《稱一稱》教案（精選2篇）

《稱一稱》教案 篇1

　　教學內容：教科書第38頁的內容。

　　教學目標：

　　1、通過稱一稱活動，讓學生經歷稱物體的過程，進一步感受千克與克的實際意義，提高實際操作能力。

　　2、在學習活動中積累對數學的興趣，培養與同學的交往、合作意識。

　　3、通過計算和稱體重，了解自己的身體發育情況，促進良好生活習慣的形成。

　　教學重點：進一步了解克和千克的質量單位概念。

　　一、調查匯報

　　最近我們認識了新的計量單位——千克和克。

　　昨天大家到超市調查，哪些商品用“千克”做單位，哪些商品用“克”做單位，各是多少？誰來說一說？

　　生1：一袋大米20千克。

　　生2：一袋鹽500克。

　　生3：一包餅干100克。

　　生4：一袋洗衣粉重1千克。

　　總結：只要你留心觀察，就能發現生活中處處有數學。

　　二、實踐操作

　　（一）導入

　　1、師：今天同學們帶來了很多水果和蔬菜，誰來給大家介紹一下。

　　生：黃瓜。

　　生：西紅柿。

　　生：蘋果。

　　生：橘子。

　　師：1千克的水果和蔬菜各有多少個呢？

　　師：讓我們來稱一稱。

　　板書課題：稱一稱

　　課件：稱一稱

　　（二）稱水果蔬菜

　　課件：稱一稱

　　1、分組活動

　　師：請先看活動要求。

　　師：誰來讀一讀。

　　（1）稱——把自己帶來的水果、蔬菜各稱出1千克。

　　（2）數——數一數各有多少個。

　　（3）記——把數的個數填在表格里。

　　2、哪兩人稱？哪兩人數？哪個人記，請組長在小組里，先帶領組員進行分工。

　　3、下面請各小組分組活動。

　　4、請小組長來上黑板填一下，稱的結果。

　　5、師：觀察每個組的記錄，你發現了什么？

　　師：對了，同樣是1千克的蘋果有的個數多，為什么有的個數多，有的個數少？

　　我們來看一看，驗證一下。

　　6、講述：都是1千克的蘋果，蘋果大，個數就少，蘋果小，個數就多。

　　（三）估一估

　　師：剛才我們稱了1千克的水果和蔬菜，請大家再拎一拎，感覺一下1千克有多重。下面我們做一個估一估的小游戲。

　　活動二： 估一估

　　1、我這有一個袋子，待會兒會從前往后從每個人的手中傳過，請你掂一掂，估一估袋子有多重，請第一組起立，開始傳。

　　2、請你估一估有多重？輕輕地告訴你的同桌。

　　3、出示答案——一袋重5千克的大米。

　　4、猜對的同學請舉手，大家給他們一點掌聲。

　　（四） 稱體重

　　1、談話：同學們，你們想不想知道在你們小組中，誰最重，誰最輕？下面我們就來進行稱體重的活動。

　　課件： 稱體重

　　2、我們先來認識一下秤面。

　　師：觀察秤面你看到了什么？

　　生：千克，刻度線，數字，指針。

　　師：看到kg，表示什么？這個秤的計量單位是什么？

　　介紹：在我們稱體重之前，請檢查指針有沒有對準0刻度。如果沒有就必須借助一小旋鈕來調整。要不然就稱不準。

　　3、誰來說說這個小朋友的體重大約是多少千克？

　　4、下面分小組稱一稱每人的體重，稱好后每人把自己的體重匯報給組長，組長把組員稱出的體重記錄在表格里。

　　5、小組交流

　　師：誰愿意介紹一下自己的體重。

　　師：你們小組誰最輕？誰最重？

　　（五）教學你知道嗎？

　　1、師：你們都知道了自己的體重，想不想知道你的體重比一般人重還是輕呢？

　　課件：

　　2、師：計算6-10歲兒童一般體重的方法是什么？

　　師：怎樣算實足年齡呢？

　　師：用今年的年份減去你出生的年份就可以算出你的實足年齡。

　　今年是2007年，你是哪一年生的？1998

　　板書：20071998 9

　　1999 8

　　3、請你根據公式算出自己的體重，再和自己的體重比一比。

　　4、你稱得的體重與一般體重相差多少？在小組內交流。

　　（1）算一算你的體重： （ ）×2+7 = （ 千克 ）

　　（ ）×2+8 = （ 千克 ）

　　（2）算一算：你稱的體重和算出的體重相差多少？

　　5、交流

　　師：你的體重和一般體重差不多，你的身材很勻稱。

　　你的體重比算出的體重重得很多，你就要注意多吃蔬菜，少吃雞蛋，肥肉加強鍛煉；你的體重比算出的體重輕很多，說明你太瘦了，就要不挑食，加強營養和鍛煉讓身體長的更壯些。

　　（六）動物的體重。

　　師：我們了解了自己的體重，下面再來了解一下動物朋友的體重吧！

《稱一稱》教案 篇2

　　【案例描述】

　　《稱一稱》是蘇教版第五冊《千克和克》單元的實踐活動課。稱1千克水果（蔬菜）大約各有多少，體驗1千克有多重①，是這節活動課的教學內容之一。我在與學生一起處理完各種蔬菜水果后，只見劉沁語的小手還高高地舉著：劉沁語，你還有什么問題嗎？劉沁語說：老師，我還有一袋白棗呢！閃電般的猶豫之后，就出現了下面的情境：

　　師：誰愿意來掂一掂它有多重？

　　生1：大約400克。

　　生2：大約重500克。

　　生3：大約300克！

　　……

　　師：到底有多重呢？劉沁語，你能告訴大家這些白棗的重量嗎？

　　劉沁語非常自信地站起來：我帶的白棗的重量是1千克！

　　師：是你自己稱的嗎？

　　劉沁語：不是，是我奶奶稱的。她用家里的掛鉤秤稱的。

　　師：哦，那這重量是奶奶告訴你的？（生點點頭）你能自己來稱一稱嗎？

　　劉沁語把白棗放進臺秤，只聽驚呼一聲：呀，是500克！少了！

　　課堂一陣靜默——

　　“老師，我知道怎么回事了！”劉沁語激動的話語打破了這短暫的沉寂。片刻，小手如雨后春筍般冒出來了。于是，我點頭示意：你繼續——

　　劉沁語：我奶奶稱的是1斤。我們生活中的1斤，其實就是500克，所以我應該帶兩個這么多，才是1千克，也就是1000克。

　　生1：我們平時說的買1斤菜，就是500克菜。也就是1斤=500克。

　　生2：我還想到了，1斤就是500克，兩個500克是1千克，所以2斤才是1千克，1千克就是2斤。

　　生3：我知道了千克和克是重量單位，斤也是重量單位！

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　　【案例反思】

　　1、 直面課堂資源，激發學習興趣

　　每一個孩子踏入校門時，都帶著他過去生活的印記：他的經驗、情感、興趣。 “斤”對于農村的孩子來說，是比較熟悉的：和爸爸媽媽去菜場，去水果攤位等，都能獲得這樣的經驗。這些經驗本身對于人的發展來說，并無優劣之分——如果我們善于將之作為教學的起點，新知識的延伸，就可以開辟出廣闊的天地。

　　新課程標準強調，教學是一個預設與生成、封閉與開放的動態生成的過程。學生是一個活生生的人，他們隨時隨地進行著積極的思考。類似案例中的突發問題，你是否也曾遇到過？“老師，我還有發現……”、“我還想到了……”、……這時，我們或許為追求課堂完美而宛轉（或生硬）地放到課后解決，言外之意，別亂插嘴；或許我們會尊重學情打破常規，敢于面對，就船下篙。前者打擊了學生的學習積極性，挫傷了學生的自尊性，毀滅了創造發明的火花；后者敢于面對學生的原有經驗以及他們在課堂情境中的學習興趣、學習動機等，讓新知識與他們原有生活經驗相互融合，促進學生新知識的生成，促進學生新經驗的增長，還課堂教學一個真實的面目。

　　在上述片段中，教師面對“意外”，不是固守預設，讓精彩悄悄溜走，而是直面課堂的生成，并適度“放大“，激發學生學習的興趣。你看，學生七嘴八舌地競猜，滔滔不絕地交流所思所想，學習的熱情一浪高過一浪。這就是教師直面課堂生成資源的最大成功。

　　2、開發課堂資源，促生新知識點

　　教師具有了敏感的課程資源意識，還需能抓住契機，為我所用，突破單一的教材局限，促使教學空間的拓展，使枯燥的問題變為活生生的現實，引發學生探索的內驅力，使學生獲得多方面的效益和發展。在上面的案例中，教師面對這個突發事件，善于捕捉課堂中的生成資源，及時調整預設。將學生置于發現者、探究者、研究者的角度，讓學生在“掂一掂”、“稱一稱”等環節中，產生系統的種種信息，促使生成新的知識點——“斤”的形成。學生在掂、稱、議的過程中，不知不覺地發現了“千克、克、斤”之間的關系，滿足了學生的求知欲望，提高了學生對身邊事物的觀察、思考與發現數學知識的能力。一袋“白棗”促生了千克、克與斤之間的知識點。它之所以能激活課堂，引發學生的認知沖突，無疑是學生在相互交流中產生了觀念的碰撞，拓展了學生看待問題的視角。在師與生、生與生之間的合作交流中，教師把教材中的數學知識與學生熟悉的生活實際有機地聯系了起來，也充分挖掘了蘊涵在學生身邊的教學資源。；從而使學生的數學內容是“現實的、有意義、富有挑戰性的”。

　　回顧這一教學過程，讓我有所感悟：學生已有的生活經驗、學校組織的各類活動、課堂教學的某個環節……都能實現教學資源的共享，實現生活與數學知識的整合。數學來源于生活，生活也離不開數學。

　　資源，離我們很近，開發利用好資源，是課程改革的需要，也是我們自身發展的需要。

　　ps:希望即便我們的孩子們離開了學校，那探索的火苗還能繼續熊熊燃燒！

　　注：① “斤”這一重量單位及其后續，都僅是這個課堂的一個意外收獲。