生活實際、體會人物言行和變化等方法，理解人物內心，概括人物形象。同時，根據課文的寫作特點，引導學生深入揣摩，激發想象，創設情境進行表達，深化對文本的認知，思想得到啟迪，情感得到熏陶。

　　【教學背景分析】

　　這篇課文是小語實驗教材第十二冊五單元的一篇課文。本文記敘了“我”—— 一個身材畸形的女孩子，在繼父的幫助下，由一個從未出過家門，有著嚴重自卑心理的女孩子變成一個具有獨立生活能力的人。課文通過對繼父語言、動作的描寫及“我”的內心獨白，充分表現了繼父對“我”那海一樣深厚、博大的愛，也表現了 “我”對繼父深深的懷念與感激。

　　對于學生來說，他們日常能夠感受到父母之愛，對于表現母愛的文章，也有很深的認識。但對于表現父愛的文章，尤其是表現繼父之愛的文章，接觸較少。像課文中的繼父，為了女兒的自食其力，編織美麗的謊言、甘愿被誤解的博大胸懷學生很難理解，所以引導學生認識這種愛、感受這種愛，從而提高他們的認識能力確定為教學本課的重點。

　　基于以上分析，教學中我采用講讀結合的方法，抓住表現繼父言行及我的變化的重點詞句感受繼父深沉偉大的愛，通過不同形式的讀升華愛，啟發學生思考愛。幫助學生體會繼父的良苦用心和“我”對繼父的感激之情。

　　【教學目標及重難點】

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。有感情地朗讀課文。　　　　

　　2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對“我”這個殘疾女孩深沉的愛，以及“我”對繼父的感激之情。

　　3、學生實踐運用比較的思想，感悟相同類型文章的學法。

　　教學重點： 體會繼父對“我”這個殘疾女孩深沉的愛，以及“我”對繼父的感激之情。

　　教學難點： 理解“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。

　　【教學過程】

　　一、篩選有效信息：

　　1、初讀了課文，文章寫了一件什么事？

　　2、小學高年級階段，我們學習了一系列表達 “愛”的主題的文章，我們嘗試梳理一下：到目前為止，表現父母之愛，師長之愛的文章歸納有哪些?

　　二、梳理形成學案：

　　1、小組研究：

　　根據以往學習過的《唯一的聽眾》、《母親的純凈水》兩篇文章，《我看見了大海》該如何學習？制定出學習步驟、研究重點、方法。

　　2、歸納梳理學案：  （鼓勵學生創新）

　　步驟

　　研究重點 

　　（1） 先分清主要人物和次要人物。 

　　（2） 研究主要人的品質：領悟繼父“騙”的用心。

　　（3） 研究次要人物的變化過程，體會次要人物內心。

　　（4） 關注文章結尾 

　　（5） 關注文章題目 

　　三、按照歸納的學案，指導自學。

　　四、全班學案交流：走進繼父內心，感受良苦用心。

　　（一）   感悟繼父鼓勵“我”第一次走出家門——邁出人生第一步

　　（此部分結合2——13自然段談到繼父鼓勵我，幫助我第一次走出家門，體會我的心理變化。依據學生的理解情況相機進行指導，使學生體會到繼父是以對我這樣一個殘疾孩子的理解為前提幫助我的。  ）

　　1、品讀語言，指導有感情朗讀：

　　（1）在帶“我”第一次走出家門的時候，繼父是怎樣做怎樣說怎樣做的呢？該怎樣朗讀？

　　“來，河子，伯伯帶你去串門兒。”

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。”

　　“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——”

　　“河子，抬起頭，別害怕！”

　　“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子。” 

　　*“外面又好多好玩的東西。” 繼父說的這句話怎樣朗讀？對“我”的心理有什么影響？

　　（結合“我”8歲前從沒出過家門和我嚇得直往后縮體會繼父對我的理解。）

　　*“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——”怎樣朗讀？繼父了解河子的內心嗎？

　　（“我”知道外面有許多好玩的東西，既想去，又害怕，既高興，又擔心。）

　　* 繼父為什么大聲對我說：“河子，抬起頭，別害怕！”

　　（結合前面繼父的“揍人的動作”和后面繼父“親切地招呼”小伙伴體會繼父是在用自己行動幫助我走向外面的世界。）

　　（2）同桌分角色有感情朗讀。

　　2、體會繼父帶“我”第一次走出家門的意義：

　　繼父用“外面有好多好玩的東西”吸引我，又用自己的行動幫助我走進外面的世界，這對我來說有怎樣的意義呢？

　　（幫學生體會到這第一次的重要意義——我邁出了獨立生活的第一步。）

　　（二）感悟繼父為“我”講海的故事——樹立生活目標

　　1、配樂講故事，體會故事對河子的魔力。

　　出示繼父講的“海的故事”：

　　（1）教師配樂范讀，學生閉眼聽并想像：你有什么感受？

　　（2）配樂自由朗讀：聽著繼父看海的故事，你覺得河子會產生什么樣的感受？

　　（連我們都覺得太美了！太神奇！河子也一定想要親眼看一看大海。）

　　2、抓“我”的變化，體會繼父的用心。

　　（1）引導學生體會“我”的變化：我的眼前豁然亮了。這是怎樣的一種感受呢？

　　（我有了理想，心中對生活就更加充滿了希望，增添了努力生活的動力。）

　　（2）感受繼父對“我”的深愛：你能理解繼父的海的故事為什么永遠也講不完嗎？

　　（看海成了“我”生活中的一個理想，海的故事讓“我”對看海更加充滿了向往，繼父當然明白這些。那永遠也講不完的海的故事正是繼父永遠也寫不完的愛。）

　　（三）感悟繼父鼓勵河子做家務、學知識、獨自做事——引領真正長大

　　（理解重點詞句，聯系生活實際感受繼父的用心）

　　1、重點句：第18自然段

　　引導思考：

　　學生詞，背熟課文和我去看海有什么關系？

　　繼父為什么一定要讓河子讀書認字呢？繼父心理是怎么想的呢？

　　（聯系現實生活體會，理解繼父是立足河子的長遠發展，更好的讓河子生存下去。）

　　2、重點句：第20自然段

　　（預設：如果學生能從感受到繼父的愛更好，如果不能，教師引導學生重點從“病病歪歪”、“欣喜若狂、驚天動地”和繼父語言這三處進行體會。）

　　引導思考：請你再讀一讀，哪個詞觸動你了？為什么？

　　（病病歪歪、成天、這兒、那兒、欣喜若狂、驚天動地等）

　　1病病歪歪：

　　你父母生病期間，對你的學習、生活方面的關注與平時比是否有變化？

　　和繼父相比呢？

　　感受到繼父的什么？

　　（良苦用心：早些培養好河子，今后自己不在了，河子要靠自己生活下去。）

　　2欣喜若狂：若狂，好似發了狂。高興得好像發了狂。

　　驚天動地：①形容聲音特別響亮。②形容聲勢浩大或事業偉大

　　你的父母在什么情況下會為你欣喜若狂，感覺你做了一件驚天動地的大事？

　　河子干了些什么，繼父就“欣喜若狂”，感覺河子做的是“驚天動地”的大事？

　　又感受到繼父的什么？（善于鼓勵河子，采用的方法引領河子真正長大，讓河子有信心，有勇氣克服生活中的一切困難。）

　　3“你真能干，河子！” 繼父這樣的語言，對河子會產生什么樣的效果？

　　（預設：河子會變得更加的自信、樂觀、堅強、鼓足勇氣去面對自己以后的生活）

　　（四）理解繼父“騙”的用意，概括繼父形象。

　　1、理解“騙”的用意：

　　河子多年來的希望，多年來的努力，到頭來卻是一個騙局。為什么繼父要編織這樣

　　一個“看海”的謊言？

　　2、繼父明知告訴我真相我會恨他，可為什么還要把騙局戳穿呢？繼父明知“我”會恨他，應該感到不安，為什么還安安靜靜去世了？

　　3、此時此刻，你覺得這是一位怎樣的繼父？

　　（繼父是一個平凡而偉大，用心良苦，對河子這個殘疾女孩有著深沉的愛的人。）

　　五、全班學案交流：走進“我”的內心，感受對繼父的感激與懷念。

　　【設計意圖：在理解繼父的良苦用心之后，引導學生走進“我”的內心，通過聯系前文，引導學生體會“我看見了大海”的深層含義，再進行情境的創設，語言訓練，升華學生情感，體會“我”對繼父的感激與懷念。】

　　1、結合繼父為河子所做的一切，你能不能說說繼父所說的“看海”到底有什么意義呢？

　　（繼父所說的看海就是讓“我”能夠一個人面對生活，面對生活的海洋。）

　　2、創設情境，引導表達：

　　當我膽小、羞怯，八歲前從未走出過家門的時候，

　　是繼父                       ;

　　當我                                  ，

　　是繼父                       ;

　　……

　　【意圖：既是對課文的回顧，語言的訓練，有幫助學生情感升華。】                                     ）

　　六、全班學案交流：理解課題：

　　課文為什么以“我看見了大海”為題？

　　（課題中飽含著繼父真摯、深沉的愛，飽含著我對繼父的無限感激和懷念之情。）

　　七、暢談收獲：

　　八、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、完成課后3題。

　　板書設計：

　　我看見了大海

　　用心良苦

　　我              繼父

　　感激懷念

　　【學習效果評價設計】

　　一、判斷：

　　1、《我看見了大海》一文表達了作者對繼父給予自己親人般的關愛的懷念之情。（  ）

　　2、關于“看海”的含義，表述正確的是：（多選）

　　（1）繼父對河子的愛不同于普通父愛，他編造了一個“帶河子去看海”的充滿愛心的謊言。

　　（2）“看海”的謊言燃起河子對生活的熱愛與追求。

　　（3）河子沒有看到大海，她對繼父很怨恨。

　　（4）繼父所做的一切都用心良苦， 都是在培養河子獨立生活動能力，使河子能像健全人一樣自食其力，能自由的在社會生活的海洋中遨游。

　　二、填空：

　　繼父是一個（平凡而偉大，用心良苦，對河子這個殘疾女孩有著深沉的愛）的人，課文重點刻畫了繼父的（言行），描寫了“我”的（心理活動）。 

《我看見了大海》說課設計 篇4

　　【教材分析】

　　課文講述了一個平凡的繼父想盡一切辦法幫助“我”——一個身體畸形、又從不出門的女孩子成長為能獨立生活、自食其力的人。故事中繼父對“我”用心良苦，表現了父愛的深沉，“我”對繼父的感情在不斷變化中升華，直到最后深刻理解父愛并對繼父充滿了無比感激之情。體會這對父女感情是教學中的一個重點也是一個難點。給課文劃分段落，寫出課文的主要內容是教學的重點。

　　【學生分析】

　　文章的語言質樸，學生在初讀課文時應能了解文章的主要內容。但是課文中繼父講海的故事有什么用意，繼父的“看海”有什么意義，“我看見了大海”是什么意思，文章中有很多耐人尋味的內容，蘊含著的深厚感情。要真正理解這些內容，對學生來說有一定的難度。

　　【設計理念】

　　本課教學重在讓學生自讀自悟，從課文的重點和學生的疑問入手，引導學生從不同的角度設計學案。在學案中注重讓學生運用聯系上下文進行閱讀的方法，體會人物的言行和變化，從而理解繼父的“看海”的意義。在共議交流中注重學案間的融合，使學生能立體感悟課文，受到情感熏陶

　　[教學目標預設]

　　1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

　　2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。

　　難點：課題“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。

　　[教學過程]

　　一、揭題設疑、初步感知

　　1、齊讀課題——我看見了大海。

　　我們知道大海寬廣無邊時而風平浪靜時而波瀾起伏，令無數人向往。本文中的河子很想去看大海，她便在繼父的規定努力鍛煉然而卻依然沒看見大海那她卻無數次站在繼父的遺像前，悄聲說：（最后一個段落）

　　2、快速瀏覽課文：

　　（1）結合上下文說說對文中新詞的理解：

　　破涕為笑、豁然、相依為命、欣喜若狂

　　（2）思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海？

　　3、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？

　　4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？

　　△學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。

　　5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。

　　△引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生的閱讀實踐，在學生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現了學生與文本之間的又一次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。

　　二、深入情境品讀感悟

　　△通過下面幾處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在一起，為了感受繼夫那偉大的愛，在落實這一情感目標之中也實實在在地進行了語言訓練，而不是浮在表面上的體驗。

　　大海寬廣無邊，令人心馳神往，多少人夢中都想去看看美麗的大海，今天我們同殘疾女孩河子一起看海。

　　①、品讀點：品味父親說的幾句話

　　（1）點擊父親說的幾句話

　　“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“

　　“放心吧，河子，誰笑話你，我就——

　　“河子，抬起頭，別害怕！”

　　“喂，過來認識一下，小家伙們。這是河子，你們的小朋友河子。”

　　（2）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？

　　（※ 當學生讀不好，說不好時，老師要起好橋梁作用，引領學生走進文本。比如，極其生活化的語言，“來，河子，伯伯帶你去串門串門。”先讓學生談談對“帶”字的理解，從這一個“帶”字你讀懂了什么？這樣學生由衷地會領悟到是伯伯帶我去串門，才使得我有膽量走出家門。一個“帶”字，帶出了我走出家門，走向社會的勇氣。從而學生不由地會明白：要讀好這一句話，就得強調這個“帶”字。）

　　（3）指讀、評讀、分角色朗讀。

　　（△ 通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼父的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學生充分時間，引領學生聯系上下文自主學習，把“怎么讀”貫穿這一部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。）

　　②、品讀點：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活（這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。）

　　1. 快速瀏覽讀一讀描寫海的段落，你有什么感受？

　　1）那河子聽了表現如何？（著迷）

　　2）怎樣講才能讓河子聽的著迷呢？指導朗讀

　　3）或許我會遇到很多困難，遇到挫折我退卻想放棄時，父親又給我講大海的故事鼓勵我，誰能把這個故事講完。（除了這些你想像一下還有什么海的故事？把你知道的講給河子聽）

　　提示：大海有風平浪靜之時還有什么情況發生？誰在連起來講一講。

　　河子被深深的吸引了她聽得（生讀）繼父說（讀）

　　4）想象繼父當時會怎么說，會有什么動作。（堅定、果斷、撫摸、伸手、比出高矮）

　　是呀大海上也不都是風平浪靜，也會有風浪，正如生活中有挫折一樣，為了看見大海，河子不輕言放棄，依然努力實現夢想。在繼父遺像前激動地說———

　　2.繼父明明知道自己不能去卻為什么還要給她講海的故事，答應帶她去看海呢？

　　師語：海的故事不僅讓河子迷戀并燃起了對生活的追求和熱愛，河子在繼父的鼓勵下果然能自食其力了。

　　3.繼父是怎樣幫助河子走向茫茫“大海”的？讀畫繼父是怎樣做的？再讀一讀你有什么感受，進行批注。

　　（1）默讀課文15-22小節，提出不懂的問題。

　　（2）學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。

　　（3）引導學生提出有價值的問題：

　　①為什么繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？

　　當繼父病病歪歪時又怎么做的？ 默讀這段話，靜思默想，看看哪些詞語引起了你的思考？勾畫出來做批注。 生讀文說詞和理解 

　　誰能告訴我們你從那些句子中的詞語感受到什么？繼父為什么會因為“我”的點滴進步而高興得發狂？ 從以上這些詞語中你讀出的是什么？（愛！板書：愛）

　　激情：就是這樣一位繼父，忍受著自己的病痛，承受著生活的壓力，享受著我成功的喜悅。就是這樣一位繼父——不是親父親勝似親父親。請同學們帶著情感自由讀讀。

　　你理解繼父的心嗎？請個孩子來讀讀。

　　站在父親遺像前，回憶起重病在床的父親的一言一行，我淚流滿面，再次深情地對父親說

　　②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？

　　（4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。

　　①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。

　　②小組交流每人探究的結果。

　　③全班匯報交流。

　　（※一旦學生有困難，起到橋梁作用的教師可作如下引導：

　　比如第一個問題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了對常人來說是如此微小的事情，而繼父會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事，這是為什么？

　　※老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。

　　△為了在突破難點的過程中找到一個交點。在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。）

《我看見了大海》說課設計 篇5

　　教學要求：

　　1.了解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2.體會繼父對我這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及我明白繼父良苦用心后的感激之情。

　　教學重點難點：

　　重點：體會繼父對我這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及我明白繼

　　父良苦用心后的感激之情。

　　難點：“看海”“看見了大海”到底是什么意思？繼父為什么要騙河子？

　　教學過程：

　　一.導入

　　有一個叫河子的女孩子，由于身材畸形，母親怕她出門遭人譏笑，所以在八歲前她從沒有邁出家門一步，她擁有的只是院子里的一方天空，一群瞬時即逝的飛鳥。在她八歲那年，繼父出現了，在繼父的幫助下，逐漸改變了她的命運。

　　提問：繼父幫河子做了哪五件事？（板書）

　　二.精讀：

　　（一）繼父是怎樣幫河子走出家門的呢？請看自學提示自學。

　　（1）默讀2-16自然段，用“ ”畫出繼父對河子說的幾句話，讀一讀。

　　（2）想想繼父是在什么情況下，講了什么？為何這樣講？

　　2.集體交流

　　3.指導朗讀：抓住找著的重點詞，讀出繼父對河子的鼓勵。倆人一組對讀。分角色朗讀：男生讀繼父的話，女生讀河子的話。

　　師語：在繼父的鼓勵帶領下，河子終于克服了膽小羞怯的心理，走出了家門，看到了外面的世界，但繼父知道這僅僅是河子邁出人生的第一步，繼父為河子講了一個海的故事，令河子十分向往。

　　（二）繼父是怎樣幫助河子走向茫茫“大海”的？畫繼父是怎樣做的 ？再讀一讀你有什么感受，進行批注。

　　1） 22自然段（嚴格要求關心愛護河子繼父的良苦用心）

　　2） 24自然段 （抓重點詞理解）

　　·“病病歪歪、成天、這兒、那兒” （心中只有河子 而沒有自己知道自己時間不多了抓緊時間幫助河子）·“欣喜若狂”“驚天動地” 欣喜若狂是什么意思？繼父為什么會欣喜若狂？

　　師語：繼父是在用心來澆灌河子這顆幼苗，經過了六年的準備，，河子的知識日益增長，她的生活能力日漸增強。當她滿心歡喜等著去看海的時候，意想不到的事情發生了，繼父告訴她不能去看海了。

　　（三）河子覺得是個騙局，你覺得是騙局嗎？為什么？

　　（借看海為河子樹立目標，讓河子學會了生活的本領。）

　　（四）天有不測風云，風平浪靜的海面又掀波瀾，生活也不是一帆風順的，繼父去世了河子失去了唯一的親人，當她獨立生活時她突然明白了看海的意義。

　　1.讀課文，想一想

　　（1）齊讀最后兩段

　　（2）自己讀排比句，想想該怎樣讀？為什么？與前文對比想河子學會了什么？

　　(河子在繼父的幫助下學會了自信，自理，自立，達到了一個自立于社會的有用人的標準)

　　（3）指名范讀，想看海的意義到底是什么？（學會獨立生活的本領，在社會生活的海洋中自由遨游）

《我看見了大海》說課設計 篇6

　　教學總目標：

　　1、學會課文11個生字及13個生詞。

　　2、了解課文主要內容。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、知道父親是怎樣幫助這個畸形的女孩逐步成長為能獨立生活、自食其力的人的。懂得只要敢于正視現實、刻苦鍛煉，才能戰勝一切困難，學會各種本領。體會繼父對“我”這個殘疾女青年真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。

　　教學重點：

　　讀懂課文，體會繼父對“我”這個殘疾女青年真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。

　　教學難點：

　　1、了解課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　1、師生共同查閱資料。

　　2、制作課件。

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文內容。

　　2、理清文章層次。

　　3、自學生字新詞。

　　4、提出不懂的問題。

　　教學過程；

　　一、導入：

　　同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文《我看見了大海》。

　　二、默讀課文，獨立預習。

　　1、查字典，解決字音及詞義。

　　豁然：形容開闊或通達。

　　畸形：生物體某部分發育不正常。畸，不正常

　　破涕為笑：哭著哭著一下子停止了，露出了笑容。

　　相依為命：互相依靠著生活，誰也離不開誰。

　　欣喜若狂：形容高興到了極點。

　　驚天動地：形容聲音響亮或某個事件的聲勢或意義極大。

　　哮喘：氣喘，患者感覺呼吸時很費力。

　　2、分部分，理清文章層次。

　　第一部分（1-11）：我是個畸形的女孩子，八歲以前從沒邁出過家門一步，繼父動員我出去看看。

　　第二部分（12-21）繼父帶我上街和小朋友玩，給我講大海的故事，并說等我長到十五歲，就帶我去看大海。

　　第三部分（22-26）繼父叫我讀書，鼓勵我自己做事，要求我在看海之前，必須學會應付一切。

　　第四部分（27-29）我學會了獨立承擔全部家務，可是繼父告訴我他不能帶我去看大海了，我很傷心，

　　第五部分（30-32）繼父去世了，我在獨立生活中明白了繼父看海的意義。

　　3、熟讀課文，完成課后練習：想一想課文寫了一件什么事？

　　第二課時

　　一、教學要求：

　　1、了解課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會繼父對“我”這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。

　　二、教學重點：

　　1、體會繼父對“我”這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。

　　2、有感情朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　體會繼父對“我”這個殘疾女孩真正的深沉的愛，以及“我”明白繼父良苦用心后的感激之情。

　　四、教學準備：課件

　　五、教學過程：

　　導入新課。

　　一、細讀課文。

　　1、昨天我們已經初讀了課文，想一想，課文講的是一件什么事？

　　2、請同學們把書打開，仔細的讀一遍這篇文章，讓我們再次感受這個動人的故事。邊讀邊想，你對這個殘疾女孩以及她的繼父有了哪些進一步的了解？同時你對河子、以及她的繼父產生了怎樣的感情？

　　3、你們是從哪些語句感受到些語句感受到的？請同學們認真默讀課文，用筆畫出令你感受深的句子，細細地體會一下，并帶著自己體會到的情感有感情地讀一讀。

　　4、下面請同學們前后結成小組，將你感受深的語句以讀的形式，或用抓重點句談體會的形式進行交流。

　　二、學習課文

　　1、全班交流。

　　2、重點解決：

　　（1）:“我長得太難看，還有我走路一瘸一瘸的，媽說人家會笑話我的。”我不禁哭了起來。（自卑）

　　設身處地地想一想，一個身有殘疾的人，她為什么會自卑，她最渴望得到的是什么？請你帶著河子的感受再來讀讀這句話。

　　過渡：河子由一個孤單、自卑、膽小、羞怯的無法自立的女孩成為一個有著獨立生活能力、很能干的女孩兒，是誰使她有了如此驚人的轉變呀？此時此刻，你覺得她的繼父是個怎樣的人？是從哪些語句感受到的？

　　繼父的身體越來越壞。但他仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這去那，鼓勵我獨自進商店買東西、做家務活兒。每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。

　　“你真能干，河子。”

　　提問：“欣喜若狂”、“驚天動地”什么意思？

　　為什么“每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。”

　　（2）一個春日融融的上午，繼父把我叫到床邊，慢慢地說：“河子，我就要死了，有件事情我必須告訴你，早在我退休的前一年，醫生就說我是過敏性哮喘，必須遠離海洋，所以我是永遠都不能帶你去看海的。我對你撒了慌，請你原諒我。”

　　為什么繼父在臨死前也不表明他撒謊的目的是什么？請你們各自輕聲讀這段話，體會一下繼父此時的心情，你對河子的繼父又有了怎樣的了解，對他產生了怎樣的感情？

　　請同學們帶著對河子父親無限崇敬的心情，各自讀讀這段話。

　　（3）當我穿行于鬧市時，當我熟練地做著家務時，當我受鄰居的委托替她照看孩子，從而每月從她那里得到四十元的生活費時，我突然明白了繼父的“看海”的意義。有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：

　　“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”

　　在繼父為她編織去看海的善意的謊言驅使下，河子為了圓看海的夢想，克服了重重困難，終于具備了獨立生活的能力，請同學們讀讀這段話，想一想，“我突然明白了繼父的“看海”的意義。這“看海”的意義到底是什么？

　　誰再來讀讀這段話。

　　（4）有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：

　　“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”

　　河子沒有真正看見大海，那她看見的到底是什么？那她會悄聲對繼父說些什么？請將省略的內容補充完整。

　　三、總結：

　　課文為什么以“我看見了大海”為題？為什么不以“我的繼父”或“懷念我的繼父”為題?

　　請同學們放聲將你感受最深的語句有感情地讀出，

　　再感受一下那無私的父愛，再看一下那位已具有獨立生活能力的、那么能干的殘疾女孩兒——河子吧！

　　四、作業：請把這個動人的故事與爸爸媽媽共同分享吧：

　　讀給父母聽或講給父母聽

　　板書設計：　　　　　5、我看見了大海

　　↓

　　深深的愛　寬大的胸懷

　　課題：我看見了大海

　　學校：鴉兒胡同小學

　　做課人：蘇民

　　做課時間：2006年3月7日

《我看見了大海》說課設計 篇7

　　“我”看見大海了嗎？                                

　　“老師，什么時候講《我看見了大海》這一課呀？”

　　“老師，《我看見了大海》這課太感人了，我們什么時候學呀？”

　　“老師，《我看見了大海》中的繼父真好。”

　　……

　　很少有一課書是在學生的期待下學習的，而《我看見了大海》這一課恰恰是在學生的期盼中開始的。

　　知道這課書深深地打動了孩子們，我講起課來也分外賣力，學習在和諧有序的氛圍中進行著。同學們被河子的勇氣所感染，為繼父偉大的愛所感動。我自認為這節課上的很成功，一節課就要完滿地結束了。當我要求學生體會河子的心理，深情地齊讀最后一節后，問題出現了。一個學生把手高高地舉起來，對我說：“老師，我認為河子沒有看見大海，這只是繼父善意的謊言。”沒有想到一句話引起了同學們的爭論。緊跟著幾個同學也開始質疑，河子沒有看到大海。更多的同學認為河子看見了大海。這時，下課的鈴聲響了起來，可同學們的爭論還沒有結束。我穩定了自己的情緒，告訴同學們課下可以準備自己的觀點，下節課進行交流。

　　課下，幾個同學還在爭論，兩方的同學不甘示弱，真有些面紅耳赤了。“老師，您同意誰的意見。”幾個同學這樣問我。我知道如果下節課我能當好“引導者”的角色，學生們會在爭論中碰撞出火花。否則，將成為一場無謂的“逗嘴”。

　　“鈴……”同學們以最快的速度坐好，期待著勝利的到來，兩方的同學還真有些“劍拔弩張”了。我穩定了同學們的情緒，并告訴同學：“你們在闡述自己的觀點時，一定要有理有據，找出課文中相關的內容，以理服人。不要以聲服人好嗎？”“認為河子看見了大海的同學為甲方，認為沒有看到的為乙方。”

　　辯論開始了。

　　甲方一同學站起來說：“河子看到了大海，在課文的結尾寫明了有無數次，河子對著繼父的遺像說‘我看見了大海’。

　　乙方一同學反駁到：“繼父在臨死前，告訴河子他有過敏性哮喘，必須遠離大海，所以無法帶河子看海，那只是一個謊言。”

　　乙方一同學補充到：“對，那只不過是一個善意的謊言。只不過，繼父用“看海”激勵河子獨立。”

　　甲方同學說：“繼父讓河子看到的是生活的海洋，所以河子最終看到了。”

　　乙方同學欣喜的辯駁到：“我方的意見也是河子看到了生活的海洋，但是她還是沒有看見繼父故事里講到的真正的大海呀。”

　　辯論會僵持下來，我啟發到：“你們雙方有一點是統一的，就是河子沒有看到真實的大海，而是看到了更為廣博的生活的海洋。

　　你們再讀讀課文，想一想繼父的初衷是什么。”

　　經過又一次地認真閱讀后，甲方同學活躍起來。一個同學說：“我堅持自己的觀點，河子看見了大海，因為繼父的初衷就是讓河子能在生活的海洋里遨游。無論是教河子文化還是培養河子做難度較大的家務活，繼父都是在培養河子生活的能力，都是希望河子能在社會的海洋中生存。河子也做到了。”

　　這時，一位乙方的同學也站起來補充到：“我不再堅持我的觀點，我也認為河子看到了大海。我是通過繼父臨死前的一段明白的。繼父在退休的前一年就知道自己必須離開海洋，根本不可能帶河子看海。所以他用‘看海’這個善意的謊言，是為了讓河子獨立，他的‘看海’初衷就是看生活的海。

　　班內氣氛活躍起來，“對！”甲方的另一位同學補充到，“河子看見了大海。繼父講的故事海上有船，大船小船……繼父是把生活比作了海洋，海有時平靜，有時洶涌，就像我們生活有時順利，有時艱難，繼父教給河子生活的能力，就是給了河子在社會生活中的一條船。”“海里有魚，大魚小魚……繼父希望河子就像海里的魚一樣，自由自在地生活，河子做到了。”“繼父給了河子生活的船槳。”又有同學補充。“老師，我覺得繼父不就是一個具有海一樣心胸的人嗎？”“河子由最初知道不能看海的失望，到后來能夠獨立的生活，最終明白了繼父‘看海’的意義，她看到了生活的海洋，所以她對繼父的遺像說我看到了。”“我相信有一天，河子也能看到真正的大海。”……

　　沒有想到，一個同學的質疑，竟然引起了這樣多具有個性的發言。看到同學們那一張張急切表達自己見解而脹得通紅的臉，聽到那一句句富有個性獨到的發言，我從心底由衷地為他們高興。

　　新課標指出：“閱讀是個性化的行為”。在閱讀教學中發展學生的個性，源于為學生提供自主學習的溫厚土壤。學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。那就需要教師把學習的空間還給學生，把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生。試想，如果在那個學生剛剛質疑后，就給學生一個明確的答案；試想，為學生“打亂”我精心設計的教學環節而惱怒；試想，一開始就不要給那個學生質疑的機會，久而久之，學生就不再會提出異議，也就會抹煞學生探究的熱情和興趣，學生個性也就無從得到彰顯。

　　在閱讀教學中發展學生的個性，還要充分地尊重和信任他們。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。不要害怕他們提出與你相反的觀點，不要擔心他們沒有能力自己解決問題。其實，在討論中，無論他們的觀點是否正確，他們都在思考，都是他們個性的獨特體驗。如果在辯論的僵持階段，我沒有充分的信任學生能夠通過自己的認真讀書和琢磨解決，那就會讓那些富有個性的個體失望和遺憾。也就沒有以后那些富有個性的發言。

　　在閱讀教學中發展學生的個性，教師應該成為點燃學生思維火花的火炬。精妙絕倫的花園，更需要獨具匠心的園丁。所以，要求教師在教學中能夠巧妙地運用教學策略，在學生的質疑、爭辯、探究中因勢利導、巧于點撥。就像辯論僵持的時候我對兩方的觀點稍加總結，又為學生指出爭論的癥結——繼父“看海”的初衷。使得學生在又一次的閱讀中，進行了更深層次的思考，那就是“看海”的真正意義——在社會生活的海洋中掌握本領。學生的個性思維最終在辯論中得以發展和張揚。

《我看見了大海》說課設計 篇8

　　教學目標：

　　1、了解課文主要內容，抓住人物言行的詞句，理解繼父“看海”的意義。有感情的朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟.合作探究等學習方式品味語言，體會課文的思想感情。

　　3、體會繼父對我真正的深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。

　　教學重難點：

　　理解看海的意義。

　　課前準備：

　　多媒體課件、故事

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　（配樂故事） 在學習課文前，我想先給大家講一個真實的故事……。（一個畸形兒在母親及老師的幫助下、鼓勵下，考入日本的早稻田大學。）

　　故事暫且告一段落，我想此時此刻同學們大概已被故事中那些平凡而偉大的人物深深地感動了！今天我們再來認識一位與巴五有著相似經歷的女孩，又是誰改變了她的命運，她們之間又有怎樣的故事呢？現在就讓我們一同走進課文，出示課件.（我看見了大海）

　　設計意圖：吸引學生注意力，回想巴五的經歷，渲染氣氛，創造意境。

　　二、初讀感知

　　輕聲讀課文，要求：讀準字音，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？

　　結合回答，板書：

　　繼父---幫助---我

　　過渡：繼父做了什么就讓河子有這么大的變化呢？

　　設計意圖：回顧課文主要內容

　　三、研讀交流

　　1、默讀全文，結合學習提示，先自讀自悟，再合作探究。

　　課件出示：學習提示：

　　（1）找出有關河子思想行動變化的詞句，用——劃下來，體會著讀讀。

　　（2）找出描寫繼父語言動作的詞句，用——畫下來，讀讀，談談你的理解或感受。

　　（3）獨立學習后小組討論，交流上述問題。

　　設計意圖：通過對繼父語言動作和河子心理變化的詞語，體會繼父是個怎樣的人，對河子的成長起到了哪些作用，她的心理變化說明她慢慢地敞開心扉，真的看到了“大海”。

　　2、組織交流

　　要求：先讀有關詞句，再談不同體會感受。

　　引導討論：

　　A、走進生活：重點句

　　“來，河子，伯伯帶你去串門。”“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。”“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——”繼父揚起巴掌，做了個揍人的動作。有生以來我第一次看見這么多人真是怕極了。……

　　這一段讓學生體會河子的心情及繼父對河子的關愛，再加動作有感情地讀一讀。

　　指名分角色朗讀人物對話，再次體會感情。

　　設計意圖：重點語句的解讀，體會繼父的良苦用心，幫助河子樹立了自信，有感情地朗讀重點語句。

　　過渡：繼父使“我”克服了膽小羞怯的心理，讓我走出家門，走進了生活。（板書：走進）我終于邁出了人生的第一步，開始學習生活。

　　B、學會生活：重點句

　　“海水是藍的……”用大海的課件，引導學生理解河子對大海的向往很強烈。教師適時范讀，指導朗讀。指名讀。

　　“能，等你再長大些，……”是繼父讓河子生活的目標。

　　理解“豁然”一詞。

　　繼父鼓勵河子為看海做準備一段時，引導學生體會繼父對河子的愛不同于普通的父愛，他所作的一切都在培養河子獨立生活能力。

　　理解“欣喜若狂”。

　　結合生活實際說說你的父母看到你做了了不起的大事時會怎么說。指導朗讀“你真能干，河子。”

　　設計意圖：繼父的言語和動作，幫助河子學會自立，能夠獨立生活，慢慢走進生活，勇敢地面對生活，當他不久于世的時候，能夠放心。

　　過渡：我在繼父辛苦培養下學會了生活，真正長大了。（板書：學會）然而不幸的事又一次降臨在我身上，繼父這個世界上我的親人離開了我，讀一讀繼父臨終的話，聯系上文想象一下，河子聽了這些話心情是什么樣的。同桌試著對比讀一讀。

　　理解：為什么繼父安安靜靜地去世了。

　　過渡：繼父就這樣放心地走了，從此我一個人開始獨立生活。（板書：獨立）

　　設計意圖：安安靜靜表示繼父已經放心地離去了，放心河子能夠坦然勇敢的面對生活，能夠獨立生活。

　　C、獨立生活

　　想想繼父始終沒能帶我去看大海，但我為什么無數次對著繼父的遺像說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”讀讀最后兩個自然段，說說自己的理解。

　　“大海”到底指什么？ “無數次”說明了什么？指名交流

　　把自己的理解融入文字中再讀一讀。指名有感情的朗讀。

　　設計意圖：生活猶如大海，變化萬千，能夠真正面對生活，獨立生活，就如同看到了大海，面對生活的胸襟，猶如寬廣的大海，海納百川，擁有了一顆向上自信的心。

　　出示課件：電視散文《我看見了大海》，使學生體會河子對繼父的思念感激之情。

　　如果你是河子還會說些什么？請你帶河子寫出要向繼父訴說的話語。

　　設計意圖：情感升華，繼父對河子的愛不遜于親生父親，河子對繼父說的話就是繼父的良苦用心，也就是對大海的理解。

　　配樂寫片斷。交流書面感受

　　小結：繼父帶領我走出家門，走進生活大海洋，鼓勵我，幫助我學會生活的本領，在我獨自接受了生活的磨難和考驗后，我明白了繼父看海的意義。（完成板書）

　　設計意圖：書寫練習，讀寫結合，同時結合課文的情感，進行練筆。

　　四、回顧全文

　　想一想作者是如何把繼父對我的關愛表達出來的？（抓住人物語言、動作、神態等。）

　　滲透寫作方法。

　　五、課堂小結

　　生活像海洋一樣廣大，令人神往而又充滿挑戰。希望同學們在這生活的海洋之中奮力遨游，使這生活之海，自立之海更加絢麗多 抱抱 彩。

　　六、拓展延伸

　　向學生推薦一本好書《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　附板書：

　　我 看 見 了 大 海

　　繼父

　　幫助　　生活

　　我　　獨立　　自信　　勇氣

《我看見了大海》說課設計 篇9

　　[教材簡介]

　　這是一篇情真意切的散文。講述了我一個身材畸形的女孩，已有8年從沒邁出家門一步，孤僻、膽小的我后來竟能一個人獨立生活，并對生活充滿了信心。而這又是源于一個跟我無血緣關系的繼父對我那無私的愛。是繼父的愛給了我生活的信心，給了我生活的力量和勇氣，給了我生活的能力。人們都說愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。所以，整篇課文語言雖樸實，但讀起來感人至深。從樸實的語言中，讓我們感受到繼父那無私的愛，像大海一樣寬廣的胸懷。

　　[教學目標預設]

　　1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

　　2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。

　　難點：課題“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。

　　[設計理念]

　　課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。要重視語文的熏陶感染的作用。在教學中，我抓住“情”感，讓學生在真情的激蕩下，自覺地完成朗讀、品悟、學習語言，獲得情感的熏陶、洗禮，實現工具性和人文性的統一。

　　[教學過程]

　　一、揭題設疑、初步感知

　　1、齊讀課題——我看見了大海

　　2、快速瀏覽課文，思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海？

　　3、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？

　　4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？

　　△學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。

　　5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。

　　△引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生的閱讀實踐，在學生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現了學生與文本之間的又一次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。

　　二、深入情境品讀感悟

　　△通過下面三處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在一起，為了感受繼夫那偉大的愛，在落實這一情感目標之中也實實在在地進行了語言訓練，而不是浮在表面上的體驗。

　　1、品讀點：品味父親說的幾句話

　　（1）點擊父親說的幾句話

　　“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“

　　“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——

　　“河子，抬起頭，別害怕！”

　　“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”

　　（2）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？

　　※當學生讀不好，說不好時，老師要起好橋梁作用，引領學生走進文本。比如，極其生活化的語言，“來，河子，伯伯帶你去串門串門。”先讓學生談談對“帶”字的理解，從這一個“帶”字你讀懂了什么？這樣學生由衷地會領悟到是伯伯帶我去串門，才使得我有膽量走出家門。一個“帶”字，帶出了我走出家門，走向社會的勇氣。從而學生不由地會明白：要讀好這一句話，就得強調這個“帶”字。

　　（3）指讀、評讀、分角色朗讀。

　　△通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學生充分時間，引領學生聯系上下文自主學習，把“怎么讀”貫穿這一部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。

　　2、品讀點：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活

　　※這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。

　　（1）默讀課文17-29小節，提出不懂的問題。

　　（2）學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。

　　（3）引導學生提出有價值的問題：

　　①為什么繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？

　　②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？

　　（4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。

　　①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。

　　②小組交流每人探究的結果。

　　③全班匯報交流。

　　※一旦學生有困難，起到橋梁作用的教師可作如下引導：

　　比如第一個問題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了對常人來說是如此微小的事情，而繼父會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事，這是為什么？

　　※老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。

　　△為了在突破難點的過程中找到一個交點。在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。

　　3、品讀點：品讀“我的變化”

　　（1）找出原先的我和長大后了的我的一些變化的語句。

　　（2）讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什么？從中你又體會到什么？

　　△為了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。

　　三、自由練筆，升華情感。

　　1、談談對課題“我看見了大海”所包含著的意思。

　　△允許學生進行多元解讀，既升華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。

　　2、小練筆最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，寫下所省略的內容。

　　△讓學生憑借課文內容，發揮想像，創造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛煉學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。

　　3 有感情朗讀課文。

　　[設計意圖]

　　1、注重情感體驗。

　　課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基于此，本課中，我以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了繼父那無私、高尚、偉大的愛。作者隱匿于語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。

　　2、探究人文內涵。

　　語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，本人引領學生用心感悟，領會語言背后的意境，進而穿透形象而領略其背后之人文理念。這堂課的設計，無不充滿深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。

　　3、渲染激情話語。

　　整堂課，本人讓學生自主學習，有著老師充滿激情的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想像，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。

《我看見了大海》說課設計 篇10

　　（師生問好）

　　師：一部好的文學作品常常給人們留下震撼人心的力量。它塑造的人物栩栩如生，久久揮之而不去。它告訴我們的故事，常常激動人心，所以我們要認真地閱讀每一篇作品。今天我給大家介紹一篇很好的小說，就是《我看見了大海》。誰把課題念一？

　　生：我看見了大海。

　　師：很好。

　　生：我看見了大海。

　　師（手勢）：顯然，你念得比他好，聲音響亮，口齒清楚。誰再來念？

　　生：我看見了大海，

　　師：讀得也不錯，但是沒有他好。我們一塊來念一下――我看見了大海。

　　生齊：我看見了大海

　　師：小說寫的什么呢？拿起來，聽老師讀。

　　（師聲情并茂地朗讀全文，生專注地邊聽邊看）

　　師：老師把課文念完了，課文里面有幾個生字。老師把它們寫在黑板上，注上拼音，誰來念？

　　生1：（略）（第一行）

　　生2：（略）（第二行）

　　生3：（略）（第三行）

　　師：三個人中你讀得最好。聲調很準。

　　師：誰來把這些詞一起來念一遍？

　　生4：（略）

　　師：這里的“應”是個后鼻音，要讀準，跟老師一起來念一念

　　師生反復練讀后鼻音。

　　師（指生字）：畸形是什么意思？不要查字典，用自己的語言來說一說。

　　生1：樣子長得很怪。

　　師：樣子長得很怪，就叫畸形嗎？

　　生2：某個部位——

　　師：什么某個部位？

　　生2：身體的某個部位發育不正常。

　　師：身體的某個部位發育不正常，殘缺了，少了一條腿，少了一只胳膊，或者眼睛看不見，眼睛斜視，就叫畸形。（領讀兩遍）

　　師：“瘸”（領讀兩遍）是什么樣？誰來表演一下？

　　生：（模仿走路）

　　師：一條腿長一條腿短，走起路來不方便，就叫瘸。

　　師：這里面有一個字，大家看，念什么？

　　生：“豁”。

　　師：豁然是什么意思？

　　生1：突然。

　　生2：一下子。

　　師：一起念一念！

　　（生齊讀）

　　師：生字會念了，我們再來讀一讀課題，再讀一遍。

　　師：海是上蒼賜給我們的一片豐富的海洋，海浩瀚無邊，無邊無際，深不可測，我們到過大海？（生：到過）看到過大海？（看到過）你看到過的大海是什么樣的？

　　生1：大海天藍天藍的，一望無際。

　　生2：大海波瀾壯闊。

　　生3：我看到的大海是浪滔洶涌的。

　　生4：大海驚濤駭浪。

　　生5：我看到的大海是藍色的，波濤洶涌。

　　師（指題）：這里的“我”指誰？

　　生：是河子。

　　師：“我”指“河子”，河子倒底是個什么樣的孩子？找出有關的語言你把它劃出來。

　　（師行間巡視）

　　師：好，把筆放下。還是這位女同學，手舉得最快，請你來回答，童年的河子是個怎么樣的孩子？你可以從文中找句子，也可以用自己的話，如果能說出兩到三句就更好。語句要通順，意思要說得明，道得清。

　　生：河子是一個身材畸形的女孩子。她的母親嫌我給她丟臉，也怕她遭人譏笑，所以在她八歲前從不讓她邁出家門一步。

　　生2：河子八歲那年，父親死了，她的母親改嫁給小鎮上一個退休的海員。

　　生3：河子走路一瘸一拐，她害怕別人會笑話她。所以在她八歲前從來沒有走出過家門。

　　師：河子第一次走出家門時怎樣？

　　生4：河子第一次走出家門，她死死地攥著繼父的衣角，樣子就像繼父的一條小尾巴。

　　師：她和繼父相處得怎樣？

　　生：河子和繼父相依為命。

　　師：在什么情況下和繼父相依為命？

　　生：在母親走后。

　　師：河子的童年有什么？

　　生：在河子八歲的天空里她擁有的只是院子上方的天空和幾只瞬間即逝的飛鳥。

　　師：什么是瞬間即逝？

　　生：一下子就飛過，看不見了。

　　師：對，我們同學走出校門面對的就是鱗次櫛比的高樓大廈，車水馬龍。我們要上那兒就上那兒，可對可憐的河子來說，她擁有的只是院子上方的天空以及瞬間即逝的飛鳥。還有，再找？

　　生1：河子失去了在這個世界上唯一的親人

　　師：什么時候。

　　生1：繼父去世了。

　　師：連相依為命的繼父也死了，在這個世界上她只有一個人。

　　生2：河子她每天要做一件對她來講難度較大的家務活兒。

　　師：繼父生病后，她怎么做？

　　生3：她一個人在鎮子里穿街走巷，為伯伯請醫買藥，辦各種各樣的事情，我獨自承擔了全部家務。

　　師：這是繼父老了以后。現在來看這句話，（指板書）和子是一個　　怎樣的女孩子？這里面應該填什么？

　　生：和子是個身材畸形的女孩子。

　　師：她有著什么樣的童年生活？你看了，聽了讀了，仔細地找了，你認為她的童年生活怎樣？

　　生1：她有著悲慘的童年生活。還有不同的呢？

　　生2：她有著可憐的童年生活。

　　師：童年一般不用可憐來形容，如果用，要改一個字。

　　生3：她有著寂寞的童年生活。

　　師：寂寞，沒有人跟她交談哪。還有？

　　生4：她有著可悲的童年生活。

　　師：對了。可憐改為可悲。她沒有課堂，沒有書本，沒有親愛的同學伙伴，沒有可親可愛的老師，她只有頭頂上的一方天空和瞬間即逝的飛鳥，非常可悲。還有？

　　生5：她有著讓人憐憫的童年。

　　師：河子是個天生的畸形兒，父親早逝，母親四十來歲改嫁給鎮上的一個六十歲的海員，都六十歲了，河子從來沒有出過門，她沒有上過學。她為什么沒有上過學？

　　生：學校不收畸形兒。

　　師：她什么事情都不會干，有著寂寞的童年，有著悲傷的童年，有著可憐的童年。后來她的生活中又來了一個人，這個人就是――

　　生齊：繼父

　　師：什么是繼父？

　　生：一開始她的爸爸死了，然后改嫁的人

　　師：她改嫁？

　　生：她媽媽改嫁之后的嫁的那個人就叫繼父。

　　師：就是第二個父親。第二個母親叫什么？

　　生：繼母。

　　師：我們上海有句俗話“六月里的日頭毒不過繼母的拳頭”，就是說一般的繼父繼母因為沒有血緣關系，對孩子很不好。這個繼父對河子怎么樣？很好。（指板書）后來河子在繼父的　　和　　　下？

　　生1：后來在繼父的鼓勵和幫助下——

　　師：對！你找找看，那些句子寫鼓勵？用自己的話來說。

　　生：繼父帶我去這去那，讓我獨自買東西。

　　師：用自己的語言表達自己的意思，再用書上的語言來充實。

　　生：繼父鼓勵我每天要做一件以前不能做的事。

　　師：很抱歉。你們兩個的意思別人不太能聽得清楚明白，（手勢）什么地方繼父在鼓勵她？

　　生：她原來什么都不會做，然后做了什么，繼父欣喜若狂。

　　師：從書上找找？

　　生：當我做了什么原來不能做的事情的時候，繼父變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。

　　師：欣喜若狂是什么意思？

　　生：格外高興。

　　師：跟欣喜若狂意思相近的詞有——？

　　生：喜出望外。

　　生：興高采烈。

　　師：喜出望外，無比高興，興高采烈和欣喜若狂相比，哪個詞更能表現出高興？

　　生：欣喜若狂。

　　師：欣喜若狂是怎樣的高興？

　　生：就是高興得要發狂了。

　　師：高興得快瘋了，什么事讓繼父欣喜若狂？

　　生：每當她做了什么她原先不會做的事，繼父就會變得欣喜若狂。

　　師：還在什么情況下鼓勵河子？

　　生：他揚起巴掌，招呼一些和我年齡相仿的孩子說:“小家伙們，過來認識一下，這是河子，你們的新朋友河子。”

　　師：這是什么時候？

　　生：我第一次出門

　　師：她八年來第一次出門

　　生：繼父讓河子和小伙伴一起玩。

　　生：“河子，抬起頭，別害怕！”繼父鼓勵她說。因為河子是第一次出門很害怕。，

　　師：我很欣賞你這種回答，自己的理解結合課文的語句。

　　生：因為河子是第一次出門，心里是羞怯的，害怕的，第一次和同年的孩子一起玩，所以繼父鼓勵她。

　　師：繼父怎么鼓勵她？

　　生：“河子，抬起頭，別害怕！”繼父大聲說。

　　師：鼓勵就是從精神上支持，讓她不害怕，再看幫助，怎么幫助？

　　生：學校不收畸形兒，繼父就自己當老師。

　　生：我每天都要學五個生詞，背誦一篇課文。

　　生：每天要做一件家務活。

　　師：逼著河子學會做一些原來想都不敢想的事，還有呢？

　　生：繼父的病越來越重，仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這去那，鼓勵我獨自進商店買東西。

　　師：繼父對河子的鼓勵和幫助中，核心事件是什么？繼父對河子怎么樣？

　　師（提示）：繼父對河子說了――

　　生：繼父對河子說了一個謊

　　師：說謊是一種什么行為？是一種不誠實的行為，是我們鄙視的行為，是我們反對的行為。繼父說了什么謊？

　　生：繼父答應河子帶她去看大海。

　　師：那怎么叫說謊？

　　生：在我退休前的一年――

　　師：用自己的語言來說。

　　生：河子的繼父在退休前一年，醫生就說他患了過敏性哮喘，要遠離海洋的。所以他不能帶河子去海邊。

　　師：他意思說到了，但語言還要組織。繼父對河子說了一個什么謊，誰用自己的語言來回答，用上“分明是”“而他卻“

　　生1：分明是繼父得了風濕性哮喘，而他卻答應帶她去看大海。

　　生2：分明是他在退休前一年就知道自己得了過敏性哮喘，而他卻對我說到我十五歲的時候帶我去看大海。

　　生：醫生說他必須遠離海洋，可他卻對河子說要帶她去看海。

　　師：繼父分明是患了過敏性哮喘，醫生告訴他必須遠離海洋，因此他永遠不可能回到海洋，但是他卻對河子說了一個謊，答應在河子十五歲生日時帶她去看海。大海是什么樣的？書上有一個句子，一起說――

　　生：海水是藍的，比天空還藍；海水是咸的，我們吃的鹽，就是海水蒸發后曬出來的；海很大很大，看不到邊，海很深很深，探不到底兒；海里有魚，大魚小魚；海里有船，大船小船……

　　師：海是藍的……是令人向往的，所以吸引著河子。可是繼父為什么要對河子說這個謊呢？

　　生：他知道自己馬上就要去世了，他想讓河子學會做家務，等繼父死了后就沒有人照顧她了，她學會做家務，她就能自己照顧自己了。

　　師：所以在繼父的鼓勵和幫助下，河子終于成為了什么樣的人？

　　生1：獨立自信的人。

　　生2：獨立生活的人。

　　生3：能夠應對一切的人。

　　生4：能夠為自己服務的人。

　　生5：能夠獨立做家務的人。

　　生6：成熟的人。

　　師：什么是成熟的人？

　　生6：懂得自己照顧自己的人

　　師：現在，黑板上的填空我們都完成了。你自己大聲地說一遍，隨便你填什么詞，好不好？

　　（指名三個學生上臺讀出自己的答案）

　　生1：河子是一個身材殘廢的女孩子，她有著寂寞的童年生活，在繼父的鼓勵和幫助下，終于成為了一個成熟的人。

　　生2：河子是一個身材畸形的女孩子，她有著悲慘的童年生活，在繼父的鼓勵和幫助下，終于成為了一個成熟的人。

　　生3：河子是一個身材畸形的女孩子，她有著凄慘的童年生活，在繼父的鼓勵和幫助下，終于成為了一個能夠自己照顧自己的人。

　　師：她是怎么照顧自己的？在繼父去世以后。

　　生：以后的日子，當我一個人穿行在鬧市上時，當我熟練地做著家務時，當我受鄰居委托替他照顧孩子，從而每月從他那兒得到一些生活費時，我突然明白了伯伯“看海”的真正意義。

　　師：河子在繼父的鼓勵和幫助下，有什么變化？（指板書）你會填嗎？

　　河子

　　自　　　　　　　　自　　

　　生：河子從一個自卑的孩子

　　師：自卑是什么意思？

　　生：就是什么事都不相信自己，自己認為自己很差。

　　師：河子后來變成一個什么樣的孩子？

　　生1：自強的孩子。

　　生2：自信的孩子。

　　生3：自立的孩子。

　　師：河子在繼父的幫助下從一個自卑的甚至自閉的孩子，成長為一個充滿自信，自強自立的孩子。這就是文章的主要意思。

　　師：我們一起來讀課題

　　生齊：我看見了大海。

　　師：再讀！

　　生齊：我看見了大海！

　　師：再讀！

　　生：我--看見了--大海！

　　師：這在文中哪里出現的？

　　生：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……

　　師：讀得一般，你只是把字照著念出來，不深情。

　　生2：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……

　　師：你讀得比她好。把前一句話連起來讀。

　　生3：有無數次，我站在伯伯的遺像前，悄聲對他說:“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……”

　　生4：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……

　　生5：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……

　　師：一齊讀。

　　（隨老師的手勢指揮生齊讀再次齊讀。）

　　師：她看見了大海嗎？

　　生：沒有

　　師：看見了嗎？

　　生：看見了。

　　師：看見了？

　　生：沒有。

　　師：看課題，我看見了大海，看見了，沒有用好像仿佛，而是真的，充分肯定，看到了浩瀚的大海，波濤洶涌的大海，她倒底看到了大海沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒有，她為什么說我看見了大海，真的，我看見了？

　　生：這不是真正的大海。

　　師：那么這里的大海指什么？究竟指什么？小組討論一下。

　　師：提示一下，她之所以看見了大海，是一個謊言所至，那么繼父帶她去看海，目的是什么？課題我看見了大海，意思是什么？用意是什么？

　　生1：讓她有能力應對生活的一切。現在她有能力應對一切，所以她看見了大海。

　　生2：生活的大海。應付一切，自己照顧自己，自己養活自己，所以她看見了生活的大海。

　　生3：心中的大海，這個大海是無形的大海。

　　生4：她對生活充滿了自信，所以她看見了生活的大海。

　　師：所以，這里我看見了大海，不是真正的大海，而是成為一個自立，自強，自信的人。所以她說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，看見了……”

　　（生在老師的指揮下再次反復讀課題三遍）

　　師：這篇小說有著震撼人心的力量，《我看見了大海》告訴人們怎樣面對生活，怎樣面對困難。我布置一個作業，寫一篇讀書筆記。這節課上，請你寫下你的讀書筆記的題目。讀書筆記的副題――讀《我看見了大海》，上面的題目你自己擬定，這個題目就是你感受就深的地方。

　　（師巡視等候）

　　（師請12個學生編好號交流）

　　生1：善良的謊言

　　生2：從自卑到能夠自立的河子

　　生3：做一個自立自強自信的人

　　生4：感人而又揪心的一幕

　　生5：美麗的謊言

　　生6：因看海而改變了生活

　　生7：做一件自強不息的人

　　生8：做一個自強自立的人

　　生9：感人肺腑的謊言

　　生10：令人敬佩的謊言

　　師：謊言不能令人敬佩，改一改？

　　生10：令人敬佩的人

　　師：還可以。

　　生11：美麗的謊言，浩瀚的大海

　　師：好像這兩個不能并列啊，你是不是兩個中取一個？

　　生11：我也看見了大海

　　生12：不做自卑自棄的人

　　師：同學們，一篇文學作品的最高境界，就是能改變我們的人生，改變我們人生的目的。我建議大家看一本雜志――《讀者文摘》，這里面有許多這樣的故事。下課！

《我看見了大海》說課設計 篇11

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

　　2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。

　　教學難點：課題“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑、初步感知

　　1、齊讀課題——我看見了大海

　　2、快速瀏覽課文，思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海？

　　3、質疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？

　　4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？

　　學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。

　　5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。

　　二、深入學習，品讀感悟

　　品讀點1：品味父親說的幾句話

　　（1）出示父親說的幾句話

　　“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“

　　“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——

　　“河子，抬起頭，別害怕！”

　　“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”

　　（2）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？

　　（3）指讀、評讀、分角色朗讀。

　　通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。

　　品讀點2：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活

　　這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。

　　（1）默讀課文17-29小節，提出不懂的問題。

　　（2）學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。

　　（3）引導學生提出有價值的問題：

　　①為什么繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？

　　②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？

　　（4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。

　　①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。

　　②小組交流每人探究的結果。

　　③全班匯報交流。

　　老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。

　　品讀點3：品讀“我的變化”

　　（1）找出原先的我和長大后了的我的一些變化的語句。

　　（2）讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什么？從中你又體會到什么？（為了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。）

　　三、自由練筆，升華情感。

　　1、談談對課題“我看見了大海”所包含著的意思。

　　允許學生進行多元解讀，既升華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。

　　2、小練筆最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，寫下所省略的內容。

　　讓學生憑借課文內容，發揮想像，創造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛煉學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。

　　3 有感情朗讀課文。

《我看見了大海》說課設計 篇12

　　教學設計理念：為了提高學生學習語文的能力，學會學習的方法，讓學生從文中受到感染、啟發，增強自信心，培養熱愛生活的情感。而且， 本文是一篇描寫孩子成長歷程的故事性課文，學生容易理解課文內容。因此，本文主要通過學生的自讀自悟與交流討論來感悟作者自強不息的精神和對生活的熱愛。繼而也讓學生感受到文中繼父的摯愛與大海般的胸襟。通過品讀語言，了解刻畫人物形象的一些方法，進行片段仿寫，以提高寫作水平和語文素養。

　　教學目的要求：

　　1.有感情的朗讀課文，了解“我”融入社會的心路歷程。體會繼父對“我”的摯愛及“我”對繼父的感激、摯愛之情。

　　2.體會繼父說帶“我”去看海的真正用意及對“我”的深遠影響。

　　3.學習作者自強不息的精神。

　　4.學習通過描寫刻畫人物形象的方法。

　　教學重點：體會繼父對“我”的摯愛與深遠影響，學習作者自強不息的精神。

　　教學難點：對課文最后一句話的理解，學習作者自強不息的精神 。

　　教學方法：品讀合作探究 啟發

　　教學時間：240′

　　資料收集：有關殘疾人樂觀生活，走向成功的事例或故事。

　　教學過程：

　　第 一 課時

　　一、激趣導入

　　1.同學們，大海美麗而寬廣，有一位小伙伴就看見了最美的大海，你們也想去看看嗎?(想)今天，老師帶你們一起去看大海。書 題。

　　2.“我”看見了什么樣的大海呢？ 請去書中遨游吧，這篇課文會告訴你的。

　　二、初讀感知

　　（一）根據提示讀文：

　　1、自由讀文，注意一些易混淆的字的讀音和字形。

　　畸（ jī）形一瘸(qúé)一瘸的 拽（zhuàī）?住嘁（qī）?嘁喳?（zhā）?喳

　　2、讀完思考：作者看見了大自然中的大海了嗎？她所說的“大海”指什么呢？

　　3、說說課文寫了一件什么事？圍繞這件事寫了幾部分的內容？用小標題概括出來。

　　（訓練學生有目的的讀書是提高閱讀能力的有效方法。而且六年級的學生也具備了同時在腦中容納和解決幾個問題的能力，這樣可以提高閱讀效率。）

　　（二）初讀匯報：

　　1、請幾位同學說說課文寫了一件什么事？

　　作者由于先天畸形而自卑，從未與外界接觸，但在繼父的幫助下慢慢融入到了社會生活中，擁有了自己的一片藍天。課文也贊揚了繼父大海般的胸襟。

　　2、.理清課文層次。學生匯報，教師相機板書：

　　足不出戶

　　融入社會

　　獨立生活

　　3. 收集不能解決的問題（如：她所說的“大海”指 的是什么同學們也許模糊不清，讓學生再讀文交流后再梳理）

　　三、合作探究

　　進一步了解“河子”融入社會的心路歷程，感悟繼父對于河子的愛及作者自強不息的精神。

　　1、從哪些地方可以看出它慢慢和社會接觸，并融入到社會中來了？請用筆畫出相關的句子。說說你從中感受到了什么？

　　2、品讀重點句，交流感受。教師相機板書。

　　1）“不！不!.....嚇得直往后縮。”（他很害怕很自卑，不敢與別人接觸。）書：自卑

　　2）“兩手死死拽住……緊緊跟著……”（在繼父的鼓勵幫助下，有了一點點進步，敢出家門了，但仍不夠自信。）

　　3）“我聽得入了迷……我能看見大海嗎？”（作者開始對生活有了向往，心中有了自己的希望。）書：向往大海……

　　根據學生的匯報板書：進商店 做家務（融入社會）

　　獨自穿行鬧市 （獨立生活）

　　3、學生小結河子的變化。

　　從河子的一系列變化中，我們感受到了她已經在繼父的幫助下融入到了社會生活中，它已經變得自信了。板書：自信

　　過渡：河子能融入社會，從自卑到自信和誰的關愛幫助分不開？

　　4、用筆勾畫出繼父對河子關愛與幫助的句子，說說你從中體會到了什么？

　　1）“‘放心吧，誰敢笑話你，我就----’繼父揚起巴掌做了個揍人的動作。”（可見繼父對我的摯愛與鼓勵，他用這一舉動主要是給我壯膽，讓我不用擔心會受到別人的笑話和歧視，消除我的心里障礙。）

　　2）“聽他講大海的故事……”（繼父講故事是為了激起我對大海的向往，進而慢慢熱愛生活，引導我走向社會，不再自卑自閉。）

　　3）“每當我做了原先不會做的事，繼父就欣喜若狂，連連夸贊……”（繼父因我的進步而高興如此，足見其博大的愛，大海般的胸襟。）

　　5、總結提問：

　　1）作者能融入社會走向生活，源于什么？學生概括，老師相機板書：心中的希望，繼父的幫助

　　2）她所說的“大海”是什么呢？（學生各抒己見）（心中的大海，社會生活之海，以及大海般的人生空間）板書：擁有大海般的人生空間

　　齊讀課文最后一句話，說說對這句話的理解。

　　（前面運用逐層深入的學習方法，學生對作者融入社會的心路歷程已清晰明了了，因此，此時對此句的理解已不再是很困難了，可謂水到渠成，難點也不難了。這一過程充分讓學生讀、品、議，真正體現自學探究的學習的模式，體現了以學生為主體的教學理念。）

　　四、總結，升華主題

　　從河子由自卑到自信，最終擁有了大海般的人生空間，你明白了什么?談談你的感受。

　　只要心中充滿希望，即使是殘疾人也可以靠自己的努力擁有像大海一樣寬廣的人生空間。當然，人生活在社會中，也少不了別人的幫助，也許你的幫助能讓那些需要幫助的人更加熱愛生活，對生活充滿信心。所以，文章也贊揚了繼父那大海般的心胸。（完善板書：贊揚繼父大海般的胸懷）

　　五、作業 ：寫寫你從河子的轉變中受到的啟發。

　　第 二 課 時

　　一、 回顧上一課時內容，導入新課

　　1、河子在繼父的幫助下融入到了社會生活的大海中，繼父的許諾讓河子的心中充滿了希望，并為此而奮斗，最終變得自信自強。但如果河子沒遇到這位繼父，其命運會是怎樣呢？

　　2、學生大膽想象并交流看法，再次體會繼父對河子能走進社會生活所起的極其巨大的作用。

　　3、是非分辨：文中說繼父要帶河子去看大海，其實他根本不能去，這是不是在說謊?

　　4、討論交流。（繼父是用這一方式來激起她心中的向往，對生活的熱愛。心中有了夢想，就會去為之而奮斗，進而讓河子慢慢走向生活。對河子進行長遠的人生導向，深刻影響河子。）

　　5、說說自己遇見類似的矛盾沖突時是如何處理的,當你被騙或被誤解時？（學會化解矛盾的做法）

　　二、學習本課寫作方法

　　1、找出刻畫人物形象的語言你描寫，品讀。

　　“不！不!”“我走路一瘸一拐的，……會笑話我的。”“抬起頭，別害怕”等等，這些語言，寫出了河子的自卑和膽怯，表現了繼父的博愛與無私。

　　2、交流語言描寫的方法：第一，語言要有個性，符合人物的身份、年齡、性別和性格特點。第二，要圍繞一個中心，不能偏題、跑題，上下句意思要連貫。第三，對話要簡潔，語氣自然。第四，語言描寫還需結合說話人的姿態、表情、語調、語態來寫，生動準確，能反映人物的精神面貌。

　　3、片段仿寫;運用語言描寫來刻畫一個人物形象，力求將人物性格特點表現生動、形象。

　　4、賞讀，評議。

　　附：板書設計

《我看見了大海》說課設計 篇13

　　一、指導思想與理論依據

　　（一）指導思想

　　以《語文課程標準》為依據，“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”為目標，根據教材和學生，運用新理念和新策略鑄造語文課堂。

　　（二）理論依據

　　《語文課程標準（實驗稿）》提出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。同時，語文又是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教學過程既是學生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程。因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創設主動積極的情感空間，達到“情融融，意切切”的境界，使學生在和諧的教學過程中感受、理解語言文字，在獲得情感熏陶的同時發展語言，從而實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統一生成，達到工具性與人文性的和諧統一。

　　二、教學背景分析

　　（一）教學內容分析

　　《我看見了大海》這篇文章講述了一個感人的故事，一位平凡的繼父想盡一切辦法幫助“我”——一個身體畸形、又從不出家門的女孩成長為能獨立生活、自食其力的人，表現了繼父對“我”深沉的愛，以及我對繼父的無比感激之情。

　　本文是北京實驗版第十二冊第五單元的第二篇講讀課文，本單元的訓練重點是“要重視重點語句的教學，要關注結果的正確性，更重要的是注重引領學生體會句子的過程，使學生從中感悟理解的方法。”《我看見了大海》是一篇進行情感教育的好文章。采用了第一人稱的寫法，將一個平凡而又偉大的繼父，一個殘疾女孩艱難坎坷的成長歷程娓娓道來，既引人入勝，又感人至深。

　　（二）學生情況分析

　　本班絕大部分學生喜歡上語文課，喜愛朗讀，有感情朗讀課文的能力較強。學生能通過預習熟讀課文，了解課文內容；有能力利用工具書學會生字新詞，理解難懂的詞語。學生在閱讀、理解課文時會做簡單批注，能用完整的語句較準確地表達自己的見解。

　　就本文來說，殘疾孩子的心理，學生們沒有親身經歷，也很難體會，在理解河子的心理時會有一定的難度，對于父母之愛，他們感受到的只是父母對他們無微不至的照顧，而像繼父這種為了女兒的獨立甘愿被誤解的博大胸懷學生很難理解，所以體會繼父的良苦用心也有一定難度。因此，課上要讓學生換位思考，教師作適當引導，幫助學生理解課文內容。

　　（三）教學方式與教學手段說明

　　充分運用啟發式教學，引導學生找出描寫繼父語言的句子，在讀中品，讀中悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，層層深入體會繼父對河子深沉的愛，體會繼父的良苦用心。以教師的主導作用服務于學生主體作用的發揮。教師及時點撥，為學生創設咬文嚼字，品味語言的平臺，使學生與文本，與人物積極對話。在此基礎上，以讀為本，注重多種形式的朗讀，讓學生在讀中悟情感，讀中悟寫法，讀中培養語感，讀中積累語言。把時間還給學生，使學生真正擁有學習的主動權和選擇權。

　　（四）技術準備

　　多媒體控制臺

　　（五）前期教學狀況

　　第1課時學生已學會本課11個生字和2個認讀字。熟讀了課文，給課文劃分了段落，寫出了課文的主要內容，初步了解了繼父是怎樣的一個人。

　　三、本課教學目標設計

　　教學目標：

　　知識目標：

　　抓住重點詞語理解關鍵句子的含義，從而加深對課文的理解。

　　能力目標：

　　1、培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　2、培養學生對問題的探究能力。

　　情感態度目標：

　　1、感受繼父對“我”海一般深沉、博大的愛及我對繼父的懷念、感激與愧疚之情。

　　2、使學生知道什么才是真正的愛并思考自己怎樣去愛。

　　教學重點：抓住重點語句的教學，感悟理解句子的方法，體會繼父對“我”的愛。

　　教學難點：體會繼父對“我這個殘疾女孩深沉的愛，以及“我”對繼父的感激之情。

　　教學內容安排：本課計劃教學2課時，本節課為第2課時。

　　四、教學過程與教學資源設計

　　（一）創設情境，激趣導入

　　1、今天這節課我們繼續學習第14課。

　　學生齊讀課題

　　2、打開書快速瀏覽課文，用自己的話說一說講了一件什么事？

　　板書：繼父   河子

　　【設計意圖：簡單的導語使學生明確本節課學習的內容，在學生概括課文主要內容的基礎上，進一步感知文章大意，激發學生匯報興趣，與第一課時的探究感悟緊密結合在一起。】

　　（二）對比體會，了解河子的變化

　　1、（課件出示河子的形象）導：河子是一個身材畸形的女孩子，在她八歲前……（指名讀第一自然段），問：通過讀你讀出了什么？（板書：膽怯、自卑）

　　望著院子里的一方天空，望著一群瞬間即逝的小鳥，你知道河子在想什么嗎？（自由發言）

　　小結：是呀，此時，她多么希望看看外面的世界；多么需要別人的關心和愛護；多么渴求別人的幫助和鼓勵。

　　2、導：可是，多年之后，（課件出示：27自然段）齊讀，同學們你們又讀出了什么？（板書：自食其力）

　　此時，河子站在繼父的遺像前，你知道她又在想什么嗎？（課件出示插圖）

　　（設想學生會有如下體會：她會想起繼父給她講的大海的故事。）

　　【設計意圖：力求通過對比把學生帶到文本中去，以便激發學生探求新知的興趣，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中】

　　（三）想像畫面，感受大海的美麗。

　　1、（課件出示第14自然段，配樂）師講述：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”聽著聽著，你仿佛看到了什么？

　　2、請你也來讀一讀這段話，把你想像到的畫面讀出來。自由讀，指名讀。

　　3、（課件出示大海的圖象）看，海天一色，船影搖曳，波瀾壯闊，這就是大海。如果你就是河子，聽著繼父那海的故事，你心里會想什么？

　　（設想學生會有如下體會： “我”想親眼去目睹大海的風采。——師接：是呀，繼父的故事讓我們感受到了大海的美麗，產生了看海的向往。 “我”想“我能看見海嗎？”——師接：“我”為什么會有這樣的疑問？聯系前文加深對“畸形”的認識。）

　　【設計意圖：“看海”燃起了河子對生活的熱愛和追求。把學習的主動權教給學生，以學定教 ，順學而導。

　　讓學生與文中人物對話，進行換位思考，以發展學生的語言表達能力，思維想象能力，進一步體會到河子聽了繼父的話樹立可生活的信心，進而體會繼父的良苦用心。】

　　（四）研讀文本，走入生活的海洋。

　　1、面對“我”的疑問，繼父的回答是“能，等你再長大些，長到十五歲，我就帶你去看大海。”

　　對繼父的回答，你是怎么理解的？此時，他在對自己說什么？

　　（不管多么艱辛我也要幫助河子做好看海的準備。）

　　小結：他是在對河子承諾；同時也是在對自己承諾。

　　2、繼父是如何實現他的諾言的？請同學們來默讀這段話，靜思默想，看看哪些詞語引起了你的思考？（課件出示第20自然段第一句話）

　　匯報交流，根據學生的回答指導：

　　抓住關鍵詞語引導：成天、獨自（感受繼父的良苦用心：讓河子能夠自食其力）

　　抓關鍵詞語：“拖著、病病歪歪”感受繼父的艱辛。

　　指導朗讀：是什么支撐著繼父這樣堅持著？（感受對河子的愛與希望）練習朗讀。（讀出繼父的愛）

　　重點交流：

　　（1）“鼓勵”——聯系上下文說說繼父都在鼓勵“我”做什么？

　　按照學生的理解引導深入體會：

　　•鼓勵“我”走出家門

　　指導步驟：

　　默讀課文2-16自然段，畫出描寫繼父語言、動作的句子，體會繼父這樣做的用意，做好批注。

　　【溫馨提示】可以聯系上下文；抓住重點詞句；聯系自己的生活實際；用朗讀的方式；其它自己喜歡的方法。

　　【設計意圖：閱讀方法的出示體現了對學生學習過程的關注和對學生的尊重。】

　　自學體會，動手圈畫。

　　讀句交流，談理解

　　①品讀父親的幾句話（課件出示）

　　“來，河子，伯伯帶你去串門。”

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。”

　　“放心吧，河子！誰笑話你，我就這樣-----”繼父做了個揍人的動作。

　　“河子，抬起頭，別害怕！”繼父大聲說。

　　②談談你的感受（抓關鍵詞）

　　③從繼父的話語和動作中你覺得繼父是一個怎樣的人？

　　小結：:繼父理解我的渴望,懂得我的心理,一邊耐心的引導,一邊給我鼓勵,讓我有勇氣走出家門、和小朋友一起玩,感受生活的快樂,感受外面世界的美好。河子正是在繼父言行的影響下,一點兒一點兒有了走出家門的渴望和勇氣。

　　④那你們能不能把對繼父的理解用朗讀表達出來?試著讀出你的感受。

　　【設計意圖：品詞悟情，通過朗讀，使學生讀懂繼父說的每一句話，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父。】

　　小結：正是這第一次的走出家門,使她邁出了新生活的第一步! 

　　•鼓勵河子自食其力，克服困難獨立生活

　　重點段：我一年一年地長大了，也長高了，懂得了許多事情。按照繼父的規定，每天我要做一件對我來說難度較大的家務活兒。學校不收畸形兒，繼父就自己當老師。我每天要學5個生詞，并背熟一篇課文。其余的時間，便是聽繼父講那永遠也講不完的海的故事。（課件出示）

　　指導步驟：

　　理解“規定”一詞，從文中找出繼父規定我做什么？

　　“每天  每天”你可以體會到什么？有什么感受？

　　假如是你，你會覺得怎樣？（累、嚴格、想要放棄）

　　那么對于身患殘疾的河子呢？

　　（引導學生體會到，河子為了看到大海堅持著，而繼父正是在對河子進行著鼓勵，以此方法激發對生活的熱愛，以及獨立生活的能力。）

　　小結：這一切對于“我”——一個畸形兒來說談何容易呀！當“我”因挫折而想到退卻時，你會如何來勸“我”？這時繼父會如何做？

　　（課件再一次出示第18自然段：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……” 省略號逐一出現）

　　此時，繼父會怎樣繼續講大海的故事，你能把故事講完嗎？（海上還有風浪，還潛藏著危險。）

　　繼父為什么又給我講起大海的故事？（幫“我”樹立美好的目標，讓“我”向著目標努力；告訴“我”大海上不都是風平浪靜，也會有風浪，就像生活中的挫折一樣。）

　　過渡：正是在與繼父的相依為命中，讓我學會了做各種各樣的事，正是在繼父的言行的鼓勵和幫助下，我為看海努力的做著一切準備，學會了應付生活中的一切。

　　（2）課件演示（第20自然段第二句話）

　　聯系生活實際理解“欣喜若狂  驚天動地”

　　繼父為什么會因為“我”的點滴進步而高興得發狂？

　　（小結：繼父的身體雖然越來越壞，他知道自己剩下的時間已不多，他最大的心愿就是要在最后的日子里，抓緊一切時間內讓“我”學會生活。每當“我”學會做事時就離他的目標又進了一步，他是在為“我”學會生活，逐步學會自食其力而欣喜若狂。）

　　這時，繼父會怎樣獎勵“我”？（課件第三次出示第18自然段：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”）

　　繼父還會對“我”說什么？

　　（3）從以上這些詞語中你讀出的是什么？（愛！板書：愛）

　　激情：就是這樣一位繼父，忍受著自己的病痛，承受著生活的壓力，享受著我成功的喜悅。就是這樣一位繼父——不是親父親勝似親父親。

　　（4）你能理解繼父的心嗎？來，讀讀，有感情地讀。自由讀。

　　指名讀，請同學進行評價。

　　【設計意圖：抓住重點詞語使學生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，突出教學的實效性，讓學生進一步體會繼父的良苦用心，體會繼父對河子深沉的愛】

　　（五）品味語言，體會繼父寬廣如海的胸懷

　　1、不久以后，不幸降臨了。師引讀——“一個春日融融的上午，繼父把我叫到床邊，慢慢地說”指名讀——“河子，我就要死了，有件事情我必須告訴你。早在退休的前一年，醫生就說我是過敏性哮喘，必須遠離海洋，所以我是永遠都不能帶你去看海的。我對你撒了慌，請你原諒我。”

　　多年來的希望，多年來的努力，到頭來卻是是一個騙局。（板書：騙）

　　抓住一個“騙”字，你有什么感受？你想說點什么？（引導學生體會：繼父明知“我”恨他，可為什么還要把騙局戳穿？繼父明知“我”會恨他，應感到不安，為什么能“安安靜靜地去世了”嗎？）

　　課件出示：這是一個（     ）的騙局

　　又是一個（     ）的騙局

　　還是一個（     ）的騙局

　　師：是呀，這一個“騙”字包含了繼父多年的心血； 這一個“騙”字飽含著繼父對河子的情； 這一個“騙”字展現出的是偉大的父愛！

　　2、你能原諒繼父嗎？為什么？

　　3、引讀“當我……”（課件演示）

　　（1）“我”終于明白了“看海”的意義。你明白了嗎？繼父“看海”的真正意義是什么？（培養河子獨立生活的能力，使河子能像健全人一樣自食其力，能自由地在社會的海洋中遨游。）

　　（2）學習表達方法，體會排比的作用。

　　（3）“我”對繼父的呼喚蘊藏著怎樣的感情？（感激、懷念、愧疚……各種情感交織在一起）

　　【設計意圖：通過集體匯報，讓每個學生的理解都由片面趨于全面，從而更加全面，更加深入地了解繼父，通過教師的點播，朗讀指導，激發學生的情感，從而產生對繼父的敬佩之情，提升了繼父的形象。】

　　（六）回歸整體，拓展升華

　　1、課文中的主要人物是繼父,為什么多處寫到了我的表現?

　　這樣寫的目的是什么? （側面襯托.）

　　【設計意圖：總結學習方法，讓學生學會學習。“授之以魚”不如“授之以漁”，只有交給學生尋覓知識的方法，才能使他在知識的海洋里勇敢探索，學到更多的知識，并終生受用。 】

　　2、課堂小結

　　一個畸形的女孩  一個看海的故事   一個平凡的繼父  一份無痕的真愛

　　世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。 ——雨果

　　【設計意圖：通過小結，再次點出繼父“看海”的真正含義，深化了情感目標。 】

　　（八）布置作業

　　小練筆：續寫文章的結尾。

　　【設計意圖:允許學生進行多元解讀，既升華情感，又檢測了學生對文本整體的把握，同時，讓學生憑借課文內容，發揮想象，創造性寫話，既能訓練學生的語言實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深沉的愛。】

　　附：板書設計                 14、我看見了大海

　　深沉的愛                  羞怯、自卑

　　繼父                      河子

　　主 感激之情         側 自食其力

　　（襯托）

　　五、學習效果評價設計

　　（一）教學效果評價

　　教學效果評價表

　　評價內容 評價標準 分值 得分

　　教學目標 簡明、具體、可操作，涵蓋三個維度。 10

　　教學內容 正確理解、把握教材內容，突出語文學科特點。 20

　　教學調控 ①創設恰當的教學情境，激發學生的閱讀興趣，體現師生平等對話。 30

　　②教學結構合理，突出重點，突破難點。

　　③面向全體，尊重學生人格，多種形式評價學生的學習效果。

　　④德育實施潛移默化、潤物無聲。

　　教學方法 根據教學內容和學生實際，注重多種教學方法的綜合運用，注重學習方法的指導。 40

　　（二）學習效果評價

　　根據新《課標》的要求，針對本節課的教學內容，特制定如下評價標準：

　　學習效果評價表

　　評價內容 評價標準 評價等級

　　a b c d

　　學習態度 精神飽滿，積極主動地參與學習活動，樂于與他人交流。

　　學習習慣 閱讀中積極思考，認真批注，敢于發表自己獨特見解。

　　學習方法 閱讀中能不斷總結學習方法，學以致用。

　　學習能力 正確默讀、瀏覽課文，有一定的速度。

　　能獨立閱讀解決提出的問題，作好批注。

　　有感情地朗讀課文，能表達自己的閱讀感受。

　　六、本課教學設計與其它教學設計相比的特點

　　縱觀整節課，我認為有以下特點：

　　一是注重語文教學的人文性和工具性的統一，凸現語文本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟繼父對河子深沉的愛，教師并沒有空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀繼父的形象，在積極自主地閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

　　二是注意從文本出發，從學情出發，把知識和能力、情感態度價值觀有機的整合在一起，充分發揮語文的綜合效應。全課以凸現繼父對河子深沉的愛為中心，以繼父的言行為重點，層層深入，展開教學。如帶領學生理解“帶‘我’上街”，教師先讓學生品讀繼父的語言，再結合繼父的語言說一說河子會怎樣想，進而體會出繼父的話充滿了對河子關心，最后鼓勵學生試著讀出繼父的關心與呵護，使三維目標得以充分體現。