除法的驗算 表格式教案3

本課設計獲吳中區優秀教案評比三等獎 200 7 年9月6 日 （總第 4 課時）教學內容除法的驗算（p3-4頁例題，“想想做做”第1-5題。）教學目標1.結合具體情景，使學生經歷探索除法法驗算方法的過程，學會用乘法驗算除法的方法。2.在探索除法驗算的過程中，不斷培養學生的分析能力以及進行有序思考等能力。3.在解決問題的過程中，使學生享受數學學習的樂趣，感受數學的意義。重點難點學會用乘地驗算除法的方法。理解并掌握除法驗算的算理。教學準備教具：掛圖。教 學 過 程教學環節過程目標教師活動學生活動教后反思一、創設情境 引入新知聯系學生生活實際，喚起學生已有的生活經驗，主動提出問題，巧妙引入新知。1. 談話引入：（出示主題圖）看，圖中上畫的是什么地方？這么多好吃的食品，你最想買哪種？能提出用除法計算的的問題嗎？（板書出有代表性的問題）知道圖中的小朋友想買什么嗎？（出示問題）：36元可以買多少塊3元一塊的蛋糕？ 怎么算呢？商是多少？ 學生觀察圖片，說出自己的想法。（他們想買蛋糕） 提出數學問題。 認真讀取相關信息，列出算式。（36÷3=12塊） 也許放假時間較長的緣故，前兩節課，我和學生似乎都沒有進入角色，今天這節課，終于找到了感覺。一課下來感覺效果非常好。細細想來，覺得有幾個環節的確是處理得比較好的。一個是引入環節。出示主題圖，讓學生觀察，根據提供的信息以及自己的喜好，二、積極主動 探究新知 運用學生已有的知識點內容，靈活解決簡單實際問題的基礎上，憑借學生的生活經驗和知識儲備，自主探索沒有余數的除法的驗算方法，并能正確進行驗算。 在學生已初步理解并掌握了沒有余數除法的驗算方法的基礎上，通過解決身邊的數學問題，巧妙地引出又一新知識點：有余數除法的驗算方法。這樣的安排有利于降低難點，突出重點。 2. 引發探索驗證方法：你覺得12對嗎？有什么辦法可以說明算得是正確的呢？ 3. 引導歸納：剛才我們是用什么方法來檢查算出的商是對還是不對的？知道怎么乘的嗎？4. 揭示課題。像這樣用商×除數看結果是否等于被除數的這種方法，就是除法的驗算。5.回顧課始學生提出的問題。 （1）黑板上的幾個問題是小朋友們提出來的，請你選一個自己感興趣的問題算一算，并用剛學到的方法進行驗算。 （2）抽樣展示，組織學生全班交流。 （3）有需要幫忙的嗎？什么問題？ （4）設疑引出問題二：有余數除法的驗算方法。對呀！有余數時該怎么驗算呢？試試看。（5）組織討論，得出方法。板書出驗算全過程。（6）練一練：65元可以買多少塊？還剩多少元？6.比較歸納。 有余數除法和沒有余數除法的驗算方法有什么相同和不同的地方？ 學生相互討論，再全班交流，說出自己的思路。（用3×12=36表示12個3元正好是36元） 學生集體回答。（用乘法算，用商×除數應等于被除數。） 理解可以用商×除數來驗算除法。 選擇自己喜歡的一個問題進行解答。（估計有學生會選到有余數的問題。） 全班交流。 大膽提出自己的疑問：除不盡的怎么驗算？ 主動思考，相互討論，嘗試解答。全班交流，達成方法。（商×除數＋余數=被除數）學生獨立完成后，全班交流。 進一步掌握兩種驗算方法，理解它們的內在聯系。提出用除法計算的數學問題。適時板書出了兩個有代表性的問題：（1）30元可以買幾個單位為3元的蛋糕？（2）38元可以買幾塊單價為3元的蛋糕？然后，巧妙地轉移話題，引出問題一，讓學生列式解答。這一步是學生已有的經驗，能正確作答的。緊接著引思：你有什么辦法證明商12量正確呢？讓學生展開討論，得出用12×3的驗算方法。并讓學生理解12×3的正真含義，體會驗算的含義及方法。接下來讓學生選反擇自己喜歡的一道題算一算，并用剛學的方法進行驗算。這一環節的安排是最巧妙的。因為兩個個問題中的一個是涉及到有余數除法的驗算的，如果有學生選中的話，在驗算時，就有疑惑了不知從何下手，這樣就能順理成章地引出下一個知識點內容的學習了。這正是這一環節設計的巧妙所在。懸念的產生，必然能最大程度地激發學生的學習興趣。對后繼學習