北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課（精選12篇）

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇1

　　一、教學內(nèi)容

　　1、教材：本節(jié)課教學內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的第一課時，兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的除法

　　綜觀全部教材，在此之前，學生已經(jīng)學習過百以內(nèi)的一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的口算和二位數(shù)乘法，這為本課教學提供了知識鋪墊的思路孕伏，而本課教學又為今后繼續(xù)學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法奠定基礎，因而本節(jié)教學內(nèi)容在整個教材中處于非常重要的位置。

　　教材創(chuàng)設了猴子兩次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48個桃子，這題中十位上的數(shù)能被2整除，這個內(nèi)容在第一單元口算除法中學習過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第二次是3只猴了平均分48個桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算，教學時要組織學生用學具動手操作，并做到操作與思維的有機結(jié)合，真正理解豎式每步的含義。

　　本節(jié)課的教學重難點是理解和掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算方法與算理，培養(yǎng)學生的學習興趣和良好學習習慣，因為這是能正確解題的關鍵。而學生在這方面的生活經(jīng)驗又較少，在教學中，應充分開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)設情境，引導學生在動手操作、自主探究、合作交流的過程中體悟豎式的計算方法。

　　2、學生：小學三年級學生充滿好奇心和對數(shù)學學習的激qing，但他們由于受到認知水平的限制以及生活經(jīng)驗的缺乏，很難只通過課本和教師的直接講授來學習，他們天生好動，思維活躍，喜歡動手，多通過直接體驗、親身實踐來積累經(jīng)驗，對自己感興趣的事會全身心投入，他們是由興趣而進入學習過程的。

　　3、教學目標：教學目標是一堂課的中心任務，所有教學環(huán)節(jié)都是為此服務的，課程標準指出：數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律……使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。根據(jù)這一要求和本節(jié)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況，本節(jié)課確定如下教學目標：①探索并掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)商是兩(三)位數(shù)的計算方法和算理，能正確進行計算，并進一步培養(yǎng)學生的估算意識。②結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題的意識與解決問題的能力。③密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　二、設計理念

　　《課程標準》指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學知識、數(shù)學思維和方法應由學生在現(xiàn)實的實踐活動中理解和發(fā)展，讓學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)“做數(shù)學”，本節(jié)課教學中力求體現(xiàn)：

　　1、建立新型、民主、平等、和諧的師生關系，以學生發(fā)展為本，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變；

　　2、致力于學生學習方式的改變，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，由“學會”變?yōu)椤皶�學”，形成良好的學習習慣；

　　3、緊密聯(lián)系學生現(xiàn)有的知識背景與生活實際，使數(shù)學生活化、活動化，重視學生學習經(jīng)歷與體驗，強調(diào)在過程中理解與發(fā)現(xiàn)。

　　三、教學方法

　　根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容特點，以及學生年齡特征和現(xiàn)有知識水平，為了更好突出重點，突破難點，實現(xiàn)上述三條教學目標，本節(jié)課采用談活法、討論法、練習法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法交*進行，并靈活恰當?shù)剡\用電教優(yōu)化課堂教學，引導學生自主、探究、合作，讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺都參與學習活動。教師只是在學生探究知識的本質(zhì)處適當給予點撥啟發(fā)。同時運用知識的遷移規(guī)律，啟發(fā)引導，層層深入，采用設疑問難的方法，激發(fā)學生學習動機和學習興趣，把數(shù)學課上得生動有趣，使學生積極而有效地投入學習活動。

　　四、教學過程：

　　本節(jié)課從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：

　　1、故事導入，激qing引趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生積極主動學習的內(nèi)在動力。在教學中要注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣及對數(shù)學學習的積極情感，讓他們把學習當作一種樂趣、一種愛好、一種追求。小學生對故事都很感興趣，本環(huán)節(jié)把教材主題圖編成小猴分桃的童話故事，創(chuàng)設這一能引起學生認知沖突的問題情境引入，用小動物作為主人公，使學生身處擬人化的境界，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心投入學習活動。

　　2、自主探究、理解算法

　　出示課題后，老師提出這樣一個問題：同學們，看到這樣一個課題，本節(jié)課你想學到些什么？打算有怎樣的收獲？學習目標讓學生自主確定，學生會根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標，這個目標不是老師硬性規(guī)定的，而是學生根據(jù)自己原有基礎提出來的，自然會為達成目標而努力，從而在各自原有水平上得到不同的發(fā)展。

　　探究算法時，先讓學生用自己想用的方法進行嘗試計算，荷蘭數(shù)學教育家弗蘭登塔爾曾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造。”也就是讓學生自己把要學習的東西“創(chuàng)造”出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的東西告訴學生。

　　剛進入這樣除法豎式的學習，并且第二次分桃時，十位上的4又不能被3整除，對于學生來說，這一問題具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性，符合最近發(fā)展區(qū)理論，這時要給學生留有一定的學習時間和空間，組織學生在個別思考之后進行小組合作，并注意加強小組合作的有效性。

　　交流反饋，自然體現(xiàn)算法多樣化，鼓勵學生解題策略的多樣性。這里尊重學生的差異，鼓勵創(chuàng)新，學生在交流反饋時，教師適時進行鼓勵性評價，學生會體驗到成功的喜悅，在他們的心中喚起自豪感。實踐證明，注重激勵和發(fā)展的評價對于激發(fā)學生學習興趣、保持學習熱情具有極具重要的作用，是培養(yǎng)學生自信人格的重要途徑。

　　交流反饋后，面對多種算法，這時讓學生說一說你最喜歡用哪種算法，給同學們介紹一下這種算法的優(yōu)點，進行算法優(yōu)化。學生在學習過程中自然會有與眾不同的想法與做法，他們用自己喜歡的方式解決問題，這往往正是創(chuàng)新思維的萌芽。

　　3、鞏固提高，合理遷移

　　練習既是信息反饋的手段，又是學生鞏固新知形成技能，發(fā)展智力的措施。為此本環(huán)節(jié)安排了練習教材中的兩道習題，第一題從兩位數(shù)除以一位數(shù)合理遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)，首先讓學生進行估算，培養(yǎng)估算意識。第二題更貼進學生生活。這樣安排練習，有層次、有坡度，由易到難，螺旋式上升，符合課標對練習的要求，符合學生認知規(guī)律和思維特點。

　　4、聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　《標準》中指出：數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學與生活應當是緊密相連、密不可分的。源于實踐，高于實踐，而又用于實踐，離開了生活，數(shù)學就成了無源之水，無本之木，因此數(shù)學教學要關注學生生活。在本環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)今天所學內(nèi)容在生活中的用處，把數(shù)學融入學生的生活，讓學生感到數(shù)學的價值，并啟發(fā)學生從數(shù)學角度思考他們生活的世界，達到學以致用的目的。

　　5、反思總結(jié)，適時升華

　　課堂小結(jié)是教學中必不可少的一環(huán)，是學生自我反思的一種極好的機會，這里引導學生總結(jié)、提高，并通過反思悟出新的數(shù)學問題，繼續(xù)進行探究活動。

　　另外本節(jié)課還注意到板書內(nèi)容的條理性、概括性、整體性、直觀性等。

　　整節(jié)課貫徹愉快教育精神，學生不僅學到了知識，鍛煉了能力，還產(chǎn)生了積極的良好的情感體驗，激發(fā)了進一步學習的強烈需求，師生在寬松愉悅的氛圍中完成了教學任務。

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇2

　　《分桃子》——兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思

　　今天教學了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù) ，在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點

　　優(yōu)點：1、讓學生在動手操作中感知算理

　　在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

　　2、讓學生在操作觀察中理解算理

　　在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個3、18分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個3、18分別是怎么得來的，表示什么？

　　缺點：缺乏新舊知識點的對比

　　本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮扮演的作用，加強豎式寫法的指導。

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇3

　　《分桃子》是在學生已經(jīng)掌握百以內(nèi)一位數(shù)乘除兩位數(shù)的口算和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。而本節(jié)學習兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩（三）位數(shù)的筆算除法；本節(jié)是后續(xù)學習的基礎。

　　回放教學過程：情景引入后，讓學生用不同方法計算48÷2，學生很易口算出結(jié)果，但對于豎式卻不能正確理解和正確計算，部分學生在嘗試用豎式計算時，有幾種寫法，而且這些錯誤在后續(xù)的幾節(jié)課的學習中，反復出現(xiàn)，非常頑固，很令我頭疼。

　　錯誤分析：少數(shù)學生對這種豎式的抽象寫法不理解，對其過程和筆算順序也不理解，更不熟悉，是一種機械的模仿。

　　反思教學。

　　（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來，一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數(shù)學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分 4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續(xù)除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。

　　（2）在學生解決問題，掌握算法之后，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學生的反思能力，同時尋求到解決問題的辦法。教師引導學生認識到在用豎式計算時，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數(shù)，就要把這個余數(shù)和個位上的數(shù)合起來，再計算。余數(shù)必須比除數(shù)小。 及時歸納：筆算時，從被除數(shù)的位除起，一位一位地除，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這里可以用學生喜歡的小歌訣讓學生記住除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數(shù)一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數(shù)當姐余當妹。并在以后的學習中不斷補充下面的歌訣內(nèi)容：“一位不夠看兩位”。“不夠商1，0占位”。

　　（3）反復練習，放慢進度。按教材編者的意圖，以上內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成，而我認為本內(nèi)容適合兩課時完成，可以這樣劃分內(nèi)容和目標，第一節(jié)課只研究兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)，重難點是讓學生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區(qū)別。第二課時再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)，重難點是讓學生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數(shù)的處理方法，并進一步讓學生熟悉筆算除法的順序和過程。

　　（4）課前要復習運用乘法口訣口算除法、表內(nèi)除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節(jié)課的學習基礎，對理解本節(jié)課豎式計算有幫助。如課前讓學生用豎式計算9÷2 18÷5，讓學生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎么來的？表示什么？

　　這個3怎么來的？表示什么？

　　（5）這節(jié)課在注重算法優(yōu)化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇4

　　教學內(nèi)容北師大版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊第四單元32頁—33頁。

　　教學目標

　　1、知識目標：通過分一分活動，使學生經(jīng)歷小數(shù)目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。

　　2、能力目標：（1）能按要求把物體平均分成若干份，會用自己的話敘述分的過程和方法，體驗分法的多樣性。（2） 能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。

　　3、情感目標：通過讓學生積極參與具體、直觀的數(shù)學活動，體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

　　教學重點、難點

　　重點：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程

　　難點：在分一分活動中抽象出“平均分”的概念

　　教具、學具準備：多媒體課件、圓片8個、小棒18根。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

　　1、創(chuàng)設故事情境：

　　一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上摘桃子，兩兄弟合作，一共摘了8個桃子。剛開始，兩兄弟高興得手舞足蹈。可是現(xiàn)在，他們卻為了“分桃子吃”發(fā)起愁來。同學們，你們愿意幫助他們分一分嗎？（課件呈現(xiàn)猴子兄弟摘桃子的情境。）

　　2、揭示課題：

　　分桃子二、動手操作、探究新知1、分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”。

　　（1）引導學生用圓片代替桃子，分給兩只猴子。想一想，可以怎么分？

　　（2）學生動手分桃子，教師巡視輔導學生。

　　（3）匯報交流：誰愿意把你的分法展示給大家呢？（教師根據(jù)學生的匯報情況整理并板書。）

　　（4）引導學生思考：在這些分法當中，你認為哪一種分法能讓猴子兄弟都滿意？(得出結(jié)論：分得同樣多最公平）板書：同樣多或一樣多

　　（5）初步體會“平均分”的含義。

　　板書：平均分

　　2、分小棒，進一步體會“平均分”。

　　（1）引導學生把6個小棒分成兩堆，怎么分？

　　（2）學生開始擺學具，教師巡視指導。

　　（3）匯報交流自己分的過程，說一說哪種分法叫“平均分”？為什么？

　　3、分小魚，引導學生觀察體會“多種方式分”的過程。

　　（1）課件出示“小貓的一家”情境圖（教材32頁“分一分”第2題的圖片），引導學生交流：一共有多少條小魚？多少只小貓？

　　（2）引導學生思考：如果每只小貓要吃同樣多的小魚，每只小貓能吃幾條？（3）先讓學生用圓片代替小魚自己分一分，然后找?guī)酌麑W生到黑板前展示自己的分法。

　　4、分骨頭，進一步讓學生體驗“多種方式分”的過程。

　　（1）課件出示教材32頁“分一分”第3題的骨頭圖片，先引導學生數(shù)數(shù)有多少根骨頭，再看看要分給多少只小狗。

　　（2）思考：把18根骨頭平均分給6只小狗，每只小狗分幾根？

　　（3）同桌商量著用學具擺一擺，用自己喜歡的方式來一次平均分。也可以像剛才“分小魚”的同學那樣，采用多種分法去分。

　　（4）小組匯報。

　　三、鞏固練習、深化認識

　　1、“試一試”第1題。觀察題中插圖，指名回答，要求說出理由。全班同學圈一圈。

　　2、“試一試”第2題。教師說分鉛筆的要求，學生一起動手畫，指名回答，集體訂正。

　　3、“試一試“第3題。先讓學生拿出搜集到的“奧運五環(huán)”的含義，再與全班同學交流，并且進行熱愛體育、熱愛和平的思想教育。最后讓學生想一想：應該怎樣圈，然后圈一圈，并填空。

　　4、“試一試“第4題。

　　把9個氣球分給4個小朋友，要求學生一一對應的分一分，每人分到幾個，還剩幾個。然后填空。

　　四、課堂總結(jié)提問：這節(jié)課你學會了什么?

　　五、板書設計：

　　分桃子

　　同樣多或一樣多

　　平均分

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇5

　　課題：分一分與除法——《分桃子》。

　　教學內(nèi)容：教材第32、33頁。

　　教學目標：知識目標：在“分一分”的實踐活動中，使學生初步領悟除法的意義，能對數(shù)目較小的東西進行平均分。

　　過程目標：在活動中培養(yǎng)學生動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　情感目標：通過動手操作，成功的進行“平均分”，使學生產(chǎn)生愉悅的、積極的情感體驗。

　　教學重點：在大量的“分一分”的活動體驗中，初步領悟除法的意義。

　　教學難點：進行“平均分”，并用語言表述分的過程。

　　教、學具準備：課件、小棒。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，明確學習主題

　　1、 激發(fā)興趣。以故事《做客》引入第32頁主題圖幻燈片演示。出示課題“分桃子”。

　　師:老師知道小朋友都喜歡童話故事對不對?今天老師先給你們一個小猴的故事。森林里住著小猴吉吉一家。猴爸爸特別疼愛他的兩個猴寶寶，他經(jīng)常給猴寶寶帶一些好吃的，好玩的。一天，猴爸爸在果園里摘了8個桃子帶回家。猴寶寶可高興了，一會就吃完了。大猴吃了5個，小猴吃了3個。猴弟弟可不高興了。小朋友，它們吃到的果子的個數(shù)是不是同樣多？于是小猴就覺得特別的不公平。小朋友怎么分這8個桃子才公平？

　　2、提出問題。引導學生將注意力集中在分桃子幻燈片上。提出問題“除了把8個桃子分成這樣的兩份：1個和7個外，你還有別的分法嗎？” 師板書第一種分法。

　　二、師生互動，共同探究問題

　　1、引導學生說出自己的分法。教師板書其它分法。

　　2、有這么多種分法，如果你是主人，你希望怎樣分？如果你是客人呢？請說說理由。

　　3、教師根據(jù)學生的回答板書分法。

　　4、以小組為單位引導學生將分法進行歸類。

　　請記錄員記錄。教師巡視、觀察，指導學生合作。

　　三、展示成果，評價反思

　　1、組織學生匯報分法，說說這樣分的理由。

　　1、2、指出這節(jié)課研究的重點：每份分得“一樣多”或“同樣多”的分法。我們一塊給它取一個特殊的名字。我們把它叫做“平均分”。

　　四、鞏固練習，提高應用能力

　　（一）分一分

　　1、判斷下面各題是不是一定要平均分。

　　2、用小棒代替木塊分一分、寫一寫。

　　出示幻燈片演示

　　（二）試一試：

　　1、逐一出示幻燈片演示

　　2、讓學生猜一猜、連一連、擺一擺、圈一圈、分一分。

　　3、第4題是一道有余數(shù)的除法，這是第一次出現(xiàn)這樣的問題，老師應有針對性的對學生進行引導，探究，幫助理解剩下的是怎么回事，應該怎樣寫。

　　4、教師引導學生知道什么是“總數(shù)”、“份數(shù)”、“每份數(shù)”，知道已知什么，求什么。本節(jié)課重點滲透第一種分法。重點讓學生感受平均分的過程。教師可以先演示，再放手讓學生自己分，小組合作分，并能夠說出過程，能夠試著說說“把（總數(shù)）平均分成（份數(shù)）份，每份是（每份數(shù)）。”

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇6

　　一、教學目標：

　　1.經(jīng)歷把小數(shù)目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。

　　2.能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。

　　3.結(jié)合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完;有剩余，剩余的個數(shù)小于份數(shù)。

　　二、教學重、難點：

　　重點：學會“分一分“，并體會分的過程中出現(xiàn)的不同情況。

　　難點：體會“同樣多”、“一樣多”、“平均分”的含義。

　　關鍵：運用自己喜歡的方法解決分一分的問題。

　　三、教學準備：多媒體課件 、學生準備圓片（或小棒）20個（根）。

　　四、教學過程：

　　（一） 創(chuàng)設情境，提出問題。

　　同學們，你們瞧,小熊打扮的漂亮嗎？你們知道這是為什么嗎？對了，今天是小熊的生日。他特地邀請小伙伴們來家做客。都有誰呢？(兩只小猴、四只小貓、三只小狗)小熊非常熱情，拿出伙伴們最愛吃的食物來招待大家，看看都有什么？這節(jié)課我們就幫助小熊把這些好吃的東西分給伙伴們，好嗎？

　　2、揭示課題：分一分

　　（二）實際操作，體會平均分。

　　1.擺一擺。

　　小熊先拿出8個桃子招待兩只猴子，請你們幫他分一分。請同學們用8個圓片代替桃子，分成兩堆。

　　2.說一說。

　　（1） 學生邊分邊口述操作過程，教師巡視。

　　（2）想一想，還可以怎樣分？看誰分得多？

　　（3） 學生匯報操作過程，教師根據(jù)學生匯報進行板書。

　　1 2 3 4

　　8

　　7 6 5 4

　　3.想一想，這些分法中，你認為哪種分法能使兩只小猴都滿意？說說你的想法。

　　4.引導小結(jié)：都分4個。兩只小猴就分得一樣多。像這樣分得同樣多，在數(shù)學王國里還有一個詞語叫做“平均分”。

　　5.分一分：放手讓學生分，著重體會“平均分”的意義。

　　兩只小猴喜滋滋地抱著桃子到一邊去了，該給小貓分魚了。

　　1）12條魚分給4只小貓吃，要想每只小貓分的魚同樣多，每只小貓分幾條呢？

　　想一想怎樣給小貓分魚比較快一些？（用學具代替小魚來分、連線、圈一圈）

　　可把小狗急壞了，汪汪地叫了起來。我們趕緊幫小熊給小狗分骨頭吧。

　　3）把18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？ 用你喜歡的方法分一分。

　　6、判斷：是否平均分，錯得在〇打“╳”，并說說為什么？

　　1）把6塊糖分成2堆；

　　2）把12本書分給三個人，每個人分得4本；

　　3）30塊餅干6個人平均分。

　　(三)結(jié)合生活，練一練：

　　1.引導學生觀察圖意，數(shù)一數(shù)有幾支筷子。

　　這些筷子有幾雙呢？說一說你是怎樣得出答案的。

　　2.引導學生看圖，數(shù)一數(shù)，說圖意。 匯報答案。

　　3.看到這些圓環(huán)你想到了什么？請大家數(shù)一數(shù)有多少個圓環(huán)？

　　這些圓環(huán)可以拼出幾個五環(huán)圖？集體訂正。

　　4.請學生觀察圖，敘述圖意。

　　這次分氣球活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生匯報答案，同時大屏幕顯示連線或者畫圈的方法。

　　剩下1個氣球還能不能再分？為什么？

　　從上面的練習中，我們可以發(fā)現(xiàn)，平均分一定是全部分完嗎？如果分不完，分到什么情況就不能再分了？

　　師小結(jié)：分不完就是有剩余，剩余的個數(shù)必須小于份數(shù)。

　　5.請學生看圖，數(shù)一數(shù)蜜蜂有多少只，結(jié)合給出的條件，說說圖意。

　　“飛走一半”是什么意思？

　　請用鉛筆圈出飛走的和剩下的，說說你是怎么圈的。

　　五、課堂總結(jié)。

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇7

　　尊敬的各位評委、專家：

　　你們好！

　　我說課的題目是《分桃子》，出自北師大版教材三年級上冊第54、55頁內(nèi)容。就這一節(jié)課的教學設計我想按以下幾個方面來說明：一、說教材與學情分析；二、說教學目標；三、說教法與學法；四、說教學流程；五、說板書設計；六、說設計理念。

　　一、說教材與學情分析

　　本節(jié)課內(nèi)容主要是學習兩位數(shù)除以一位數(shù)、商是兩位數(shù)的筆算方法。教材首先創(chuàng)設了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48個桃子。這一內(nèi)容在第一單元口算除法中學過，在這里主要介紹除法豎式的寫法，以及豎式中每一步的具體意義。第二次是3只猴子分48個桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。

　　學習本內(nèi)容前，三年級學生已經(jīng)熟練地掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算除法的方法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。對于除法豎式的書寫以計算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力。根據(jù)新課程標準和學生的認知水平，結(jié)合本課的特點，我制定了如下的教學目標：

　　1、知識與能力：聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，探索并掌握列豎式計算的兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確進行計算；

　　2、過程與方法：培養(yǎng)學生從具體情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并在探索中提高能力、積累經(jīng)驗，感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，從而增強數(shù)學的應用意識；

　　3、情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。

　　本課的重點是：掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。

　　本課的難點是：對列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法的理解。

　　二、說教法與學法

　　（一）教法。基于學生有了一定的除法計算的相關基礎，和本節(jié)課所學知識的生長點，在教法上導入時利用故事創(chuàng)設情境，激趣引入。在探索時先采用直觀的方法，借助實物模型來分桃子，認識算理，形成初步印象，進而在自主探索算法的過程中，采用引探教學法，使教師成為學生學習活動的引路人。在學習活動的形式上，又采用了小組合作學習的方式。

　　（二）學法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈都有一種根深蒂固的希望，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”正是由于滿足這種基本的心理需求，以及知識探索的要求，我在算法的掌握上放手讓學生自主探索，在算理認識上采用合作交流，強化理解。

　　三、說教學流程。

　　根據(jù)本節(jié)課的知識特點與確立的學習方式，其教學程序我按以下幾個環(huán)節(jié)進行：（一）創(chuàng)設情境、故事引入；（二）問題驅(qū)動、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分層練習、鞏固新知；（五）回顧過程、自我評價；（六）作業(yè)設計。下面我就各個環(huán)節(jié)的設計作具體說明：

　　（一）創(chuàng)設情境、故事導入

　　“同學們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天先個你們講一個有趣的故事。”接著我給他們講了《猴子分桃的故事》。

　　利用這個故事創(chuàng)設情境，從心理學的角度講，抓住學生最感興趣的地方入手，同時從知識的角度講，以知識的生長點為切入點，在激趣的同時，引出了問題，為下面的學習做了心理上和知識上的準備。

　　（二）問題驅(qū)動、初探算法

　　“2只猴子怎么分48個桃子？”問題引出以后，學生很容易列出算式，接著安排了借助直觀的圖片探討“48÷2”的算法。這一環(huán)節(jié)我分兩個層次進行：第一層次“自主探討、尋求算法”；第二層次“合作交流、認識算理”。

　　在這一環(huán)節(jié)的探討中，主要完成對筆算除法（列豎式計算）的基本認識與理解。首先通過交流，然后在對幾種算法的比較中，突出列豎式計算的意義。

　　在這一環(huán)節(jié)的安排上，從教學的意義上講，符合課改的精神和現(xiàn)代課堂教學的基本要求，即便向全體學生。因為交流算法對他們來說有機會參與，也有能力參與。在認識算理時，讓能力強的同學說一說十位上的商表示什么意思？個位上的商表示什么意思？這種把問題的探討引向深入，來發(fā)揮他們的優(yōu)勢，正是考慮到個性的差異。

　　這一環(huán)節(jié)我基本上是采用了放手讓學生自主去探索。因為，第一學生有了一定的知識基礎，其次是學生有能力、也有一定的心理驅(qū)動。對于有一定困難的學生，我在巡視中注意發(fā)現(xiàn)，并及時地予以指導。

　　（三）情境延伸、再探算法

　　這一環(huán)節(jié)主要是學習例2，計算“48÷3”。在環(huán)節(jié)過渡上采用情境延伸，將例1中的“2個猴子分桃”改為“3個猴子分桃”。這樣既延伸了情節(jié)，又暗示了探討方法的延續(xù)性。

　　在過程的安排上我又依照如下兩個層次進行：第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷3”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。因為這是一個認識的升華，所以要充分發(fā)揮學生的合作學習的作用。但這里不同于上一環(huán)節(jié)中對算法的認識，要突出引導學生對十位上商1后余1的認識，即十位上余1表示1個10，再與個位上的8合起來被3除。

　　（四）分層練習、鞏固新知。

　　首先我選擇安排了書中的兩個習題，既教材第55頁做一做的第1、2兩題，但對兩題的練習提出不同的要求。第1題首先要求學生估算出每題的得數(shù)，然后再讓他們利用本節(jié)所掌握的算法計算各題。根據(jù)新課標的要求，估算是小學階段應該具備的一個基本能力，它必須滲透在每個學段的教學中；第2題突出應用意識的訓練。首先根據(jù)題中的信息進行加工整理，完成編題練習，然后再進行解答。而培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，也是新課標的基本要求內(nèi)容之一。

　　（五）回顧過程、自我評價

　　“40分鐘的學習活動很快就要結(jié)束了，你們對自己在本節(jié)課的學習活動中的表現(xiàn)滿意嗎？”“滿意的請舉拳、比較滿意的請舉掌”（環(huán)視全班同學，察其表情及舉動），“請把你在這節(jié)課中的最大收獲說給大家聽聽。”

　　這一環(huán)節(jié)我安排大約5分鐘的時間。第一完成自我評價，第二讓學生自己強調(diào)突出本節(jié)課的重點。

　　（六）作業(yè)設計

　　本著鞏固本節(jié)重點，以及作業(yè)量適中的原則來設計

　　四、說板書設計。

　　結(jié)合本課的特點，采用圖文結(jié)合式的板書設計，從直觀性與條理性考慮，既突出重點，又力求簡約。

　　五、設計理念。

　　為了體現(xiàn)新的課改精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，并力求在學習方式上有所突破，本節(jié)課的設計理念是：

　　1、培養(yǎng)學生的數(shù)學情感作為課堂教學的基調(diào)，在情境的創(chuàng)設中激發(fā)心理需求，在問題的探索中，感受數(shù)學的魅力，在實踐應用中體驗成功后的喜悅。

　　2、以促進學法的掌握作為本節(jié)課的重點。

　　3、以力求數(shù)學體現(xiàn)“數(shù)學味”作為本節(jié)課的特色。

　　（市第三屆“教壇新星”評選說課內(nèi)容。原文略有改動。）

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇8

　　教學內(nèi)容本課內(nèi)容在教材第32—33頁.具體教學內(nèi)容包括:體會平均分的過程;理解平均分.

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1.通過"分一分"的活動,培養(yǎng)學生的動手操作能力.

　　2.結(jié)合具體情景,讓學生體會平均分的過程,了解平均分的含義.

　　3.鼓勵學生積極思考,從各個方面,多個角度考慮,解決實際問題,發(fā)揮學生的想象能力.

　　◇過程與方法

　　1.設置情景,調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學生的學習積極性,導入新單元的學習.

　　2.引導學生從"小猴分桃子"的情景人手,安排"分一分"的活動,激發(fā)學生的好奇

　　心與求知欲.

　　3.組織學生以小組為單位,讓學生利用學具,動手操作,在小組內(nèi)交流方法.

　　4.指導學生完成課堂練習,使學生初步體驗平均分的過程.

　　5.總結(jié)本課內(nèi)容,指導學生練習,解答學生疑難問題.

　　◇情感,態(tài)度與價值觀

　　1.讓學生在"分一分"的過程中體驗數(shù)學學習的樂趣.

　　2.通過親自動手操作,激發(fā)學生的好奇心和求知欲.

　　3.通過小組探討活動,培養(yǎng)學生積極思考,善于創(chuàng)新,勇爭第一的學習態(tài)度.

　　教學重難點及教學突破

　　◇重點體會平均分的過程.

　　◇難點正確理解平均分.

　　◇教學突破

　　創(chuàng)設情景,調(diào)動學生的積極性,使學生積極主動地學習.利用圖片(或小棒)引

　　導學生親自動手,在活動過程中讓學生初步體會平均分.平均分是生活中常見的一

　　個用語,不能用固定的語言表述,可以用"同樣多","一樣多"等學生容易接受的語言

　　來代替.

　　教學準備

　　◇教師準備

　　1.實物:若干糖果;若干紙圓片(或小棒).

　　2.圖片:"分桃子"的主題教學主題圖.

　　◇學生準備

　　若干紙圓片(或小棒).

　　教學步驟(1課時)

　　教學流程設計

　　教師指導

　　學生活動

　　1.提問,創(chuàng)設情景,導入新課.

　　2.出示教學掛圖,安排活動,激發(fā)學生

　　學習興趣.

　　3.指導學生分組,利用學具動手操作,

　　在小組內(nèi)交流學習方法.

　　4.指導學生完成課堂練習,體驗平均分

　　的過程.

　　5.總結(jié)本課內(nèi)容,指導學生練習.

　　1.思考問題,在情景中進入新課.

　　2.觀看教學掛圖,參與活動,體會學習

　　的樂趣.

　　3.分組操作學具,動手操作,積極討論,

　　交流學習方法.

　　4.完成練習,體驗和掌握平均分.

　　5.鞏固知識,完成練習.

　　一,設置場景,導入新課(約 分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.提問:我們班上有多少名同學呀

　　2.拿出準備好的糖果,引導提問:老師這里有50顆糖果,大家想想我們應該怎樣分呢 3.組織學生把糖果分給大家. 4.談話引入新課,提示今天學習的內(nèi)容

　　1.齊聲回答:50名(假設).

　　2.思考后,興高采烈的回答:每一位同學一顆.

　　3.很高興地領糖果.

　　4.認真聽講,仔細想想分糖果的細節(jié),與分糖果有關.

　　二,創(chuàng)設情景,解決實例(約 分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　出示"分桃子"的主題圖,制造問題:

　　兩只小猴子到小熊家作客,小熊拿出8個桃子招待小猴子,請同學們想一想,每只小猴子能吃到幾個桃子呢

　　2.提示學生用手中的8個小圓片代替桃子,擺一擺,說說怎么分.

　　3.指導學生按照教材第32頁"分一分"的內(nèi)容,討論解決小貓,小狗遇到的問題,聽取全班匯報.

　　4.指導學生借助生活經(jīng)驗,完成教材第32頁"試一試"的1—3題,在行間巡視,并對個別學生進行指導.

　　1.認真觀看主題圖,思考老師的提問.

　　2.認真動手操作,舉手回答,說出各種方法.

　　3.以小組為單位,用小圓片擺一擺,在小組內(nèi)交流方法,由代表匯報結(jié)果.

　　4.積極參加活動,采取連一連,圈一圈或擺一擺的方式完成練習,進一步體會平均分的過程.

　　三,解決新問題,完成思考題(約 分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　提問并引入新問題:同學們想一想,是不是每次平均分東西以后,都正好將東西分完呢

　　結(jié)合教材第33頁第4題的內(nèi)容,指導學生完成分氣球的活動.

　　請學生思考剩下的一個氣球還能不能再分.

　　向?qū)W生解釋"一半"的概念,指導學生完成第33頁第5題.

　　總結(jié)本課內(nèi)容.

　　思考老師的問題,不能確定答案,尋求得到正確的講解.

　　利用小圓片進行分氣球,發(fā)現(xiàn)在每人分得一樣多的情況下,會有剩余的氣球.

　　齊聲回答,并了解到在平均分東西的時候可能會遇到剩余的情況.

　　認真聽講,了解到"一半"就是平分成兩份,解決疑問后,完成練習題.

　　回顧本課知識,初步了解平均分.

　　本課總結(jié)

　　通過本課的學習,我們了解了分桃子,知道即使是在平均分的情況下也會出現(xiàn)剩余的情況,"一半"就是平分成兩份.同學們在學習中利用小棒和小圓片,通過"擺一擺","分一分"等活動,很好地完成了新知識的學習,希望同學們今后更加努力學習.

　　問題探究與拓展活動

　　請同學們結(jié)合學習內(nèi)容,仔細思考,用小木棒擺一擺,將10個小木棒平均分一分,有多少種分法.

　　教學探討與反思

　　1.充分利用學生的生活經(jīng)驗,注意從學生熟悉的情景人手,鼓勵學生動手操作,在發(fā)揮學生主體作用的時候,融人到新知識的學習中.

　　2.在組織學生進行活動時,要善于給學生以積極的情感支持,讓學生體驗到學習的樂趣.

　　3.安排小組活動,讓學生完全投入到課堂學習中,培養(yǎng)學生之間相互幫助,相互合作的學習態(tài)度.

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇9

　　一、教學目標：

　　（一）、知識與技能目標：

　　1、 在具體的情景中，讓學生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義。

　　2、理解平均分的方法。

　　3、通過分一分的活動，培養(yǎng)學生動手操作的能力。

　　（二）、情感目標：

　　1、初步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

　　2、經(jīng)歷與小組討論、交流，培養(yǎng)合作精神

　　二、教學重點、難點：

　　重點：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程

　　難點：初步體會有余數(shù)的“平均分”

　　三、課前準備：

　　教學掛圖 小圓片 小棒

　　四、教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

　　1、師導入語，創(chuàng)設故事情境

　　同學們，你們瞧,小熊家打扮的這么漂亮要干什么，知道嗎？（學生猜一猜）。哦，原來，今天是小熊要過十歲生日了。他特地邀請小伙伴們來家做客，準備開一個生日Party。你們瞧：前面走來了兩只小猴、四只小貓、三只小狗。小熊非常熱情，拿出了動物們最愛吃的食物來招待：有8個桃子、12條小魚、18根骨頭。可是你們瞧，小熊正皺著眉頭，手抓頭皮。咦，這是怎么回事？哦，原來小熊正在為該怎么分食物煩惱？同學們，你們能幫小熊分食物嗎？（能）

　　2、揭示課題：分一分　 （板書：分一分）

　　那么，我們一起幫助小熊來分一分食物吧！

　　（1）、指名說說，你覺得應該怎么分？

　　（生答：把桃分給小猴，魚分給小貓們，骨頭分給小狗們）

　　（2）、那么小猴、小貓、小狗之間又應該怎么分配呢？

　　設計意圖：根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好奇、好新、好動的思維特點，創(chuàng)設故事性情境，使學生產(chǎn)生對新知識的求知*，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，讓生動的故事情境去吸引學生，喚起學習興趣。

　　二、實際操作，體會平均分

　　1、小熊聽取了同學們的建議，拿出8個桃子招待兩只猴子，請你們幫他分一分。用8個小圓片代替桃子。（四人小組討論分法并在全班匯報，說出各種分法）

　　（1）、 出示分得的結(jié)果：

　　8　　　　　 8　　　　 8　　　　 8

　　1　 7　　 2　 6　 3　　 5　　 4　 4

　　8　　　　 8　　　　　 8

　　5　　 3　 6　　 2　　 7　　 1

　　（2）、在這些分法中，你認為哪種分法能使兩只猴子都滿意？為什么？

　　設計意圖：通過學生回答體會“同樣多”、“一樣多”。同時潛移默化地教育學生應該平等對待和尊重每一位客人，進行人文教育。

　　2、現(xiàn)在，小熊手上有12條魚，請你幫他分給4只小貓，要求每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到（　 ）條。

　　（同桌合作、全班反饋交流、由學生判斷正誤并說出理由）

　　4、師生小結(jié)：像這樣，每份分得同樣多，我們就說是“平均分”。

　　5、判斷：是否平均分，錯得在〇打“╳”，并說說為什么？

　　（1）、

　　（2）、

　　（3）、

　　5、小狗在旁邊等不急了，“汪汪汪汪”叫了起來，小熊該來給我分食物了。小熊急忙拿出18根骨頭，請同學們平均分給3只小狗，每只分到（　 ）根。（四人小組用擺小棒擺一擺）

　　（投影出示學生分得結(jié)果，集體交流評講）

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計目的是：在課堂中創(chuàng)設操作性情境，組織一些以學生活動為主的練習，對一些實際問題通過自己動手演示，獲得學習成效。（我先讓學生在具體的情境中，形象地感知“平均分”，再由教師小結(jié)，抽象出“平均分”的概念，最后，由學生判斷是否“平均分” 進行練習反饋。這樣的教學遵循了學生的認知規(guī)律。）其次，動手操作“平均分”活動的設計，即能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。最后，通過四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養(yǎng)學生之間的合作精神。

　　三、結(jié)合生活，練一練

　　1、投影出示14支鉛筆，2個文具盒，連一連平均每盒放幾支？

　　2、實物出示20個圓圈，每5個圓圈拼成一個奧運會圖標，可以拼幾個？請擺一擺

　　3、有12根筷子，有（　 ）雙。用小棒擺一擺

　　4、有9個氣球，分給4個小朋友，平均每人分到（　 ）個，還剩（　 ）個。（用線連一連）這個氣球還能給其中的一個小朋友嗎？為什么？

　　設計意圖：我選擇了貼近學生生活內(nèi)容作為練習題目，目的在于讓學生感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，借助學生的生活經(jīng)驗，進一步讓學生體會平均分的過程。教學時，我讓學生連一連、圈一圈、擺一擺、說一說等形式，通過動口、動手、動腦等多種感官共同參與學習活動，運用所學知識去解決實際性的問題，培養(yǎng)數(shù)學能力。

　　四、跳一跳，摘果子

　　智慧老爺爺、小淘氣和機靈狗看到同學們學得這么認真，很想和同學們交朋友，不過他們要同學闖過其中的一關，請看題目

　　1、小熊家來了這么多客人，請問16根筷子，每位一雙夠嗎？為什么？你能幫小熊的忙嗎？請用小棒代替分一分

　　2、春天到了，同學們出去春游，有25人要去劃船，每條船限坐6人，要租幾條船？請用小圓片擺一擺

　　3、16只蜜蜂在采蜜，飛走了一半，還剩（　　 ）只。請同學們用小棒擺一擺

　　設計意圖：跳一跳，摘果子是對學生進行分層次教學，通過讓學生自主選擇練習題，體現(xiàn)了學生的自主性，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，同時培養(yǎng)向難題挑戰(zhàn)的信心。

　　五、總結(jié)：

　　1、說說你這節(jié)課學到了什么知識？

　　2、這節(jié)課中，你覺得自己表現(xiàn)最出色的是什么地方？

　　3、在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？

　　設計意圖：課堂總結(jié)不僅是教師對一堂課教學的整理，還應該是對學生知識的梳理，對學生情感態(tài)度、學習方法的指導。在課堂中，我讓學生明白學到了什么知識，明確自己表現(xiàn)最出色的地方和努力的方向，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇10

　　在教學分桃子這節(jié)課中，利用遠程資源創(chuàng)設以下幾個情境。

　　1.問題情境，充分利用電教媒體和教科書所提供的情境，開展教學活動。綜觀本節(jié)課的教學活動，我創(chuàng)設了多個數(shù)學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。如從開始的扮演猴子媽媽為兩個猴子分8個桃子，拓展為如何為2 個猴子分6朵小紅花，再拓展為如何將6朵小紅花平均分給5個小朋友，以及創(chuàng)設了“嘗試平分12個小朋友”的數(shù)學游戲，使全班學生的情趣盎然，也使學生領悟到數(shù)學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產(chǎn)生親切感，讓學生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學

　　2、培養(yǎng)了學生的動手能力及思維能力。

　　本節(jié)課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結(jié)果，但更重視引導學生去探索“平均分”的不同分法，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發(fā)展了學生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　3、引導學生獨立思考與合作交流。

　　在本節(jié)課中采用小組合作的形式開展數(shù)學學習活動，通過學生之間的互相探索交流，讓學生探究平均分的方法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，贊賞每一位學生，生學生積極發(fā)表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態(tài)，進行引導，啟發(fā)學生探索出平均分的意義，為學生努力營造了一個良好的學習氣氛。

　　總之，我在課堂中，不僅注重知識的感受過程，還注重對學生的情感教育。學生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)。

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇11

　　教學內(nèi)容：本內(nèi)容北師版第三冊分桃子的內(nèi)容（第32-33頁）.

　　教材分析：分桃子第四單元分一分與除法的第一課，主要通過“分桃子”過程讓學生區(qū)分隨意分與平均分的區(qū)別，并體會平均分的意義。這一部分內(nèi)容是在

　　學完2－5的乘法口訣的基礎上進行教學的。教材通過經(jīng)歷三次小數(shù)目實物平均分的操作過程，讓學生體會平均分的意義。體驗平均分的學習活動，共分三個環(huán)節(jié)來進行，分桃子、分魚、分骨頭。這三個活動是應該分層遞進的，即初步感知過程，然后是合作交往性學習，讓學生通過合作交流把自己分的過程用語言表達出來，最后，在通過分骨頭來進行反思性學習，回到學生自己獨立解決分物體的最佳方法＿－幾個幾個的分。

　　學生分析：

　　二年級的學生在日常生活中經(jīng)常接觸到分東西的活動，有一定的分配經(jīng)驗。但是技巧上沒有很好的經(jīng)驗，基本上都是一個一個分的，但根據(jù)以往的的經(jīng)驗，個別的程度好的學生也會有規(guī)律的幾個幾個的分。而且程度好的學生還會用乘法口訣來平均分。但大多數(shù)的二年級學生的直觀感知、形象思維仍占優(yōu)勢，他們認識事物帶有明顯的直觀形象性。要想完成由形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變，讓學生很好的理解平均分，必須讓學生進行實際操作，來讓學生親身經(jīng)歷隨意分與平均分的區(qū)別，根據(jù)自身操作的體驗來用”同樣多、一樣多”表述對于“平均分”的理解！在感受平均分的過程中，學生對于平均分的理解是：分的一樣多、同樣多。而不會用“平均分就是把一些物體平均分成幾份，每份分得幾個”這樣準確的語言去表達出來。

　　設計理念：

　　1、尊重學生的認知基礎和規(guī)律，不強求公式化的語言來表述自己的理解和想法。本節(jié)課是由學生的分物體的經(jīng)驗開始出發(fā)，讓學生體會日常的隨意分和技巧上的平均分的區(qū)別。以及體會平均分的意義。在教學設計中，創(chuàng)設有意義的情景，采用操作法，讓學生在具體的操作過程與小組合作交流活動中，來體驗平均分的意義。學習活動的設計，體現(xiàn)了學習從學生個體出發(fā)，經(jīng)過與老師和同伴的合作，再回到個體的過程學習過程。

　　2、課堂上以小組為單位，以合作學習為主，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的互助。給學生提供一個自主學習的空間，讓學生去思索、去討論。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。課改以后算法多樣化的理念長期滲透于實踐中，學生的發(fā)散思維達到一定的水平，本節(jié)課在設計小貓分魚的活動中，開展有效的小組合作與交流，讓學生感受分法的多樣化；

　　3、關注學生的認知從操作水平向表象水平發(fā)展，在練習題的設計上，引導學生用“畫圖、連線、畫圈的方法，取代小棒進行分魚的操作。這是完成由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的一個過程。

　　4、信息技術作為教學的輔助的教學手段，在本節(jié)課有所體現(xiàn)。恰當?shù)倪\用電教媒體與實物相結(jié)合的教學手段，不同分法的演示，幫助學生克服學習中的難點。

　　5、避免為了活動而活動的形式，設置有任務的學習活動，關注學生完成任務的反饋與交流、成果展示與欣賞。

　　教學目標：

　　1、了解平均分的必要性，并通過學生親自動手分，初步體驗平均分的過程，理解平均分的含義，區(qū)分隨意分與平均分的區(qū)別。

　　2、在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考，能夠運用不同的辦法解決同一問題。

　　3、培養(yǎng)學生在有任務的合作學習中，與同伴合作學習的方法以及與同伴交流分享自己成果的意識。

　　教學重點：體驗平均分的過程，正確理解平均分的必要性和含義。（學生是第一次接觸到平均分，尊重學生的認知規(guī)律，通過操作來體驗平均分的過程，從而理解平均分是本課的教學重點。）

　　教學難點：正確理解平均分的含義，并能完成從操作體驗到表象水平的轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)在能用符號正確平均分配物品。（通三個層次的操作活動的體驗，學生能感受到平均分的初步含義，我們的教學目的，是學生通過操作活動所獲得的實際經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為表象水平，完成由形象思維轉(zhuǎn)換成邏輯思維的過程，能用簡單的符號如：畫圖、連線、畫圈來表示平均分的過程，這對于學生來說可能有點難度）

　　教學準備：課件、圖片、小棒。

　　教學過程：

　　一、猜謎語，引起學生興趣。（2分鐘左右）

　　出謎語：小姐生來嘴兒歪，粉紅臉蛋擦起來；麻臉娃娃肚里藏，五月仙果人人愛。

　　師：猜一猜是什么？

　　誰最愛吃桃子呢？

　　【設計意圖：用謎語引入教學，較快地吸引了學生的注意力和參與學習的熱情。】

　　二、創(chuàng)設“小猴分桃”的情境，初步感受平均分的必要性，體驗平均分的過程。（10分鐘左右）

　　1、課件展示（一）：猴媽媽及8個桃子

　　師：猴媽媽摘了一些桃子，準備分給她的猴寶寶吃。請同學們數(shù)一數(shù)一共有幾個桃子？

　　【設計意圖：電腦中的動感畫面使學生的注意力更加集中，學習探究的興趣更濃。】

　　師：猴媽媽可能會怎樣分呢？每只小猴子可能吃幾個呢？請你先來猜一猜。

　　生1：每只猴子分到4個。

　　師：還有別的可能嗎？

　　生2：一只猴子分2個，另一只猴子分6個。

　　生3：一只猴子可能分3個，另一只猴子分5個。

　　生4：可能一只猴子分7個，另一只猴子分1個。

　　【設計意圖：由于分的數(shù)目較小,程度好的學生會脫口而出,每個猴子分4個,這時,老師應該給予肯定，并讓起說出分的理由。如果學生能說出幾個任意分的情況，老師也給予肯定 ，可以讓其他學生來評價這樣分的效果。在這個環(huán)節(jié)里要讓學生發(fā)表自己的見解。】

　　2、師：讓我們一起來看看猴媽媽到底是怎樣分的？

　　課件展示（二）：猴媽媽將桃子按7個和1個分給了2只小猴子，其中一只分的少的猴子很傷心。

　　師：小猴子有什么樣的反應呢？

　　生：分到7個桃子的猴子非常高興，另一只猴子很難過。

　　師：為什么傷心、難過呢？

　　生：因為媽媽分的不公平，因為分到7個的猴子可以吃很常時間，而分到1個的猴子一下就吃完了，所以它很傷心。

　　學生動手分桃子。

　　師：猴媽媽知道自己分得不公平，可是到底怎樣分才算公平呢？猴媽媽想請同學們來分一分，你們愿意嗎？（請學生在印有小猴子的白紙上分一分8個桃子卡片，教師注意觀察學生分的過程。）

　　（學生演示自己分的過程及結(jié)果，并說一說是怎樣分的。）學生可能出現(xiàn)的情況：

　　生1：每次每只猴子分1個，4次分完，每只猴子分到4個桃子。

　　生2：第一次每只猴子先分1個，第二次每只猴子再分2個，剩下2個桃子每只猴子再分一個，最后每只分到4個桃子。

　　生3：第一次每只猴子先分2個，第二次每只猴子再分2個，兩只猴子兩次共分到4個桃子。

　　可能還有的學生會一次分完，每個猴子分4個。 ……

　　【設計意圖：通過展示臺展示了學生各種不同的分法：一個一個地分；兩個兩個地分；移多補少分……，便于學生在分的過程中體會分法是多樣的，但分的結(jié)果是相同的，讓學生感受分法的多樣化、結(jié)果的統(tǒng)一化。既解決一個問題可以好多辦法。在匯報自己的分法時，讓學生用語言表述出來分的方法，有利于學生的思維得到發(fā)展，也鍛煉了學生的語言表達能力】

　　師小結(jié)：剛才這幾個小朋友的分法各不相同，有的是一個一個的分、有的是兩個兩個的分，還有的是每只猴子先分1個桃子，再分3個桃子。不管怎么分，都是把8個桃子分給兩只猴子，每只猴子分到4個桃子。

　　師：猴媽媽覺得小朋友分得太公平了，就按這樣的方法分給2只小猴子，小猴子又有什么反應呢？

　　3、課件展示（三）：兩只小猴子每人分4個桃子，都非常的開心。

　　師：它們?yōu)槭裁磿�都很高興呢？

　　生：兩只猴子分的同樣多，這樣分很公平。

　　老師隨機板書：

　　同樣多、一樣多。

　　【設計意圖：體會平均分與隨意分的區(qū)別，感受平均分的必要性。在這里，老師學生已經(jīng)感受到了平均分的分法，就是每份分的一樣多、同樣多。】

　　三、創(chuàng)設小猴子請客的情境，感受平均分的過程、方法和含義。（15分鐘左右）

　　活動一：小貓分魚

　　1、師：小猴子吃到了桃子非常的開心，邀請小貓來做客，并且準備了又肥又鮮的小魚。小猴子接受了分桃子的教訓，要給每只小貓分的小魚同樣多。（課件顯示：4只小貓和12條小魚，學生觀察并理解圖意。）請小朋友和它們一起來分小魚。

　　小組活動要求：把12條小魚分給4只小貓，怎樣分每只小貓得到的魚是同樣多的呢？先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流一下如何分的同樣多，在合作動手去分魚！完成后請一小組上臺來展示。

　　【設計意圖：學生活動是為教學來服務的，是教學的一個手段，為了克服為活動而活動的形式，必須設計有任務的學習活動，對于二年級的學生來說，活動任務明確，活動過程中目標指向性就強，完成任務的效率就高。】

　　2、展示學生分的過程和結(jié)果，這里可以給學生一個選擇，可以用卡片展示分的過程和結(jié)果，如果電腦操作熟練的小組可以在電腦上演示。

　　這里在匯報的時候，可能出現(xiàn)多種分法，如一條一條的分、兩條的分，還有的可能是三條三條的分。還有可能會運用乘法口訣：三四十二來進行平均分（這時應該表揚，用乘法口訣只用一次就完成任務了，分的真夠快的）

　　【設計意圖：在學生匯報的時候，需要演示，可以是小組的一名代表，也可以是兩個小組成員，一個操作，一個解說。這是培養(yǎng)學生的小組合作意識的一個良好機會。】

　　4、小結(jié)：像這樣每只小猴子分的桃一樣多、每只小貓分的魚同樣多，這種分的方法就叫——平均分。也就是說：把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分。

　　【設計意圖：在學生經(jīng)歷了平均分的過程后，就可以幫助學生進一步明確：把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分。完成由操作經(jīng)驗到表象認識的過渡。】

　　5、聯(lián)系生活，舉例說說平均分。

　　【設計意圖：讓學生舉例說說那些分法是平均分，加強學生對平均分的理解！】

　　活動二：小狗分骨頭

　　好客的小猴把小狗也請來了！

　　1、課件顯示：三只小狗和排列整齊的18根骨頭。

　　師：有多少根骨頭？

　　生：橫著數(shù)每排有9根骨頭，有2排，我們可以用乘法計算，二九十八，一共18根骨頭。

　　師：誰來說一說這次小猴要把18根骨頭怎樣分給3只小狗？

　　生：把18根骨頭平均分給3只小狗。

　　師：18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分到幾根骨頭？請同學們在課本32頁的最下面，用自己喜歡的方法來表示平均分的過程。

　　2、學生動手分骨頭，并在小組內(nèi)交流是如何平均分的。

　　3、展示學生平均分的結(jié)果。

　　【設計意圖：這是一個獨立活動，對于分法不做統(tǒng)一要求，可以是用小棒代替、可以用畫圈、連線的方法，這是繼前兩個操作活動的提升，一個自我提高運用的活動，目的考察學生能否運用平均分的最佳方法來分物體】

　　4、小結(jié)：讓學生說說自己所理解的平均分。

　　【設計意圖：通過對于平均分的三次活動的體驗，讓學生用語言表達出來對于平均分的理解，培養(yǎng)學生的語言歸納、總結(jié)的能力。這里不做很高要求，只要能說出“平均分就是每份分地“一樣多、同樣多”就可以。】

　　四、解決問題。（10分鐘左右）

　　師：今天同學們收獲特別多，在幫助小動物們解決問題的同時，學會了平均分東西，你們真能干！老師這兒也有一些問題（分筷子、分鉛筆、分氣球、組五環(huán)圖），你們愿意幫助我解決這些問題嗎？看一看都有哪些問題呢？

　　課件課本33頁：試一試。

　　要求：用圈一圈、連一連、或利用學具分一分，自己選擇方法，獨立完成1、2、3題結(jié)果。

　　學生獨立做，后匯報。

　　經(jīng)歷分東西的過程，并動手填寫內(nèi)容解決簡單的問題。（注意提醒學生看清楚練習的要求）

　　【設計意圖：讓學生進一步體會平均分的過程】

　　【可以用課件演示。】

　　單獨出示：把9個氣球分給4個小朋友，平均每人分到幾個，還剩幾個？

　　先放手給學生獨立去完成，在引導學生剩下的1個氣球還能再分嗎？為什么？引導學生發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法問題）

　　【設計意圖：教師設計“把9個氣球分給4個小朋友”的活動，有意識地打破了學生的思維定式，促使學生深入思考，進而提高了用數(shù)學的能力。同時也為學習有余數(shù)的除法做了鋪墊】

　　五、總結(jié)。（3分鐘左右）

　　這節(jié)課你有什么收獲？學會了哪些內(nèi)容？

　　這節(jié)課中，你覺得自己表現(xiàn)最出色的是什么地方？

　　在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？

　　【設計意圖：讓學生來談一下收獲，可以培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。在課的末尾讓學生來評價學生，培養(yǎng)學生去欣賞別人的意識。】

　　六、應用與實踐。同學們學的真棒，回家有爸爸、媽媽做一些平均分東西的游戲。

　　【設計意圖：把課堂的內(nèi)容延伸到課外，能更好的鞏固學習效果】

北師大版三年級上冊第六單元《分桃子》說課 篇12

　　〖教學目標〗

　　1.探索并掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的方法，能正確進行計算。

　　2.結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。

　　3.使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發(fā)學生自主求知的興趣。

　　〖教材分析〗

　　這部分內(nèi)容是在學生掌握百以內(nèi)一位數(shù)除兩位數(shù)的口算和一步除法豎式的基礎上進行教學的，兩步計算的除法豎式對學生而言很陌生，因此第一部分的教學內(nèi)容為兩位數(shù)除以一位數(shù)(除數(shù)能整除被除數(shù)十位上的數(shù))。這部分的教學難點是讓學生明白兩步計算的除法豎式的算理。為了解決這個難點，我采用動手操作與計算方法有機結(jié)合這一教學策略，層層深入，引導學生列出正確豎式。結(jié)合操作，學生對算理有了透徹的了解。在此基礎上，自然而然地過渡到第二部分，兩位數(shù)除以一位數(shù)(除數(shù)不能整除被除數(shù)十位上的數(shù))，這部分放手讓學生自主探究，通過動手操作，小組討論，可以很順利地解決問題。這樣，由扶到放，層層遞進，將教學的重難點一一突破。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學生已經(jīng)學過口算除法，以及一步計算的除法豎式。學校位于農(nóng)村，條件有限，教、學具不能完全滿足教學需要。于是，我大膽將教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。這樣，學生就可以用小棒代替甘蔗來操作，簡便易行，更有助于理解算理。

　　〖教學設計片段〗

　　(一)創(chuàng)設情境，引導探究

　　1. 引導學生觀察情境圖。

　　師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了!他給大家?guī)�來一幅畫�?出示情境圖)

　　師：小猴子們想吃甘蔗，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了?(學生先在小組內(nèi)說說自己對圖意的理解，然后匯報。)

　　學生匯報。

　　生1：我發(fā)現(xiàn)有兩只調(diào)皮可愛的猴子，想分掉48根甘蔗。

　　生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。

　　2.提出問題。

　　師：你能提出哪些數(shù)學問題?

　　生：48根甘蔗要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾根呢?

　　根據(jù)學生的提問，師板書例1(有48根甘蔗，平均分給2只猴子，每只猴子分多少根?)。

　　師：該怎樣列式呢?

　　生：48÷2。

　　(師根據(jù)學生回答并板書)

　　3.多種方法嘗試解決。

　　師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

　　(學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……)

　　學生匯報各種算法。

　　生1：我把小棒當甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

　　生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

　　生3：我是列豎式計算的。

　　在黑板上列出 2 4

　　______

　　2) 4 8

　　4 8

　　____

　　0

　　師：你能把自己的想法給大家說說嗎?

　　生：因為40÷2＝20 ，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

　　師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。

　　(反思在學生反饋多種算法的過程中，教師善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，這樣就避免挫傷學生的自尊心，有助于提高學生大膽發(fā)表自己見解的勇氣和信心。)

　　(二)情境延伸，自主探究

　　1. 由情境提出問題。

　　師：這兩只小猴子對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個方法來分，這時又跑來一只猴子。(師在情境圖上再貼一只猴子)他想干什么呢?

　　生：(異口同聲)他也想來分甘蔗。

　　(師板書例2：有48根甘蔗，平均分給3只猴子，每只猴子分多少根?)

　　生讀。

　　師：怎樣列式呢?

　　生：48÷3。

　　2.自主探究計算方法。

　　師：請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分?根據(jù)分的過程，試著列出除法豎式。

　　(學生開始動手分，邊分邊想，并不時地在紙上寫著什么。)

　　師：大家在小組內(nèi)互相說一說，根據(jù)分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發(fā)言人，代表你們組發(fā)言。

　　(學生在小組內(nèi)七嘴八舌地分別發(fā)表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。)

　　一組上前發(fā)表自己觀點。

　　生：我叫楊斯，我和劉珊一起來完成這道題，我來說過程，劉珊來分小棒。我先寫上了 3) 48 (板書)，先分4捆，每人分一捆(劉珊演示)，在豎式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上。(板書)1×3＝3，把 3寫在4的下面，表示已經(jīng)分掉的數(shù)。4-3＝1，把個位上的8落下來，(板書)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(劉珊拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(劉珊演示)，把6寫在個位上，(板書)3×6＝18，18-18＝0。

　　師：大家來評價一下，你覺得楊斯這位小老師當?shù)迷趺礃?

　　生1：我覺得楊斯講得特別清楚，我聽懂了。

　　生2：我想說，Good, Good, very good!

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　　師：的確，楊斯這位小老師當?shù)煤馨簦�老師希望每一位同學都能像楊斯一樣，勇敢地站上講臺，發(fā)表自己的見解。

　　(反思在這部分設計中，我遵循“學生能做到的，老師絕不代替”的思想，考慮到學生已有剛學到的豎式算理作基礎，便放手讓學生自主探究十位不能直接整除的豎式除法。學生經(jīng)過動手操作，小組討論，順利地解決了問題，達到了我的設計意圖。)

　　3.總結(jié)歸納計算方法。

　　師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起?

　　生：十位。

　　師：每次除的商寫在什么位上?

　　生：用被除數(shù)十位上的數(shù)去除時，商要寫在被除數(shù)十位的上面，如果用被除數(shù)個位上的數(shù)去除，商要寫在被除數(shù)的個位上面。

　　師：你總結(jié)得真不錯。筆算時，從被除數(shù)的位除起，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

　　(反思教師沒有直接總結(jié)，而是讓學生自己總結(jié)計算方法。有助于培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納及語言表達的能力，便于學生更好地記憶。)

　　〖案例點評〗

　　1. 教師創(chuàng)設了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展開教學，最后又續(xù)編故事延伸到課外學習中，變無趣為有趣，體現(xiàn)了愉快教學的思想。

　　2.重視讓學生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養(yǎng)了學生的觀察能力和問題意識，體現(xiàn)了算法多樣化，提高了學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

　　3.扶放結(jié)合。恰當引導學生共同解決例1，大膽放手讓學生自主探究例2，難點處理得科學到位，既考慮到學生的現(xiàn)實能力基礎，又充分尊重了學生的自主權(quán)，有助于學生對算理的理解深化。

　　4.重視學生在學習活動中的體驗感受。利用教師評、學生評等多元評價來激勵學生，調(diào)動了學生的積極情感，促進了學生的發(fā)展。

　　點評人：孫俊霞(河北省鹿泉市永壁小學)