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《稱一稱》教案

發布時間:2023-08-29

《稱一稱》教案(精選2篇)

《稱一稱》教案 篇1

  教學內容:教科書第38頁的內容。

  教學目標:

  1、通過稱一稱活動,讓學生經歷稱物體的過程,進一步感受千克與克的實際意義,提高實際操作能力。

  2、在學習活動中積累對數學的興趣,培養與同學的交往、合作意識。

  3、通過計算和稱體重,了解自己的身體發育情況,促進良好生活習慣的形成。

  教學重點:進一步了解克和千克的質量單位概念。

  一、調查匯報

  最近我們認識了新的計量單位——千克和克。

  昨天大家到超市調查,哪些商品用“千克”做單位,哪些商品用“克”做單位,各是多少?誰來說一說?

  生1:一袋大米20千克。

  生2:一袋鹽500克。

  生3:一包餅干100克。

  生4:一袋洗衣粉重1千克。

  總結:只要你留心觀察,就能發現生活中處處有數學。

  二、實踐操作

  (一)導入

  1、師:今天同學們帶來了很多水果和蔬菜,誰來給大家介紹一下。

  生:黃瓜。

  生:西紅柿。

  生:蘋果。

  生:橘子。

  師:1千克的水果和蔬菜各有多少個呢?

  師:讓我們來稱一稱。

  板書課題:稱一稱

  課件:稱一稱

  (二)稱水果蔬菜

  課件:稱一稱

  1、分組活動

  師:請先看活動要求。

  師:誰來讀一讀。

  (1)稱——把自己帶來的水果、蔬菜各稱出1千克。

  (2)數——數一數各有多少個。

  (3)記——把數的個數填在表格里。

  2、哪兩人稱?哪兩人數?哪個人記,請組長在小組里,先帶領組員進行分工。

  3、下面請各小組分組活動。

  4、請小組長來上黑板填一下,稱的結果。

  5、師:觀察每個組的記錄,你發現了什么?

  師:對了,同樣是1千克的蘋果有的個數多,為什么有的個數多,有的個數少?

  我們來看一看,驗證一下。

  6、講述:都是1千克的蘋果,蘋果大,個數就少,蘋果小,個數就多。

  (三)估一估

  師:剛才我們稱了1千克的水果和蔬菜,請大家再拎一拎,感覺一下1千克有多重。下面我們做一個估一估的小游戲。

  活動二: 估一估

  1、我這有一個袋子,待會兒會從前往后從每個人的手中傳過,請你掂一掂,估一估袋子有多重,請第一組起立,開始傳。

  2、請你估一估有多重?輕輕地告訴你的同桌。

  3、出示答案——一袋重5千克的大米。

  4、猜對的同學請舉手,大家給他們一點掌聲。

  (四) 稱體重

  1、談話:同學們,你們想不想知道在你們小組中,誰最重,誰最輕?下面我們就來進行稱體重的活動。

  課件: 稱體重

  2、我們先來認識一下秤面。

  師:觀察秤面你看到了什么?

  生:千克,刻度線,數字,指針。

  師:看到kg,表示什么?這個秤的計量單位是什么?

  介紹:在我們稱體重之前,請檢查指針有沒有對準0刻度。如果沒有就必須借助一小旋鈕來調整。要不然就稱不準。

  3、誰來說說這個小朋友的體重大約是多少千克?

  4、下面分小組稱一稱每人的體重,稱好后每人把自己的體重匯報給組長,組長把組員稱出的體重記錄在表格里。

  5、小組交流

  師:誰愿意介紹一下自己的體重。

  師:你們小組誰最輕?誰最重?

  (五)教學你知道嗎?

  1、師:你們都知道了自己的體重,想不想知道你的體重比一般人重還是輕呢?

  課件:

  2、師:計算6-10歲兒童一般體重的方法是什么?

  師:怎樣算實足年齡呢?

  師:用今年的年份減去你出生的年份就可以算出你的實足年齡。

  今年是2007年,你是哪一年生的?1998

  板書:20071998 9

  1999 8

  3、請你根據公式算出自己的體重,再和自己的體重比一比。

  4、你稱得的體重與一般體重相差多少?在小組內交流。

  (1)算一算你的體重: ( )×2+7 = ( 千克 )

  ( )×2+8 = ( 千克 )

  (2)算一算:你稱的體重和算出的體重相差多少?

  5、交流

  師:你的體重和一般體重差不多,你的身材很勻稱。

  你的體重比算出的體重重得很多,你就要注意多吃蔬菜,少吃雞蛋,肥肉加強鍛煉;你的體重比算出的體重輕很多,說明你太瘦了,就要不挑食,加強營養和鍛煉讓身體長的更壯些。

  (六)動物的體重。

  師:我們了解了自己的體重,下面再來了解一下動物朋友的體重吧!

《稱一稱》教案 篇2

  【案例描述】

  《稱一稱》是蘇教版第五冊《千克和克》單元的實踐活動課。稱1千克水果(蔬菜)大約各有多少,體驗1千克有多重①,是這節活動課的教學內容之一。我在與學生一起處理完各種蔬菜水果后,只見劉沁語的小手還高高地舉著:劉沁語,你還有什么問題嗎?劉沁語說:老師,我還有一袋白棗呢!閃電般的猶豫之后,就出現了下面的情境:

  師:誰愿意來掂一掂它有多重?

  生1:大約400克。

  生2:大約重500克。

  生3:大約300克!

  ……

  師:到底有多重呢?劉沁語,你能告訴大家這些白棗的重量嗎?

  劉沁語非常自信地站起來:我帶的白棗的重量是1千克!

  師:是你自己稱的嗎?

  劉沁語:不是,是我奶奶稱的。她用家里的掛鉤秤稱的。

  師:哦,那這重量是奶奶告訴你的?(生點點頭)你能自己來稱一稱嗎?

  劉沁語把白棗放進臺秤,只聽驚呼一聲:呀,是500克!少了!

  課堂一陣靜默——

  “老師,我知道怎么回事了!”劉沁語激動的話語打破了這短暫的沉寂。片刻,小手如雨后春筍般冒出來了。于是,我點頭示意:你繼續——

  劉沁語:我奶奶稱的是1斤。我們生活中的1斤,其實就是500克,所以我應該帶兩個這么多,才是1千克,也就是1000克。

  生1:我們平時說的買1斤菜,就是500克菜。也就是1斤=500克。

  生2:我還想到了,1斤就是500克,兩個500克是1千克,所以2斤才是1千克,1千克就是2斤。

  生3:我知道了千克和克是重量單位,斤也是重量單位!

  ……

  【案例反思】

  1、 直面課堂資源,激發學習興趣

  每一個孩子踏入校門時,都帶著他過去生活的印記:他的經驗、情感、興趣。 “斤”對于農村的孩子來說,是比較熟悉的:和爸爸媽媽去菜場,去水果攤位等,都能獲得這樣的經驗。這些經驗本身對于人的發展來說,并無優劣之分——如果我們善于將之作為教學的起點,新知識的延伸,就可以開辟出廣闊的天地。

  新課程標準強調,教學是一個預設與生成、封閉與開放的動態生成的過程。學生是一個活生生的人,他們隨時隨地進行著積極的思考。類似案例中的突發問題,你是否也曾遇到過?“老師,我還有發現……”、“我還想到了……”、……這時,我們或許為追求課堂完美而宛轉(或生硬)地放到課后解決,言外之意,別亂插嘴;或許我們會尊重學情打破常規,敢于面對,就船下篙。前者打擊了學生的學習積極性,挫傷了學生的自尊性,毀滅了創造發明的火花;后者敢于面對學生的原有經驗以及他們在課堂情境中的學習興趣、學習動機等,讓新知識與他們原有生活經驗相互融合,促進學生新知識的生成,促進學生新經驗的增長,還課堂教學一個真實的面目。

  在上述片段中,教師面對“意外”,不是固守預設,讓精彩悄悄溜走,而是直面課堂的生成,并適度“放大“,激發學生學習的興趣。你看,學生七嘴八舌地競猜,滔滔不絕地交流所思所想,學習的熱情一浪高過一浪。這就是教師直面課堂生成資源的最大成功。

  2、開發課堂資源,促生新知識點

  教師具有了敏感的課程資源意識,還需能抓住契機,為我所用,突破單一的教材局限,促使教學空間的拓展,使枯燥的問題變為活生生的現實,引發學生探索的內驅力,使學生獲得多方面的效益和發展。在上面的案例中,教師面對這個突發事件,善于捕捉課堂中的生成資源,及時調整預設。將學生置于發現者、探究者、研究者的角度,讓學生在“掂一掂”、“稱一稱”等環節中,產生系統的種種信息,促使生成新的知識點——“斤”的形成。學生在掂、稱、議的過程中,不知不覺地發現了“千克、克、斤”之間的關系,滿足了學生的求知欲望,提高了學生對身邊事物的觀察、思考與發現數學知識的能力。一袋“白棗”促生了千克、克與斤之間的知識點。它之所以能激活課堂,引發學生的認知沖突,無疑是學生在相互交流中產生了觀念的碰撞,拓展了學生看待問題的視角。在師與生、生與生之間的合作交流中,教師把教材中的數學知識與學生熟悉的生活實際有機地聯系了起來,也充分挖掘了蘊涵在學生身邊的教學資源。;從而使學生的數學內容是“現實的、有意義、富有挑戰性的”。

  回顧這一教學過程,讓我有所感悟:學生已有的生活經驗、學校組織的各類活動、課堂教學的某個環節……都能實現教學資源的共享,實現生活與數學知識的整合。數學來源于生活,生活也離不開數學。

  資源,離我們很近,開發利用好資源,是課程改革的需要,也是我們自身發展的需要。

  ps:希望即便我們的孩子們離開了學校,那探索的火苗還能繼續熊熊燃燒!

  注:① “斤”這一重量單位及其后續,都僅是這個課堂的一個意外收獲。

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