六年級上冊語文教案范文（通用15篇）

六年級上冊語文教案范文 篇1

　　教學目標:

　　1、在預習課文的基礎上，通過把握文章的主要內容，體會文章思想感情。

　　2、在了解課文內容的基礎上，通過自讀自悟感受老師對自己的鼓勵和關愛，體會情感。

　　學習目標:

　　1、了解課文內容。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容。

　　教學難點：

　　體會作者表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1、教具準備：課件

　　2、預習要求：把課文讀通順、讀流利，想一想課文主要寫了什么事。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　在《新來的王老師》一文中，王老師別有用心，送給蔡林一份“差生檔案”，給了他特別的鼓勵，讓我們感受到了老師對學生的關愛。不同的老師對學生關愛的方式不同，今天我們來學習《作文上的紅雙圈》，看看這位老師的關愛對作者有著什么影響。

　　二、明確學習目標

　　三、引導學生獨立自主學習，讓學生充分展示自我

　　(一)初讀課文，整體感知

　　快速讀課文，邊讀邊想“我”的作文《補考》有著怎樣一段不平凡的經歷?然后完成填空。

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　3、檢查自學情況：

　　文章寫了因為“我”的一篇作文，首先被貼在( )上，然后又發表在( )、( )上，最后發表在( )上，給了作者自信和力量，最終成為( )的事。

　　(二)再讀課文，體會情感

　　過渡：偶然的一次作文比賽，竟然使學生成為了作家，這還要得益于當初老師給他的九十八個紅雙圈。

　　1、學習要求：快速讀課文，邊讀邊想：“紅雙圈”給“我”這一生帶來了怎樣的影響?請在課文中找出相應的話語讀一讀。

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　3、檢查自學情況：

　　(1)指名學生回答影響：“我”在紅雙圈的鼓勵下，走上了文學創作的道路，最終成為作家。過渡：是啊!“我”在紅雙圈的鼓勵下，走上了文學創作的道路，最終成為作家。如果沒有當年作文上的九十八個紅雙圈，會有我今天的一切嗎?作者成為作家后，并沒有忘記他的.老師。作者也說出了自己的心里話，請大家讀一讀。

　　(2)感情朗讀課文最后一段。

　　四、當堂訓練

　　你身上發生過類似的經歷嗎?請你與同學說一說，也可以把你的經歷跟后面的老師談談;還可以拿起筆把你類似的經歷寫下來。

　　五、學習反思

　　這節課你用什么方法學會了什么?有什么遺憾的?

　　過渡：讓我們懷著感恩的心，齊唱這首歌，把它送給關愛我們的老師。

六年級上冊語文教案范文 篇2

　　習作六第一課時本節課目標：

　　1、領會本次習作的要求，知道本次習作采用調查訪問或直接拜訪的形式，走進社會了解自己家鄉的名人，培養人際交往的能力，國標蘇教版六年級上冊語文教案 習作6。2、通過對家鄉名人的采訪，了解他（她）的特長以及奮斗的歷程，寫出一篇介紹家鄉名人事跡的習作，樹立正確的人生觀。。教學重、難點：訓練學生如何把通過調查訪問到的、查閱到的資料整理成文，在敘述時應抓住最能反映人物特點的具體事例來寫自己家鄉的名人。教學過程：一、導入示標：1、導入：同學們，說起名人，同學們一定會想到那些戰斗英雄、勞動模范，或是作家、畫家、企業家、科學家、還有那些歌星、影星、球星等等。其實，三百六十行，行行出狀元，生活在我們身邊的那些“技術標兵”、“種田能手”、“養雞大王”……也可以稱得上地方上的名人，

　　你知道我們的家鄉有哪些“名人”呢？能說說他們的名字和他們的故事嗎？2、出示學習目標。（見上）二、布置自學1、出示自學題：根據課前的采訪記錄，用一句話說說你所認識的名人的事跡。通過，我認識了名人，他。2、學生自學。三、檢查自學。指名匯報。四、精講精練本課的精講點：1、過渡：我們的家鄉的名人還真不少。你了解他們具體的事跡嗎？2、當我們面對“名人”是，心情會是怎么樣呢？（激動、膽怯、緊張……）3、請同學們把上一周的采訪記錄拿出來，大家來交流交流，可以說說自己的采訪經過，也可以把你采訪的名人故事講給同學聽。

　　（1）分小組交流。 （2）大組交流、匯報采訪實錄。 （3）全班交流。教師適時引導：采訪他，和其他同學比起來你有沒有哪些優勢？能不能談談你的采訪過程？你是怎樣想到要采訪他的？他具有哪些精神品質？有哪些事跡令你感動？

　　除了在文中你對他所寫的這些以外，還有沒有其他想向大家補充的？經過這次采訪，你得到了哪些經驗？有哪些話要告訴大家？五、課堂練習。1、本節課作業：同學們，我們今天的習作就是寫寫你所采訪的那位家鄉名人，先把我們的.采訪實錄交流一下，然后再進行調整、修改，

　　特別要注意：（1）采訪前的想法 （2）采訪中了解到的最能反映人物特點的具體事例（3）采訪后的感受 2、學生完成3、當堂反饋。六、總結提升寫人物類的作文，要抓住最能反映人物特點的具體事例來寫。

　　七、下節課預習作業：預習習作七

六年級上冊語文教案范文 篇3

　　<一>創設情境，激發興趣： （輕閉眼睛，簡筆畫導入，生動有趣。）

　　<二>、初讀課文，整體感知：

　　按照課前閱讀提示要求來學習課文。作者是按什么順序寫山雨的？在雨中，作者抓住了山雨的哪些方面來寫？

　　（符合孩子的認知規律與自讀課文要求，讓生自主學習。）

　　<三>、精讀課文，重點感悟：

　　1、理解雨聲，品讀想象（3—5自然段）：

　　① 自讀自悟：

　　單元的訓練重點是：分清文章的主次。雨聲的美，究竟有多美？山林的綠，究竟有多綠呢？再自讀3—5自然段，認為哪一個句子最美，美在哪兒？請畫下來！

　　（充分給學習自讀、自悟的機會，抓重點段學習，體現單元“知識與能力”訓練點。）

　　② 體會“歌謠”：

　　你認為哪一句也很美？請大家畫下“歌謠”這個詞， “無字的歌謠”是一種什么樣的感覺啊！……想讀的一起來讀……讓老師也來讀一讀，師配樂讀……全班配樂讀……

　　（抓住“歌謠”一詞，體現閱讀教學三層次中的“感悟”：品詞品句品讀。突出教師的引導與示范作用。）

　　③體會“小曲”：

　　山雨來到了我們的身邊，落在什么地方了呢？你現在不也是在山中觀賞雨景嗎？你還會把山林中的什么景物當成琴鍵呢？……作者的想象……我們寫作文的時候，難道不應該學習這樣的方法嗎？帶著你的理解，美美地讀吧！（全班配樂讀……）

　　（繼續引導品讀“琴鍵”、“小曲”二句，讓學生想象畫面，充分與文本交流與對話，體會對山雨喜愛的情感，并學會在寫作文時運用比喻、擬人的方法，體現讀為寫服務的思想。）

　　④總結學法：

　　你現在對山雨是一種什么感情？回憶一下，你是用什么方法學到這種程度的？ “品讀課文”—— “想象畫面” “體會情感”——學會感受。請大家按照學習方法自學“山林綠”這部分。可以把你想到的用簡單的話寫在句子旁邊……

　　（教師由扶到放，教給學生學習方法，形成能力，體現自讀課文特點。）

　　2、自學山林，品讀想象：

　　通過自學，大家都知道了，那是怎樣的一種綠哇？讀出你最想讀的句子！你讀懂了什么……還想讀哪一句？你想到了什么？……讀吧……師吟誦一首小詩送給大家：……

　　（在學習匯報中檢測自學效果：深入品讀想象，入情入境，尊重學生的獨特感受，朗讀有層次性，體會對山雨的`贊美。）

　　<四>、讀寫結合，拓展延伸：

　　1、自學開頭、結尾，完成詩句：

　　各組組長、記錄員、匯報員、聲音控制員負起責任……

　　2、各小組匯報：

　　（體現閱讀教學的“積累與運用”，讀與寫巧妙地結合，發展了學生思維。同時，體現小組內有效合作學習的力量和團結協作的精神。）

　　<五>、總結下課：

　　<六>、板書設計：

　　山 雨 ，

　　雨 聲 美 如 曲，

　　山 林 綠 心 間，

　　鳥 兒 ，

六年級上冊語文教案范文 篇4

　　教學目標

　　1.培養學生的觀察能力、自主探究和發現的能力。

　　2.搜集相對的詞語引導學生在積累和運用中學習語言。

　　3.以“秋天”為主題展開語文實踐活動，培養學生的口語交際能力和寫話能力。

　　教學重點：

　　口語交際（學生開口說）

　　教學難點：

　　習作（學生動筆寫）

　　教法學法：

　　讀、說、寫相結合

　　教學用具：

　　1.實物投影儀。

　　2.把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。

　　3.詞語卡片。

　　教學過程：

　　1.談話導入，激發興趣。

　　同學們，你們喜歡秋天嗎？說說理由，老師可根據學生的回答出示相應的圖畫或掛圖（可以是前面課文的掛圖，也可生畫的）。

　　師：秋天真是個美麗的季節，是個豐收的季節。秋天給我們大家帶來很多的來的快樂，是嗎？板書：秋天的快樂

　　師用生動的語言描述自己在秋天做事時高興的心情。

　　2.拓展思路，展開話題。

　　a、請學生說說自己在金秋時節最喜歡做的事是什么，讓學生自己先說說。

　　b、具體說說自己在秋天所做的事，各自準備。要求：

　　（1）把做的事兒說清楚。

　　（2）說出自己的快樂。

　　（3）可以邊說邊演，可以請同桌一起說說演演。

　　3.講評結合，促進交流。

　　a、指名學生上臺口述，師生結合要求評點。

　　b、以示范為例，和同桌或在小組內互述，并推薦出讓自己感受最快樂的同桌上大堂交流。

　　c、師生評選學生。

　　4.學習小結，指導實踐。

　　小結學生交際的情況（以肯定為主的不足，以指導學生生活實踐。

　　5.拓展活動

　　畫一畫秋天的圖畫或所做的快樂的.事。

　　教學后記：這節課我主要是培養學生的觀察能力、自主探究和發現的能力。讓學生搜集相對的詞語，引導學生在積累和運用中學習語言。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.培養學生的觀察能力、自主探究和發現的能力。

　　2.搜集相對的詞語引導學生在積累和運用中學習語言。

　　3.以“秋天”為主題展開語文實踐活動，培養學生的口語交際能力和寫話能力。

　　教學重點：口語交際（學生開口說）

　　教學難點：習作（學生動筆寫）

　　教法學法：

　　讀、說、寫相結合

　　教學用具：

　　1.實物投影儀。

　　2.把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。

　　3.詞語卡片。

　　教學過程

　　習作：

　　一、談話引入

　　同學們，在上節課，你們描述了在秋天所做的事，又畫了美麗的畫，那你們能把畫面上的內容寫下來嗎？

　　二、寫前指導

　　1.請同學們把畫展示給同桌看，并說說畫上的內容。

　　要求：說話完整、清楚，盡量用上好詞

　　2.抽生上臺展示、交流，評價。

　　3.交流好詞好句。

　　三、寫作

　　1.根據自己的畫和描述寫一段話。要求：事情敘述清楚、完整，語句通順，用上了好詞。

　　2.同桌相互交流所寫的，并相互提出意見。

　　3.自行修改

　　四、交流、欣賞

　　1.抽生上臺讀，大家評價

　　2.佳作欣賞，大家點評寫得好的地方。

　　3.自己再次修改。

　　4.把話讀給你喜歡的同學或老師聽。

　　五、作業

　　1.謄寫

　　2.家長寫出評價。

　　3.把畫和話貼在教室的墻上。

六年級上冊語文教案范文 篇5

　　教學目標：

　　1、指導學生分角色朗讀太陽與士兵的對話，體會文章所表達出的邊防戰士對祖國的忠誠之情。

　　2、能把握課文的主要內容，并歸納出作者從哪幾個方面寫的，提高概括能力。

　　3、幫助學生認識五個生字。

　　4、對有條件的學生可以指導他們讀后練習，用書信的形式寫出讀后感。

　　教學過程：

　　一、解題導讀。

　　談話：生活中，有各種對話——兒子與母親的對話，學生與老師的對話……可是，你聽過這樣的對話嗎？

　　板書：太陽與士兵

　　二、初讀對話。

　　以個體自讀為主，把字音讀正確，把句子讀通順，想想一共有多少次對話。

　　三、再讀對話，一邊讀，一邊想：每次對話主要說了什么內容，你從中感受到了“東方一哨”士兵怎樣的形象？

　　1、讀第一次對話，要想象士兵們清晨高唱上崗，在太陽照耀下升旗的情景。

　　2、讀第二次對話，要想象士兵們用自己的雙手在荒涼的小哨所上建起升旗場的情景。

　　3、讀第三次對話，要想象士兵們年復一年在冰天雪地迎風站哨的情景。

　　四、鞏固練習。

　　1、注意下面句子中帶點的詞，想想這樣寫所包含的意思和情感，再有感情地讀一讀這幾句話。

　　北國的松，江南的竹，中原的月季，陜北的向日葵……每一料種子都帶著戰士的馨香在這里落戶。

　　我們要將我們全部的光和熱，獻給祖國，獻給人民，獻給您——偉大的祖國！

　　2、為課文插圖配一首小詩，題目是《太陽與士兵》。

　　3、給“東方第一哨”的解放軍叔叔寫一封信，傾吐你心中想說的話。

六年級上冊語文教案范文 篇6

　　教學目標。

　　1、指導學生朗讀課文，體會文章所表達出的熱愛祖國疆土，熱愛中華民族的熾熱情懷，能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。

　　2、指導學生默讀課文，懂得作者按“先總起（贊嘆山海關），再分述（山海關的威武風采——山海關的動人歷史），后總結（歌頌山海關）”的全篇行文思路以及按先概括后具體及空間位置轉換記錄山海關的局部行文思路。

　　3、訓練學生用詞語概括山海關的'特點，培養學生概括歸納總結的能力和準確用詞的能力。引導學生結合課文內容，領會重點語句的含義及表達的情感。

　　4、幫助學生認識并會寫部分難寫的生字詞。引導學生獨立閱讀鏈接小詩《長城》，能有感情地進行朗誦。

　　教學過程。

　　（一）談話導入，激發閱讀興趣。

　　同學們，你們去過長城嗎？去過萬里長城的山海關嗎？今天，我們就跟隨著名作家峻青，去認識這被譽為“天下第一關”的山海關吧！

　　板書：山海關

　　（二）初讀，感知全文思路。

　　要求：

　　1、自由小聲朗讀課文，注意生字新詞的讀音，把句子讀通順。

　　2、再默讀課文，標出自然段，并想想每個自然段寫了什么內容？整篇課文中，哪些部分主要寫我看到的景象，哪些部分寫我由此展開的聯想？

　　（三）細讀，體會文章內容。

　　一邊默讀，一邊思考：從作者眼中看到的山海關和心中產生的種種想法，你認識到了山海關有怎樣的特點？

　　1、讀第一，二自然段，注意作者用了怎樣的詞語，句子來介紹山海關的風采？

　　（“好一座威武的”“這號稱。”等感嘆號）

　　這兩句話表達了怎樣的情感？

　　2、讀第三至五自然段，注意作者用哪句話概括了山海關的風采的特點和給自己留下的深刻感受？文中哪些地方具體地寫出了這些特點？

　　3、讀第六至九自然段，注意作者站在這雄關之上，心情有怎樣的變化？找出相關句子。

　　4、他想到了什么？用哪些話概括了山海關歷史的特點和給自己留下的深刻感覺？

　　然段，這段話表達了作者怎樣的思想感情？這里用了什么詞語、句子來全面概括山海關的特點？

　　5、在閱讀課文1——4段時，要讓學生觀察課文插圖去體會有關語言文字。

　　在理解各部分內容時，要結合指導學生有感情地朗讀相關語句或段落。不要把理解和朗讀分離、割裂開來。

　　（四）練讀，領悟表達方法。

六年級上冊語文教案范文 篇7

　　一、導入新課，介紹作者

　　同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎?

　　二、初讀課文，了解內容

　　1.自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2.課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，了解課文主要內容。

　　(1)我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么?(把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經過怎么樣?跳水的結果又如何?)

　　(2)讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

　　3.交流學習本課生字及新詞。

　　4.布置作業

　　(1)抄寫生字新詞。

　　(2)熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、板書課題，直接導入

　　這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文(板書課題)。

　　二、瀏覽課文，回顧內容

　　請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么?

　　三、細讀課文，感受理解

　　(一)引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。

　　(二)引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，了解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

　　1.請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

　　2.小組交流學習：

　　3.集體交流，教師相機引導。

　　師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢?

　　重點體會兩句話：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽.....

　　子也難以轉身走回來。(重點指導朗讀)體會完后問學生還能用哪些詞形容孩.

　　子處境的危險或情況的緊急?(千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)目的是進行詞語積累。

　　體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子?

　　師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

　　(三)引導學生從船長的辦法，體會人物品質。

　　1.用一句話概括船長的辦法。

　　2.想一想，這是不是救孩子的'辦法，為什么?

　　3.通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的?(小組討論)沉著鎮定、機智果斷

　　4.指導讀船長的兩句話。

　　5.自讀最后一自然段，看看結果怎樣。

　　(四)創設情景，拓展教材。

　　孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么?寫下來。(可對孩子說、對船長說、對水手們說)

　　四、總結全文，感情朗讀

　　課后反思：

　　教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。學生：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質。不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。

六年級上冊語文教案范文 篇8

　　教材分析：

　　本單元文化主題是“感悟生活”。生活是豐富多彩的，本次閱讀鏈接以“妙語連珠”為題，圍繞漢語的一種特殊的語言現象“熟語”分別編排了“諺語”“歇后語”“慣用語”三個板塊的內容，目的是讓學生了解這三種熟語都是固定詞語，是漢語中的精華，是漢語中特殊的一種語言現象，在對話和寫作中恰到好處地使用熟語，可以使語言簡潔生動，形象風趣，意蘊豐厚。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，春天到了什么時候播種什么作物，老百姓有他們自己的節令安排，聽一聽：“清明前后，種瓜點豆。”“芒種芒種，不可強種。”“頭伏蘿卜二伏菜，三伏種蕎麥。”老師祝福大家學習進步，“芝麻開花——節節高。”諷刺有些人愚笨“十竅開了九竅。”形容某些人的文章繁瑣冗長，像“懶婆娘的裹腳——又臭又長。”

　　聽了剛才這些話語，你有怎樣的感受？

　　（這些語言，簡潔生動，形象風趣。）

　　今天，我們就走進“閱讀鏈接”：妙語連珠

　　二、解題

　　1、誰知道“妙語連珠”的意思？（連珠：像珠子那樣連在一起，多而豐富。）

　　2、課文中的“妙語”指哪些內容？它們的`共同點是什么呢？

　　三、學生通讀全文，完成上面的思考題。

　　四、學習文本。

　　（一）學習第一板塊。

　　1、默讀“諺語”部分，了解什么是諺語，諺語有什么特點？教材中編排的幾句諺語，對你有什么啟示？

　　2、交流。

　　3、展示自己積累的諺語，豐富拓展自己對諺語的了解。

　　（二）學習第二板塊。

　　1、你知道哪些歇后語？做積累。

　　2、總結歇后語有怎樣的特點

　　由兩部分組成。前一部分像謎面，后一部分像謎底。通常只說前一部分，而本意在后一部分。如“泥菩薩過江——自身難保。”“外甥點燈籠——照舊（舅）。”

　　3、同桌練習說相聲，加深對歇后語的認識。

　　（三）學習第三板塊。

　　1、這節課我們不上課，大家一起侃大山，你可別跟我繞彎子、耍滑頭，讓我抓住你的小辮子，我可不會放過你。如果我不好好當老師，你們也可以把我炒魷魚。

　　剛才這些話中“侃大山”“繞彎子”“耍滑頭”“小辮子”“炒魷魚”等都是人民群眾在長期的生活和實踐中口頭創造出來的，表義精練準確的習慣用語，簡明生動，通俗有趣，口語色彩濃。

　　2、交流：下面這些詞語，你都知道哪些詞語的意思？

　　五、聯系生活，注重積累，完成積累。

六年級上冊語文教案范文 篇9

　　教學目標

　　1、理解課文內容，感受鼎湖山聽泉的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情

　　2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。

　　3、背誦第4自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

　　教學難點：

　　理解課文最后一個自然段的意思。

　　主線：作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的？

　　訓練點：

　　1、理解句子的含義，體會作者表達的思想感情的能力。

　　2、概括每個自然段段意的能力。

　　課前準備：無

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對鼎湖山，你最想說什么？

　　（鼎湖山真美！鼎湖山的泉聲真好聽！……）

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　二、精讀感悟體會語言

　　學習課文第二自然段：

　　師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、出示：過了寒翠橋……跳躍前進。

　　1、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　3、“交錯流瀉”是什么意思？[如果學生不能回答]讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　4、看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　（真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……）

　　5、那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）出示“泉聲隱到了……音響。”

　　1、你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　2、聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　3、我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　學習課文第三自然段：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……

　　生：繁花似錦，古木參天

　　師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　學習課文第四自然段：

　　1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。

　　2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　（小提琴一樣輕柔的泉聲。琵琶一樣清脆的泉聲。）

　　3、是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生分四人學習小組進行自主學習

　　師：哪一組先來？

　　(指小組讀)

　　評：你們為什么要這樣讀?

　　師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　生：試朗讀

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

　　生展開想象：像二胡的聲音像獅子發出的吼聲等。

　　師大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　那像一樣的，是。

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　體會本段比喻和排比的修辭方法：

　　“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復雜的長句子，用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的美。特別是連用4個比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現了泉聲的千變萬化，令人心曠神怡。

　　4、試背誦

　　三、感受情感產生共鳴

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此，課文的結尾作者說……（引讀）

　　（講：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產生的。）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　生自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

　　（點擊作業）你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　作業：

　　1、閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。

　　2、課后將你心中想說的寫在作業本上。

　　板書設計：

　　14鼎湖山聽泉

　　游記→所見所聞所感→親近自然

　　熱愛自然

六年級上冊語文教案范文 篇10

　　教材分析

　　本次習作的內容是寫“我的拿手好戲”。在習作中能搜集整理自己平日里最擅長的事，結合記敘、抒情等表達方式，表達真情實感，做到言之有物、言之有序、言之有情。鼓勵學生運用“列提綱”的方式打好習作的腹稿，有層次地寫好一篇習作。同時，通過具體的動作描寫、神態描寫等寫出自己的特色，有自己獨到的感受，增強寫作自信心。

　　教學目標

　　1.鼓勵學生整理自己最擅長的事情。

　　2.結合“列提綱”例式，學會運用“列提綱”或“思維導圖”等方式打好習作的腹稿，并組織語言有序地表達。(重點)

　　3.在習作中，引導學生將記敘與抒情的表達方式相結合，讓文章更豐滿，更生動。(重點)

　　課前準備

　　教師準備：制作課件。

　　學生準備：列表格：寫出自己比較擅長做的事情。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.激趣：同學們，每一個人都是獨一無二的個體，都有屬于自己的優點，請你想一想，生活中你最擅長做的事情是什么？

　　預設：

　　(1)我最擅長跳舞，尤其是拉丁舞。

　　(2)我的拿手好戲當然是炒菜了，我得到了爸爸媽媽的認可。

　　2.小結：是啊，像這樣擅長的事就是我們的拿手好戲，一起和同伴交流分享啊！

　　3.導入：今天，我們就一起來寫一寫“我的拿手好戲”。(板書課題)

　　設計意圖：通過簡單的談話，引導學生了解“拿手好戲”就是自己最擅長做的事情，從而激發學生對習作的興趣和愿望，幫助學生易于動筆，樂于表達。

　　二、學列提綱，做好鋪墊

　　1.過渡：老師聽說所有的同學都有自己的拿手好戲，可是你的拿手好戲是怎樣練成的呢？我想一定會有很有趣的故事吧！請同學們圍繞這樣的幾個問題來想一想，說一說。

　　(1)你的拿手好戲是什么？

　　(2)你是怎樣練成的呢？

　　(3)先寫什么？后寫什么？

　　(4)哪些內容作為重點部分寫得詳細些，哪些內容可以寫得簡略一些？

　　2.學生圍繞問題交流，并及時反饋。

　　3.小結：是的，大家說得特別好，可是習作也是需要技巧的喲！怎么才能把自己說的內容，寫得有序、有層次呢？我們不妨來列一列習作的提綱。(出示習作提綱)

　　點明拿手好戲是挑西瓜。

　　點明拿手好戲是

　　挑西瓜。

　　我用“

　　我用“看、聽、拍”三招，自信地挑了兩個大西瓜。

　　簡單介紹：是怎樣練成挑西瓜的拿手好戲的。

　　《三招挑西瓜》

　　《三招挑西瓜》

　　具體寫：周末和同學郊游時挑西瓜、吃西瓜的趣事。第一個西瓜很好，得到同學的夸贊，我很得意。

　　具體寫：周末和同學郊游時挑西瓜、吃西瓜的趣事。

　　第一個西瓜很好，得到同學的夸贊，我很得意。

　　第二個西瓜沒熟，我很尷尬

　　第二個西瓜沒熟，我很尷尬——拿手好戲演砸啦！

　　4.導問：通過這樣的提綱，你發現了什么？

　　預設：(1)將習作中要寫的內容分成三部分，這樣才會有順序。

　　(2)還要將詳寫、略寫的部分想好，做到心中有數。

　　(3)這樣就可以圍繞中心來寫習作了，這真是好辦法。

　　5.總結：這樣就可以將習作每個部分要寫什么理順清楚了，習作切不可急于動筆，要根據習作要求，思考習作中心，快速寫下提綱，再用流暢的語言組織成一篇文章，同時學會運用一些習作技巧，這樣寫出來的習作會很棒的！請同學們來寫一寫自己的習作提綱，比一比誰寫得好！

　　6.討論：誰的提綱更有操作性？為習作做好鋪墊。

　　設計意圖：借助“提綱”例子，引導學生發現習作前列提綱的好處，并試著寫好提綱，為寫好一篇習作做好鋪墊。學生通過發現列提綱的好處，自主學習，提高了語文能力，同時學會了有序地表達。

　　三、關注細節，潤色好文

　　1.過渡：寫好了提綱還不夠，重要的是如何用自己的語言將習作寫清楚，做到詳略得當？我們來看一篇例文，請你來說一說，這篇習作例文寫得怎么樣？好在哪里？

　　我的拿手好戲

　　每個人都會有自己的拿手好戲，每個人的拿手好戲都非常具有特色。我的拿手好戲是——炸排條！

　　炸排條可是個技術活，你可別以為很簡單。我炸排條是從爺爺那兒學來的。幾乎每隔三個星期，爺爺都會炸排條給我吃。剛出爐的排條外焦里嫩，特別美味！這讓我每周都想吃，可是爺爺又不是每周都有空，所以我就向爺爺請教了炸排條的做法及注意事項。我要自己動手炸排條！

　　首先準備材料。炸排條的材料其實特別簡單，只需要排條和油。排條分豬肉的和雞肉的。我選了雞肉排條，因為我想做出KFC的感覺。材料準備好后，我開工了。我戴上圍裙，卷起袖子，神氣十足，就像酒店里的大主廚！

　　首先往鍋里倒入足夠的油，這油要足夠多，我還特地用了量杯，小心翼翼地量好后才倒入鍋中。然后開火，熱油鍋。我謹慎地把手靠近油鍋，試試油溫，等聽見鍋中的油“滋啦滋啦”地響時，我便急忙地用剛洗好的筷子夾住一根排條往油鍋里放。“噼里啪啦”，鍋里像燃放起來的爆竹，油花四濺。我閃躲不及，手上被濺起的熱油燙到了，可疼可疼了！我趕忙逃開，驚慌失措地向爺爺求助。沒想到，爺爺不慌不忙的，拿起鍋蓋把鍋子蓋上，再把火關掉。油花濺不出來了，我的心稍微安定了一些。

　　正當我想繼續炸時，爺爺一把抓住了我的手，心疼地說：“你看你，油之所以濺出來，都是因為你沒有把筷子上的水弄干。要不還是我來吧！”但是我并沒有把筷子交給爺爺，我一定要學會自己親手炸排條。爺爺還是放心不下，站在一旁看我炸。

　　俗話說，失敗是成功之母。不經歷風雨，怎能見彩虹！我不灰心，找來干抹布，把筷子上的水分擦干。把盛排條的空盤子里的水分也擦干，放在一旁備用。我把需要的工具和材料重新仔細檢查了一遍后，確定沒有什么問題了，就按照剛才的步驟，又開始炸排條了。我重新開火，等油溫差不多了，把生排條放進油鍋。排條放進油鍋的那一刻，我急忙轉身跑開了。過了幾秒我回到鍋前，看了看，那根排條炸的`顏色已經變黃了。我又等了一會兒，等排條的顏色變得金黃時，把它撈出鍋。一個排條做成了，我開心極了！接著，我又按照同樣的方法炸了許多根排條。不一會兒所有排條都炸好了。我把炸好的排條精心擺盤，非常得意地端上了桌！

　　一下子，排條的香味彌漫了整個餐廳。爺爺奶奶、爸爸媽媽都圍了過來。我讓他們快嘗嘗，評價一下。他們嘗了之后，都向我豎起了大拇指。我高興極了！我自己也夾起一根排條，輕輕咬了一口，外皮酥脆，內里滑嫩，太好吃了！從此以后，我一有時間，就自己炸排條。我的技術也越來越好。有時候家里來了客人，爸爸媽媽還會請我炸排條來招待呢！看到客人們吃完后贊不絕口的樣子，我的心里得意極了！

　　炸排條是我的拿手好戲，我很慶幸我一開始學的時候沒有放棄，才學會了這樣的拿手好戲！所以世界上沒有做不成的事，只要堅持努力就一定會成功！

　　2.學生匯報。

　　預設：(1)點明了拿手好戲是炸排條。

　　(2)炸排條的過程重點寫，通過動作描寫、心理描寫，習作變得很生動。

　　(3)寫出了自己的收獲，表達出了自己的高興的心情。

　　3.總結：是啊，借助提綱來寫，寫清楚了內容，通過描寫動作與心情的變化，又豐富了習作的內容，這樣習作才能越寫越好！

　　設計意圖：結合例文，引導學生自己發現習作是否達到了本次習作的要求。這樣的評價與發現，就是習得作文最自然、最有效的方法。同時，例文也給學生的習作起到了很棒的示范作用。

　　四、小試牛刀，修改成文

　　1.學生自己寫習作，關注本次習作的要求。

　　2.寫完后讀一讀，看看是否通順，重點部分是不是寫具體了。再改一改，然后把自己修改滿意的習作在小組內交流，征求別人的意見。

　　3.引導學生組內推薦優秀的習作，并說明理由。

　　4.引導學生再次修改。

　　5.謄寫習作。

六年級上冊語文教案范文 篇11

　　教學目標：

　　知識與技能

　　認識“膾、趨、俘、鏗、鏘、押、刑、囚”8個生字，理解“膾炙人口、鏗鏘、押送、刑具、囚室、熾熱、日趨、效法、驍勇善戰、大義凜然、花言巧語”等詞語。

　　過程與方法

　　了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法。

　　情感態度價值觀

　　理解課文內容，感悟文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節，樹立熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　通過把握文章主要內容，感悟文天祥熾熱的愛國精神與崇高的民族氣節。

　　教學難點：

　　幫助學生了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法。

　　教學思路：

　　這篇略讀課文，作者在結構上，采用“先概括——具體——總結”的寫法，運用具體的事例，反映了人物品質。為此，在教學中，我分別采用各種讀的形式，讓學生大致了解課文內容，然后抓住具體事例中的重點語句，在合作交流中，反復的品讀，批一批，注一注，體會課文的思想感情。在總結課文的內容時，引導學生從課文寫法入手，加強讀、寫訓練，培養學生綜合能力。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　課前布置查閱文天祥的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、介紹英雄：同學們，在你們心目中，什么樣的人才稱得上英雄?

　　那么你都認識哪些英雄呢?

　　2、提示課題：同學們，從古至今，我們國家出現了不少民族英雄，他們身上表現一種不屈于外來強權的民族精神。今天，我們就來認識一位著名的民族英雄，他的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”流傳千古，你知道他是誰嗎?這節課，我們就來通過課文，進一步了解文天祥。

　　二、合作探究，感悟品質。

　　(一)初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學們同桌互讀課文，將課文讀通順，讀準確。

　　2、師：可借助工具書理解詞義。

　　3、師：默讀課文，想想課文主要寫了什么?

　　4、師：快速瀏覽課文，用文中的詞語評價一下文天祥。

　　5、師：練習給課文分部分。

　　(二)抓住重點，感受品質。

　　師：接下來請同學們再次快速默讀課文，想想你覺得文天祥是一個怎樣的人?請用( )括出相關的語句，并做好旁批。

　　1、學生默讀，做好旁批。

　　2、匯報交流。

　　(1)第3自然段。

　　抓文天祥的語言

　　文天祥鄭重地說：“國家有難，卻沒人來解救，這是多么令人痛心的事情啊!今天我組織勤王軍，就是想為天下人做個抗擊元軍、不怕犧牲的榜樣，希望各地官民效法，共同保衛國家。”

　　①體現出在國家危難之際，為國擔憂，以實際行動抗擊元軍，保衛國家。

　　②看圖激情。看這幅圖，文天祥站在戰車上，對那些產生悲觀情緒的人鄭重地說：——(出示文天祥的話，朗讀)

　　③練習有感情朗讀。

　　(2)第5自然段。

　　過渡：你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節?

　　抓文天祥的《過零丁洋》

　　①導學生體會出：在張弘范讓他給堅持斗爭的南宋愛國將領寫勸降信的情況下，他寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青!”表明他在任何情況下都不會妥協，不會投降，也表現了他的英雄氣概與高風亮節。

　　②詩意思：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青!”這句詩的意思是：自古人生在世，誰沒有一死呢?為國捐軀，死得其所，留下這顆赤誠之心，光照青史吧!

　　③練習有感情朗讀。

　　(3)第六自然段。

　　過渡：你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節

　　抓文天祥的語言

　　面對這些花言巧語，文天祥無比蔑視，他堅定地回答：“國家雖亡，也不能有二心;為國犧牲的目的也決不在于留名!”

　　①詞意思：無比蔑視：特別輕視、看不起。

　　堅定：表明立場堅決、不動搖。

　　②為國犧牲的目的也決不在于留名!表明文天祥錚錚鐵骨，耿耿忠心的崇高精神。

　　③朗讀，讀出無比輕蔑的語氣。

　　(4)第8自然段。

　　過渡：你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節?

　　抓他說的兩句話

　　“金石之性，要終愈硬，性可改耶?”

　　“我是宋朝的狀元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，無可為者。”

　　①引導學生體會出：文天祥面對三年牢獄的折磨，面對沉重的刑具，面對死亡的威脅，他為國捐軀、視死如歸的英雄氣概與凜然正氣。

　　②看圖：出示課文中的圖，教師引讀第8自然段。

　　③朗讀。

　　3、學習最后一段：但這樣一個偉大的民族英雄卻被元朝統治者殺害了!真可

　　惜!不過，他的浩然正氣，卻千秋常在。請大家齊讀最后一段。

　　板書：浩然正氣，千秋常在

　　三、結合課文，體會寫法。

　　1、師：同學們，這篇課文，是怎樣讓我們感受到文天祥的愛國?(通過具體事例：組織勤王軍、多次嚴詞拒絕勸降，為國捐軀)

　　2、師：文章的第一段與最后一段和中間部分有什么關系?

　　(引導學生認識到：開頭概括——具體——總結)

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、師：你還知道文天祥寫過哪些作品嗎?介紹給同學。

　　2、文天祥作品。

　　揚子江

　　(宋)文天祥

　　幾日隨風北海游，

　　回從揚子大江頭。

　　臣心一片磁針石，

　　不指南方不肯休。

　　這首詩是文天祥在1276年寫的。那一年，占領中國北方的元軍兵臨南宋京城杭州，文天祥奉命到元營中談判。他義正詞嚴，拒絕投降，因而被扣留。在向北押往元大都的路上，他尋機逃脫。為了重振旗鼓挽回南宋危局，他歷經千難萬險，九死一生，終于找到一條小船，從海路逃往溫州。這首詩就寫在他南歸的途中。詩的前兩句，概括了他繞道北海、又回到長江口外海面上的經過。詩的后兩句，用形象的比喻，抒寫了詩人對祖國的一片忠心。雖然斗爭最后失敗了，然而他的“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的詩句，卻成為表達人們愛國之心的千古名句。

　　五、總結課文，延伸情感。

　　1、談感受：學習了本課你有什么收獲?或者你想對這位民族英雄說些什么?

　　2、欣賞《滿江紅》：同學們，我們這節課認識了一位偉大的民族英雄——文天祥，同學們從他的身上感受到熾熱的愛國精神與崇高的民族氣節。從他身上，我們感受了天地間的浩然正氣，激勵我們愛自己的國家，愛自己的民族!最后，請同學們聽《滿江紅》，讓我們在歌聲中再一次感受英雄們的愛國情懷!

　　六、布置作業，豐富視野。

　　找出課文中文天祥說的話，抄下來，讀一讀。

　　板書設計：

　　文天祥

　　組織勤王軍

　　熾熱的愛國精神

　　多次嚴詞拒絕勸降

　　浩然正氣

　　崇高的民族氣節

　　為國捐軀

六年級上冊語文教案范文 篇12

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、學會本課生字，理解生詞的基本含義。

　　2、學習用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　依據“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。

　　情感態度價值觀目標：

　　感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

　　教學重難點

　　課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課題辨析，背景滲透。

　　由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民眾等。

　　學生談觀感。

　　生：抗日戰爭給人民帶來了深重的災難。

　　二、檢查預習效果，了解學情。整體感知課文，交流質疑。

　　1、初讀課文，學生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。

　　生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫寫一封信，信中加了一張小小的照片。

　　2、小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，相機歸納。

　　師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的？這三個小組的問題可以歸納為一個。

　　1）崇高的心意是怎樣的？為什么只有這種崇高的心意與戰士的英雄氣概相當？

　　師：有一個組提到了良民證，它代表了什么，人民為什么如此恨它，要焚燒它？另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：

　　2）良民證代表了什么？人們為什么焚燒它？

　　師：有一個組提到為什么要給他們寄這樣一張相片？為什么以相片為題？

　　還有一個問題，為什么信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可？

　　最后一個問題，為什么要非要用這張相片？

　　師：問題提出來了，要解決問題還要靠——

　　生：讀書解決。

　　三、品讀課文，具體把握課文的主要內容，體會文本情感。

　　1、以“這是一張相片”為話題，“說話要有理有據”為發展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。

　　本環節教學主要注意點：

　　（1）要求學生給出一個概括性的結論，并“有理有據”地依托文本談出個性化的見解。

　　（2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯系時代背景，加深對課文內容的理解。

　　（3）抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。

　　預設點：

　　多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

　　師：請同學們先想想：這是一封什么信？為什么要用特別的信封信紙，還要加上一張特別的相片，表達特別的心意。

　　師：哪里寫出了信封信紙的特別？

　　生：在第一段。

　　生讀。

　　師：還有哪里？

　　生：第二段也有。

　　生讀。

　　師：第一段中的抗屬是什么？

　　生：抗日戰士的家屬。

　　師：哪一句具體寫了信封信紙？

　　生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

　　師：為什么非用這個寫不可？

　　不用這種紙行不行？再讀讀第二自然段。

　　生讀

　　師：為什么用這個不可啊？

　　生：是因為她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

　　師：這個問題明白了？只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。

　　預設點：

　　驗訖

　　我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！

　　那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！

　　她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。

　　師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢？請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關的句子。

　　生默讀。

　　師：有的同學邊勾畫邊在重點的地方加了標記。有的同學還邊勾畫邊做了批注。我們交流一下：

　　生：我勾的.第3自然段這。

　　師：請你讀一讀。

　　生讀，師：同學們，“訖”是什么意思？

　　生：訖就是說結束終了。

　　師：“驗訖”呢？

　　生：檢驗結束了

　　師：誰檢驗結束了？

　　生：敵人檢驗結束了

　　師：戳記是什么意思？

　　生：印章。

　　師：他們是怎樣檢驗照片的呢？請一位同學讀一讀。

　　生讀。

　　師：還有勾其他句子的？

　　生讀：“我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！”

　　師：難怪我說這照片不像，比現在還老。從這里你還讀出了什么？

　　生：我覺得眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因為她想讓丈夫看看她被戰爭折磨的樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍，以后才能過更好的生活。

　　師：還有哪里寫出了人物的表情？

　　生：第六自然段

　　師：請你讀一讀。

　　生讀：那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！

　　師：敵人在的時候，不是只有這一張相片啊，幾千幾萬人在照相啊，但卻揀不出一個有笑容的，誰再來讀一讀。

　　生讀，

　　師：是啊，所有的人都哭喪著一張臉啊，這相片是怎樣照出來的？

　　生：照相的時候，敵人拿著刺刀在身后。

　　師：讀讀這段好嗎？

　　生讀。

　　師：不照行不行？再來讀一讀

　　生：不行

　　師：讀讀這段

　　生讀。

　　師：想象敵人拿著槍刺逼著的情景，自己再來讀讀這段。

　　生讀。

　　師：同學們，拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？

　　哪段寫了？

　　生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。

　　師：良民證是什么，有了解的嗎？

　　生談自己的看法

　　師：如果不帶良民證會怎樣？

　　生：在抗日戰爭時期，良民證是一種進出的證件，像身份證。

　　師：不是身份證，還有補充嗎？

　　生：這是一個良好居民的證明

　　師：誰發的？

　　生：日本人。

　　師：日本人定義什么樣的人是良民？

　　生：不反抗日本人，不心懷不軌的人。

　　師：心懷不軌是貶義詞，不能用到這里。

　　出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發的良民證。

　　看圖片。

　　師：良民證沒有什么特別，可是姿勢有特別的地方。 這是什么姿勢？

　　生：舉手投降的姿勢，

　　師：難怪文章的良民證加了引號，也難怪老百姓把良民證統統都燒了。再讀讀這段

　　生：自由讀

　　師：知道良民證代表了什么了嗎，這個問題我們解決了，到底是一張什么樣的照片知道了嗎？

　　師總結照片的樣子

　　2、圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。

　　本環節教學應注意：

　　（1）繼續強化“說話要有理有據”的要求，引導學生既概括性地談出相關的結論，又依托文本進行說明。

　　（2）注意文中體現人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導，讀中悟情。

　　預設點：

　　“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”

　　她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩！”

　　叫他看看這個！”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

　　師：她為什么把這張照片寄給遠方打仗的丈夫？她是怎么說的？趕緊看看書上的話吧。

　　生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！” 她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩！”

　　師：聽出來了，我們在家里受的苦可是難以用語言來表達的呀。她鄭重地說，誰讀一讀

　　生：讀“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”

　　師：除了這段，還有哪段表達了青年婦女的心意？

　　生：第十一自然段

　　師：請你讀一讀。

　　生讀十一自然段

　　師：真是發自內心的呼喊哪。

　　這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的，后來變得莊重起來，現在又抬高了聲音，誰再來讀一讀？

　　生：叫他看看這個！”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

　　師：知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎？

　　青年婦女的心意到底是什么樣的，誰來讀一讀。

　　生讀：“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

　　師：這照片師千千萬萬照片中的一張，這心意也是幾千幾萬老百姓的心意啊，“叫她看看這個，她退回身去，又抬高了聲音說——

　　生：叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

　　師：我們已經知道為什么要寄這樣的相片，那為什么以相片為題呢？你來說一說。

　　生：她是想激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作為文章的題目。

　　師：用什么激勵？

　　生：用相片……（略）

　　生：我認為主要是將從良民證上撕下來的相片，而且更要表達了激勵前方的戰士們的心意

　　還代表了那個艱難的時代。

　　所以以相片為題。

　　師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，為什么說這和英雄氣概相當？

　　生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。

　　師：這是一種怎樣的心意，同學們想一想，青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰士積極得打仗，保護著人民的生活，所以，我覺得——

　　生：只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰士的英雄氣概相當。

　　師：請大家再讀一次。

　　讀：我覺得只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰士的英雄氣概相當。

　　四、設身處地，入情入境。布置第二課時學習任務。

　　1、讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。

　　2、布置作業，為第二課時教學做準備。

　　（1）推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。

　　（2）閱讀有關抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰爭時期，處于敵占區的老百姓的生活情況。

　　（3）回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。

六年級上冊語文教案范文 篇13

　　第1課時

　　教學目標

　　知識

　　1、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　2、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　情感教育

　　3、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗。

　　重點

　　有感情地朗讀課文，把握文章主要內容。

　　難點

　　感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗。

　　方法

　　自主、合作、探究

　　課前準備課件

　　師生活動過程

　　一、導入新課

　　（1）導語。

　　（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（1）作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。

　　（2）讀后交流，了解大意。

　　三、讀通課文，學習字詞

　　（1）學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　（2）誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？

　　四、師隨機糾正，重點點撥。

　　五、拜訪古橋，朗讀體驗

　　（1）下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。

　　（2）一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出有關句子。

　　（3）再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？

　　（4）交流感受。

　　結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

　　（5）體會寫法。

　　作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

　　六、抄寫生字詞語

　　板書設計：

　　山中訪友

　　古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥（簡筆畫）

　　課后反思記載

　　在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎上教師加以引導，引導其合理想象、表達。

　　第2課時

　　教學目標

　　知識

　　1、繼續閱讀理解課文。

　　2.學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

　　情感教育

　　3、培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　重點

　　學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

　　難點

　　培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　方法

　　自主、合作、探究

　　課前

　　師生活動過程

　　一、聽寫詞語，復習引入

　　（1）聽寫詞語。

　　（2）引入：這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

　　二、讀文感悟，體驗情感

　　（1）默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？

　　（2）再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？

　　（3）交流感受，隨機教學。

　　①第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。體會作者當時人樹相融的感受。

　　②第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

　　③第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

　　④第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

　　三、學習首尾，體會寫法

　　（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

　　（2）體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情。

　　四、課外延伸，強化體驗

　　在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

　　五、背誦積累，提升感悟

　　選自己喜歡的句子或段落背下來。

　　板書設計：

　　古橋——老朋友山泉——姐姐

　　清晨訪友

　　懸崖——爺爺

　　夜色歸家

　　（好心情）

　　老柏樹——慈祥

　　（好記憶）

　　課后反思記載

　　本課是一篇構思新奇,富有想象力,充滿好奇心的散文,重點是感受作者對山里朋友那份深厚的感情,并體會作者表達感情的方法。在教授本課以朗讀為主,體會句子的含義后以不同形式的朗讀為主,讓學生在感情朗讀中去感悟,體會.尤其是學第五自然段,采取一問一答的方式,學生的想象里非常豐富,而且能讀出美感.大多數學生都能背誦課文里的段落。

六年級上冊語文教案范文 篇14

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。

　　3.學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　4.激發學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。

　　5.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學重難點：

　　探究懷特森先生是我的老師的原因。

　　課前準備：

　　搜集關于不迷信的科學事例。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、回顧前文，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中的老師。(板書課題)

　　二、整體感知，初步理解

　　1.默讀課文，想一想

　　①課文講了一件怎樣的事?

　　②作者為什么說懷特森先生是他“的.老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信。)

　　三、讀議結合，深刻理解

　　1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我的老師?

　　2.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?

　　3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

　　四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信，你知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰的伽利略等。)

　　2.結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識?

　　五、拓展閱讀，遷移延伸

　　1.閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

　　2.交流課前搜集的關于不迷信的事例。

　　六、課堂小結

　　這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

六年級上冊語文教案范文 篇15

　　教學目標：

　　知識目標

　　積累常見文言詞語，如“俄而”“欣然”“未若”等。并且背誦全文。

　　能力目標

　　結合注釋，運用工具書，疏通文意，發揮想象，學習用比喻的修辭手法描寫事物。

　　情感目標

　　在情境中感受機智，在朗讀中培養語感，引導學生敢于跳出書本形成創造性閱讀。

　　教學重點：

　　指導學生掌握學習文言的學習方法。并積累文言字詞。

　　教學難點：

　　對兩個詠雪佳句的評析。

　　教學方法：

　　1、誦讀法：在充分誦讀的基礎上理解文意。

　　2、探討法和點撥法相結合：本文敘事中包含議論，教師的引導點撥與學生的參與探究相結合。

　　3、延伸閱讀法：鞏固積累詠雪名句。

　　教學流程：

　　一、謎語導入，引入新課

　　師：同學們，上課前，我們來猜一個謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞。

　　生：是雪。

　　師：對，是雪。為更直觀的看到雪花，現在請我們班的小畫家明曉玉在黑板上畫兩朵雪花吧。

　　(生畫雪花)

　　師：畫得真好。來點掌聲吧!同學們我們一起來觀察雪花有哪些特點呢?

　　生：六角形的，白色的，出現在寒冷的冬天，像白色的花瓣一樣在空中飄舞。

　　師：同學們描述的很準確。那么你們覺得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什么呢?我們用什么才能恰當的比你他們呢?今天，就讓我們來看看古代的兩個少年是如何吟詠雪花的。

　　二、走進文本，整體感知

　　師：同學們，有預習這篇課文嗎?為了檢查大家的預習情況，大家先齊聲朗讀這篇課文。

　　(生齊讀)

　　師：同學們讀得很好，流暢，整齊，咬字清晰，聲音洪亮。唯一的缺點就是沒有讀出文章的感情，不過通過這節課的學習，相信大家會讀得更好的。但有幾個字大家還是得注意它們的拼音。

　　師：通過聽剛才同學們的朗讀，大家的預習工作做得很不錯。現在請同學們用五分鐘的時間，自由朗讀，并結合注釋，試著翻譯全文，同時把不懂得字詞句，做好記號，等下請同學們提出來。

　　(師提示：做好標記，不理解之處打個“?”)

　　師：看來有些地方還不是很懂，現在我們請幾位同學來來梳理一下文章的大意，每人一句。(請生翻譯全文)

　　明確(重點講解)：內集，兒女古今異義，俄而，未若，擬，驟等。以及兩個詠雪名句的講解。

　　師：通過剛才的梳理，我們大概理解了文章的內容，大家也表現很不錯。現在我們請男同學把課文朗讀一遍，在朗讀中，大家試著用自己的語言簡單的復述一下文章講了一個什么故事。等下請同學來復述。(男生讀)

　　師：讀得很不錯。現在請同學們來復述故事，可先在草稿紙上寫個提綱。

　　(生寫，師提示，抓住文章的時間地點人物及事件，并對個別學生進行指導。)

　　三分鐘后，請生復述。

　　明確：一個寒雪日，謝太傅和自己的子侄輩談論詩文。謝太傅問：紛紛白雪像什么呢?他哥哥的兒子說：跟把鹽撒在空中差不多。他大哥的女兒謝道蘊回答說：像柳絮一樣乘風飛舞。其實，在文章的第一句，短短的十五個字就涵蓋告訴了我們時間地點人物及主體事件。

　　(為了更直觀形象的了解這個故事，我們把它用簡圖畫出來吧，一起畫)

　　三、質疑探究，深化體驗

　　師：好，雖然時隔今日已經很久了，但通過圖畫對當時他們詠雪的事情卻一目了然了。同學們想一想，當時外面天寒地凍，謝太傅和家人聚會時屋內的氣氛如何啊?又從那些詞可以看出來呢?快速瀏覽課文。

　　明確：輕松，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。

　　那么請同學，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。等下請三位同學來表演一下。

　　讀完，提示他們三位都是有才華的文人，謝太傅是長輩，胡兒，謝道蘊是晚輩，并且要把謝道蘊才女的氣質演出來。(請兩男一女同學表演，并請生點評)

　　師：同學們表演的很好。其實啊，古人有四大人生美事：良辰美景賞心樂事。而對于文人才而言，吟詩作對定是人生的一大樂事。當謝太傅問：白雪紛紛何所似?時，對于胡兒與謝道蘊的回答，他是什么反應啊?

　　生齊：笑樂。

　　師：對，是笑樂，也就是滿意的意思。那同學們思考一下，他是為誰的.回答而笑樂滿意呢?

　　明確：

　　①對他們兩的回答;

　　②笑胡兒，樂兄女;

　　③只為兄女笑樂。

　　師：謝太傅對他們兩的回答笑樂，我們知道這個故事選自《世說新語》，它的作者是劉義慶。那么編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢?從哪里可以看出來呢?

　　明確：是謝道蘊的好。最后點明她的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道蘊的回答。因為這個故事謝道蘊有了“詠絮才”的稱號。

　　師：對于他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是贊賞謝道蘊的，那同學們覺得哪個回答好呢?請同學們分組討論。

　　明確：

　　①從外形上看，雪鹽顏色相進，且撒鹽和雪落下來的姿態很相似，形似才能神似。

　　②是個講究的是意蘊與物象的統一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經來了，春天也將來臨，有深刻的意蘊，并且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊，而比作鹽則沒有。

　　四、發揮想象，拓展延伸

　　師：仁者見仁，智者見智。能自圓其說即可。胡兒將飛雪比作撒鹽，謝道蘊將飛雪比作柳絮，那么同學們覺得那紛紛揚揚的雪花像什么呢?

　　明確：像鵝毛，蒲公英等。

　　師：同學們也可以試著寫成詩句哦。我們以前學過很多關于雪的詩句，我們一起來回憶一下。

　　如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風行》

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

　　誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》

　　六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝---------唐·高駢《對雪

　　五、布置作業，開拓視野

　　師：我們通過這節課的學習，認識了晉代一位聰穎機智的才女——謝道蘊。感受了她出類拔萃的才情。其實《世說新語》中還有許多聰明的少年人物，從他們身上我們可以學到很多知識。請同學們課后收集其中的故事，并完成相關練習。這篇課文比較短小，最后讓我們結合圖畫，一起來背誦全文。