《螳螂捕蟬》第一課時教學設計（精選13篇）

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇1

　　之一

　　高春杰

　　一、教學要求：

　　1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創造性地復述課文。

　　4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　三、教學難點 ：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　四、教具準備：

　　計算機課件。

　　五、教學時間：2課時。

　　六、教學過程 ：

　　教學目的：

　　1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

　　2、指導有語氣地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　4、正確地評價少儒子這個人物。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　教學難點 ：

　　計算機課件。

　　教學過程 ：

　　一、課堂導入  ：這節課我們一起學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎？我們是怎樣學習古文的呢？

　　（回憶學過的古文，復習學古文的方法。）

　　所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等

　　學古文的方法：

　　（1）多讀。

　　（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

　　（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。

　　（4）查閱有關資料。

　　二、按預習要求逐項檢查預習情況。

　　（一）、課件出示預習要求：

　　1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

　　2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。

　　3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

　　4、查閱有關資料。

　　（二）、逐要求進行檢查：

　　1、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學生介紹有關資料。

　　（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　2、檢查朗讀：

　　（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

　　其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

　　（2）評讀，再指讀。

　　（3）練習讀出一點兒古文的味道。

　　A老師示范讀第一句。B學生體會讀。C指名讀，齊讀。

　　3、檢查字詞的理解。

　　（1）結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）

　　A、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　（指一人說）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準，反應快。

　　B、理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？

　　（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。

　　（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

　　（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

　　注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。

　　4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1）自己練習。

　　（2）指名講故事內容。

　　（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　3、全班交流

　　（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

　　（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）

　　A、學生談。

　　B、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　C、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　D、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　E、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　A、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　B、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（1）少孺子聰明

　　（2）少孺子機智、勇敢。

　　（3）少孺子忠心愛國。

　　C、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

　　四、指導學生有語氣地朗讀課文。

　　1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？

　　A、學生自讀

　　B、學生體會讀。

　　C、指導學生有語氣地讀

　　D、全班體會讀

　　2、指導學生對比朗讀吳王的話。

　　A、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”

　　B、全班對比讀。

　　C、師生合作對比讀。

　　3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

　　A、可以談對課文道理的理解。

　　B、可以談對文中兩個人物的看法。

　　六、教師小結，布置作業 。

　　同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性地復述。

　　第二課時

　　教學任務：檢查背誦課文。指導創造性的復述課文。

　　教學過程 ：（略）

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇2

　　教學內容：《螳螂捕蟬》第一課時

　　教學要求：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解故事內容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　1.板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀

　　2. 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

　　請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？

　　3. 小結

　　這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）

　　上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？

　　你知道寓言故事有什么特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？

　　二、自學課文

　　要求：1、讀準字音，聯系上下文理解詞語

　　2、讀通課文，了解課文講了一件什么事

　　3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。

　　三、學習課文第一節：

　　1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示

　　“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　（1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家

　　（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？

　　（3） 堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現什么樣的局面吧。

　　2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想

　　3、 這種情況，吳王設想過沒有？他是怎么說的？

　　指導讀出吳王兇殘、固執的口氣

　　4、 你覺得吳王是個什么樣的人呢？

　　5、 齊讀課文第一節。

　　四、學習課文最后一節：

　　1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？

　　2、 出示課文最后一節

　　什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

　　3、這番話是哪些話？

　　五、學習第二至十一節。

　　1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？

　　2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？

　　板書：不能只顧眼前利益

　　3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

　　4、吳王從沒設想后果的固執到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？

　　5、在讀讀2---11節，你覺得哪些地方反映出少年的機智？

　　6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫

　　齊讀2-----11節，體會少年的機智

　　你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

　　3、 現在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）

　　五、總結課文：

　　1、小結：

　　吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續學習。

　　2、布置作業：

　　（1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義

　　（2） 抄寫詞語

　　（3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇3

　　[課題]國標本小學語文第十二冊第10課  螳螂捕蟬

　　[教材簡析] 《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國•莊子•外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。

　　[第一課時目標預設]

　　1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括。

　　3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。

　　[第一課時重點、難點]

　　通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發進一步探究“少年為什么能使固執的吳王改變主意”的興趣。

　　[設計理念] 

　　學生是學習和發展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　[設計思路]

　　激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發探究——回歸整體

　　[教學過程]

　　第一課時：

　　一、由圖及文，導入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片  你能看出圖片是什么動物？（螳螂  蟬）

　　（1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）

　　（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

　　有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

　　（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

　　這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔  掩耳盜鈴……）

　　（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

　　二、通讀課文，掌握生字。

　　（一）自學課文，初步整體感知全文。

　　請同學們打開課本，自己學習課文。

　　出示學習要求：（大屏幕）

　　1、先自個兒讀。

　　（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。

　　（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。

　　2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。

　　學生根據要求自學課文，教師巡視指導。

　　（二）學后交流學習情況。

　　1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。

　　諸侯國　　稟報　　固執　　毫不介意　不堪設想　恍然大悟   打消念頭  隱伏禍患   勸阻

　　2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

　　處死   打著鳥   轉來轉去   彈弓   大王   乘虛而入   舉起前爪   露水

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。（分節次開火車讀課文）

　　2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

　　四、細讀課文，了解起因。

　　1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

　　2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吳王是位暴君  相機出示句子  可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

　　（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？

　　（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.學會生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　教學重點：初讀課文，學習生字，理清課文脈絡。

　　教學難點：根據事情的起因、經過、結果理清課文脈絡。

　　教具準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？

　　濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

　　2、今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬

　　3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。　　

　　二、自學課文

　　這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

　　三、檢查自學情況

　　1、出示詞語，讀，正音

　　勸阻  瞄準  毫不介意  螳螂捕蟬  隱伏  念頭  不堪設想          乘虛而入  侍奉  固執  恍然大悟  自由自在  諸侯  得獎

　　文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

　　處死   打著鳥   轉來轉去   彈弓

　　稟報大王   乘虛而入   舉起前爪   露水

　　2、理解詞語意思

　　諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

　　毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

　　禍患：禍事；災難。

　　四、理清課文脈絡

　　1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。開火車朗讀課文，糾正誤音。

　　2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

　　按事情的起因、發展、結果給課文分段。

　　第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

　　四、細讀課文，了解起因。

　　1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

　　2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吳王是位暴君

　　相機出示句子：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

　　（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？

　　（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。

　　b、大臣為國家著想

　　相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　c、事情發生在戰國時期

　　當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。

　　五、細讀課文，了解結果。

　　同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。

　　1、請同學們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

　　2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。

　　3、文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。

　　那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？

　　（1）少年說了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？

　　（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

　　這正是我們下節課學習的重點。

　　六、作業

　　1、描紅

　　2、《習字冊》

　　板書設計：          

　　螳螂捕蟬

　　起因    固執攻楚

　　經過    巧妙勸說      前后照應

　　結果    打消念頭

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇5

　　【教材簡介】：

　　蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

　　【目標預設】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　3、表演課文中的寓言故事。

　　【重點難點】：

　　1、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

　　【設計理念】：

　　深入鉆研教材，根據教材的重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學設計展開教學活動。重在發展學生語言，注重培養創造能力，訓練學生思維，充分體現學生是學習的主人。課后，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。

　　【設計思路】：

　　由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。

　　【教學過程】：

　　一、 說成語，導入學習

　　1、師：同學們，學習到現在，我們已經積累了不少的成語，能說說嗎？

　　2、學生交流

　　3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

　　4、指名回答

　　5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）

　　二、 品讀“勸”，感悟人物

　　（一）學習大臣的“勸”

　　1、指名朗讀第一自然段

　　2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？

　　（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）

　　追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

　　3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

　　4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

　　（“可是吳王固執……誰敢來……處死他！”）

　　5、指導讀好吳王的話：指名讀——齊讀

　　追問：從中你體會到了什么？

　　指名答：吳王主觀、專橫、固執、甚至有點兇狠殘暴。

　　6、有感情地朗讀第一自然段

　　（二）學習故事，品讀“勸”

　　1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　　（1）同桌互說

　　（2）指名說說，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

　　2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

　　（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王。”“可是，……怎么辦呢？”

　　（2）“……轉來轉去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉了三個早晨。”

　　提問：從這段話中，你體會到了什么？

　　（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

　　（3）“少年終于被吳王發現了”

　　提問：從這句話中你們體會到了什么？

　　（表現了少年的欣喜激動之情，表現了機會的來之不易。）

　　（4）“我在打鳥”（表現了少年的機智）

　　“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）

　　3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。

　　師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。

　　4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）

　　追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

　　師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

　　學生齊讀這句句子

　　5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭。”）

　　（1） 理解：恍然大悟

　　（2） 問：吳王從少年的話中悟到了什么？

　　（吳王受到了少年的啟發，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）

　　（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

　　吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）

　　（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應？

　　（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

　　6、分角色朗讀全文

　　（三）比較“勸”，感悟人物

　　1、教師引導： 大臣們勸說吳王是因為——（生答），少年也勸說吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。

　　2、問：都是勸，可結果為什么不一樣呢？

　　3、相互交流自己的看法。 學生思考

　　（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

　　4、師：少年表面上是講故事，實際上是——

　　（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

　　5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）

　　6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

　　（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）

　　三、表演故事，深入體會

　　1、師：現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

　　先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。

　　（強調：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

　　2、一組同學表演，其余學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

　　3、指名一組表演，適當點評。

　　四、總結課文，升華情感

　　1、學習了課文，你有什么收獲？（學生暢談）

　　2、學了課文，你想到了哪些詞句？

　　人無遠慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……

　　五、布置作業

　　1、 課后第3題

　　（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。

　　（2）死命令：“死”表示不可更改。

　　2、 課后第4題

　　因為吳王從少年的話中受到了啟發，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

　　3、 補充

　　（1）積累：人無遠慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮

　　（2）聯系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

　　（例：貪玩圖一時快樂而不做作業，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇6

　　在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

　　在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

　　在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇7

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

　　二、合作學文

　　（一）創說領悟： 用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫面，試講這件挺有意思的事。

　　1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；

　　2、 試說故事，最好有創新。

　　3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。（從讀故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事，整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線。）

　　（二）研讀理解

　　1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（板書：蟬---螳螂---黃雀）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。

　　提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

　　過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（指名讀課文12節）

　　2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？（板書：恍然大悟 ）

　　3、這個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？[課件：說一說：對！對！你講得太有道理了，--------------------------------]

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。（相機板書：楚國---吳國---其它諸侯國）

　　4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的目的與大臣一樣，只是勸說的方式不同，如果說大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）

　　（請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。（教學不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學作品的過程。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。）

　　（三）合作體悟

　　過渡：同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

　　1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

　　友情提醒:請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

　　當時有什么神態、動作？

　　2、分小組準備后組織交流、評議。

　　在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？（“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生分角色讀、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。）

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇8

　　作為語言的四種基本技能之一的閱讀是語文學習中非常重要的一個組成部分。要想快速提高語文閱讀能力，需要同學們在反復完成閱讀習題中積累和磨練的。以下是小編收集整理的文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文，僅供各位同學參考和學習，旨在讓同學們更好的把握文章的重點內容，并有所啟發和收獲。

　　文言文閱讀《螳螂捕蟬》及答案

　　螳螂捕蟬

　　園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

　　(選自《說苑·正諫》)

　　[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

　　[實戰演練]

　　1、解釋下列句子中的加點字。

　　⑴欲取蟬( ) ⑵而不知黃雀在其傍也( )

　　⑶黃雀延頸( )

　　2、下列句子中的“其”各指代什么?

　　⑴園中有樹，其上有蟬( ) ⑵不知螳螂在其后也( )

　　⑶而不知黃雀在其傍也( ) ⑷而不知彈丸在其下也( )

　　3、翻譯文中畫線的句子。

　　4、出自本文的成語是什么?有何比喻義?

　　5、這個故事能給我們哪些啟示?

　　螳螂捕蟬參考答案：

　　1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸

　　2、⑴樹;⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀

　　3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

　　5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。

　　螳螂捕蟬參考譯文：

　　園子里有棵樹，樹上有只蟬，這蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。螳螂彎曲身肢，要去捕蟬，卻不知黃雀在它旁邊。黃雀伸出脖子要去啄食螳螂，卻不知手拿彈弓鐵丸的人正在它的下面。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1.學會本課8個生字。

　　2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中代指的不同內容。

　　3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經過、結果。正確、流利、朗讀課文。

　　4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

　　5.理解課文內容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理

　　教學難點：

　　了解事情的起因經過結果。

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課

　　二、學生自讀課文要求

　　1.讀準生字詞，讀通句子。

　　2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況

　　指名自然段讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經過、結果的是什么。

　　2.組成小組相互交流，討論。

　　3.集體交流，討論。

　　4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

　　五、指導書寫生字

　　課后小結：學生能正確讀文，通過學生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

　　學生再讀古文時，需要教師指導如何停頓，以便學生能更好的理解句子意思。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.檢查課文朗讀情況。

　　2.指名回答課文寫了一件什么事。

　　二、指導精讀課文

　　1.精讀課文第一段。

　　(1)指名讀課文。注意指導讀好吳王的話。

　　(2)吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什么?

　　(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。

　　(4)用自己的話說一說故事的起因。

　　2.精讀課文第二段、第三段。

　　(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　　(2)同桌互說。

　　(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導。

　　(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?

　　(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

　　(6)帶問題讀課文。互相討論，自由發表意見。

　　2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內容。

　　3.指導運用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。

　　三、復述課文

　　指名復述課文，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過、結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講具體、講生動。

　　課后反思：

　　在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

　　在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

　　在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇10

　　[教學設計]

　　一、成語引入，激發興趣

　　1、出示八字成語填空

　　八仙過海，鷸蚌相爭，百尺竿頭

　　2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。

　　3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

　　（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）

　　二、著力集中，品讀主體

　　（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

　　1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）

　　2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會

　　3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？

　　4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

　　（有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

　　三、參照對比，探究寓意

　　引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

　　1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

　　師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

　　a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？

　　自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

　　明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。

　　b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？

　　吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰

　　少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

　　如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。

　　那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是——

　　所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

　　對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。

　　2、出示有關福禍聯系的警句

　　禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

　　人無遠慮，必有近憂。

　　3、引領學生朗讀課文第一節和最后一節，理解“恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

　　4、體會人物的性格特點。

　　5、指導學生感情朗讀。

　　四、再讀探究，感受智慧

　　1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。

　　教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

　　2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？

　　學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。

　　3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。

　　五、創設復述、升華情感

　　（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

　　情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。

　　情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

　　六、作業布置，延伸課外

　　本著新課標中語文作業的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業：

　　1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員

　　2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

　　[課題]蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》

　　[教材解析]

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　[目標預設]

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　[重點難點]

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　[設計理念]

　　本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　[教學思路]

　　強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

　　重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。

　　重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養學生的審美情趣。

　　重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。

　　[教學準備]相關課件

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇11

　　一、 說教材

　　1、教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文，與《最大的麥穗》、《爺爺的蘆笛》構成一組說理性的單元。《螳螂捕蟬》選自劉向的《說苑》，《說苑》一共20卷，這是其中第九卷“正諫”中的一個古代寓言故事。在以前的學習中，學生曾經接觸過一些古代寓言故事，如：《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對這類課文并不陌生。

　　2、教材內容：《螳螂捕蟬》這個寓言故事與以往所學的單純的寓言有所不同，它講述的是春秋戰國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知會被身后的黃雀即將啄食的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理，少年巧用故事來勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經過——結果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　3、教學目標：

　　（1）知識與技能目標：

　　a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

　　b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。

　　c、能憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式。

　　（2）過程與方法目標：

　　抓住重點句段，引導學生質疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理。

　　（3）情感態度與價值觀目標：

　　能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法，能辯證地看待吳王這個人物。

　　4、教學重、難點：

　　教學重點：理解課文內容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　教學難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯系。

　　5、教學安排：

　　根據這篇寓言故事的特點，以及高年級段學生的實際學情，本課打算安排兩課時。

　　第一課時：初讀課文，理解生字詞，初步感知人物形象。

　　第二課時：精讀感悟，以說促讀，明白道理。

　　6、教學準備：

　　多媒體課件、《說苑》“正諫”中的幾個小故事。

　　二、 說教法、學法

　　教學理念：培養學生質疑問難、自主探究的閱讀能力。

　　語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養他們的思維能力以及自主學習的意識和習慣，為孩子們創設良好的學習情境，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在這樣的教學理念指導下，根據這篇寓言故事在寫作上前后照應，首尾連貫的特點，努力將人本與文本相結合，準備采用以下的教法與學法：

　　1、首尾段落對比朗讀，引導學生提出問題。

　　2、緊扣重點指導復述，情境朗讀明白道理。

　　3、補充閱讀材料，培養閱讀興趣。

　　三、說教學程序

　　以第二課時為例，整個教學過程分四個環節：

　　1、激發興趣，導入本課。

　　2、對比朗讀，探究生疑。

　　3、以說促讀，入境悟理

　　4、拓展閱讀，課外延伸。

　　第一個環節：激發興趣，導入本課。（本環節預設1分鐘時間）

　　我將這樣導入新課：在中國古代，有一位少年機智地用一個故事阻止了一場戰爭，這個故事讓吳王明白了一個道理，從而取消了攻打楚國的念頭。上節課我們已初步認識了這位少年，今天，我們繼續學習這篇課文。

　　興趣是最好的老師，寓言故事也是學生較感興趣的一種體裁。設計這一導入可以激發學生學習的興趣，為這節課奠定了一個良好的基調。

　　第二個環節為對比朗讀，探究生疑。（本環節預設6分鐘左右的時間）

　　課件出示文章的首尾兩段話：

　　吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，

　　攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！” 于是打消了攻打楚國的念頭。

　　學生自由朗讀這兩段話，再指名讀，引導思考：讀了這兩段話，你產生了哪些疑問呢？

　　學生可能會提出少年的“這番話”指的是哪番話？吳王為什么會

　　恍然大悟，他又悟到了什么？大臣、少年都勸吳王，為什么大臣勸后吳王仍是執迷不悟，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國的念頭呢？在學生充分質疑后，我將學生提出的問題進行歸納、整合，并提出本節課的學習任務。

　　《新課標》指出：學生是語文學習和發展的主體。古人又云：“學起于思，思源于疑。”課堂教學中運用恰當的手段，引導學生根據文本進行質疑問難，使學生主動參與到探究的過程中來，能激發他們濃厚的思考興趣和創新思維。

　　第三個環節：以說促讀，入境悟理。（本環節預設20分鐘左右的時間）

　　這一部分是課文的重點、難點部分，我打算分三個層次進行教學。首先找出少年講的故事，指導朗讀、復述；然后抓住重點句子，理解寓意；最后回顧全文，分角色朗讀，進行作業練習。

　　首先教學第一層：少年的“這番話”是指哪些話呢？請同學們打開書本，找一找，讀一讀，再指名讀，齊讀，假如你們都是少年，我就是吳王，誰來勸勸我這位吳王呢？捧著書讀，能打動吳王嗎？恐怕不行，看看書，看看插圖，練一練，看能不能復述。再指名復述，學生評。

　　然后教學第二層：在你們說的話中有一句話深深地打動了吳王的心，是哪句呢？學生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”引導學生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關意思。教師相機板書。接著討論吳王因為想到了什么而恍然大悟呢？他又悟到了什么？理解“恍然大悟”并造句。這一問題點燃了學生思維的火花，激發起他們繼續探究的愿望。學生可能會談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國就是蟬，而諸侯國就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國，而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅。

　　最后教學第三層：這么精彩的故事，你愿意連起來讀一讀嗎？同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節。讀完后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：為什么大臣勸吳王，吳王不聽，而少年勸后，吳王就恍然大悟呢？那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講述這個故事呢？

　　通過小組討論，讓孩子們發表獨立見解，主動獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，通過回顧全文，整體把握，體會少年的勇敢、聰明，他的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學生不僅知其然，而且知其所以然，也照應了文章開頭。在這一部分的教學中，教師只是一個啟發者、引導者，我把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。

　　回顧全文后再進行作業練習，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而，體現了少年的 ，同時還告訴我們 道理。

　　這三個層次的教學，由整體感知，到局部精讀，再回到整體感悟，體現了由淺入深，由易到難，循序漸進的讀書方法。

　　第四個環節：拓展閱讀，課外延伸。（本環節預設13分鐘左右的時間）

　　劉向的《說苑》分“君道”、“臣術”、“建本”、“立節”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個。課堂上我準備了四個小故事，讓學生任意選擇其中的一兩個，自由組合，共同閱讀，并討論：學了課文，又讀了這些故事，你有什么收獲呢？學生各抒己見，個性得到了張揚。最后我鼓勵學生有興趣的話不妨讀讀《說苑》整本書。

　　設計這一環節的教學樹立了大語文觀。《課程標準》中也指出：閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

　　四、說效果預測

　　尊敬的評委，我在預設《螳螂捕蟬》一課的教學案前也閱讀、瀏覽了一些相關文章，如特級教師薛法根的教學。我在思考時，主要想根據高年級學生的實際學情，抓住文中對比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學生自主地提出問題，自主讀書，討論探究，從而獲取知識。預計學生在說的這一塊能生成課堂的亮點。根據以往的教學經驗，有些歷史知識較豐富的學生還能補充一些歷史小故事更深刻地來說明所學的道理。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯系時學生可能會有點難度，這時教師需參與到學生的活動中，加以啟發、引導。當然，在我今天的說課中還有一些不成熟的地方，希望各位專家能不吝賜教，謝謝！

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇12

　　一、說教材：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　二、說學生：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　三、說教學目標：

　　1、知識目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、過程與方法：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　3、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　四、說教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　五、說教學方法：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　六、說教學過程：

　　（一）、復習導入

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　（二）、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　　②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　練讀第3節。

　　你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　（三）、布置作業

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計：

　　蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

　　不能只顧眼前利益

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計 篇13

　　【學習目標】

　　1.理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。

　　2.學會有條理地復述故事。

　　3.能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

　　【課文提示】

　　1.劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

　　2.本文選自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

　　【詞語積累】　

　　悲鳴飲露　　委身曲附　　傍　　延頸　　務欲得其前利　　顧　　患

　　【翻譯課文】

　　原文：園中有樹，其上有蟬。

　　翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

　　原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

　　翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

　　翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

　　原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

　　翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

　　原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。

　　【課文分析】

　　蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為人處事的一種原則。

　　【思維訓練】

　　1.本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

　　閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。

　　2.本文怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

　　“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。

　　3.這個故事告訴我們什么道理？

　　這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。