教學案例剖析——《搭配中的學問》
教學內容：北師大版第五冊教材p26——27《搭配中的學問》數學課程標準在第一學段中特別強調要加強實踐活動，《搭配中的學問》是第5冊書的四個專題活動之一。配菜是一節實踐活動課，這個主題實踐活動聯系學生生活實際，訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。根據三年級學生思維的特點，在尋求解決問題的方法時，可以讓學生借助擺學具、畫搭配路線圖、畫表格等方式，逐漸抽象出有序搭配的方法，使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。教材向學生提供了星期一、三、五的3張菜單，每張菜單上均有幾個葷菜和素菜，如果按一葷一素的方式搭配，可能有幾種不同的配菜方法？對于這些問題的解決，學生可以根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的規律。也可以先出示星期五的菜單，讓學生一個葷菜一個素菜進行搭配，學生很可能出現遺漏和重復，激起學生尋求怎樣搭配的方法和愿望。然后從最簡單的開始研究，再出現星期一和星期三的菜單，由學生自主探索怎樣有序思考，得出有幾種搭配的方法。
《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度方面獲得發展。
為了突出重點，突破難點，從而實現教學目標，我在本節課設計時注重從學生的生活實際入手，創設了，將知識融匯于情境中，讓學生通過觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，體會有序思想，掌握關于搭配中的相關知識，同時通過交流與討論去解決問題。培養學習數學的興趣和應用數學知識解決問題的意識。
“教學有法，但無定法，因此貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持較為持久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法：
⒈啟發引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。
⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。
⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。
⒋談話法：運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。
⒌練習法：通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。
⒍討論法：運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。
心理學家的研究表明，兒童的認知規律是感知——表象——概念。合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的一般規律，此環節我是這樣設計的：
1、創設生活情境，引發學生求知欲
新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。為此，我在本節課的教學中，關注學生感興趣的生活情境，通過現實生活中的生動素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。接著運用所學的知識去解決實際生活中的葷菜和素菜的搭配、路線選擇、衣服搭配等問題，讓數學從生活中來，到生活中去。