《識字4》說課稿（通用4篇）

《識字4》說課稿 篇1

　　說教材

　　《識字4》是蘇教版小學語文第四冊，用“詞串”形式形近偏旁比較識字的課文。本課分別用圖表的形式展示了“日、目”和“冫、氵”兩組形似偏旁的本義，并進行辨析。

　　用“日、目”和“冫、氵”做偏旁的字表示的意義范疇是各不相同的。第一組詞語所表達的意思都與太陽有關，生字都帶有日字旁：第二組說明了眺望或瞄準都離不開眼睛，生字都帶有目字旁：第三組讓學生認識寒冷的冬天的景象，所列的生字都帶有“冫” ；第四組讓學生認識我國著名的河海，帶出有“氵”的生字。四組詞語都配有與學生生活實際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學生的學習興起，讓他們在圖文對照中識字，提高識字能力。我說的是第一課時。

　　一、教學目標

　　1.學會本課2個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2.能準確，流利地朗讀詞串。

　　3.能聯(lián)系詞語的意思正確區(qū)分“日字旁”和“目字旁”。

　　4、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生認識事物的能力。　　

　　二、教學重點、難點

　　認識并能按筆順正確地書寫田字格中的2個生字，能按字的結構把字寫   端正向稱。

　　三、教學準備課件、生字卡片。

　　說教法、學法

　　一、以趣激趣、以情激趣

　　《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)、語言描述等多種教學策略，從多方面、多角度激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學情景，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。

　　二、合作交流、主動發(fā)展

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。根據學生的個體差異和不同的學習需求，在鞏固、內化的過程中創(chuàng)造一種師生、生生平等和諧的課堂氣氛，采用小組學習的形式，讓學生在小組學習中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學生間的互補作用，培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神。

　　說教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、小朋友，老師帶來了一幅美麗的圖畫，你們想看嗎？

　　2、出示圖1：太陽出來了，藍天上飄著朵朵白云，這是一個什么樣的天氣？ 3、春天到了，太陽照在身上暖和和的，這叫什么？。

　　4、小姐姐在太陽下干什么呢？

　　5、圖上畫的是什么？解放軍叔叔趴在草地上打靶要怎樣才能打的準？　　

　　6、小哥哥站在山坡上看遠處美麗的風景，這叫什么?

　　7、“眺望”也是看，但和“看”有什么不同?

　　8、小朋友，剛才這些詞語是語文書上的《識字》4的內容，你們想不想學學這些與圖相關的詞語呢？

　　揭題，讀題：識字4（板書課題）

　　[興趣是最好的老師，它總是在一定的情境中產生。用圖畫激發(fā)學生的學習熱情，為學生自主學習、主動探求新知創(chuàng)設了良好的情境。]

　　二、指導自學

　　1、把“晴空、溫暖、晾曬”、“眼睛、瞄準、眺望”做成詞卡，分發(fā)詞語卡片，組織小組探究活動。

　　2、指導按步驟完成自學。

　　（1）自由讀詞卡。

　　（2）提醒小伙伴應讀準哪個字的字音。

　　（3）輪流帶讀。

　　（4）相互幫助糾正。

　　三、分行讀詞

　　1、回到韻文再讀一讀。

　　2、老師示范讀，引導學生體會詞兒連讀的節(jié)奏感。

　　[讀準、讀通是讀好的基礎。通過充分地讀，讓學生走進了語言文字，走進了教材。在這個過程中，尊重了每個學生的差異性，為不同層次的學生搭建了舞臺，使每個學生都得到積極發(fā)展。]

　　四、出示掛圖，展示“實物——古文字——今文字”的演變

　　1、出示“日”的演變圖表，古人的“日”字寫成“☉”，你覺得它象什么？

　　（1）引導學生認識日字旁。

　　（2）出示“晴、暖、晾、曬”，看看圖，讀讀詞，想一想：這些字為什么都是日字旁？（大都與太陽有關）

　　2、出示“目”的演變圖表，了解目字旁的演變過程。

　　（1）自學目字旁，出示“眼睛、瞄準、眺望”，用紅

　　（2）再看看圖，讀讀詞，想一想：這些字為什么都是目字旁？（凡是以目作偏旁的字大都與眼睛有關）

　　五、教學生字

　　1、實物投影：要求讀準字音。

　　晾（liàng）曬(shài)      瞄(miáo)準(zhǔn )

　　2、字形教學。

　　實物投影：曬(shài)        瞄(miáo)

　　（1）正音：“曬”是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　（2）啟發(fā)學生說說怎樣記住這兩個字，并擴詞。

　　（3）說說書寫注意點。

　　（4）重點指導。

　　曬：左窄右寬，第九筆是豎彎，不是豎折，也不是豎折鉤。

　　3、寫字教學

　　讓學生先描紅書中田字格里的生字，再用練習本各寫3個字。

　　[寫字是本課教學的重點之一。在整個寫字教學中，教師始終把學生放在主體地位，讓學生自己去觀察，自己去體驗，自己掌握識字的方法。重視對學生寫字姿勢的指導，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。]

　　六、教師小結

　　我們這節(jié)課學習了兩組詞語。第一組詞語是什么偏旁？（日字旁)為什么都是日字旁?(“晴、暖、晾、曬”大都與太陽有關)第二組詞語是什么偏旁?(目字旁)為什么都是目字旁?(“眼、睛、瞄、眺”大都與眼睛有關)

　　小朋友，我們學過的字中還有一些是與“日”字旁和“目”字旁有關的，我們一起來看一下：

　　日：晚、暖、晴、晾、曬、時

　　目：眼、睛、瞄、眺

　　七、學習小結

　　（1）內容小結

　　這節(jié)課你學到了什么？

　　（2）方法小結

　　這節(jié)課你們還有哪些收獲？

　　（3）這節(jié)課小朋友自己學會了生字，讀懂了課文，老師真佩服你們。我們中國的漢字奧妙無窮，許多字可以根據偏旁理解它的意思。現(xiàn)在就用小歌決來幫助我們記住今天學習的內容好嗎？（出示歌訣：太陽照耀日字旁，眼睛瞄準目字旁。）

　　八、延伸拓展

　　象這樣的識字規(guī)律有很多，以后小朋友在識字的過程中可以自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律來編歌訣幫助記字形。

　　[在語文學習的過程中，重視了課程資源的開發(fā)與利用，為學生留出了選擇和拓展的空間，增強了學生學語文的意識，多方面提高了學生的語文能力。]

《識字4》說課稿 篇2

　　一、 說教材1、 教材分析本課采用的是看圖讀“詞串”的方法識字，教材以圖文并茂的形式把孩子們引進了一個神奇的動物世界，有兇猛的獅子、老虎，有頑皮的猴子、長鼻子的大象，還有美麗仙鶴、孔雀和聰明的鸚鵡等珍稀動物。從整個小學階段的識字教學來看，本冊識字教學處于承前啟后的重要位置，教學中可按照自主學習的策略，充分調動孩子們已有的經驗去識字，使認識事物與識字同步發(fā)展，另外，十二種動物中大部分動物學生們都較熟悉，教師不必多講，而仙鶴、麋鹿、棕熊等見得不多，可引導學生查找資料，讓他們在課本以外去學語文。在教學中，教師還要領會編者意圖，充分利用文中插圖，滲透環(huán)抱教育。2、 教學目標根據教材編排和課文特點，制訂如下教學目標：（1）、學會本課生字，認識由生字組成的動物名稱。會寫田字格里的生字（2）、觀察圖畫，了解十二種動物的樣子，建立起名稱與實物的聯(lián)系，豐富學生的知識，激發(fā)學生的學習興趣，同時進行保護珍稀動物的教育。（3）、正確朗讀韻文。3、 教學重難點：“識字”教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫得美觀、正確。4、 識字教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫的端正、美觀。能有感情的誦讀。5、 課時安排：二課時6、 教具準備：詞卡、動物圖、多媒體課件二、 說教法學法        利用課本中精美的插圖與詞串中表示動物名稱的詞語相對照，通過看圖識字，識字中認識動物，把看圖和激活學生思維，訓練學生說話、幫助學生識字結合起來，利用漢字造子的規(guī)律幫助學生識記生字，利用學生已有的識字能力激發(fā)學生識字的積極性，培養(yǎng)學生自學生字的能力和習慣。根據學生的年齡特點和興趣愛好，充分發(fā)揮學生的主體作用，叫小老師領度詞串，小組合作學習，小組競賽等多種手段方法，促使學生愛讀樂讀，熟讀成吟，讀成輕重緩急，突出不同動物的特點和喜愛動物的感情。三、 說教學程序（教學設計）  第一課時一、 動物兒歌導入1、 動物兒歌吟誦。2、 揭題：今天我們就來學習一篇有關“動物”的識字韻文。示：識字6二、 看圖，出讀識字1、 示圖，你能讀準這些動物的餓名字嗎？借助拼音，自瀆韻文。2、 在剛才讀詞語的過程中，你覺得哪些字的讀音容易錯，要提醒大家。示容易讀錯的字的讀音： 獅 鹿 猩 斑提醒注意“獅子、猴子、猩猩”中的第二個字要讀輕聲。3、 多種形式的讀：指名讀，小老師領讀，開火車讀等。4、 小組讀，比一比誰讀得準。三、 指導感悟1、 課文一共向我們介紹了十二種動物，你最喜歡哪種動物呢？把它的有關知識介紹給大家。小組成員拿出收集的動物圖片交流，介紹自己喜歡的動物，動物的生活習性等。2、 匯報：用句式：我喜歡（            ），因為（                     ）3、 是啊，這些動物都很可愛，是人類的朋友，保護動物，維護自然界的生態(tài)平衡，也就是保護我們地球，保護我們人類自己，你們能讀出對這些動物的感情嗎？再讀，注意詞串間的連貫：詞間停頓短，聲斷氣不斷，行間停頓長，氣斷情不斷。4、 比一比，看誰讀得有感情。5、 用詞串說話這些動物有什么生活習慣，平時都喜歡干什么，請你用一兩句話說一說。6、 是呀，隨著人們環(huán)保意識的不斷增強，許多動物都得到了人們的保護。我國還設立了許許多多自然動物保護區(qū)，就連動物園的動物也不關在鐵籠子里了，而把它們放養(yǎng)在野外，讓他們自由自在的 地生活，你瞧，動物園里的餓動物真多啊！有什么動物呢？誰來說。 我們能不能用這樣的句式說：  示：野生動物園里的動物真多呀！有（  ）的（   ），有（   ）的（   ），有（   ）的（   ），還有（  ）的（    ）。他們正在（         ）。四、 寫字指導1、 示生字：獅  虎2、 指導讀。3、 寫字指導。4、 教師范寫。5、 學生練寫。

《識字4》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《識字7》是人教版新教材小學一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統(tǒng)蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進行是非教育。可謂一舉三得。

　　二、說目標

　　全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的：

　　1、認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。

　　3、喜歡在經典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。

　　三、說學生

　　本校正在開展經典誦讀活動，孩子們積累了《弟子規(guī)》、《三字經》和部分《論語》的古文言的經典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。

　　我班的孩子，通過一年的的學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有一定的自學生字的能力，能夠小組合作小老師帶領學習。

　　畢竟是小學一年級的學生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠實”等詞語較困難。學習較困難的孩子對朗讀及在語言環(huán)境中學習生字還有一定的難度。

　　四、說策略

　　針對班上孩子的現(xiàn)狀和我制定的學習目標，在這節(jié)課的安排上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。

　　1、“誦”：

　　誦讀經典最可見的功效是學生語文素養(yǎng)有全面的提高。即使是一年級，孩子只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚奇的發(fā)現(xiàn)。我由此引入，讓孩子發(fā)現(xiàn)在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最后再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創(chuàng)作，古為今用，提升語感。

　　2、“讀”：

　　讀，是語文教學必不少的一個環(huán)節(jié)。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉了解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環(huán)境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜歡在適當?shù)臅r候給學生范讀，讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。

　　我在本課設計中讀出四個層次，逐漸深入：

　　⑴　學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

　　⑵　教師范讀課文，學生跟讀。

　　⑶　出示不注音的課文，請小朋友們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

　　⑷　讀課文，感悟課文內容：

　　①　在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

　　②　說說為什么喜歡這些詞語。

　　（滲透品德教育）

　　丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。”在識字教學中讓學生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀幫助學生在語言環(huán)境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。

　　3、“認”、“辨”、“講”：

　　認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環(huán)節(jié)，依照學生的認知規(guī)律很精妙地串起了五個環(huán)節(jié)：

　　⑴　認讀詞語，在詞語環(huán)境中學習生字。

　　⑵　把意思好的詞帖上小紅花嗎？了解褒、貶義詞。

　　⑶　理解詞義，給教師的簡筆畫選貼上合適的詞。

　　⑷　詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。

　　⑸　字寶寶真調皮，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環(huán)境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使學生能進行創(chuàng)造性表達。

　　識字是閱讀和寫作的基礎。如果學生離開了語言環(huán)境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會靈活運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、 “傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時有效地鞏固，效果則不顯著。我必須設計不同的教學方法幫助學生識字：在閱讀的過程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最后結合語言環(huán)境和學生生活實際了解生字意思，識記生字字形。

　　另外，我認為，對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓學生了解，并用語文的概念去理解，去思考。

　　我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現(xiàn)則有意想不到的效果。給畫選詞，既創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

　　《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”學習生字的最后，把生字換個語言環(huán)境，在淺顯的故事中出現(xiàn)，這是鞏固生字的絕好途經。

　　4、“寫”：

　　重視寫字指導，強調寫字姿勢。

　　《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規(guī)定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們認真觀察這兩個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。學生提醒完后，我范寫，學生跟著書空，最后學生練寫。在學生練寫前，我先提醒寫字的正確姿勢：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊。”寫完字后抽兩個學生寫的字進行評價，評價后再練寫。

　　本課設計緊湊，一課時可完成。余下時間讓孩子去閱讀，去拓展去交流。

《識字4》說課稿 篇4

　　說課活動旨在促進教師學習現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。下面是由小編為大家?guī)�來的關于《識字4》說課稿，希望能夠幫到您!

　　《識字4》說課稿

　　一、導入

　　動物是人類永遠的朋友，那些可愛的小精靈給我們的生活增添了無窮的樂趣。有位小詩人把它們有趣的活動編成一首兒歌，這就是我們今天要學習的《識字4》。請大家打開P57

　　(板書開書符號)

　　過渡：我相信喜愛小動物的你們，現(xiàn)在一定很想讀讀這首兒歌。那如果在讀課文的時候，如果碰到不會讀的字怎么辦?

　　生：借助拼音讀生字

　　二、初讀課文、認讀生字

　　1、自由拼讀課文。在劃記新生字的同時找一找你們熟悉的小動物。

　　(課件出示整篇兒歌，并根據學生的回答將兒歌中動物的名稱單獨標記)

　　2、拼讀生字

　　過渡：看呀!小動物們從兒歌中跑出來了，你們記得它們的名字嗎?誰能帶著大家讀讀這些詞語?

　　(出示課件：圖畫、拼音、詞語)

　　3、認讀生字

　　過渡：現(xiàn)在拼音寶寶和動物圖片都回家了，誰還能大聲，自信地喊出這些動物寶寶的名字?

　　(出示課件：去掉拼音)指名讀、開火車

　　三.觀察生字，識記生字

　　過渡:聽到你們響亮自信的回答，老師能斷定我們班每個孩子都是非常喜愛小動物的。現(xiàn)在，請擦亮你們的小眼睛，仔細看看這些動物寶寶的名字，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　(出示課件：動物名稱)

　　生：都是蟲字旁。

　　師：是呀，因為這些動物都是昆蟲的一種。讓我們一起寫寫蟲字，指導最后一橫作為偏旁時改成一提

　　生：都是形聲字。

　　師：再來看看，現(xiàn)在用紅筆標記出來的生字你認識嗎?試著讀讀吧!誰還有新的發(fā)現(xiàn)?

　　生：左邊的生字和整個字的讀音很像。

　　師：真是一雙慧眼，像這樣一邊生字和整個字讀音一樣或類似的生字叫形聲字，在我們漢字寶庫里有很多這樣的生字。

　　過渡：那這樣的生字你有什么好方法幫大家記住它呢?

　　(引導學生用兒歌識記發(fā)記生字)

　　過渡：真棒，上面這些生字我們用讀兒歌的方法記住了它們，那這三個生字寶寶呢?(手指展、網、運)誰有好的方法?

　　出示課件：單獨呈現(xiàn)網、運、展

　　師、在剛剛這幾位同學的幫助下我們記住了展和運這兩個生字。剩下的這個字讓我們一起來想想辦法記住它。

　　(引導)師：你們在學校的什么地方見過它

　　生：足球場，足球門

　　(課件出示足球門)

　　師;你們覺得它們像嗎?哪些地方像?(課件：網字和足球網同時出現(xiàn))

　　生：中間的兩把叉像秀網中的結。

　　師：這雙小眼睛可真厲害，現(xiàn)在就然我們一起寫一寫網字中間這部分，小手指……撇點，撇點

　　生：網字的外面這個框框和足球網的框框很像。

　　師：是嗎?那我們一起來寫寫，看是不是他說的這樣。小手指……橫，橫折鉤

　　過渡:是的，這就是我們中國漢字的奇妙之處，古人多是通過事物的外形特點來造字，現(xiàn)在我們一起看看網字以前是什么樣子的。出示課件;網字的演變過程

　　師;在同學們的幫助下，我已經記住了這些新生字。現(xiàn)在我將把這些生字寶寶又送回課文中了，你們是否還能認出他們呢?

　　師：那就讓我聽到你響亮的讀書聲吧!(指名讀男女生賽讀齊讀)

　　師;你們讀得真棒，能說說讀了課文后你看到小動物們都在干什么嗎?

　　四;課間休息

　　(1)小動物們的生活可真是多姿多彩呀!現(xiàn)在讓我們休息一會兒，區(qū)和小動物們一起玩一會吧。播放視頻

　　(2)游戲;拍手游戲第一遍老師問學生答，第二三遍分大組問答

　　問：什么半空展翅飛蜻蜓半空展翅飛

　　五、學寫生字

　　過渡：小動物們知道我們班的孩子都特別棒，所以想請你們教它們學寫這幾個生字。

　　(課件出示四會字)

　　1、指名讀，開火車讀

　　2、學寫“網”

　　(1)指導筆順

　　師：那就讓我們從網字開始吧，誰來教大家寫網字?

　　過渡：誰還記得網字怎么寫

　　(2)指名書空

　　(3)學生書空(師;這個孩子寫的對極了，讓我們和他一起寫網字。口令：誰的手指最漂亮)

　　(4)觀察字形和在田字格中的位置

　　師;要想把生字寶寶寫得漂漂亮亮的，就要注意生字在田字格中的位置?來，那我們看看寫網字時，它中間的兩個撇點在田字格什么位置?

　　(5)師范寫

　　(6)學生練習書寫

　　按此方法，教授房、前、螞、蟻、空